ESCUELA DE POSTGRADO

TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA N° 86657

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

RAÚL RIVELINO ROSALES DÍAZ

Asesora:

Carmen María Astocondor Gonzales

Lima - Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultados del diagnóstico 11

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11

Resultados del Diagnostico 13

Alternativa de solución del problema identificado 17

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 27

Conclusiones 33

Referencias 34

Anexos

3

Resumen

El trabajo académico del Plan de Acción cuyo problema designado “Bajo nivel de logros de

aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel

de educación primaria de la Institución Educativa Publica N° 86657 “Juan Claros Veraz” de

Patapata-Yungay, tiene el propósito de mejorar los resultados de la evaluación en los

estudiantes del 2° y 4°, potenciar el trabajo docente acorde a las últimas innovaciones

pedagógicas referidos en la competencia resuelven problemas de cantidad. La muestra

representativa son 4 docentes y 78 estudiantes de educación primaria; la técnica aplicado

es la encuesta y cuyo instrumento de aplicación es el cuestionario, otra técnica utilizada fue

la documental cuyo instrumento son los registros y resultados de la ECE; el trabajo

académico tiene como referentes teóricos : Viviane Rovinson (2008), Cuba, S. (2015),

Vezup, Lea (2011), Bolívar, Antonio (2009), el Marco del buen desempeño Directivo; cuyos

principales resultados, es elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia

resuelven problemas de cantidad de los estudiantes, fortalecer el desempeño docente

mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, para asegurar los procesos

didácticos considerando intereses y demandas de los estudiantes, con la responsabilidad

del líder pedagógico quien asume un compromiso de escucha activa, asertiva y oportuna.

4

Introducción

El Plan de Acción como propuesta de solucionar al problema priorizado de acuerdo al

diagnóstico realizado y que viene reflejándose en la Institución Educativa durante varios

años es el “Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de

cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria de la I.E.P. N° 86657 “Juan

Claros Veraz” de Patapata-Yungay, cuyas características son: en los resultados de

evaluación censal (ECE) y en los resultados de las actas de evaluación demuestran bajos

niveles de logros de aprendizaje, específicamente en la competencia resuelven problemas

de cantidad de los estudiantes de educación primaria, por ello la finalidad del trabajo es

Elevar el nivel de logros de aprendizaje utilizando diferentes estrategias que se plantean en

el plan de acción. Los motivos que generan la problemática son: Escasa aplicación de

estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad, limitado monitoreo y

acompañamiento por ser una I.E. Multigrado, dificultad en la resolución de conflictos en el

aula entre estudiantes, el manejo inadecuado de los procesos didácticos del docente. El

interés por resolver el problema es porque la Institución Educativa no ha logrado obtener

estímulos por resultados de aprendizaje, en tal sentido como líder pedagógico y directivo la

misión es velar por la calidad de los aprendizajes realizando un diagnóstico para analizar y

tomar acciones sobre los aprendizajes que lleve a lograr el nivel de logros de aprendizajes.

La finalidad es de mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, encaminados en

lograr el perfil del educando y a nivel profesional mejorar el liderazgo pedagógico, para que

cobre la matemática mayor importancia cuando se utilice en la vida diaria de los

estudiantes, centrado en la competencia resuelven problemas de cantidad a partir de una

situación problemática y desarrollar las capacidades matemáticas para el logro de las

competencias.

En la Institución Educativa se trabajó con los estudiantes del III, IV y V ciclo que cuenta

con 78 estudiantes y 4 docentes, cuyos cuestionarios se aplicó a los docentes, teniendo en

cuenta que todo trabajo académico debe tener su sustento teórico, nuestro plan de acción

se sustenta en: MBDDir. (2013-14), los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los

aprendizajes de sus estudiantes. Los directores, deben conformar comunidades de

aprendizaje para darle calidad a la práctica docente, establecer metas de aprendizaje

precisas. Viviane Robinson (2008), La importancia del liderazgo pedagógico para quienes

dirigen las instituciones educativas considera cinco dimensiones: “Establecimiento de metas

y expectativas” orientados a conocer los logros de aprendizaje observables indicándonos

el cumplimiento de la función primordial de la institución educativa; “Obtención y asignación

de recursos en forma estratégica” considera el manejo adecuado de los recursos humanos,

5

económicos y de tiempo en mejora de los aprendizajes; “Planificación, coordinación y

evaluación de la enseñanza y del currículo”, “Promover y participar en el aprendizaje y

desarrollo de los maestros” y “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”. Leithwood

(2012) El liderazgo debemos entenderlo como una función y no como un atributo personal,

ya que en cuanto función pueda ser ejercida por distintos miembros de la organización

escolar. La práctica a diferencia de la habilidad se entiende operando en distintos contextos,

ya sea por una persona o por un grupo con claridad de propósito común, existiendo

información empírica de su conexión con los resultados organizacionales. Federico Malpica

(2013) sostiene que: para lograr la calidad educativa es importante que haya una

coherencia entre el objetivo de la I.E. Lo que aprenderán los estudiantes al culminar su

formación, y la puesta en práctica para lograr cumplir dicha promesa y los resultados de

aprendizaje obtenido por los estudiantes. Y la escuela que queremos “Los docentes

propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso

continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. Se aprende

también de manera colaborativa: el trabajo en grupo de los estudiantes, donde fortalecen

sus aprendizajes entre ellos, a través del intercambio de saberes y aportando de acuerdo a

sus capacidades.

El objetivo del plan de acción es Elevar el nivel de logros de aprendizaje en la

competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación

primaria de la I.E.P.N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata-Yungay, la estructura del

trabajo está dividido en 5 sub títulos de segundo nivel las cuales: Identificación del problema

lo que viene a ser la descripción de la Institución Educativa, Análisis y resultado del

diagnóstico referido a la descripción de la problemática, Alternativas de solución y

referentes conceptuales referidas a las estrategias que se aplican, Referentes conceptuales

y experiencias exitosas que son el sustento teórico del trabajo planteado y otras

experiencias exitosas que guardan relación con el plan de acción, Propuesta de

implementación y monitoreo del plan de acción que viene a ser la descripción de las

acciones que se lleva acabo, los responsables y el financiamiento económico que dará

sustento al trabajo académico. Finalmente, es necesario indicar que la intención del

presente trabajo es proporcionar herramientas pedagógicas, que haciendo las adaptaciones

convenientes puedan servir para generar aprendizajes en los estudiantes y así

complementen y refuercen la labor cotidiana del docente.

6

Desarrollo

Identificación del problema

El problema considerado es:

Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad

de los estudiantes del nivel de educación primaria de la I.E.P. N° 86657 “Juan Claros Veraz”

de Patapata-Yungay

Contextualización del problema

La Institución Educativa (I.E) Nº 86657 “Juan Claros Veraz”, se encuentra ubicado en la

Región Ancash, en el distrito y provincia de Yungay, al costado de la iglesia del caserío de

Patapata, detenidamente se encuentra en la quebrada Ancash, a las faldas del nevado

Huandoy, a una altura de 3348 msnm, su clima es muy variado cuenta con dos estaciones

muy marcadas cálida y frígida, con neblinas en épocas de lluvia y en la época de calor es

muy seco, un aspecto de mayor importancia es que los padres de familia de los estudiantes

se identifican con la Institución Educativa donde vienen apoyando incondicionalmente por

mejorar los logros de los aprendizajes de todos los estudiantes.

La Institución Educativa tiene 52 años de vida Institucional, creado con Resolución

Ministerial Nº 2246 de fecha 28 de abril de 1966, que atiende tres niveles educativos, donde

el nivel de educación inicial y primaria es de característica multigrado y el nivel secundaria

es de característica polidocente, en el aspecto de infraestructura cuenta con 2 aulas de

material noble, con material de adobe y techos de eternit contamos con 1 cocina, 1

comedor, 1 almacén de víveres, 1 biblioteca y 2 ambientes para la administración, así

mismo contamos con 2 servicios higiénicos de material noble; el año 2017 fuimos

beneficiados con la construcción de 12 módulos o aulas prefabricadas, respecto a la

comunidad magisterial de la Institución Educativa cuenta con un directivo designado con

aula a cargo, dos profesores en el nivel inicial, cuatro profesores en el nivel primaria, cinco

profesores en secundaria y el señor encargado de servicio, referente a los estudiantes la

Institución educativa cuenta con 34 estudiantes en el nivel inicial, 78 estudiantes en primaria

y 35 estudiantes en secundaria, procedentes de los caseríos: Marap, Ticrapa y Patapata.

Observando en los estudiantes la falta de hábitos de higiene y el contagio de

enfermedades infectocontagiosas se firmó una alianza con la posta medica del caserío de

Rayan que de acuerdo al plan anual de trabajo se viene realizando la atención médica a los

estudiantes mensualmente, charlas y talleres sobre la higiene personal de los estudiantes,

higiene bucal, así mismo con la municipalidad provincial de Yungay que viene realizando un

estudio técnico para la construcción de los muros de contención y cerco perimétrico de la

I.E. Referente al aspecto económico el 99 % de la población se dedica a la agricultura cuyos

7

productos a cultivar son: papa, trigo, maíz, rocoto, arvejas y hortalizas de diferentes

variedades comercializadas en el mercado de la provincia y la capital de nuestro Perú.

