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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N° 86657
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAÚL RIVELINO ROSALES DÍAZ
Asesora:
Carmen María Astocondor Gonzales
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del Diagnostico 13
Alternativa de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 27
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos
3
Resumen
El trabajo académico del Plan de Acción cuyo problema designado “Bajo nivel de logros de
aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel
de educación primaria de la Institución Educativa Publica N° 86657 “Juan Claros Veraz” de
Patapata-Yungay, tiene el propósito de mejorar los resultados de la evaluación en los
estudiantes del 2° y 4°, potenciar el trabajo docente acorde a las últimas innovaciones
pedagógicas referidos en la competencia resuelven problemas de cantidad. La muestra
representativa son 4 docentes y 78 estudiantes de educación primaria; la técnica aplicado
es la encuesta y cuyo instrumento de aplicación es el cuestionario, otra técnica utilizada fue
la documental cuyo instrumento son los registros y resultados de la ECE; el trabajo
académico tiene como referentes teóricos : Viviane Rovinson (2008), Cuba, S. (2015),
Vezup, Lea (2011), Bolívar, Antonio (2009), el Marco del buen desempeño Directivo; cuyos
principales resultados, es elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia
resuelven problemas de cantidad de los estudiantes, fortalecer el desempeño docente
mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, para asegurar los procesos
didácticos considerando intereses y demandas de los estudiantes, con la responsabilidad
del líder pedagógico quien asume un compromiso de escucha activa, asertiva y oportuna.
4
Introducción
El Plan de Acción como propuesta de solucionar al problema priorizado de acuerdo al
diagnóstico realizado y que viene reflejándose en la Institución Educativa durante varios
años es el “Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de
cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria de la I.E.P. N° 86657 “Juan
Claros Veraz” de Patapata-Yungay, cuyas características son: en los resultados de
evaluación censal (ECE) y en los resultados de las actas de evaluación demuestran bajos
niveles de logros de aprendizaje, específicamente en la competencia resuelven problemas
de cantidad de los estudiantes de educación primaria, por ello la finalidad del trabajo es
Elevar el nivel de logros de aprendizaje utilizando diferentes estrategias que se plantean en
el plan de acción. Los motivos que generan la problemática son: Escasa aplicación de
estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad, limitado monitoreo y
acompañamiento por ser una I.E. Multigrado, dificultad en la resolución de conflictos en el
aula entre estudiantes, el manejo inadecuado de los procesos didácticos del docente. El
interés por resolver el problema es porque la Institución Educativa no ha logrado obtener
estímulos por resultados de aprendizaje, en tal sentido como líder pedagógico y directivo la
misión es velar por la calidad de los aprendizajes realizando un diagnóstico para analizar y
tomar acciones sobre los aprendizajes que lleve a lograr el nivel de logros de aprendizajes.
La finalidad es de mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, encaminados en
lograr el perfil del educando y a nivel profesional mejorar el liderazgo pedagógico, para que
cobre la matemática mayor importancia cuando se utilice en la vida diaria de los
estudiantes, centrado en la competencia resuelven problemas de cantidad a partir de una
situación problemática y desarrollar las capacidades matemáticas para el logro de las
competencias.
En la Institución Educativa se trabajó con los estudiantes del III, IV y V ciclo que cuenta
con 78 estudiantes y 4 docentes, cuyos cuestionarios se aplicó a los docentes, teniendo en
cuenta que todo trabajo académico debe tener su sustento teórico, nuestro plan de acción
se sustenta en: MBDDir. (2013-14), los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes. Los directores, deben conformar comunidades de
aprendizaje para darle calidad a la práctica docente, establecer metas de aprendizaje
precisas. Viviane Robinson (2008), La importancia del liderazgo pedagógico para quienes
dirigen las instituciones educativas considera cinco dimensiones: “Establecimiento de metas
y expectativas” orientados a conocer los logros de aprendizaje observables indicándonos
el cumplimiento de la función primordial de la institución educativa; “Obtención y asignación
de recursos en forma estratégica” considera el manejo adecuado de los recursos humanos,
5
económicos y de tiempo en mejora de los aprendizajes; “Planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo”, “Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros” y “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”. Leithwood
(2012) El liderazgo debemos entenderlo como una función y no como un atributo personal,
ya que en cuanto función pueda ser ejercida por distintos miembros de la organización
escolar. La práctica a diferencia de la habilidad se entiende operando en distintos contextos,
ya sea por una persona o por un grupo con claridad de propósito común, existiendo
información empírica de su conexión con los resultados organizacionales. Federico Malpica
(2013) sostiene que: para lograr la calidad educativa es importante que haya una
coherencia entre el objetivo de la I.E. Lo que aprenderán los estudiantes al culminar su
formación, y la puesta en práctica para lograr cumplir dicha promesa y los resultados de
aprendizaje obtenido por los estudiantes. Y la escuela que queremos “Los docentes
propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso
continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. Se aprende
también de manera colaborativa: el trabajo en grupo de los estudiantes, donde fortalecen
sus aprendizajes entre ellos, a través del intercambio de saberes y aportando de acuerdo a
sus capacidades.
El objetivo del plan de acción es Elevar el nivel de logros de aprendizaje en la
competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación
primaria de la I.E.P.N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata-Yungay, la estructura del
trabajo está dividido en 5 sub títulos de segundo nivel las cuales: Identificación del problema
lo que viene a ser la descripción de la Institución Educativa, Análisis y resultado del
diagnóstico referido a la descripción de la problemática, Alternativas de solución y
referentes conceptuales referidas a las estrategias que se aplican, Referentes conceptuales
y experiencias exitosas que son el sustento teórico del trabajo planteado y otras
experiencias exitosas que guardan relación con el plan de acción, Propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción que viene a ser la descripción de las
acciones que se lleva acabo, los responsables y el financiamiento económico que dará
sustento al trabajo académico. Finalmente, es necesario indicar que la intención del
presente trabajo es proporcionar herramientas pedagógicas, que haciendo las adaptaciones
convenientes puedan servir para generar aprendizajes en los estudiantes y así
complementen y refuercen la labor cotidiana del docente.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema considerado es:
Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad
de los estudiantes del nivel de educación primaria de la I.E.P. N° 86657 “Juan Claros Veraz”
de Patapata-Yungay
Contextualización del problema
La Institución Educativa (I.E) Nº 86657 “Juan Claros Veraz”, se encuentra ubicado en la
Región Ancash, en el distrito y provincia de Yungay, al costado de la iglesia del caserío de
Patapata, detenidamente se encuentra en la quebrada Ancash, a las faldas del nevado
Huandoy, a una altura de 3348 msnm, su clima es muy variado cuenta con dos estaciones
muy marcadas cálida y frígida, con neblinas en épocas de lluvia y en la época de calor es
muy seco, un aspecto de mayor importancia es que los padres de familia de los estudiantes
se identifican con la Institución Educativa donde vienen apoyando incondicionalmente por
mejorar los logros de los aprendizajes de todos los estudiantes.
La Institución Educativa tiene 52 años de vida Institucional, creado con Resolución
Ministerial Nº 2246 de fecha 28 de abril de 1966, que atiende tres niveles educativos, donde
el nivel de educación inicial y primaria es de característica multigrado y el nivel secundaria
es de característica polidocente, en el aspecto de infraestructura cuenta con 2 aulas de
material noble, con material de adobe y techos de eternit contamos con 1 cocina, 1
comedor, 1 almacén de víveres, 1 biblioteca y 2 ambientes para la administración, así
mismo contamos con 2 servicios higiénicos de material noble; el año 2017 fuimos
beneficiados con la construcción de 12 módulos o aulas prefabricadas, respecto a la
comunidad magisterial de la Institución Educativa cuenta con un directivo designado con
aula a cargo, dos profesores en el nivel inicial, cuatro profesores en el nivel primaria, cinco
profesores en secundaria y el señor encargado de servicio, referente a los estudiantes la
Institución educativa cuenta con 34 estudiantes en el nivel inicial, 78 estudiantes en primaria
y 35 estudiantes en secundaria, procedentes de los caseríos: Marap, Ticrapa y Patapata.
Observando en los estudiantes la falta de hábitos de higiene y el contagio de
enfermedades infectocontagiosas se firmó una alianza con la posta medica del caserío de
Rayan que de acuerdo al plan anual de trabajo se viene realizando la atención médica a los
estudiantes mensualmente, charlas y talleres sobre la higiene personal de los estudiantes,
higiene bucal, así mismo con la municipalidad provincial de Yungay que viene realizando un
estudio técnico para la construcción de los muros de contención y cerco perimétrico de la
I.E. Referente al aspecto económico el 99 % de la población se dedica a la agricultura cuyos
7
productos a cultivar son: papa, trigo, maíz, rocoto, arvejas y hortalizas de diferentes
variedades comercializadas en el mercado de la provincia y la capital de nuestro Perú.
Como Directivo fue designado mediante Resolución Directoral Nº 1321 de fecha, 22 de
setiembre del año 2014, donde los logros más resaltantes en favor de la Institución
Educativa que se puede evidenciar son la ampliación del nivel de educación inicial y el nivel
de educación secundaria, otro logro importante de acuerdo a las gestiones realizadas son la
adquisición de 12 aulas prefabricadas y la construcción de los servicios higiénicos para los
estudiantes del nivel de Educación Inicial.
Al iniciar la gestión como Directivo en la Institución educativa se observó en la revisión
de las sesiones de clase que los docentes de los tres niveles educativos no consideraban
los procesos didácticos, por lo que se realizó un diagnóstico en base a una ficha de
aplicación, donde luego de consolidar los resultados se encontró que los docentes venían
realizando trabajos pedagógicos con un enfoque tradicionalista, no realizaban una
diversificación curricular contextualizada acorde a las necesidades de los estudiantes y un
uso inadecuado de los materiales educativos distribuidos por el MINEDU, en tal sentido se
realizó reuniones de emergencia con todos los docentes para la elaboración de un plan de
trabajo referente a la planificación de los documentos técnico pedagógico de acuerdo al
nuevo currículo por competencias, así mismo se organizó y llevo a cabo las GIAS de
interaprendizaje, talleres de capacitación permanente, comunidades profesionales de
aprendizaje, en coordinación con los docentes fortalezas de los diferentes niveles
educativos, así mismo con referencia a la adecuación curricular se realizó de acuerdo a un
diagnóstico de la realidad de la Institución Educativa; teniendo en cuenta las demandas de
aprendizaje de los estudiantes; con referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico
se realizó solo la revisión de los documentos técnico pedagógicos, al ser un colegio
multigrado, el directivo tiene aula a cargo; por tanto según el Plan de monitoreo local y
regional es competencia de la UGEL-Yungay para las instituciones de característica
multigrado. Una de las acciones de soporte técnico a los docente como parte del liderazgo
pedagógico fue realizar Gias sobre las sesiones de aprendizaje, en base a las dificultades
encontradas, así mismo se fortaleció el compromiso de mejorar el clima escolar favorable
para toda la comunidad educativa de Patapata mediante asambleas con los padres de
familia, docentes, autoridades de la comunidad y los representantes del Municipio Escolar;
todas estas acciones se orientan a lograr las “cinco dimensiones del liderazgo pedagógico”
de Viviane Robinson.
8
Descripción y formulación del problema
Todos los estados a nivel mundial vienen priorizando la educación, donde las
organizaciones mundiales con la conferencia mundial de educación para todos en Tailandia
se reafirma: “el derecho de todos a la educación como fundamento de la determinación
individual y colectiva de conseguir la educación para todos; en Senegal en el año 2000 se
realizó el Foro Mundial sobre Educación 2005-2015, donde se “compromete extender y
mejorar la protección y la educación a la primera infancia, especialmente para los niños más
vulnerables; es importante mencionar el Foro Mundial de Incheon realizado en Corea en el
2015, donde se planteó “una educación inclusiva y equitativa de calidad para todos”.
En nuestro país mediante R.S 001-2007 se promulga el Proyecto Educativo Nacional
(PEN) con objetivos al 2021 que considera: “que todos los estudiantes tienen las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad, donde los maestros deben estar bien
preparados para llevar en práctica sus conocimientos profesionales, teniendo en cuenta una
gestión democrática. Si se pretende mejorar la calidad de la educación y sus resultados en
las instituciones educativas de zonas pobres, es necesario invertir más en ellos,
produciendo cambios en prácticas educativas y organizacionales, los estudiantes pueden
ser pobres pero las escuelas no tienen por qué serlo.
El Plan Estratégico sectorial Multianual (PESEM), se propone para el ámbito de la
gestión: “Que la responsabilidad de gestionar los cambios en los procesos pedagógicos lo
asume la I.E. Principalmente centrado a la implementación de los aprendizajes”.
El Proyecto Educativo Regional de Ancash aprobado por ordenanza 022-2009- Huaraz
que tiene por objetivo: “Garantizar el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, que
posibiliten la formación de estudiantes autónomos con pensamiento crítico y creativo,
docentes comprometidos generan procesos educativos holísticos, interactivos y pertinentes
en un clima afectivo y democrático; así mismo el Proyecto Educativo Local de Yungay
propone: Alcanzar una educación de calidad y equidad, para la vida humana, mejorar la
gestión y el uso de los recursos públicos asignados, Fortalecer las redes o cuencas
educativas, ampliar la cobertura de la educación en la EBR respetando su diversidad
cultural, lingüística y medio ambiente.
La propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Institución Educativa
Publica Nº 86657 aprobado por R.D.I. Nº 011 del 2017-2020 , cuyos objetivos estratégicos a
nivel pedagógico es Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando el
factor humano que tiene la Institución, Consolidar una cultura organizacional para consolidar
modelos conductuales favorables en estudiantes y padres de familia optimizando las
relaciones entre los diversos actores de nuestra institución; adopta actitudes valorativas y el
respeto del medio ambiente, Impulsar una propuesta pedagógica incorporando los saberes
de la familia y de la comunidad aprovechando actores claves de la sociedad, que están
9
considerados en el Plan Anual de Trabajo (PAT) para que se ejecuten y se cumplen los
objetivos y metas trazados a través de planes de mejora.
Teniendo en cuenta el análisis realizado de las políticas mencionadas, la visión como
Directivo, responsable de gestionar cambios positivos para la mejora de la calidad educativa
de la Institución Educativo que dirijo, considero los cinco campos del modelo “La Escuela
que queremos” identificando los problemas de gestión a través del modelo de la Chakana
como metodología de construcción participativa de todos los actores de la I.E. para la
escuela que queremos.
En la I.E. como problema fundamental tenemos la Escasa aplicación de estrategias
metodológicas en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de educación
primaria y las potencialidades que cuenta la I.E. es que los docentes están comprometidos
con la mejora de los aprendizajes; en los Procesos didácticos se encontró como problema el
manejo inadecuado de los procesos didácticos, cuya fortaleza es que los docentes tienen la
predisposición de participar en las diferentes reuniones de capacitación sobre el manejo
adecuado de los procesos didácticos; referente a la convivencia escolar tenemos la
dificultad en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes, por lo contrario los
docentes y estudiantes participan activamente en las diferentes actividades que programa la
I.E; en la dimensión Gestión participación y liderazgo se observa la limitada
contextualización de los documentos de gestión y desinterés de los especialistas de la
UGEL para el acompañamiento pedagógico; y en la dimensión Interacción de la escuela y
comunidad se encontró el problema del limitado apoyo de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos sin embargo los profesores de aula vienen realizando el trabajo de
la escuela de padres donde vienen asistiendo más del 90% de padres de familia.
La importancia del presente plan de acción, ha sido realizada con el fin de elevar el nivel
de logros de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta que los resultados de las
evaluaciones ECE no tenemos resultados favorables, así mismo tiene importancia por lo que
fortalecerá la capacidad profesional de los docentes a través del Monitoreo y el
acompañamiento eficaz en la práctica pedagógica, como también para que la matemática
tenga un mayor significado cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real.
El problema priorizado es viable por lo que nace de una necesidad dentro de la Institución
Educativa específicamente en la práctica docente por que se viene observando en los
diferentes resultados de evaluación en tal sentido también es viable por lo que se pondrá en
práctica conjuntamente con todos los docentes del nivel de educación primaria las diferentes
alternativas de solución para la mejora de los aprendizajes y por ende los resultados en el
nivel satisfactorio en las diferentes evaluaciones.
Los instrumentos que se ha utilizado para la identificación de las evidencias son a través
de la lista de cotejo, preguntas abiertas y cerradas y el cuestionario de los resultados de la
10
evaluación ECE del año 2015 y 2016, las actas de evaluación de los aprendizajes, que
fueron de gran relevancia porque nos permitieron identificar los problemas y priorizarlas.
Al revisar las actas de evaluación de aprendizaje y los resultados de la evaluación ECE
del año 2015 y 2016 se observó que en el nivel satisfactorio solo un estudiante había
logrado el nivel y nos obligó la necesidad de formular el problema “Bajo nivel de logros de
aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad”.
La primera causa que ha generado el problema es la escasa aplicación de estrategias
metodológicas en la resolución de problemas de cantidad, lo cual tiene una relación directa
con el problema ya que los docentes vienen utilizando estrategias metodológicas
tradicionales, donde no se utiliza el enfoque de resolución de problemas, tales así como
consecuencia o efecto es que no se promueve el razonamiento, poca creatividad, las clases
son desmotivadas donde el docente es el que transmite los conocimientos y los estudiantes
son los receptores y no construyen su aprendizaje; por lo tanto se planificará los talleres de
capacitación en estrategias metodológicas a los docentes y por ende aplicar en las aulas, es
viable porque se cuenta con docentes predispuestos al cambio, con docentes fortalezas y
estudiantes activos con el compromiso de mejorar sus aprendizajes.