Como Directivo fue designado mediante Resolución Directoral Nº 1321 de fecha, 22 de

setiembre del año 2014, donde los logros más resaltantes en favor de la Institución

Educativa que se puede evidenciar son la ampliación del nivel de educación inicial y el nivel

de educación secundaria, otro logro importante de acuerdo a las gestiones realizadas son la

adquisición de 12 aulas prefabricadas y la construcción de los servicios higiénicos para los

estudiantes del nivel de Educación Inicial.

Al iniciar la gestión como Directivo en la Institución educativa se observó en la revisión

de las sesiones de clase que los docentes de los tres niveles educativos no consideraban

los procesos didácticos, por lo que se realizó un diagnóstico en base a una ficha de

aplicación, donde luego de consolidar los resultados se encontró que los docentes venían

realizando trabajos pedagógicos con un enfoque tradicionalista, no realizaban una

diversificación curricular contextualizada acorde a las necesidades de los estudiantes y un

uso inadecuado de los materiales educativos distribuidos por el MINEDU, en tal sentido se

realizó reuniones de emergencia con todos los docentes para la elaboración de un plan de

trabajo referente a la planificación de los documentos técnico pedagógico de acuerdo al

nuevo currículo por competencias, así mismo se organizó y llevo a cabo las GIAS de

interaprendizaje, talleres de capacitación permanente, comunidades profesionales de

aprendizaje, en coordinación con los docentes fortalezas de los diferentes niveles

educativos, así mismo con referencia a la adecuación curricular se realizó de acuerdo a un

diagnóstico de la realidad de la Institución Educativa; teniendo en cuenta las demandas de

aprendizaje de los estudiantes; con referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico

se realizó solo la revisión de los documentos técnico pedagógicos, al ser un colegio

multigrado, el directivo tiene aula a cargo; por tanto según el Plan de monitoreo local y

regional es competencia de la UGEL-Yungay para las instituciones de característica

multigrado. Una de las acciones de soporte técnico a los docente como parte del liderazgo

pedagógico fue realizar Gias sobre las sesiones de aprendizaje, en base a las dificultades

encontradas, así mismo se fortaleció el compromiso de mejorar el clima escolar favorable

para toda la comunidad educativa de Patapata mediante asambleas con los padres de

familia, docentes, autoridades de la comunidad y los representantes del Municipio Escolar;

todas estas acciones se orientan a lograr las “cinco dimensiones del liderazgo pedagógico”

de Viviane Robinson.

8

Descripción y formulación del problema

Todos los estados a nivel mundial vienen priorizando la educación, donde las

organizaciones mundiales con la conferencia mundial de educación para todos en Tailandia

se reafirma: “el derecho de todos a la educación como fundamento de la determinación

individual y colectiva de conseguir la educación para todos; en Senegal en el año 2000 se

realizó el Foro Mundial sobre Educación 2005-2015, donde se “compromete extender y

mejorar la protección y la educación a la primera infancia, especialmente para los niños más

vulnerables; es importante mencionar el Foro Mundial de Incheon realizado en Corea en el

2015, donde se planteó “una educación inclusiva y equitativa de calidad para todos”.

En nuestro país mediante R.S 001-2007 se promulga el Proyecto Educativo Nacional

(PEN) con objetivos al 2021 que considera: “que todos los estudiantes tienen las mismas

oportunidades de recibir una educación de calidad, donde los maestros deben estar bien

preparados para llevar en práctica sus conocimientos profesionales, teniendo en cuenta una

gestión democrática. Si se pretende mejorar la calidad de la educación y sus resultados en

las instituciones educativas de zonas pobres, es necesario invertir más en ellos,

produciendo cambios en prácticas educativas y organizacionales, los estudiantes pueden

ser pobres pero las escuelas no tienen por qué serlo.

El Plan Estratégico sectorial Multianual (PESEM), se propone para el ámbito de la

gestión: “Que la responsabilidad de gestionar los cambios en los procesos pedagógicos lo

asume la I.E. Principalmente centrado a la implementación de los aprendizajes”.

El Proyecto Educativo Regional de Ancash aprobado por ordenanza 022-2009- Huaraz

que tiene por objetivo: “Garantizar el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, que

posibiliten la formación de estudiantes autónomos con pensamiento crítico y creativo,

docentes comprometidos generan procesos educativos holísticos, interactivos y pertinentes

en un clima afectivo y democrático; así mismo el Proyecto Educativo Local de Yungay

propone: Alcanzar una educación de calidad y equidad, para la vida humana, mejorar la

gestión y el uso de los recursos públicos asignados, Fortalecer las redes o cuencas

educativas, ampliar la cobertura de la educación en la EBR respetando su diversidad

cultural, lingüística y medio ambiente.

La propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Institución Educativa

Publica Nº 86657 aprobado por R.D.I. Nº 011 del 2017-2020 , cuyos objetivos estratégicos a

nivel pedagógico es Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando el

factor humano que tiene la Institución, Consolidar una cultura organizacional para consolidar

modelos conductuales favorables en estudiantes y padres de familia optimizando las

relaciones entre los diversos actores de nuestra institución; adopta actitudes valorativas y el

respeto del medio ambiente, Impulsar una propuesta pedagógica incorporando los saberes

de la familia y de la comunidad aprovechando actores claves de la sociedad, que están

9

considerados en el Plan Anual de Trabajo (PAT) para que se ejecuten y se cumplen los

objetivos y metas trazados a través de planes de mejora.

Teniendo en cuenta el análisis realizado de las políticas mencionadas, la visión como

Directivo, responsable de gestionar cambios positivos para la mejora de la calidad educativa

de la Institución Educativo que dirijo, considero los cinco campos del modelo “La Escuela

que queremos” identificando los problemas de gestión a través del modelo de la Chakana

como metodología de construcción participativa de todos los actores de la I.E. para la

escuela que queremos.

En la I.E. como problema fundamental tenemos la Escasa aplicación de estrategias

metodológicas en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de educación

primaria y las potencialidades que cuenta la I.E. es que los docentes están comprometidos

con la mejora de los aprendizajes; en los Procesos didácticos se encontró como problema el

manejo inadecuado de los procesos didácticos, cuya fortaleza es que los docentes tienen la

predisposición de participar en las diferentes reuniones de capacitación sobre el manejo

adecuado de los procesos didácticos; referente a la convivencia escolar tenemos la

dificultad en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes, por lo contrario los

docentes y estudiantes participan activamente en las diferentes actividades que programa la

I.E; en la dimensión Gestión participación y liderazgo se observa la limitada

contextualización de los documentos de gestión y desinterés de los especialistas de la

UGEL para el acompañamiento pedagógico; y en la dimensión Interacción de la escuela y

comunidad se encontró el problema del limitado apoyo de los padres de familia en el

aprendizaje de sus hijos sin embargo los profesores de aula vienen realizando el trabajo de

la escuela de padres donde vienen asistiendo más del 90% de padres de familia.

La importancia del presente plan de acción, ha sido realizada con el fin de elevar el nivel

de logros de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta que los resultados de las

evaluaciones ECE no tenemos resultados favorables, así mismo tiene importancia por lo que

fortalecerá la capacidad profesional de los docentes a través del Monitoreo y el

acompañamiento eficaz en la práctica pedagógica, como también para que la matemática

tenga un mayor significado cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real.

El problema priorizado es viable por lo que nace de una necesidad dentro de la Institución

Educativa específicamente en la práctica docente por que se viene observando en los

diferentes resultados de evaluación en tal sentido también es viable por lo que se pondrá en

práctica conjuntamente con todos los docentes del nivel de educación primaria las diferentes

alternativas de solución para la mejora de los aprendizajes y por ende los resultados en el

nivel satisfactorio en las diferentes evaluaciones.

Los instrumentos que se ha utilizado para la identificación de las evidencias son a través

de la lista de cotejo, preguntas abiertas y cerradas y el cuestionario de los resultados de la

10

evaluación ECE del año 2015 y 2016, las actas de evaluación de los aprendizajes, que

fueron de gran relevancia porque nos permitieron identificar los problemas y priorizarlas.

Al revisar las actas de evaluación de aprendizaje y los resultados de la evaluación ECE

del año 2015 y 2016 se observó que en el nivel satisfactorio solo un estudiante había

logrado el nivel y nos obligó la necesidad de formular el problema “Bajo nivel de logros de

aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad”.

La primera causa que ha generado el problema es la escasa aplicación de estrategias

metodológicas en la resolución de problemas de cantidad, lo cual tiene una relación directa

con el problema ya que los docentes vienen utilizando estrategias metodológicas

tradicionales, donde no se utiliza el enfoque de resolución de problemas, tales así como

consecuencia o efecto es que no se promueve el razonamiento, poca creatividad, las clases

son desmotivadas donde el docente es el que transmite los conocimientos y los estudiantes

son los receptores y no construyen su aprendizaje; por lo tanto se planificará los talleres de

capacitación en estrategias metodológicas a los docentes y por ende aplicar en las aulas, es

viable porque se cuenta con docentes predispuestos al cambio, con docentes fortalezas y

estudiantes activos con el compromiso de mejorar sus aprendizajes.