La segunda causa que se deslinda del problema es el limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico por ser una Institución Educativa multigrado, donde el
directivo tiene aula cargo por lo que no se viene realizando un monitoreo eficaz a los
docentes en el aula durante el desarrollo de las labores educativas, sin embargo se tomó
como referencia el análisis de la ficha de monitoreo realizado por los especialistas de la
UGEL ya que de acuerdo a la normatividad: R.S.G.Nº 008-2016-2017 son los encargados
de realizar el monitoreo en las I.E. Multigrado, consolidando los resultados para realizar el
adecuado acompañamiento sobre las debilidades de los docentes dentro del aula ,
específicamente en la competencia resuelven problemas de cantidad, obteniendo como
consecuencia un manejo inadecuado de los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje del área de matemática y resultados negativos como estudiantes desmotivados
y con deficiente aprendizaje y poca capacidad en la resolución de problemas de cantidad.
La tercera causa que se relaciona con el problema es la dificultad en la resolución de
conflictos en el aula entre estudiantes donde los docentes no vienen utilizando estrategias
adecuadas para dar solución a los conflictos y dar cumplimiento a las normas de
convivencia para mejorar el clima escolar, cuya consecuencia es que los estudiantes son
agresivos y con actitudes negativas.
Las causas se relacionan con tres categorías: gestión curricular se relaciona con la
causa “Escasa aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas de
cantidad”, la causa de monitoreo y acompañamiento es “Limitado monitoreo y
acompañamiento por ser una I.E. Multigrado”, y la causa de la gestión de convivencia es
11
“Dificultad en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes.”, debemos poner en
evidencia que si buscamos las alternativas de solución adecuadas a las causas se generará
una solución óptima del problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia
resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria; así
mismo el problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo de la siguiente
manera: con el Dominio 1 la competencia 2, con el Dominio 2 las competencias 3 y 5, con el
Dominio 3 la competencia 7 y con el Dominio 4 la competencia 8, en tal sentido como
Directivo de la Institución Educativa me hago una pregunta ¿Qué debo hacer desde la
gestión escolar para mejorar el problema identificado.
Los aspectos críticos que se observan en la Institución Educativa: es que existe una
recarga de grados por docentes por lo que es de característica multigrado, el limitado
manejo de estrategias metodológicas en I.E multigrado, limitada práctica y actitud
investigativa del docente, Programación Curricular poca operativa, desconocimiento de una
programación bilingüe, limitado trabajo en equipo, poco uso de materiales didácticos
donados por MED, El empleo incorrecto de los procedimientos didácticos en una sesión,
Inadecuada dosificación del tiempo, poca práctica de la evaluación integral. Sin embargo, se
cuenta con fortalezas como: Identidad cultural y práctica del bilingüismo, práctica de la
solidaridad, respeto mutuo, colaboración y honradez, habilidades para realizar actividades
manuales, agrícolas, domésticas y deportivas, manejo de las TICs, liderazgo democrático
respetando los derechos del docente y estudiante, una gestión estratégica como base del
liderazgo institucional, fortalecimiento de la calidad educativa con la práctica de valores y
establecimiento de alianzas estratégicas.
En tal sentido si no se abordaría el problema que se viene priorizando no se elevará el
nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los
estudiantes, y la matemática no se aplicará directamente a situaciones de la vida real, así
mismo no mejoraremos en el nivel satisfactorio en las diferentes evaluaciones que viene
realizando el Ministerio de Educación.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
La I.E.Nº 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata reflexiona sobre la problemática
pedagógica que la aqueja a partir de las causas encontradas con la participación de los
actores de la comunidad encabezada por el liderazgo del directivo para plantear alternativas
de solución y propuestas de mejora del problema “Bajo nivel de logros de aprendizaje en la
competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación
primaria”, que tiene relación con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de la institución Educativa en el aspecto pedagógico de “Mejorar los
12
procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando el factor humano que tiene la
institución en concordancia con los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto
Educativo Regional y Nacional y promocionar el placer por la lectura dentro y fuera de la
Institución Educativa”. La solución del problema permitirá elevar el nivel de logros de
aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel
de educación primaria; también contribuye al cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar teniendo en cuenta la R.M.N° 627- 2017- MINEDU, específicamente con el
compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E. y el
compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, siendo necesario
mejorar la práctica pedagógica de los docentes para consolidarlos en los procesos
didácticos que se realicen en el aula para lograr los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
La I.E.N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata en el año 2015 verificando los
resultados de la ECE los estudiantes del 4° grado obtuvieron el nivel satisfactorio a nivel
regional el 26.1 %, a nivel de la UGEL-Yungay el 21.8 % y a nivel de la Institución Educativa
en el nivel satisfactorio en al área de matemática el 3% y en comunicación el 10% en tal
sentido se realizó trabajos de círculos de interaprendizajes, trabajo colegiado con los
docentes. en el año 2016 se realizó la primera jornada de reflexión de acuerdo al plan anual
de trabajo donde los resultados no fueron nada favorables para nuestra Institución
Educativa ya que después de realizar un análisis con los docentes sobre los resultados de
la ECE en el nivel satisfactorio obtuvieron en el área de matemática 4% y en comunicación
el 13%; los docentes se comprometen en mejorar las estrategias del área de matemática
por lo que se evidencio la utilización de las estrategias planteadas en las rutas de
aprendizaje de las diferentes GIAS programadas; en el año académico 2017 no se llevó
acabo la prueba ECE, sin embargo los datos consignados de las actas de evaluación los
estudiantes no llegan al nivel satisfactorio; en tal sentido después de realizar un análisis con
los docentes de la I.E. y observando los bajos resultados en el área de matemática en el
nivel satisfactorio nos planteamos el problema para elevar el nivel de logros de aprendizaje
a través de la ejecución del plan de acción, cuyas causas son: Escasa aplicación de
estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad, Limitado monitoreo y
acompañamiento por ser una I.E. Multigrado donde el director tiene aula a cargo y la
Dificultad en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes.
La importancia del presente diagnóstico del plan de acción, ha sido realizada con el fin
de elevar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes. Por ello no debe perder de
vista la práctica de liderazgo propuesta por Viviane Robinson, las competencias y
desempeños MBDDir, y los compromisos de gestión escolar; cuya relación es la siguiente:
dimensión 4 Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
13
profesorado en correspondencia con MBDDir: Dominio 1;el directivo debe considerar los
aspectos de la escuela para lograr aprendizajes, Competencia 2; Promueve y sostiene la
anticipación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, Desempeño 4; Genera un clima escolar basado en
el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y
resolviendo las barreras existentes. Dominio 2; El directivo está enfocado hacia el
desarrollo profesional del docente y al acompañamiento, Competencia 5; La comunidad de
los aprendizajes lo lidera el directivo, donde los docentes practican valores como la
colaboración recíproca y la formación profesional continua con el objetivo de mejorar la
practica en el aula para el logro de los aprendizajes, Desempeño 15; Reconoce las
fortalezas y debilidades de los docentes sobre el trabajo en el aula para luego identificar las
necesidades de mejorar su profesionalización a través de capacitaciones dentro de la
escuela, Desempeño 16; propicia espacios para el intercambio de experiencias y
reflexionan sobre la práctica pedagógica a través del trabajo colaborativo. Se concluye
asegurando que si damos solución al problema priorizado se elevaría el nivel de logros de
aprendizaje de los estudiantes como también el fortalecimiento de la práctica pedagógica de
los docentes de la I.E. en la competencia resuelven problemas de cantidad.
Resultados del Diagnóstico
Las causas descritas son viables desde la Institución Educativa, lo cual analizando, primero
se encontró que los docentes no vienen utilizando diversas estrategias metodológicas en la
competencia resuelven problemas de cantidad, cuya fuente de información fueron la
revisión de las sesiones de aprendizaje de los docentes, la ficha de monitoreo realizado por
los especialistas de la UGEL, las actividades son rutinarias y poco interesantes para los
estudiantes, en consecuencia se produjo los bajos resultados en la ECE, en tal situación
como líder pedagógico se desarrollará los talleres de capacitación sobre la aplicación de
diferentes estrategias metodológicas con aporte de todos los docentes y los especialistas de
la UGEL; la segunda es el limitado monitoreo y acompañamiento por ser una Institución
Educativa multigrado donde el Directivo tiene aula a cargo, teniendo en cuenta que por
normas del Ministerio de Educación corresponde a la UGEL realizar el monitoreo, en tal
sentido por lo que no se viene realizando el monitoreo en las aulas, con referencia al
acompañamiento se fortalecerá las debilidades observadas en base a la revisión de las
sesiones de aprendizaje clase, cuya debilidad encontrada es la inadecuada aplicación de
los procesos didácticos en el área de matemática, como directivo de la I.E. se realizará los
círculos de interaprendizajes a través de talleres con los docentes del nivel de educación
primaria; por último la tercera causa la dificultad en la resolución de conflictos en el aula
entre estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de clase en la Institución Educativa
14
,se verifico a partir de la observación y la convivencia diaria que los estudiantes se agreden
verbalmente como ponerse sobrenombres y el docente en muchas ocasiones lo viene
pasando por desapercibido, teniendo como resultado estudiantes agresivos y con actitudes
negativas, para lo cual como líder pedagógico de la I.E. se realizará talleres con los
docentes sobre el manejo de la resolución de conflictos con el apoyo de psicólogos.
Manifestándose en los efectos: la deficiente creatividad y razonamiento al resolver
problemas de cantidad, se requiere aplicar estrategias metodológicas adecuadas por lo que
se viene utilizando estrategias tradicionales y rutinarias; Inadecuado manejo de los
procesos didácticos por el docente, se requiere efectuar el monitoreo y acompañamiento
continuo para fortalecer el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje; Estudiantes agresivos y con actitudes negativas en las actividades educativas,
se necesita Capacitar a los docentes en la resolución de conflictos en el aula entre
estudiantes con el apoyo de psicólogos para la mejora del clima escolar. Así mismo es
urgente resolver el problema ya que en los resultados de la prueba ECE se viene
obteniendo resultados negativos por el estudiante y para la Institución Educativa por lo que
los docentes liderado por el Directivo se comprometen en mejorar los resultados en las
diferentes competencias de demostrar las capacidades de los estudiantes específicamente
en el área de matemática.
Según (La Torre, 2007, p. 56). “El recojo de datos se realiza teniendo en cuenta la
necesidad de información de las investigaciones a realizar para el logro de los objetivos
propuestos. La técnica más importante utilizada fue la encuesta, cuyo instrumento de
aplicación fue el cuestionario sobre la práctica pedagógica, las estrategias metodológicas
que utilizan, los procesos didácticos, el monitoreo acompañamiento y el cumplimiento de las
normas de convivencia escolar; la otra técnica utilizada fue la documental considerando el
instrumento los registros de finalización del año escolar como las actas de evaluación, los
documentos de resultado de la ECE y los resultados de los concursos de conocimiento
organizado por la UGEL.
Grasso (2006) “La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que
hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número
considerable de personas”
Rada (200), describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de información en la
que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y
posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos
agregados.
Según Strauss y Corbin (2002) “La categorización consiste en la asignación de
conceptos a un nivel más abstracto, que se desarrolla en los grupos de subcategorías en
base a conceptos que fortalezcan la investigación. En el momento en el que el investigador
15
empieza a agrupar los conceptos, también inicia el proceso de establecer posibles
relaciones entre conceptos sobre el mismo fenómeno”. De acuerdo a las categorías las
preguntas que se planteó y las respuestas de los docentes plasmadas en la ficha es la
siguiente:
Las preguntas a la primera categoría sobre estrategias metodológicas dice: ¿Qué
estrategia metodológica utiliza usted para resolver problemas de cantidad?, los docentes
respondieron: utilizo el método tradicional, otro docente respondió solo realizo la resolución
de ejercicios matemáticos heurísticamente y otro docente respondió no utilizo estrategias
metodológicas, resuelvo los problemas mecánicamente. Teniendo en cuenta que existe una
variedad de métodos de diferentes autores, los docentes no vienen investigando como
mejorar y buscar otros métodos que apunte al logro del aprendizaje esperado en una sesión
de aprendizaje. Otra pregunta que se formuló a los docentes fue: ¿Planifica la sesión de
aprendizaje de matemática, teniendo en cuenta la metodología de la resolución de
problemas? ¿Cómo?, los docentes respondieron lo siguiente: No, porque desconozco los
pasos de la metodología de la resolución de problemas matemáticos, Si, a pesar de ello los
estudiantes se olvidan rápidamente el proceso de resolución de problemas, Sí, pero los
estudiantes tienen dificultades en la comprensión de problemas por ser quechua hablantes.
Si tenemos en cuenta que existe una diversidad de estrategias, pero de acuerdo a la
respuesta de los docentes se concluye vienen utilizando estrategias inadecuadas,
obteniendo como resultado estudiantes con deficiente creatividad y razonamiento al
desarrollar problemas de cantidad. Otra tercera pregunta a los docentes fue: ¿En la
estructura de la sesión de clase y el desarrollo práctico toma en cuenta los procesos
didácticos en la resolución de problemas de cantidad? ¿Fundamente?, Los profesores
respondieron: No, porque los alumnos resuelven problemas de cantidad mecánicamente,
No, porque a los estudiantes no les gusta resolver problemas matemáticos, No porque los
temas de problemas de cantidad se desarrollan mejor como ejercicios matemáticos.
Teniendo en cuenta los últimos aportes por los diferentes autores con resultados favorables,
y de acuerdo a la respuesta de los docentes se llega la conclusión que no vienen aplicando
adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, obteniendo como resultado final
estudiantes con deficiente aprendizaje en la resolución problemas matemáticos.
Las preguntas a la segunda categoría sobre el monitoreo y acompañamiento dicen lo
siguiente: ¿Es necesario realizar el monitoreo en el aula durante el desarrollo de una clase y
realizar el acompañamiento pedagógico? ¿Fundamente su respuesta?, Los docentes
respondieron: Si pero muchas veces se realiza una supervisión donde solamente es ver la
parte negativa del docente y no se realiza un reforzamiento de ello, otro docente responde
la UGEL solamente viene una vez al año a supervisar y el director de la Institución
Educativa tiene aula a cargo que no puede realizar el monitoreo por lo que no cumpliría las
16
horas efectivas como docente, un tercer docente responde si es necesario porque nos
permitiría ver nuestras debilidades durante el desarrollo de las clases y en base a esto el
Director de la I.E. o el Especialista de la UGEL realizar el acampamiento para la mejora de
los aprendizajes; teniendo en cuenta los diferentes aportes del MINEDU y experiencias en
otras Instituciones Educativas de lo favorable que es el monitoreo y el acompañamiento y
de acuerdo a las respuestas de los docentes que no se viene realizando adecuadamente
dicho proceso por ser una Institución Multigrado donde el director tiene aula a cargo,
obteniendo como resultado el deficiente manejo de estrategias metodológicas, procesos
didácticos y materiales educativos por el docente. La segunda pregunta del cuestionario a
los docentes fue: ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico permitirá desarrollar
aprendizajes adecuados para la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de
la I.E.?, los docentes respondieron: con la aplicación de los nuevos estrategias
metodológicas que pueda proporcionar el director, Utilizando adecuadamente los procesos
didácticos del área de matemática, Realizando reuniones para intercambiar las sesiones de
aprendizaje de los docente de educación primaria, De acuerdo a la respuesta de los
docente se concluye que desconocen la importancia del monitoreo y el acompañamiento ya
que el objetivo principal es fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes de
los educandos. La tercera pregunta es: ¿Según tu punto de vista cuales son las ventajas y
desventajas del proceso de acompañamiento a los docentes de la I.E.?, los docentes
respondieron: muchas veces se confunde por lo que no se realiza un acompañamiento
adecuado sino una supervisión por cumplimiento a los documentos que solicita la UGEL y
el envío de los resultados que se quedan archivados en el área de gestión pedagógica de la
UGEL, ante estas respuestas los docentes se comprometen a cambiar y asumir el
acompañamiento pedagógico. La cuarta pregunta fue: ¿Durante la práctica pedagógica en
el aula, cuales son los principales problemas que urgen darle solución?, los docentes
respondieron: el desarrollo de las clases es mayormente explicativas por el docente y poco
interesantes para los estudiantes, desconocer los procesos didácticos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, dar cumplimiento a las sesiones de clases teniendo en cuenta
el horario establecido. En conclusión, el monitoreo pedagógico es un proceso que permite
verificar una secuencia de actividades de las sesiones de aprendizajes, el desempeño del
docente en el aula para el logro de objetivos del año escolar. Dichos resultados nos servirán
para reconocer los logros y debilidades presentadas en la práctica; luego de realizar el
análisis respectivo se llegará a la toma de decisiones oportunas a fin de mejorar las
actividades, corregirlas y optimizar los resultados, encaminándolos al logro de los
aprendizajes por los estudiantes. El proceso de acompañamiento pedagógico es la
estrategia de formación en la I.E. dirigida a los docentes de aula para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula.
17
Abad (2010) indica que “Un modelo participativo de la convivencia escolar se desarrolla
en las I.E. donde aprenden a convivir, permite a que sean ciudadanos competentes y
responsables”.