La segunda causa que se deslinda del problema es el limitado monitoreo y

acompañamiento pedagógico por ser una Institución Educativa multigrado, donde el

directivo tiene aula cargo por lo que no se viene realizando un monitoreo eficaz a los

docentes en el aula durante el desarrollo de las labores educativas, sin embargo se tomó

como referencia el análisis de la ficha de monitoreo realizado por los especialistas de la

UGEL ya que de acuerdo a la normatividad: R.S.G.Nº 008-2016-2017 son los encargados

de realizar el monitoreo en las I.E. Multigrado, consolidando los resultados para realizar el

adecuado acompañamiento sobre las debilidades de los docentes dentro del aula ,

específicamente en la competencia resuelven problemas de cantidad, obteniendo como

consecuencia un manejo inadecuado de los procesos didácticos en las sesiones de

aprendizaje del área de matemática y resultados negativos como estudiantes desmotivados

y con deficiente aprendizaje y poca capacidad en la resolución de problemas de cantidad.

La tercera causa que se relaciona con el problema es la dificultad en la resolución de

conflictos en el aula entre estudiantes donde los docentes no vienen utilizando estrategias

adecuadas para dar solución a los conflictos y dar cumplimiento a las normas de

convivencia para mejorar el clima escolar, cuya consecuencia es que los estudiantes son

agresivos y con actitudes negativas.

Las causas se relacionan con tres categorías: gestión curricular se relaciona con la

causa “Escasa aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas de

cantidad”, la causa de monitoreo y acompañamiento es “Limitado monitoreo y

acompañamiento por ser una I.E. Multigrado”, y la causa de la gestión de convivencia es

11

“Dificultad en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes.”, debemos poner en

evidencia que si buscamos las alternativas de solución adecuadas a las causas se generará

una solución óptima del problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia

resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria; así

mismo el problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo de la siguiente

manera: con el Dominio 1 la competencia 2, con el Dominio 2 las competencias 3 y 5, con el

Dominio 3 la competencia 7 y con el Dominio 4 la competencia 8, en tal sentido como

Directivo de la Institución Educativa me hago una pregunta ¿Qué debo hacer desde la

gestión escolar para mejorar el problema identificado.

Los aspectos críticos que se observan en la Institución Educativa: es que existe una

recarga de grados por docentes por lo que es de característica multigrado, el limitado

manejo de estrategias metodológicas en I.E multigrado, limitada práctica y actitud

investigativa del docente, Programación Curricular poca operativa, desconocimiento de una

programación bilingüe, limitado trabajo en equipo, poco uso de materiales didácticos

donados por MED, El empleo incorrecto de los procedimientos didácticos en una sesión,

Inadecuada dosificación del tiempo, poca práctica de la evaluación integral. Sin embargo, se

cuenta con fortalezas como: Identidad cultural y práctica del bilingüismo, práctica de la

solidaridad, respeto mutuo, colaboración y honradez, habilidades para realizar actividades

manuales, agrícolas, domésticas y deportivas, manejo de las TICs, liderazgo democrático

respetando los derechos del docente y estudiante, una gestión estratégica como base del

liderazgo institucional, fortalecimiento de la calidad educativa con la práctica de valores y

establecimiento de alianzas estratégicas.

En tal sentido si no se abordaría el problema que se viene priorizando no se elevará el

nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los

estudiantes, y la matemática no se aplicará directamente a situaciones de la vida real, así

mismo no mejoraremos en el nivel satisfactorio en las diferentes evaluaciones que viene

realizando el Ministerio de Educación.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico

La I.E.Nº 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata reflexiona sobre la problemática

pedagógica que la aqueja a partir de las causas encontradas con la participación de los

actores de la comunidad encabezada por el liderazgo del directivo para plantear alternativas

de solución y propuestas de mejora del problema “Bajo nivel de logros de aprendizaje en la

competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación

primaria”, que tiene relación con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) de la institución Educativa en el aspecto pedagógico de “Mejorar los

12

procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando el factor humano que tiene la

institución en concordancia con los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto

Educativo Regional y Nacional y promocionar el placer por la lectura dentro y fuera de la

Institución Educativa”. La solución del problema permitirá elevar el nivel de logros de

aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel

de educación primaria; también contribuye al cumplimiento de los compromisos de gestión

escolar teniendo en cuenta la R.M.N° 627- 2017- MINEDU, específicamente con el

compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E. y el

compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, siendo necesario

mejorar la práctica pedagógica de los docentes para consolidarlos en los procesos

didácticos que se realicen en el aula para lograr los aprendizajes significativos de los

estudiantes.

La I.E.N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata en el año 2015 verificando los

resultados de la ECE los estudiantes del 4° grado obtuvieron el nivel satisfactorio a nivel

regional el 26.1 %, a nivel de la UGEL-Yungay el 21.8 % y a nivel de la Institución Educativa

en el nivel satisfactorio en al área de matemática el 3% y en comunicación el 10% en tal

sentido se realizó trabajos de círculos de interaprendizajes, trabajo colegiado con los

docentes. en el año 2016 se realizó la primera jornada de reflexión de acuerdo al plan anual

de trabajo donde los resultados no fueron nada favorables para nuestra Institución

Educativa ya que después de realizar un análisis con los docentes sobre los resultados de

la ECE en el nivel satisfactorio obtuvieron en el área de matemática 4% y en comunicación

el 13%; los docentes se comprometen en mejorar las estrategias del área de matemática

por lo que se evidencio la utilización de las estrategias planteadas en las rutas de

aprendizaje de las diferentes GIAS programadas; en el año académico 2017 no se llevó

acabo la prueba ECE, sin embargo los datos consignados de las actas de evaluación los

estudiantes no llegan al nivel satisfactorio; en tal sentido después de realizar un análisis con

los docentes de la I.E. y observando los bajos resultados en el área de matemática en el

nivel satisfactorio nos planteamos el problema para elevar el nivel de logros de aprendizaje

a través de la ejecución del plan de acción, cuyas causas son: Escasa aplicación de

estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad, Limitado monitoreo y

acompañamiento por ser una I.E. Multigrado donde el director tiene aula a cargo y la

Dificultad en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes.

La importancia del presente diagnóstico del plan de acción, ha sido realizada con el fin

de elevar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes. Por ello no debe perder de

vista la práctica de liderazgo propuesta por Viviane Robinson, las competencias y

desempeños MBDDir, y los compromisos de gestión escolar; cuya relación es la siguiente:

dimensión 4 Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del

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profesorado en correspondencia con MBDDir: Dominio 1;el directivo debe considerar los

aspectos de la escuela para lograr aprendizajes, Competencia 2; Promueve y sostiene la

anticipación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la

comunidad a favor de los aprendizajes, Desempeño 4; Genera un clima escolar basado en

el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y

resolviendo las barreras existentes. Dominio 2; El directivo está enfocado hacia el

desarrollo profesional del docente y al acompañamiento, Competencia 5; La comunidad de

los aprendizajes lo lidera el directivo, donde los docentes practican valores como la

colaboración recíproca y la formación profesional continua con el objetivo de mejorar la

practica en el aula para el logro de los aprendizajes, Desempeño 15; Reconoce las

fortalezas y debilidades de los docentes sobre el trabajo en el aula para luego identificar las

necesidades de mejorar su profesionalización a través de capacitaciones dentro de la

escuela, Desempeño 16; propicia espacios para el intercambio de experiencias y

reflexionan sobre la práctica pedagógica a través del trabajo colaborativo. Se concluye

asegurando que si damos solución al problema priorizado se elevaría el nivel de logros de

aprendizaje de los estudiantes como también el fortalecimiento de la práctica pedagógica de

los docentes de la I.E. en la competencia resuelven problemas de cantidad.

Resultados del Diagnóstico

Las causas descritas son viables desde la Institución Educativa, lo cual analizando, primero

se encontró que los docentes no vienen utilizando diversas estrategias metodológicas en la

competencia resuelven problemas de cantidad, cuya fuente de información fueron la

revisión de las sesiones de aprendizaje de los docentes, la ficha de monitoreo realizado por

los especialistas de la UGEL, las actividades son rutinarias y poco interesantes para los

estudiantes, en consecuencia se produjo los bajos resultados en la ECE, en tal situación

como líder pedagógico se desarrollará los talleres de capacitación sobre la aplicación de

diferentes estrategias metodológicas con aporte de todos los docentes y los especialistas de

la UGEL; la segunda es el limitado monitoreo y acompañamiento por ser una Institución

Educativa multigrado donde el Directivo tiene aula a cargo, teniendo en cuenta que por

normas del Ministerio de Educación corresponde a la UGEL realizar el monitoreo, en tal

sentido por lo que no se viene realizando el monitoreo en las aulas, con referencia al

acompañamiento se fortalecerá las debilidades observadas en base a la revisión de las

sesiones de aprendizaje clase, cuya debilidad encontrada es la inadecuada aplicación de

los procesos didácticos en el área de matemática, como directivo de la I.E. se realizará los

círculos de interaprendizajes a través de talleres con los docentes del nivel de educación

primaria; por último la tercera causa la dificultad en la resolución de conflictos en el aula

entre estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de clase en la Institución Educativa

14

,se verifico a partir de la observación y la convivencia diaria que los estudiantes se agreden

verbalmente como ponerse sobrenombres y el docente en muchas ocasiones lo viene

pasando por desapercibido, teniendo como resultado estudiantes agresivos y con actitudes

negativas, para lo cual como líder pedagógico de la I.E. se realizará talleres con los

docentes sobre el manejo de la resolución de conflictos con el apoyo de psicólogos.