Las preguntas a la tercera categoría sobre las normas de convivencia son: ¿Qué
estrategias aplicas para resolver los conflictos que se presentan entre estudiantes?, Los
docentes respondieron: Las estrategias que aplico es hacerles leer los acuerdos de
convivencia del aula; Compromiso desde el inicio de la clase hasta el final de la sesión,
como por ejemplo no hacer desorden, la puntualidad, el respeto, la responsabilidad, y entre
otros valores; Escribiendo en papelotes los acuerdos de convivencia. La segunda pregunta
a esta categoría es: ¿Consideras que es importante generar un clima de confianza con tus
estudiantes? ¿Por qué?, Los docentes respondieron: se considera, pero limitadamente,
porque el clima de confianza en los estudiantes se puede sobrepasar, pero sin llegar a
ningún maltrato físico ni psicológico, No, porque cuando les das confianza a los estudiantes
no desarrollan sus trabajos como debe ser lo correcto, En parte es posible pero siempre
teniendo un poco de autoridad y voz alta. La tercera pregunta a esta categoría es: ¿Cómo
regulas el comportamiento de tus estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?, Los docentes respondieron: A través de la lectura de las normas de
convivencia y haciéndolos cumplir en el desarrollo de las sesiones de clase, Cambiándolos
de lugar a los estudiantes que generan mal comportamiento y diciéndoles que si realizan
desordenes en el aula se quedan sin recreo, Luego de la clase se debe conversar con el
estudiante, por qué se comportó mal donde se debe comprometer a mejorar su conducta. Si
tenemos en cuenta que existe una diversidad de estrategias para poner en práctica las
normas de convivencia en la Institución educativa, específicamente en la resolución de
conflictos entre estudiantes, pero de acuerdo a la respuesta de los docentes se concluye
que no vienen aplicando adecuadamente estrategias de cómo deben controlar los conflictos
entre estudiantes, por lo que el docente desconoce el motivo y el comportamiento negativo
del estudiante dentro del aula y en la Institución Educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los aprendizajes de sus estudiantes,
deben conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la práctica docente,
establecer metas de aprendizaje precisas. Robinson, (2011), dando tratamiento pertinente
al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular. Sumadas a crear un clima muy
favorable para los aprendizajes.
Teniendo en cuenta la problemática de la institución se planteó la mejora del problema
del plan de acción, priorizado de acuerdo a los resultados de las actas de evaluación se
18
observa que solo dos estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio en el área de
matemática, que implica plantear alternativas de solución de acuerdo a los compromisos de
gestión escolar en el compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes
de la I.E. y se relacionan con el MBDDir. Dominio 1 “Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes” en su Competencia 1 “conduce la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de
los estudiantes y su entorno”. Competencia 2 promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la I.E. las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad, Competencia 3 “favorece las condiciones
operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, así como previniendo los riesgos”. Por otro lado, se relaciona con: Dominio 2:
“orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” Competencia
6 “Luego del monitoreo realiza el acompañamiento pedagógico con la finalidad de mejorar la
aplicación de los procesos pedagógicos y el logro de los objetivos de aprendizaje”. También
se articula con las cinco dimensiones de Viviane Robinson, así mismo se relaciona con los
enfoques de procesos. PE: Dirección y liderazgo, PE03. Evaluar la gestión educativa,
PE03.02 Evaluar los procesos de la institución Educativa, PE03.03. Adoptar medidas para
la mejora continua. En ese contexto las propuestas como alternativas de solución al
problema priorizado en relación con los procesos de gestión escolar, desde mi perspectiva
como directivo y líder pedagógico de la Institución Educativa son:
En la dimensión de Gestión Curricular la causa es la escasa aplicación de estrategias
metodológicas en la resolución de problemas de cantidad. y tiene como efecto; la deficiente
creatividad y razonamiento al resolver problemas de cantidad, por tanto, se planteó el
objetivo específico aplicar estrategias metodológicas adecuadas para la resolución de
problemas de cantidad y como alternativa de solución se plantea capacitación docente en
estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad que es pertinente
porque las condiciones de la comunidad educativa permiten el desarrollo de la estrategia
planteada, para el fortalecimiento sobre el uso de estrategias metodológicas para la
resolución de problemas de cantidad, que corresponde al objetivo Aplicar estrategias
metodológicas adecuadas para la resolución de problemas de cantidad. Los docentes a
través del trabajo en equipo asumen el compromiso de aplicar adecuadamente las
estrategias metodológicas, al participar en los talleres de capacitación a través del trabajo
colaborativo y dando alternativas de solución al problema. En el mapa de procesos de
gestión de la IE, que se desarrollarán y que responden a las alternativas de solución
19
indicadas son: PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua, PS01.03 Fortalecer
capacidades, PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO03.01
Desarrollar trabajo colegiado.
En la dimensión de Gestión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación la causa es el
limitado monitoreo y acompañamiento por ser una I.E. Multigrado, cuyo efecto es el
inadecuado manejo de los procesos didácticos por el docente, así mismo se plantea el
objetivo específico que es Efectuar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer
el desempeño docente y como alternativa de solución se plantea Círculos de
interaprendizajes sobre los procesos didácticos con los docentes de la Institución
Educativa, que es pertinente porque se cuenta con docentes fortaleza que permite el
desarrollo de la estrategia planteada y se relaciona el MBDDir. Dominio 2. Orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes: Competencias: Competencia
5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático
a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El
objetivo de realizar el monitoreo y acompañamiento continuo es fortalecer el desempeño
docente, para lo cual de acuerdo a la técnica e instrumento aplicado a los docentes se
evidencia el compromiso de realizar el monitoreo y acompañamiento adecuado de acuerdo
a las debilidades encontradas en las sesiones de clase y por ende existe el compromiso de
participar en los círculos de interaprendizaje. En el mapa de procesos de gestión de la IE,
que se desarrollarán y que responden a las alternativas de solución indicadas son: PE03.03
Adoptar medidas para la mejora continua, PS01.03 Fortalecer capacidades, PE03.01
Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, PE03.03 Adoptar
medidas para la mejora continua, PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.03 Realizar
acompañamiento y monitoreo pedagógico, PS01.02 Monitoreo del desempeño y
rendimiento.
En la Dimensión Gestión de Convivencia Escolar la causa es la dificultad en la resolución
de conflictos en el aula entre estudiantes, cuyo efecto es estudiantes agresivos y con
actitudes negativas, por lo cual se plantea el objetivo específico es capacitar a los docentes
en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes para la mejora del clima escolar y
como alternativa de solución se plantea talleres para docentes en la resolución de conflictos
entre estudiantes con el apoyo de psicólogos, que es pertinente porque se cuenta con
docentes predispuestos a participar en los talleres con los psicólogos para mejorar la
convivencia en la I.E. que permite el desarrollo de la estrategia planteada. Es importante
realizar los talleres con docentes sobre el manejo de los conflictos que se observa en la
20
Institución Educativa, así mismo la convivencia escolar es gestionar una convivencia
armoniosa para la mejora de los aprendizajes y se relaciona el MBDDir Competencia 6.
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del
acompañamiento sistemático a los docentes con el fin de mejorar los resultados en un
ambiente escolar donde exista respeto, ayuda mutua entre los estudiantes, donde el
docente debe actuar para resolver situaciones de conflicto a través de la escucha activa de
convención y negociación. Desempeño 4. Trata del establecimiento de las relaciones
interpersonales de manera positiva, el buen trato, el respeto, la solidaridad y empatía del
directivo con la comunidad educativa, donde se busca la eficiencia para el logro delos
aprendizajes y el Desempeño 5. El directivo identifica problemas entre docentes y entre
estudiantes, luego analiza y plantea posibilidades de solución a través de la entrevista, con
una actitud asertiva y empática. En el mapa de procesos de gestión de la IE que se
desarrollan y que responden a alternativas de solución son: PO05.01 Promover la
convivencia escolar, PO05.02 Prevenir y resolver conflictos, PO05.03 Promover la
participación de comunidad educativa, PO05.04 Vincular institución educativa con la familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Teniendo en cuenta los resultados negativos de los estudiantes del nivel de educación
primaria, como líder pedagógico para mejorar dichos resultados debo buscar alternativas de
solución conjuntamente con los docentes de la institución educativa realizando
compromisos de trabajo con la comunidad educativa, para generar las condiciones de
acuerdo a Leithwood (2012), es la gestión por procesos lo cual contribuirá para la mejora de
las motivaciones para la solución del problema, lo cual busca la mejora continua en la
institución educativa en función a los logros de aprendizajes; por tanto el problema que se
evidencia es el bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas
de cantidad de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 86657 de Patapata, este
problema ha sido priorizado por los bajos resultados de la ECE; el problema está
relacionado con los compromisos de gestión número 1,4 y el 5 así mismo para fortalecer las
competencias del directivo de acuerdo al MBDDIR en el dominio 2 y la dimensión 4 de
Viviana Robinson. Para el problema priorizado se establece las siguientes referencias
conceptuales de acuerdo a las dimensiones:
Planificar talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas para
resolver problemas de cantidad.
Alfaro, A Badilla, M (2017) El taller de capacitación es una herramienta didáctica para el
intercambio de conocimientos entre docentes para llevar a la práctica del trabajo cotidiano,
según Miguel Expósito Verdejo (1998) El taller de capacitación es un trabajo activo, creativo
21
y colectivo donde los participantes aportan sus experiencias y compromisos que es
fundamental para el éxito y según Alejandro Campo Barakaldo (2015) El taller es un
proceso de aprendizaje planificado de los participantes con la finalidad concreta de mejorar
los aprendizajes. Alfaro, A Badilla, M (2017) (…) así mismo permite la adquisición de
nuevos conocimientos de la práctica docente ya que en los talleres pedagógicos los
docentes “aprenden haciendo”.
En lo que lo referente a las estrategias de resolución de problemas matemáticos,
retomamos el modelo de heurísticas de Polya (1965), el cual contempla cuatro fases:
a) Entender el problema: buscar los datos informativos y las condiciones
b) Idear un plan: conocer un problema relacionado a éste, conocer un teorema útil, formas
de enunciar el problema, utilización de datos.
c) Ejecución del plan: comprobar cada uno de los pasos.
d) Visión retrospectiva: verificar el resultado.
Adicionalmente, incorporamos el análisis de los recursos de los estudiantes para la
resolución (Schoenfeld, 1985). Esta categoría se operacionalizó como conocimientos
previos, debido a la importancia que revisten para la visión constructivista del aprendizaje,
de acuerdo a los autores referidos los talleres de capacitación pedagógicos se deben
propiciar y dar importancia por lo que fortalecerá e enriquecerá la utilización de diferentes
estrategias metodológicas con el intercambio de conocimientos y experiencias de los
docentes que participan en el taller de capacitación, por lo que minimizara los posibles
riesgos del impacto del problema. Los talleres de capacitación pedagógicos se deben
propiciar y dar importancia por lo que fortalecerá e enriquecerá la utilización de diferentes
estrategias metodológicas con el intercambio de conocimientos y experiencias de los
docentes que participan en el taller de capacitación, por lo que minimizara los posibles
riesgos del impacto del problema.
Realizar Círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos con los
docentes de la Institución Educativa.
Guitert y Giménez2 (2000) sostienen que las reuniones de interaprendizajes es un proceso
en el que cada individuo consolida sus aprendizajes, fruto de la interacción de los
integrantes del equipo, según Débora Kozak y Jorge Novello (2003) el círculo de
interaprendizaje es una forma de trabajo que permite al docente analizar su práctica y
mejorar su desempeño profesional que se puede desarrollar en la misma institución o en
otras instituciones educativas y según Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Conde
(2011), El Círculo de Interaprendizaje permite que los maestros compartan sus experiencias
y se hace constante para la mejora de los aprendizajes.
Luego de haber realizado la revisión de las sesiones de aprendizaje y analizado la ficha
de monitoreo realizado por los especialistas de la UGEL y encontrando debilidades en los
22
docentes se realiza el acompañamiento con las reuniones de interaprendizajes, el trabajo
colaborativo y en equipo como una herramienta válida en la escuela de la mano con los
maestros para hacer frente a los permanentes retos y desafíos, se logrará por lo que en
nuestra Institución Educativa los docentes están predispuestos al cambio, comprometidos a
participar activamente en las reuniones de interaprendizaje y se propicie un clima escolar
favorable, donde se delegará funciones de acuerdo a las fortalezas y con los aportes de
cada docente, se logrará un trabajo eficaz por lo que responde a las necesidades de los
docentes de mejorar su desempeño para el logro de los aprendizajes.
Los procesos didácticos son acciones ordenadas en las sesiones de aprendizaje
realizadas por los docentes durante el proceso educativo teniendo como resultado el logro
de un aprendizaje efectivo. Para el éxito de la aplicación del proceso didáctico es importante
la capacidad del docente, cuya finalidad es facilitar los aprendizajes de los estudiantes
Según las Rutas de Aprendizaje (2015)-MINEDU, Para Fortalecer las capacidades de los
docentes en los procesos didácticos y pedagógicos en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos está basado en cinco
procesos:
Comprensión del problema: Leer atentamente el problema, ser capaz de expresar con
sus propias palabras, Explique a otro compañero de que trata el problema sin indicar los
números y juega con los números.
Exploración de estrategias: se trata que el estudiante busque la vía para resolver el
problema, los profesores deben propiciar en los alumnos la utilización de diversas
estrategias por lo que se consideran como herramientas para nuevas situaciones.
Representación de lo concreto- Simbólico: Se trata de seleccionar, interpretar traducir y
usar varios de esquemas para expresar la situación; a partir de la vivenciar, la
representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y
simbólicas.
Formalización: Permite dar a conocer lo aprendido, compartiendo las definiciones y las
formas de aplicar las propiedades matemáticas.
Reflexión: Analizan los aciertos las dificultades para luego como mejorarlos
Transferencia: Se adquiere por una práctica reflexiva en situaciones nuevas.
MINEDU. (2015) El Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas busca diferentes
formas de cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre problemas
matemáticos de la vida real, para lo cual realiza actividades matemáticos de lo simple a lo
más complejo que propicie la demanda cognitiva creciente de los estudiantes en
conformidad a sus diferencias socio culturales. El enfoque da mayor importancia a las
situaciones problemáticas que se evidencia en un contexto real que reúne recursos y
saberes en base a actividades para el logro de la calidad educativa.
23
Guía para la formulación de Monitoreo (Minedu, 2016) Implica recoger información del
trabajo pedagógico de los docentes y en base a ello tomar decisiones. También se define
como un proceso organizado donde se verifica la secuencia de una actividad programada
en el año escolar, sus resultados nos permitirán identificar los logros y debilidades y tomar
decisiones para superar las dificultades encontradas que serán orientadas al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la
gestión, utilizar adecuadamente los materiales educativos y del tiempo, teniendo como
objetivo primordial el logro de los aprendizajes de los educandos de acuerdo a sus
demandas. Teniendo en cuenta que los procesos didácticos se ponen en práctica en el
quehacer diario de nuestra labor como docentes, pero siempre persiste las dificultades que
no son en ocasiones observables por tal motivo es importante realizar el plan de monitoreo
y la ejecución del mismo por lo que nos ayudará a tomar decisiones sobre las dificultades
que se vienen presentando en el desarrollo de las sesiones de clase, así mismo sus
resultados nos permitirá identificar logros y debilidades para poder realizar el
acompañamiento respectivo a los docentes para la mejora en la utilización de los procesos
didácticos para resolver situaciones problemáticas.
Realizar talleres con docentes sobre el manejo de la resolución de conflictos
con apoyo de psicólogos.
Raymond Aron señala que: “El conflicto viene a ser una dificultad de comprensión entre dos
individuos o grupos por poseer algún bien o intereses”. Kenneth Boulding indica que: “El
conflicto es una de conducta de competencia entre dos personas o grupos”. Casamayor
(2002) menciona que el conflicto se genera cuando hay enfrentamientos por intereses o
necesidades de una persona o grupos de personas, según Iliana Ramos Prado (2013) el
manejo de la solución de conflictos es una habilidad social que las personas ponen en
práctica en sus relaciones sociales. En el ámbito escolar, los conflictos en el aula son
frecuentes, y pueden convertirse en una oportunidad para promover respeto, igualdad,
tolerancia y justicia en la convivencia entre niños y niñas. Según MINEDU (TOE-2012). La
resolución de conflictos se desarrolla a través de: La negociación, es un proceso donde los
estudiantes realizan un arreglo mutuo realizando un dialogo adecuado a voluntad para
escuchar, con la confianza de llegar a un buen acuerdo sin presiones. La mediación, es
otro mecanismo donde permite que los estudiantes en conflicto expliquen a un tercero que
viene a ser el que permite que las personas en conflicto como los estudiantes expongan la
situación a un tercero que viene a ser el conciliador. El consenso, recoge el aporte de
todos los integrantes del conflicto y así satisfacer los intereses comunes de los estudiantes
en conflicto; se logra cuando las partes del conflicto toman acuerdos de interés común. El
conflicto promueve desarrollar la creatividad, la empatía, la tolerancia, las habilidades
24
sociales, las emociones, obteniendo como resultado aprendizaje significativo, Además, el
conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que
promueve la valoración propia y el reconocimiento del otro.
Según los autores referidos en todo grupo social, los conflictos se presentan
cotidianamente en las instituciones educativas. Un primer paso para afrontar y resolver
conflictos en la escuela, es identificarlo y darle solución para no malograr la convivencia y
clima escolar, no siendo ajeno nuestra I.E. por lo cual con los talleres sobre el manejo de los
conflictos entre estudiantes se realizará con el apoyo de los psicólogos de las instituciones
aliadas para poder practicar una convivencia armoniosa que coadyuvara al logro de los
objetivos previstos y fortalecer las relaciones interpersonales.