Manifestándose en los efectos: la deficiente creatividad y razonamiento al resolver

problemas de cantidad, se requiere aplicar estrategias metodológicas adecuadas por lo que

se viene utilizando estrategias tradicionales y rutinarias; Inadecuado manejo de los

procesos didácticos por el docente, se requiere efectuar el monitoreo y acompañamiento

continuo para fortalecer el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje; Estudiantes agresivos y con actitudes negativas en las actividades educativas,

se necesita Capacitar a los docentes en la resolución de conflictos en el aula entre

estudiantes con el apoyo de psicólogos para la mejora del clima escolar. Así mismo es

urgente resolver el problema ya que en los resultados de la prueba ECE se viene

obteniendo resultados negativos por el estudiante y para la Institución Educativa por lo que

los docentes liderado por el Directivo se comprometen en mejorar los resultados en las

diferentes competencias de demostrar las capacidades de los estudiantes específicamente

en el área de matemática.

Según (La Torre, 2007, p. 56). “El recojo de datos se realiza teniendo en cuenta la

necesidad de información de las investigaciones a realizar para el logro de los objetivos

propuestos. La técnica más importante utilizada fue la encuesta, cuyo instrumento de

aplicación fue el cuestionario sobre la práctica pedagógica, las estrategias metodológicas

que utilizan, los procesos didácticos, el monitoreo acompañamiento y el cumplimiento de las

normas de convivencia escolar; la otra técnica utilizada fue la documental considerando el

instrumento los registros de finalización del año escolar como las actas de evaluación, los

documentos de resultado de la ECE y los resultados de los concursos de conocimiento

organizado por la UGEL.

Grasso (2006) “La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que

hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número

considerable de personas”

Rada (200), describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de información en la

que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y

posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos

agregados.

Según Strauss y Corbin (2002) “La categorización consiste en la asignación de

conceptos a un nivel más abstracto, que se desarrolla en los grupos de subcategorías en

base a conceptos que fortalezcan la investigación. En el momento en el que el investigador

15

empieza a agrupar los conceptos, también inicia el proceso de establecer posibles

relaciones entre conceptos sobre el mismo fenómeno”. De acuerdo a las categorías las

preguntas que se planteó y las respuestas de los docentes plasmadas en la ficha es la

siguiente:

Las preguntas a la primera categoría sobre estrategias metodológicas dice: ¿Qué

estrategia metodológica utiliza usted para resolver problemas de cantidad?, los docentes

respondieron: utilizo el método tradicional, otro docente respondió solo realizo la resolución

de ejercicios matemáticos heurísticamente y otro docente respondió no utilizo estrategias

metodológicas, resuelvo los problemas mecánicamente. Teniendo en cuenta que existe una

variedad de métodos de diferentes autores, los docentes no vienen investigando como

mejorar y buscar otros métodos que apunte al logro del aprendizaje esperado en una sesión

de aprendizaje. Otra pregunta que se formuló a los docentes fue: ¿Planifica la sesión de

aprendizaje de matemática, teniendo en cuenta la metodología de la resolución de

problemas? ¿Cómo?, los docentes respondieron lo siguiente: No, porque desconozco los

pasos de la metodología de la resolución de problemas matemáticos, Si, a pesar de ello los

estudiantes se olvidan rápidamente el proceso de resolución de problemas, Sí, pero los

estudiantes tienen dificultades en la comprensión de problemas por ser quechua hablantes.

Si tenemos en cuenta que existe una diversidad de estrategias, pero de acuerdo a la

respuesta de los docentes se concluye vienen utilizando estrategias inadecuadas,

obteniendo como resultado estudiantes con deficiente creatividad y razonamiento al

desarrollar problemas de cantidad. Otra tercera pregunta a los docentes fue: ¿En la

estructura de la sesión de clase y el desarrollo práctico toma en cuenta los procesos

didácticos en la resolución de problemas de cantidad? ¿Fundamente?, Los profesores

respondieron: No, porque los alumnos resuelven problemas de cantidad mecánicamente,

No, porque a los estudiantes no les gusta resolver problemas matemáticos, No porque los

temas de problemas de cantidad se desarrollan mejor como ejercicios matemáticos.

Teniendo en cuenta los últimos aportes por los diferentes autores con resultados favorables,

y de acuerdo a la respuesta de los docentes se llega la conclusión que no vienen aplicando

adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, obteniendo como resultado final

estudiantes con deficiente aprendizaje en la resolución problemas matemáticos.

Las preguntas a la segunda categoría sobre el monitoreo y acompañamiento dicen lo

siguiente: ¿Es necesario realizar el monitoreo en el aula durante el desarrollo de una clase y

realizar el acompañamiento pedagógico? ¿Fundamente su respuesta?, Los docentes

respondieron: Si pero muchas veces se realiza una supervisión donde solamente es ver la

parte negativa del docente y no se realiza un reforzamiento de ello, otro docente responde

la UGEL solamente viene una vez al año a supervisar y el director de la Institución

Educativa tiene aula a cargo que no puede realizar el monitoreo por lo que no cumpliría las

16

horas efectivas como docente, un tercer docente responde si es necesario porque nos

permitiría ver nuestras debilidades durante el desarrollo de las clases y en base a esto el

Director de la I.E. o el Especialista de la UGEL realizar el acampamiento para la mejora de

los aprendizajes; teniendo en cuenta los diferentes aportes del MINEDU y experiencias en

otras Instituciones Educativas de lo favorable que es el monitoreo y el acompañamiento y

de acuerdo a las respuestas de los docentes que no se viene realizando adecuadamente

dicho proceso por ser una Institución Multigrado donde el director tiene aula a cargo,

obteniendo como resultado el deficiente manejo de estrategias metodológicas, procesos

didácticos y materiales educativos por el docente. La segunda pregunta del cuestionario a

los docentes fue: ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico permitirá desarrollar

aprendizajes adecuados para la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de

la I.E.?, los docentes respondieron: con la aplicación de los nuevos estrategias

metodológicas que pueda proporcionar el director, Utilizando adecuadamente los procesos

didácticos del área de matemática, Realizando reuniones para intercambiar las sesiones de

aprendizaje de los docente de educación primaria, De acuerdo a la respuesta de los

docente se concluye que desconocen la importancia del monitoreo y el acompañamiento ya

que el objetivo principal es fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes de

los educandos. La tercera pregunta es: ¿Según tu punto de vista cuales son las ventajas y

desventajas del proceso de acompañamiento a los docentes de la I.E.?, los docentes

respondieron: muchas veces se confunde por lo que no se realiza un acompañamiento

adecuado sino una supervisión por cumplimiento a los documentos que solicita la UGEL y

el envío de los resultados que se quedan archivados en el área de gestión pedagógica de la

UGEL, ante estas respuestas los docentes se comprometen a cambiar y asumir el

acompañamiento pedagógico. La cuarta pregunta fue: ¿Durante la práctica pedagógica en

el aula, cuales son los principales problemas que urgen darle solución?, los docentes

respondieron: el desarrollo de las clases es mayormente explicativas por el docente y poco

interesantes para los estudiantes, desconocer los procesos didácticos en el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje, dar cumplimiento a las sesiones de clases teniendo en cuenta

el horario establecido. En conclusión, el monitoreo pedagógico es un proceso que permite

verificar una secuencia de actividades de las sesiones de aprendizajes, el desempeño del

docente en el aula para el logro de objetivos del año escolar. Dichos resultados nos servirán

para reconocer los logros y debilidades presentadas en la práctica; luego de realizar el

análisis respectivo se llegará a la toma de decisiones oportunas a fin de mejorar las

actividades, corregirlas y optimizar los resultados, encaminándolos al logro de los

aprendizajes por los estudiantes. El proceso de acompañamiento pedagógico es la

estrategia de formación en la I.E. dirigida a los docentes de aula para fortalecer sus

competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula.

17

Abad (2010) indica que “Un modelo participativo de la convivencia escolar se desarrolla

en las I.E. donde aprenden a convivir, permite a que sean ciudadanos competentes y

responsables”.

Las preguntas a la tercera categoría sobre las normas de convivencia son: ¿Qué

estrategias aplicas para resolver los conflictos que se presentan entre estudiantes?, Los

docentes respondieron: Las estrategias que aplico es hacerles leer los acuerdos de

convivencia del aula; Compromiso desde el inicio de la clase hasta el final de la sesión,

como por ejemplo no hacer desorden, la puntualidad, el respeto, la responsabilidad, y entre

otros valores; Escribiendo en papelotes los acuerdos de convivencia. La segunda pregunta

a esta categoría es: ¿Consideras que es importante generar un clima de confianza con tus

estudiantes? ¿Por qué?, Los docentes respondieron: se considera, pero limitadamente,

porque el clima de confianza en los estudiantes se puede sobrepasar, pero sin llegar a

ningún maltrato físico ni psicológico, No, porque cuando les das confianza a los estudiantes

no desarrollan sus trabajos como debe ser lo correcto, En parte es posible pero siempre

teniendo un poco de autoridad y voz alta. La tercera pregunta a esta categoría es: ¿Cómo

regulas el comportamiento de tus estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje?, Los docentes respondieron: A través de la lectura de las normas de

convivencia y haciéndolos cumplir en el desarrollo de las sesiones de clase, Cambiándolos

de lugar a los estudiantes que generan mal comportamiento y diciéndoles que si realizan

desordenes en el aula se quedan sin recreo, Luego de la clase se debe conversar con el

estudiante, por qué se comportó mal donde se debe comprometer a mejorar su conducta. Si

tenemos en cuenta que existe una diversidad de estrategias para poner en práctica las

normas de convivencia en la Institución educativa, específicamente en la resolución de

conflictos entre estudiantes, pero de acuerdo a la respuesta de los docentes se concluye

que no vienen aplicando adecuadamente estrategias de cómo deben controlar los conflictos

entre estudiantes, por lo que el docente desconoce el motivo y el comportamiento negativo

del estudiante dentro del aula y en la Institución Educativa.

Alternativas de solución del problema identificado

Los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los aprendizajes de sus estudiantes,

deben conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la práctica docente,

establecer metas de aprendizaje precisas. Robinson, (2011), dando tratamiento pertinente

al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular. Sumadas a crear un clima muy

favorable para los aprendizajes.

Teniendo en cuenta la problemática de la institución se planteó la mejora del problema

del plan de acción, priorizado de acuerdo a los resultados de las actas de evaluación se

18

observa que solo dos estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio en el área de

matemática, que implica plantear alternativas de solución de acuerdo a los compromisos de

gestión escolar en el compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes

de la I.E. y se relacionan con el MBDDir. Dominio 1 “Gestión de las condiciones para la

mejora de los aprendizajes” en su Competencia 1 “conduce la planificación institucional a

partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de

los estudiantes y su entorno”. Competencia 2 promueve y sostiene la participación

democrática de los diversos actores de la I.E. las familias y la comunidad a favor de los

aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración

mutua y el reconocimiento de la diversidad, Competencia 3 “favorece las condiciones

operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,

gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y

financieros, así como previniendo los riesgos”. Por otro lado, se relaciona con: Dominio 2:

“orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” Competencia

6 “Luego del monitoreo realiza el acompañamiento pedagógico con la finalidad de mejorar la

aplicación de los procesos pedagógicos y el logro de los objetivos de aprendizaje”. También

se articula con las cinco dimensiones de Viviane Robinson, así mismo se relaciona con los

enfoques de procesos. PE: Dirección y liderazgo, PE03. Evaluar la gestión educativa,

PE03.02 Evaluar los procesos de la institución Educativa, PE03.03. Adoptar medidas para

la mejora continua. En ese contexto las propuestas como alternativas de solución al

problema priorizado en relación con los procesos de gestión escolar, desde mi perspectiva

como directivo y líder pedagógico de la Institución Educativa son:

En la dimensión de Gestión Curricular la causa es la escasa aplicación de estrategias

metodológicas en la resolución de problemas de cantidad. y tiene como efecto; la deficiente

creatividad y razonamiento al resolver problemas de cantidad, por tanto, se planteó el

objetivo específico aplicar estrategias metodológicas adecuadas para la resolución de

problemas de cantidad y como alternativa de solución se plantea capacitación docente en

estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad que es pertinente

porque las condiciones de la comunidad educativa permiten el desarrollo de la estrategia

planteada, para el fortalecimiento sobre el uso de estrategias metodológicas para la

resolución de problemas de cantidad, que corresponde al objetivo Aplicar estrategias

metodológicas adecuadas para la resolución de problemas de cantidad. Los docentes a

través del trabajo en equipo asumen el compromiso de aplicar adecuadamente las

estrategias metodológicas, al participar en los talleres de capacitación a través del trabajo

colaborativo y dando alternativas de solución al problema. En el mapa de procesos de

gestión de la IE, que se desarrollarán y que responden a las alternativas de solución

19

indicadas son: PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua, PS01.03 Fortalecer

capacidades, PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO03.01

Desarrollar trabajo colegiado.

En la dimensión de Gestión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación la causa es el

limitado monitoreo y acompañamiento por ser una I.E. Multigrado, cuyo efecto es el

inadecuado manejo de los procesos didácticos por el docente, así mismo se plantea el

objetivo específico que es Efectuar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer

el desempeño docente y como alternativa de solución se plantea Círculos de

interaprendizajes sobre los procesos didácticos con los docentes de la Institución

Educativa, que es pertinente porque se cuenta con docentes fortaleza que permite el

desarrollo de la estrategia planteada y se relaciona el MBDDir. Dominio 2. Orientación de

los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes: Competencias: Competencia

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución

educativa basada en la colaboración mutua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y

asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos

pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático

a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El

objetivo de realizar el monitoreo y acompañamiento continuo es fortalecer el desempeño

docente, para lo cual de acuerdo a la técnica e instrumento aplicado a los docentes se

evidencia el compromiso de realizar el monitoreo y acompañamiento adecuado de acuerdo

a las debilidades encontradas en las sesiones de clase y por ende existe el compromiso de

participar en los círculos de interaprendizaje. En el mapa de procesos de gestión de la IE,

que se desarrollarán y que responden a las alternativas de solución indicadas son: PE03.03

Adoptar medidas para la mejora continua, PS01.03 Fortalecer capacidades, PE03.01

Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, PE03.03 Adoptar

medidas para la mejora continua, PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.03 Realizar

acompañamiento y monitoreo pedagógico, PS01.02 Monitoreo del desempeño y

rendimiento.

En la Dimensión Gestión de Convivencia Escolar la causa es la dificultad en la resolución

de conflictos en el aula entre estudiantes, cuyo efecto es estudiantes agresivos y con

actitudes negativas, por lo cual se plantea el objetivo específico es capacitar a los docentes

en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes para la mejora del clima escolar y

como alternativa de solución se plantea talleres para docentes en la resolución de conflictos

entre estudiantes con el apoyo de psicólogos, que es pertinente porque se cuenta con

docentes predispuestos a participar en los talleres con los psicólogos para mejorar la

convivencia en la I.E. que permite el desarrollo de la estrategia planteada. Es importante

realizar los talleres con docentes sobre el manejo de los conflictos que se observa en la

20

Institución Educativa, así mismo la convivencia escolar es gestionar una convivencia

armoniosa para la mejora de los aprendizajes y se relaciona el MBDDir Competencia 6.

Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del

acompañamiento sistemático a los docentes con el fin de mejorar los resultados en un

ambiente escolar donde exista respeto, ayuda mutua entre los estudiantes, donde el

docente debe actuar para resolver situaciones de conflicto a través de la escucha activa de

convención y negociación. Desempeño 4. Trata del establecimiento de las relaciones

interpersonales de manera positiva, el buen trato, el respeto, la solidaridad y empatía del

directivo con la comunidad educativa, donde se busca la eficiencia para el logro delos

aprendizajes y el Desempeño 5. El directivo identifica problemas entre docentes y entre

estudiantes, luego analiza y plantea posibilidades de solución a través de la entrevista, con

una actitud asertiva y empática. En el mapa de procesos de gestión de la IE que se

desarrollan y que responden a alternativas de solución son: PO05.01 Promover la

convivencia escolar, PO05.02 Prevenir y resolver conflictos, PO05.03 Promover la

participación de comunidad educativa, PO05.04 Vincular institución educativa con la familia.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Teniendo en cuenta los resultados negativos de los estudiantes del nivel de educación

primaria, como líder pedagógico para mejorar dichos resultados debo buscar alternativas de

solución conjuntamente con los docentes de la institución educativa realizando

compromisos de trabajo con la comunidad educativa, para generar las condiciones de

acuerdo a Leithwood (2012), es la gestión por procesos lo cual contribuirá para la mejora de

las motivaciones para la solución del problema, lo cual busca la mejora continua en la

institución educativa en función a los logros de aprendizajes; por tanto el problema que se

evidencia es el bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas

de cantidad de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 86657 de Patapata, este

problema ha sido priorizado por los bajos resultados de la ECE; el problema está

relacionado con los compromisos de gestión número 1,4 y el 5 así mismo para fortalecer las

competencias del directivo de acuerdo al MBDDIR en el dominio 2 y la dimensión 4 de

Viviana Robinson. Para el problema priorizado se establece las siguientes referencias

conceptuales de acuerdo a las dimensiones:

Planificar talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas para

resolver problemas de cantidad.