Según el artículo 40 del Decreto 114/2011 de 11 de mayo que regula la convivencia en
las aulas: “Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como
necesarias por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar
adecuado, de manera positiva velando por el respeto, la integración, la aceptación y
participación activa de los estudiantes, profesores y padres de familia.” “Las normas de
convivencia están basadas en el respeto entre las personas y la conciencia de la dignidad
propia, se concretan en el ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las
obligaciones de los miembros de la comunidad educativa.”
La implementación de las normas de convivencia en nuestra I.E. y la adecuada puesta
en práctica en coordinación con nuestra comunidad educativa favorecerá un clima de
convivencia escolar adecuado por lo que se logrará un trabajo optimo y positivo practicando
el respeto con la participación activa del alumnado, profesorado, y padres de familia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Según MBDDir (2013) “El rol del directivo desde el enfoque de liderazgo pedagógico tiene
como tarea fundamental de propiciar la reforma educativa, donde el directivo sea un líder
que sea influyente, inspire y movilice a la comunidad educativa, vinculando el trabajo
docente y el clima escolar acogedor.
Los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Los directores, deben conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la
práctica docente, establecer metas de aprendizaje precisas. Robinson, (2011), dando
tratamiento pertinente al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular. Sumadas a
crear un clima muy favorable para los aprendizajes. En ese contexto las propuestas son: 1.-
fortalecimiento en el empleo de diversas metodologías adecuadas para resolver situaciones
problemáticas en el área de matemática .2.-monitoreo y acompañamiento pedagógico que
oriente a los docentes a utilizar adecuadamente los proceso didácticos del área de
matemática. 3.- Realizar el acompañamiento para el cumplimiento de las normas de
25
convivencia en el aula para la mejora del clima escolar. Existen experiencias exitosas que
guardan relación con las estrategias del presente plan de acción las cuales son:
Experiencia 1, nombre: “Taller de fortalecimiento de estrategias metodológicas para
mejorar la enseñanza de la matemática en los docentes del IV ciclo”, Autor: Jorge Alberto
Rufino Carreño, Lugar: I.E.Nº 14793-Bellavista-provinvia de Sullana, Objetivo general:
Aplicar adecuadamente estrategias de enseñanza en matemática en la resolución de
problemas por parte de los docentes del IV ciclo para obtener mejores logros de
aprendizaje. Resultados: El empoderamiento de los docentes en la selección y aplicación de
estrategias metodológicas activas, a través de talleres de trabajo, permite que los
estudiantes desarrollen habilidades matemáticas como el razonamiento y la reflexión que
les facilita la resolución de problemas matemáticos. Conclusiones: La aplicación de
estrategias metodológicas de enseñanza en el área de matemática para la resolución de
problemas; Es necesario desarrollar acciones de capacitación para fortalecer las
capacidades de los docentes en el manejo de estrategias y procesos pedagógicos que
promuevan en los estudiantes la comprensión del problema y plantear sus propias
estrategias para dar solución a la situación problemática.
Teniendo en cuanta el taller de fortalecimiento de estrategias metodológica para la
mejora de la enseñanza de la matemática, según la experiencia exitosa, son muy positivas
porque permite a los docentes en utilizar diversas estrategias para resolver problemas de
cantidad propuestos en los talleres de capacitación, también es importante el compromiso
de los docentes de empoderarse sobre la aplicación de las estrategias metodológicas que
permitirá en los estudiantes desarrollar habilidades matemáticas como el razonamiento y la
reflexión que les facilitará resolver problemas de cantidad.
Experiencia 2, nombre: “Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los
procesos didácticos del área del área de matemática en la Institución Educativa N° 22464
de Pisco”, Autor: César Roger Pino Poma, Lugar: I.E. N° 22464 “República de Argentina”-
Pisco, Objetivo general: Promover la implementación de Círculos de Interaprendizaje para
optimizar el empleo de los procesos didácticos en el área de matemática en los docentes
del IV Ciclo de EBR y Fortalecer el intercambio de experiencias exitosas entre docentes en
el área de matemática. Resultados: promueve la formación de los Círculos de Aprendizaje y
se formuló con el propósito de mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de
Matemática; como un aspecto preponderante que influye positivamente en el aprendizaje y
el interés de los estudiantes. Considerando que la labor docente, las prácticas pedagógicas,
el uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedagógicos y estrategias
didácticas, las interacciones entre docentes, entre otros aspectos. Conclusiones: El trabajo
en equipo a través de los Círculos de Interaprendizaje mejora cualitativamente el
desempeño de los docentes, el logro de las metas y objetivos son más viables y de mayor
26
impacto en la comunidad educativa, siempre que estas consideren requisitos indispensables
como: un clima de convivencia favorable, predisposición de los participantes, intereses
comunes que los reúna, los productos obtenidos al final de la jornada, entre otros aspectos.
En resumen según la presente experiencia exitosa es muy importante realizar los
Círculos de Interaprendizaje porque el intercambio de experiencias va fortalecer la
capacidad de desempeño del docente dentro del aula durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, se relaciona con el trabajo académico que se presenta en la segunda
alternativa de solución que viene a ser la realización de círculos de interaprendizajes sobre
los procesos didácticos del área de matemática en la competencia resuelven problemas de
cantidad con los docentes de educación primaria y que en base al monitoreo realizado se
observa la inadecuada aplicación de los procesos didácticos, por lo que se realizará el
acompañamiento oportuno para mejorar el desempeño docente.
Experiencia 3, nombre: “Estrategias participativas para la convivencia escolar y la
resolución de conflictos en el área de personal social, 2016”. Autor: Alicia Mercedes Mallqui
Ñahuinlla. Lugar: I. E. Pedro Coronado Arrascue en el 2016-los olivos-Lima-Perú. Objetivo
General: Establecer el efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo del
conocimiento que permite a los estudiantes mejorar la convivencia escolar y la resolución de
conflictos. Establecer el efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo
del conocimiento que permite a los estudiantes mejorar la práctica de la negociación para la
solución de conflictos. Resultados: De acuerdo a los resultados, dio que el 97% de las
respuestas contemplan las estrategias aplicadas para la resolución de conflictos, que el
profesorado trabaja en el alumnado. Dentro de esta perspectiva, representa como principal
estrategia dialogar sobre el problema (82%). De igual manera, Viveros (2006), refiere que la
negociación es una estrategia de solución de conflictos” un proceso interactivo a través del
cual las pueden llegar a alcanzar una posición nueva, distintas a las planteadas
originalmente. Conclusiones: La aplicación de las estrategias participativas mejora la
convivencia escolar en el aula y la resolución de conflicto para llegar a consensos y así
facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes. La utilización de estrategias
participativas, en el proceso pedagógico mejora el logro de los aprendizajes y fortalece la
convivencia escolar y la de conflictos. La contextualización en la programación anual, la
planificación de sesiones a través de estrategias participativas como la asamblea de aula;
permite interactuar en forma activa con los estudiantes y orienta para mejorar la convivencia
y aprender a resolver conflictos para prevenir la violencia en la escuela.
Según la experiencia exitosa la aplicación estrategias participativas para la convivencia
escolar y la resolución de conflictos mejoran el logro de los aprendizajes y fortalece la
convivencia escolar, a su vez deben estar plasmados en la programación anual y la
planificación de sesiones. Tiene una estrecha relación con la tercera alternativa de solución
27
del problema del plan de acción que indica la realización de talleres con docentes sobre el
manejo de la resolución de conflictos con apoyo de psicólogos, ya que las instituciones
aliadas vienen apoyando con dichos especialistas para una mejor aplicación de estrategias
para la resolución de conflictos entre estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción viene a ser la ejecución o puesta en marcha de las
estrategias o alternativas de solución al problema identificado en la Institución Educativa,
que se realizara a través de las acciones propuestas que son viables para el logro de los
objetivos del presente trabajo académico, principalmente teniendo en cuenta los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional como también los objetivos del Plan Anual
de trabajo de la Institución Educativa, así mismo habiéndose realizado el análisis de la
problemática priorizada con los docentes, existe un compromiso fundamental de toda la
comunidad educativa de Patapata para llevar en adelante la ejecución del Plan de Acción y
el compromiso incondicional del directivo de ser parte de dicha implementación a través del
trabajo en equipo, delegando funciones valorando las fortalezas de los docentes, la práctica
de la empatía, el liderazgo pedagógico y sobre todo realizar el monitoreo permanente
durante su ejecución, cuya propuesta de implementación es la siguiente:
Matriz de Plan de Acción
La matriz del Plan de Acción contiene el problema priorizado, el objetivo general, tres
objetivos específicos relacionados con las tres dimensiones, asimismo se plantea
estrategias y/o alternativas de solución que van a ser llevados a la práctica a través de las
acciones propuestas por cada dimensión obteniendo como meta final el logro al 100 % de
las alternativas de solución como son los talleres de capacitación a los docentes, realizar
adecuadamente los círculos de interaprendizajes y los talleres con docentes y apoyo de
psicólogos, lo cual se sustenta en el siguiente cuadro:
28
Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Publica N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata-Yungay Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria de la I.E.P.N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata-Yungay
Aplicar estrategias metodológicas adecuadas para la resolución de problemas de cantidad.