Alfaro, A Badilla, M (2017) El taller de capacitación es una herramienta didáctica para el

intercambio de conocimientos entre docentes para llevar a la práctica del trabajo cotidiano,

según Miguel Expósito Verdejo (1998) El taller de capacitación es un trabajo activo, creativo

21

y colectivo donde los participantes aportan sus experiencias y compromisos que es

fundamental para el éxito y según Alejandro Campo Barakaldo (2015) El taller es un

proceso de aprendizaje planificado de los participantes con la finalidad concreta de mejorar

los aprendizajes. Alfaro, A Badilla, M (2017) (…) así mismo permite la adquisición de

nuevos conocimientos de la práctica docente ya que en los talleres pedagógicos los

docentes “aprenden haciendo”.

En lo que lo referente a las estrategias de resolución de problemas matemáticos,

retomamos el modelo de heurísticas de Polya (1965), el cual contempla cuatro fases:

a) Entender el problema: buscar los datos informativos y las condiciones

b) Idear un plan: conocer un problema relacionado a éste, conocer un teorema útil, formas

de enunciar el problema, utilización de datos.

c) Ejecución del plan: comprobar cada uno de los pasos.

d) Visión retrospectiva: verificar el resultado.

Adicionalmente, incorporamos el análisis de los recursos de los estudiantes para la

resolución (Schoenfeld, 1985). Esta categoría se operacionalizó como conocimientos

previos, debido a la importancia que revisten para la visión constructivista del aprendizaje,

de acuerdo a los autores referidos los talleres de capacitación pedagógicos se deben

propiciar y dar importancia por lo que fortalecerá e enriquecerá la utilización de diferentes

estrategias metodológicas con el intercambio de conocimientos y experiencias de los

docentes que participan en el taller de capacitación, por lo que minimizara los posibles

riesgos del impacto del problema. Los talleres de capacitación pedagógicos se deben

propiciar y dar importancia por lo que fortalecerá e enriquecerá la utilización de diferentes

estrategias metodológicas con el intercambio de conocimientos y experiencias de los

docentes que participan en el taller de capacitación, por lo que minimizara los posibles

riesgos del impacto del problema.

Realizar Círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos con los

docentes de la Institución Educativa.

Guitert y Giménez2 (2000) sostienen que las reuniones de interaprendizajes es un proceso

en el que cada individuo consolida sus aprendizajes, fruto de la interacción de los

integrantes del equipo, según Débora Kozak y Jorge Novello (2003) el círculo de

interaprendizaje es una forma de trabajo que permite al docente analizar su práctica y

mejorar su desempeño profesional que se puede desarrollar en la misma institución o en

otras instituciones educativas y según Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Conde

(2011), El Círculo de Interaprendizaje permite que los maestros compartan sus experiencias

y se hace constante para la mejora de los aprendizajes.

Luego de haber realizado la revisión de las sesiones de aprendizaje y analizado la ficha

de monitoreo realizado por los especialistas de la UGEL y encontrando debilidades en los

22

docentes se realiza el acompañamiento con las reuniones de interaprendizajes, el trabajo

colaborativo y en equipo como una herramienta válida en la escuela de la mano con los

maestros para hacer frente a los permanentes retos y desafíos, se logrará por lo que en

nuestra Institución Educativa los docentes están predispuestos al cambio, comprometidos a

participar activamente en las reuniones de interaprendizaje y se propicie un clima escolar

favorable, donde se delegará funciones de acuerdo a las fortalezas y con los aportes de

cada docente, se logrará un trabajo eficaz por lo que responde a las necesidades de los

docentes de mejorar su desempeño para el logro de los aprendizajes.

Los procesos didácticos son acciones ordenadas en las sesiones de aprendizaje

realizadas por los docentes durante el proceso educativo teniendo como resultado el logro

de un aprendizaje efectivo. Para el éxito de la aplicación del proceso didáctico es importante

la capacidad del docente, cuya finalidad es facilitar los aprendizajes de los estudiantes

Según las Rutas de Aprendizaje (2015)-MINEDU, Para Fortalecer las capacidades de los

docentes en los procesos didácticos y pedagógicos en la planificación y ejecución de las

sesiones de aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos está basado en cinco

procesos:

Comprensión del problema: Leer atentamente el problema, ser capaz de expresar con

sus propias palabras, Explique a otro compañero de que trata el problema sin indicar los

números y juega con los números.

Exploración de estrategias: se trata que el estudiante busque la vía para resolver el

problema, los profesores deben propiciar en los alumnos la utilización de diversas

estrategias por lo que se consideran como herramientas para nuevas situaciones.

Representación de lo concreto- Simbólico: Se trata de seleccionar, interpretar traducir y

usar varios de esquemas para expresar la situación; a partir de la vivenciar, la

representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y

simbólicas.

Formalización: Permite dar a conocer lo aprendido, compartiendo las definiciones y las

formas de aplicar las propiedades matemáticas.

Reflexión: Analizan los aciertos las dificultades para luego como mejorarlos

Transferencia: Se adquiere por una práctica reflexiva en situaciones nuevas.

MINEDU. (2015) El Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas busca diferentes

formas de cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre problemas

matemáticos de la vida real, para lo cual realiza actividades matemáticos de lo simple a lo

más complejo que propicie la demanda cognitiva creciente de los estudiantes en

conformidad a sus diferencias socio culturales. El enfoque da mayor importancia a las

situaciones problemáticas que se evidencia en un contexto real que reúne recursos y

saberes en base a actividades para el logro de la calidad educativa.

23

Guía para la formulación de Monitoreo (Minedu, 2016) Implica recoger información del

trabajo pedagógico de los docentes y en base a ello tomar decisiones. También se define

como un proceso organizado donde se verifica la secuencia de una actividad programada

en el año escolar, sus resultados nos permitirán identificar los logros y debilidades y tomar

decisiones para superar las dificultades encontradas que serán orientadas al logro de los

aprendizajes de los estudiantes.

El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la

gestión, utilizar adecuadamente los materiales educativos y del tiempo, teniendo como

objetivo primordial el logro de los aprendizajes de los educandos de acuerdo a sus

demandas. Teniendo en cuenta que los procesos didácticos se ponen en práctica en el

quehacer diario de nuestra labor como docentes, pero siempre persiste las dificultades que

no son en ocasiones observables por tal motivo es importante realizar el plan de monitoreo

y la ejecución del mismo por lo que nos ayudará a tomar decisiones sobre las dificultades

que se vienen presentando en el desarrollo de las sesiones de clase, así mismo sus

resultados nos permitirá identificar logros y debilidades para poder realizar el

acompañamiento respectivo a los docentes para la mejora en la utilización de los procesos

didácticos para resolver situaciones problemáticas.

Realizar talleres con docentes sobre el manejo de la resolución de conflictos

con apoyo de psicólogos.

Raymond Aron señala que: “El conflicto viene a ser una dificultad de comprensión entre dos

individuos o grupos por poseer algún bien o intereses”. Kenneth Boulding indica que: “El

conflicto es una de conducta de competencia entre dos personas o grupos”. Casamayor

(2002) menciona que el conflicto se genera cuando hay enfrentamientos por intereses o

necesidades de una persona o grupos de personas, según Iliana Ramos Prado (2013) el

manejo de la solución de conflictos es una habilidad social que las personas ponen en

práctica en sus relaciones sociales. En el ámbito escolar, los conflictos en el aula son

frecuentes, y pueden convertirse en una oportunidad para promover respeto, igualdad,

tolerancia y justicia en la convivencia entre niños y niñas. Según MINEDU (TOE-2012). La

resolución de conflictos se desarrolla a través de: La negociación, es un proceso donde los

estudiantes realizan un arreglo mutuo realizando un dialogo adecuado a voluntad para

escuchar, con la confianza de llegar a un buen acuerdo sin presiones. La mediación, es

otro mecanismo donde permite que los estudiantes en conflicto expliquen a un tercero que

viene a ser el que permite que las personas en conflicto como los estudiantes expongan la

situación a un tercero que viene a ser el conciliador. El consenso, recoge el aporte de

todos los integrantes del conflicto y así satisfacer los intereses comunes de los estudiantes

en conflicto; se logra cuando las partes del conflicto toman acuerdos de interés común. El

conflicto promueve desarrollar la creatividad, la empatía, la tolerancia, las habilidades

24

sociales, las emociones, obteniendo como resultado aprendizaje significativo, Además, el

conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que

promueve la valoración propia y el reconocimiento del otro.

Según los autores referidos en todo grupo social, los conflictos se presentan

cotidianamente en las instituciones educativas. Un primer paso para afrontar y resolver

conflictos en la escuela, es identificarlo y darle solución para no malograr la convivencia y

clima escolar, no siendo ajeno nuestra I.E. por lo cual con los talleres sobre el manejo de los

conflictos entre estudiantes se realizará con el apoyo de los psicólogos de las instituciones

aliadas para poder practicar una convivencia armoniosa que coadyuvara al logro de los

objetivos previstos y fortalecer las relaciones interpersonales.

Según el artículo 40 del Decreto 114/2011 de 11 de mayo que regula la convivencia en

las aulas: “Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como

necesarias por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar

adecuado, de manera positiva velando por el respeto, la integración, la aceptación y

participación activa de los estudiantes, profesores y padres de familia.” “Las normas de

convivencia están basadas en el respeto entre las personas y la conciencia de la dignidad

propia, se concretan en el ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las

obligaciones de los miembros de la comunidad educativa.”

La implementación de las normas de convivencia en nuestra I.E. y la adecuada puesta

en práctica en coordinación con nuestra comunidad educativa favorecerá un clima de

convivencia escolar adecuado por lo que se logrará un trabajo optimo y positivo practicando

el respeto con la participación activa del alumnado, profesorado, y padres de familia.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Según MBDDir (2013) “El rol del directivo desde el enfoque de liderazgo pedagógico tiene

como tarea fundamental de propiciar la reforma educativa, donde el directivo sea un líder

que sea influyente, inspire y movilice a la comunidad educativa, vinculando el trabajo

docente y el clima escolar acogedor.

Los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

Los directores, deben conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la

práctica docente, establecer metas de aprendizaje precisas. Robinson, (2011), dando

tratamiento pertinente al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular. Sumadas a

crear un clima muy favorable para los aprendizajes. En ese contexto las propuestas son: 1.-

fortalecimiento en el empleo de diversas metodologías adecuadas para resolver situaciones

problemáticas en el área de matemática .2.-monitoreo y acompañamiento pedagógico que

oriente a los docentes a utilizar adecuadamente los proceso didácticos del área de

matemática. 3.- Realizar el acompañamiento para el cumplimiento de las normas de

25

convivencia en el aula para la mejora del clima escolar. Existen experiencias exitosas que

guardan relación con las estrategias del presente plan de acción las cuales son:

Experiencia 1, nombre: “Taller de fortalecimiento de estrategias metodológicas para

mejorar la enseñanza de la matemática en los docentes del IV ciclo”, Autor: Jorge Alberto

Rufino Carreño, Lugar: I.E.Nº 14793-Bellavista-provinvia de Sullana, Objetivo general:

Aplicar adecuadamente estrategias de enseñanza en matemática en la resolución de

problemas por parte de los docentes del IV ciclo para obtener mejores logros de

aprendizaje. Resultados: El empoderamiento de los docentes en la selección y aplicación de

estrategias metodológicas activas, a través de talleres de trabajo, permite que los

estudiantes desarrollen habilidades matemáticas como el razonamiento y la reflexión que

les facilita la resolución de problemas matemáticos. Conclusiones: La aplicación de

estrategias metodológicas de enseñanza en el área de matemática para la resolución de

problemas; Es necesario desarrollar acciones de capacitación para fortalecer las

capacidades de los docentes en el manejo de estrategias y procesos pedagógicos que

promuevan en los estudiantes la comprensión del problema y plantear sus propias

estrategias para dar solución a la situación problemática.

Teniendo en cuanta el taller de fortalecimiento de estrategias metodológica para la

mejora de la enseñanza de la matemática, según la experiencia exitosa, son muy positivas

porque permite a los docentes en utilizar diversas estrategias para resolver problemas de

cantidad propuestos en los talleres de capacitación, también es importante el compromiso

de los docentes de empoderarse sobre la aplicación de las estrategias metodológicas que

permitirá en los estudiantes desarrollar habilidades matemáticas como el razonamiento y la

reflexión que les facilitará resolver problemas de cantidad.

Experiencia 2, nombre: “Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los

procesos didácticos del área del área de matemática en la Institución Educativa N° 22464

de Pisco”, Autor: César Roger Pino Poma, Lugar: I.E. N° 22464 “República de Argentina”-

Pisco, Objetivo general: Promover la implementación de Círculos de Interaprendizaje para

optimizar el empleo de los procesos didácticos en el área de matemática en los docentes

del IV Ciclo de EBR y Fortalecer el intercambio de experiencias exitosas entre docentes en

el área de matemática. Resultados: promueve la formación de los Círculos de Aprendizaje y

se formuló con el propósito de mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de

Matemática; como un aspecto preponderante que influye positivamente en el aprendizaje y

el interés de los estudiantes. Considerando que la labor docente, las prácticas pedagógicas,

el uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedagógicos y estrategias

didácticas, las interacciones entre docentes, entre otros aspectos. Conclusiones: El trabajo

en equipo a través de los Círculos de Interaprendizaje mejora cualitativamente el

desempeño de los docentes, el logro de las metas y objetivos son más viables y de mayor

26

impacto en la comunidad educativa, siempre que estas consideren requisitos indispensables

como: un clima de convivencia favorable, predisposición de los participantes, intereses

comunes que los reúna, los productos obtenidos al final de la jornada, entre otros aspectos.

En resumen según la presente experiencia exitosa es muy importante realizar los

Círculos de Interaprendizaje porque el intercambio de experiencias va fortalecer la

capacidad de desempeño del docente dentro del aula durante el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje, se relaciona con el trabajo académico que se presenta en la segunda

alternativa de solución que viene a ser la realización de círculos de interaprendizajes sobre

los procesos didácticos del área de matemática en la competencia resuelven problemas de

cantidad con los docentes de educación primaria y que en base al monitoreo realizado se

observa la inadecuada aplicación de los procesos didácticos, por lo que se realizará el

acompañamiento oportuno para mejorar el desempeño docente.

Experiencia 3, nombre: “Estrategias participativas para la convivencia escolar y la

resolución de conflictos en el área de personal social, 2016”. Autor: Alicia Mercedes Mallqui

Ñahuinlla. Lugar: I. E. Pedro Coronado Arrascue en el 2016-los olivos-Lima-Perú. Objetivo

General: Establecer el efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo del

conocimiento que permite a los estudiantes mejorar la convivencia escolar y la resolución de

conflictos. Establecer el efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo

del conocimiento que permite a los estudiantes mejorar la práctica de la negociación para la

solución de conflictos. Resultados: De acuerdo a los resultados, dio que el 97% de las

respuestas contemplan las estrategias aplicadas para la resolución de conflictos, que el

profesorado trabaja en el alumnado. Dentro de esta perspectiva, representa como principal

estrategia dialogar sobre el problema (82%). De igual manera, Viveros (2006), refiere que la

negociación es una estrategia de solución de conflictos” un proceso interactivo a través del

cual las pueden llegar a alcanzar una posición nueva, distintas a las planteadas

originalmente. Conclusiones: La aplicación de las estrategias participativas mejora la

convivencia escolar en el aula y la resolución de conflicto para llegar a consensos y así

facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes. La utilización de estrategias

participativas, en el proceso pedagógico mejora el logro de los aprendizajes y fortalece la

convivencia escolar y la de conflictos. La contextualización en la programación anual, la

planificación de sesiones a través de estrategias participativas como la asamblea de aula;

permite interactuar en forma activa con los estudiantes y orienta para mejorar la convivencia

y aprender a resolver conflictos para prevenir la violencia en la escuela.

Según la experiencia exitosa la aplicación estrategias participativas para la convivencia

escolar y la resolución de conflictos mejoran el logro de los aprendizajes y fortalece la

convivencia escolar, a su vez deben estar plasmados en la programación anual y la

planificación de sesiones. Tiene una estrecha relación con la tercera alternativa de solución

27

del problema del plan de acción que indica la realización de talleres con docentes sobre el

manejo de la resolución de conflictos con apoyo de psicólogos, ya que las instituciones

aliadas vienen apoyando con dichos especialistas para una mejor aplicación de estrategias

para la resolución de conflictos entre estudiantes.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La implementación del Plan de Acción viene a ser la ejecución o puesta en marcha de las

estrategias o alternativas de solución al problema identificado en la Institución Educativa,

que se realizara a través de las acciones propuestas que son viables para el logro de los

objetivos del presente trabajo académico, principalmente teniendo en cuenta los objetivos

estratégicos del Proyecto Educativo Institucional como también los objetivos del Plan Anual

de trabajo de la Institución Educativa, así mismo habiéndose realizado el análisis de la

problemática priorizada con los docentes, existe un compromiso fundamental de toda la

comunidad educativa de Patapata para llevar en adelante la ejecución del Plan de Acción y

el compromiso incondicional del directivo de ser parte de dicha implementación a través del

trabajo en equipo, delegando funciones valorando las fortalezas de los docentes, la práctica

de la empatía, el liderazgo pedagógico y sobre todo realizar el monitoreo permanente

durante su ejecución, cuya propuesta de implementación es la siguiente:

Matriz de Plan de Acción

La matriz del Plan de Acción contiene el problema priorizado, el objetivo general, tres

objetivos específicos relacionados con las tres dimensiones, asimismo se plantea

estrategias y/o alternativas de solución que van a ser llevados a la práctica a través de las

acciones propuestas por cada dimensión obteniendo como meta final el logro al 100 % de

las alternativas de solución como son los talleres de capacitación a los docentes, realizar

adecuadamente los círculos de interaprendizajes y los talleres con docentes y apoyo de

psicólogos, lo cual se sustenta en el siguiente cuadro:

28

Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Publica N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata-Yungay Objetivo General Objetivos

Específicos

Dimensiones Estrategias/

Alternativas de solución

Acciones

Metas

Elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria de la I.E.P.N° 86657 “Juan Claros Veraz” de Patapata-Yungay

Aplicar estrategias metodológicas adecuadas para la resolución de problemas de cantidad.