Gestión curricular A. capacitación
docente.
A1.Reunion de concientización a los docentes para la participación en los talleres. A2.Ejecución de dos sesiones sobre estrategias metodológicas. A3.Ejecución de talleres sobre resolver problemas de cantidad.
100 % de Docentes del nivel primaria capacitados en estrategias metodológicas
Efectuar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer el desempeño docente.
Gestión de monitoreo y acompañamiento
B. Círculos de interaprendizajes.
B1. Reunión de socialización del Monitoreo acompañamiento y evaluación. B2. Realización del taller sobre las fichas del monitoreo y acompañamiento. B3. Ejecución del monitoreo y los círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos para resolver problemas de cantidad.
100 % de Docentes monitoreados, acompañados para la mejora de la práctica pedagógica
Capacitar a los docentes en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes.
Gestión de convivencia escolar
C. Talleres con psicólogos.
C1. Realización de reuniones con los aliados para la ejecución del taller. C2. Ejecución de talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo de conflictos con el apoyo de Psicólogos. C3. Reuniones de sensibilización sobre el buen trato.
100 % de Docentes aplican estrategias para el manejo de conflictos
29
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Aplicar estrategias
metodológicas
adecuadas para la
resolución de
problemas
matemáticos.
A1.Reunion de concientización a los docentes para la participación en los talleres. 100 % de
Docentes del nivel primaria capacitados en estrategias metodológicas
Director Director, docentes, especialistas de la UGEL, Diseño del plan de las GIAS. Materiales bibliográficos Laptop, multimedia, hojas bond, plumones, papelotes, etc.
X X
A2.Ejecución de dos sesiones sobre estrategias metodológicas.
Director X X X X
A3.Ejecución de talleres sobre resolver problemas de cantidad.
Director X X X X
Ejecutar monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B1 Reunión de socialización del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
100 % de Docentes monitoreados, acompañados para la mejora de la práctica pedagógica
Director Director, docentes, especialistas de la UGEL, Diseño del plan de. Materiales bibliográficos Laptop, multimedia, fichas de monitoreo, hojas bond, plumones, papelotes, etc.
X X
B2. Realización del taller sobre las fichas del monitoreo y acompañamiento.
Director X X
B3. Ejecución del monitoreo y los círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos.
Director X X X X X
Realizar el acompañamiento para el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula para la mejora del clima escolar.
C1. Realización de reuniones con los aliados para la ejecución del taller. 100 % de
Docentes aplican estrategias para el manejo de conflictos
Director Comité de
tutoría Director, docentes, psicólogos. Laptop, multimedia, hojas bond, fichas de monitoreo, textos, separatas, etc.
X X X
C2. Ejecución de talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo de conflictos con el apoyo de Psicólogos.
Director Comité de
tutoría
X X X
C3. Reuniones de sensibilización sobre el buen trato.
Director Comité de
tutoría
X X X X
30
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1.Reunion de concientización a los docentes para la participación en los talleres.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape Recursos propios
Gestión del director Aliados estratégicos Comité de aula y la APAFA
10.00
A2.Ejecución de dos sesiones sobre estrategias metodológicas.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape
10.00
A3.Ejecucion de talleres sobre resolver problemas de cantidad.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape
10.00
B1 Reunión de socialización del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape
Recursos propios Gestión del director Aliados estratégicos Comité de aula y la APAFA
10.00
B2. Realización un taller sobre las fichas del monitoreo y acompañamiento.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape
10.00
B3. Ejecución del monitoreo y los círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape
20.00
C1. Realización de reuniones con los aliados para la ejecución del taller.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape Recursos propios
Gestión del director Aliados estratégicos Comité de aula y la APAFA
20.00
C2. Ejecución de talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo de conflictos con el apoyo de Psicólogos.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape
20.00
C3. Reuniones de sensibilización sobre el buen trato.
Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape
10.00
TOTAL 120.00
31
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1.Reunion de concientización
a los docentes para la
participación en los talleres.
4 Registros de asistencia
y libro de actas.
Director
Docentes Marzo a octubre
Compromiso de los
docentes NO
A2.Ejecucion de dos sesiones
sobre estrategias
metodológicas.
3 Registro de asistencia
de los docentes.
Director
Docentes Marzo a julio
Empoderamiento
sobre estrategias
metodológicos
SI
A3.Ejecución de talleres sobre
resolver problemas de cantidad. 4
Registro de asistencia
de los docentes y
fotografías
Director
Docentes Abril a julio
Aplicación de
estrategias para
resolver problemas
de cantidad.
NO
B1 Reunión de socialización del
Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación.
4 Registro de asistencia
de los docentes
Director
Docentes Marzo y abril
Compromiso de los
docentes referente al
MAE
NO
B2. Realización del taller sobre
las fichas del monitoreo y
acompañamiento. 4
Registro de asistencia
de los docentes
Director
Docentes Marzo a junio
Elaboración de su
planificación en base
a la ficha de
monitoreo
NO
B3. Ejecución del monitoreo y
los círculos de interaprendizajes
sobre los procesos didácticos
de la resolución de problemas
matemáticos.
3 Libro de actas y
fotografías
Director
Docentes Marzo a octubre
Utilización
adecuada de los
procesos didácticos SI
C1. Realización de reuniones
con los aliados para la
ejecución del taller.
4 Libro de actas y
fotografías
Director Docentes y psicólogo
Marzo a octubre
Compromisos con los
docentes y el
psicólogo
NO
32
C2. Ejecución de talleres
dirigidos a los docentes sobre el
manejo de conflictos con el
apoyo de Psicólogos.
3
Registro de asistencia
de los docentes y
fotografías
Director Docentes y
psicólogo Marzo a junio
Empoderamiento y
majeño de conflictos SI
C3. Reuniones de
sensibilización sobre el buen
trato.
4 Registro de asistencia
de los docentes
Director Docentes y
psicólogo Marzo a octubre
Elaboración de las
normas de
convivencia
NO
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
33
Conclusiones
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelven problemas de
cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria se fortalecerá a través del
trabajo en equipo de toda la comunidad educativa mediante la aplicación adecuada de las
estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de las labores
educativas, la implementación del monitoreo y el acompañamiento continuo por parte del
directivo con el apoyo de los docentes fortaleza y la capacitación a los docentes en la
resolución de conflictos en el aula entre estudiantes que mejorará el clima escolar.
La implementación adecuada de las diferentes alternativas de solución como son: los
talleres de capacitación docente, los círculos de interaprendizaje y los talleres con el apoyo
de psicólogos, podemos afirmar que tendrá resultados positivos en los estudiantes y
docentes de la Institución Educativa Nº 86657 “Juan Claros Veraz” por lo que existe el
compromiso de toda la comunidad educativa de participar en los diferentes talleres que se
ha programado con el único fin de elevar el nivel de logros de aprendizaje de los
estudiantes como también de mejorar el desempeño de los docentes dentro del aula.
La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica permitirá a los docentes identificar las fortalezas y debilidades en la aplicación
de estrategias metodológicas y procesos didácticos para resolver problemas de cantidad, y
con el liderazgo del directivo, generará espacios de reflexión para tomar decisiones
oportunas y asumir compromisos que ayuden a mejorar su desempeño y lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes.
Capacitar a los docentes en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes, con
el apoyo de psicólogos durante el desarrollo de las sesiones de clase permitirá mejorar las
relaciones interpersonales de toda la comunidad educativa como también optimizar la
práctica de las normas de convivencia que fortalecerá el clima escolar de la Institución
Educativa, donde los estudiantes sentirán confianza, seguridad y participación activa
durante el desarrollo de las labores escolares específicamente cuando resuelven problemas
de cantidad para elevar el nivel de logros de sus aprendizajes
El liderazgo que ejercerá el director de la Institución Educativa es con la intención de
buscar la mejora continua de los aprendizajes en los estudiantes a través de un trabajo en
equipo, un trabajo colaborativo, coordinando con todos los docentes fortaleza que
contribuirán para el logro del objetivo propuesto, teniendo en cuenta que contamos con
docentes predispuestos al cambio, un clima de convivencia favorable dentro de la Institución
Educativa, así mismo los docentes ven en el director el respaldo y la confianza que
necesitan para llevar a cabo las orientaciones pedagógicas para llevar a la practica en el
desarrollo de las sesiones de clase.
34
Referencias
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experiencia de gestión escolar de la Institución Educativa 34504 de la comunidad de
Camantarma, Oxapampa-Pasco. Lima: Minedu-FONDEP.
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Anexos
Fuente: Elaborado por el participante
Fuente: Elaborado por el participante
Fuente: Elaborado por el participante
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
Evidencias fotográficas
Directivo realizando el análisis de resultados de la evaluación ECE para la
formulación del problema del plan de acción
Alumnos recibiendo charla del psicólogo sobre conflictos entre estudiantes.
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