Gestión curricular A. capacitación

docente.

A1.Reunion de concientización a los docentes para la participación en los talleres. A2.Ejecución de dos sesiones sobre estrategias metodológicas. A3.Ejecución de talleres sobre resolver problemas de cantidad.

100 % de Docentes del nivel primaria capacitados en estrategias metodológicas

Efectuar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer el desempeño docente.

Gestión de monitoreo y acompañamiento

B. Círculos de interaprendizajes.

B1. Reunión de socialización del Monitoreo acompañamiento y evaluación. B2. Realización del taller sobre las fichas del monitoreo y acompañamiento. B3. Ejecución del monitoreo y los círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos para resolver problemas de cantidad.

100 % de Docentes monitoreados, acompañados para la mejora de la práctica pedagógica

Capacitar a los docentes en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes.

Gestión de convivencia escolar

C. Talleres con psicólogos.

C1. Realización de reuniones con los aliados para la ejecución del taller. C2. Ejecución de talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo de conflictos con el apoyo de Psicólogos. C3. Reuniones de sensibilización sobre el buen trato.

100 % de Docentes aplican estrategias para el manejo de conflictos

29

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables Recursos

Cronograma (meses)

Humanos / materiales M A M J J A S O N

Aplicar estrategias

metodológicas

adecuadas para la

resolución de

problemas

matemáticos.

A1.Reunion de concientización a los docentes para la participación en los talleres. 100 % de

Docentes del nivel primaria capacitados en estrategias metodológicas

Director Director, docentes, especialistas de la UGEL, Diseño del plan de las GIAS. Materiales bibliográficos Laptop, multimedia, hojas bond, plumones, papelotes, etc.

X X

A2.Ejecución de dos sesiones sobre estrategias metodológicas.

Director X X X X

A3.Ejecución de talleres sobre resolver problemas de cantidad.

Director X X X X

Ejecutar monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

B1 Reunión de socialización del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

100 % de Docentes monitoreados, acompañados para la mejora de la práctica pedagógica

Director Director, docentes, especialistas de la UGEL, Diseño del plan de. Materiales bibliográficos Laptop, multimedia, fichas de monitoreo, hojas bond, plumones, papelotes, etc.

X X

B2. Realización del taller sobre las fichas del monitoreo y acompañamiento.

Director X X

B3. Ejecución del monitoreo y los círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos.

Director X X X X X

Realizar el acompañamiento para el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula para la mejora del clima escolar.

C1. Realización de reuniones con los aliados para la ejecución del taller. 100 % de

Docentes aplican estrategias para el manejo de conflictos

Director Comité de

tutoría Director, docentes, psicólogos. Laptop, multimedia, hojas bond, fichas de monitoreo, textos, separatas, etc.

X X X

C2. Ejecución de talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo de conflictos con el apoyo de Psicólogos.

Director Comité de

tutoría

X X X

C3. Reuniones de sensibilización sobre el buen trato.

Director Comité de

tutoría

X X X X

30

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de

financiamiento Costo

A1.Reunion de concientización a los docentes para la participación en los talleres.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape Recursos propios

Gestión del director Aliados estratégicos Comité de aula y la APAFA

10.00

A2.Ejecución de dos sesiones sobre estrategias metodológicas.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape

10.00

A3.Ejecucion de talleres sobre resolver problemas de cantidad.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape

10.00

B1 Reunión de socialización del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape

Recursos propios Gestión del director Aliados estratégicos Comité de aula y la APAFA

10.00

B2. Realización un taller sobre las fichas del monitoreo y acompañamiento.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape

10.00

B3. Ejecución del monitoreo y los círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape

20.00

C1. Realización de reuniones con los aliados para la ejecución del taller.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape Recursos propios

Gestión del director Aliados estratégicos Comité de aula y la APAFA

20.00

C2. Ejecución de talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo de conflictos con el apoyo de Psicólogos.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape

20.00

C3. Reuniones de sensibilización sobre el buen trato.

Fotocopias, computadora Multimedia, materiales impresos, papelotes, plumones, cinta maskintape

10.00

TOTAL 120.00

31

Matriz del monitoreo y evaluación

Matriz de Monitoreo

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE

LOGRO DE LAS

ACCIONES (0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1.Reunion de concientización

a los docentes para la

participación en los talleres.

4 Registros de asistencia

y libro de actas.

Director

Docentes Marzo a octubre

Compromiso de los

docentes NO

A2.Ejecucion de dos sesiones

sobre estrategias

metodológicas.

3 Registro de asistencia

de los docentes.

Director

Docentes Marzo a julio

Empoderamiento

sobre estrategias

metodológicos

SI

A3.Ejecución de talleres sobre

resolver problemas de cantidad. 4

Registro de asistencia

de los docentes y

fotografías

Director

Docentes Abril a julio

Aplicación de

estrategias para

resolver problemas

de cantidad.

NO

B1 Reunión de socialización del

Monitoreo Acompañamiento y

Evaluación.

4 Registro de asistencia

de los docentes

Director

Docentes Marzo y abril

Compromiso de los

docentes referente al

MAE

NO

B2. Realización del taller sobre

las fichas del monitoreo y

acompañamiento. 4

Registro de asistencia

de los docentes

Director

Docentes Marzo a junio

Elaboración de su

planificación en base

a la ficha de

monitoreo

NO

B3. Ejecución del monitoreo y

los círculos de interaprendizajes

sobre los procesos didácticos

de la resolución de problemas

matemáticos.

3 Libro de actas y

fotografías

Director

Docentes Marzo a octubre

Utilización

adecuada de los

procesos didácticos SI

C1. Realización de reuniones

con los aliados para la

ejecución del taller.

4 Libro de actas y

fotografías

Director Docentes y psicólogo

Marzo a octubre

Compromisos con los

docentes y el

psicólogo

NO

32

C2. Ejecución de talleres

dirigidos a los docentes sobre el

manejo de conflictos con el

apoyo de Psicólogos.

3

Registro de asistencia

de los docentes y

fotografías

Director Docentes y

psicólogo Marzo a junio

Empoderamiento y

majeño de conflictos SI

C3. Reuniones de

sensibilización sobre el buen

trato.

4 Registro de asistencia

de los docentes

Director Docentes y

psicólogo Marzo a octubre

Elaboración de las

normas de

convivencia

NO

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

33

Conclusiones

Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelven problemas de

cantidad de los estudiantes del nivel de educación primaria se fortalecerá a través del

trabajo en equipo de toda la comunidad educativa mediante la aplicación adecuada de las

estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de las labores

educativas, la implementación del monitoreo y el acompañamiento continuo por parte del

directivo con el apoyo de los docentes fortaleza y la capacitación a los docentes en la

resolución de conflictos en el aula entre estudiantes que mejorará el clima escolar.

La implementación adecuada de las diferentes alternativas de solución como son: los

talleres de capacitación docente, los círculos de interaprendizaje y los talleres con el apoyo

de psicólogos, podemos afirmar que tendrá resultados positivos en los estudiantes y

docentes de la Institución Educativa Nº 86657 “Juan Claros Veraz” por lo que existe el

compromiso de toda la comunidad educativa de participar en los diferentes talleres que se

ha programado con el único fin de elevar el nivel de logros de aprendizaje de los

estudiantes como también de mejorar el desempeño de los docentes dentro del aula.

La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

pedagógica permitirá a los docentes identificar las fortalezas y debilidades en la aplicación

de estrategias metodológicas y procesos didácticos para resolver problemas de cantidad, y

con el liderazgo del directivo, generará espacios de reflexión para tomar decisiones

oportunas y asumir compromisos que ayuden a mejorar su desempeño y lograr mejores

aprendizajes en los estudiantes.

Capacitar a los docentes en la resolución de conflictos en el aula entre estudiantes, con

el apoyo de psicólogos durante el desarrollo de las sesiones de clase permitirá mejorar las

relaciones interpersonales de toda la comunidad educativa como también optimizar la

práctica de las normas de convivencia que fortalecerá el clima escolar de la Institución

Educativa, donde los estudiantes sentirán confianza, seguridad y participación activa

durante el desarrollo de las labores escolares específicamente cuando resuelven problemas

de cantidad para elevar el nivel de logros de sus aprendizajes

El liderazgo que ejercerá el director de la Institución Educativa es con la intención de

buscar la mejora continua de los aprendizajes en los estudiantes a través de un trabajo en

equipo, un trabajo colaborativo, coordinando con todos los docentes fortaleza que

contribuirán para el logro del objetivo propuesto, teniendo en cuenta que contamos con

docentes predispuestos al cambio, un clima de convivencia favorable dentro de la Institución

Educativa, así mismo los docentes ven en el director el respaldo y la confianza que

necesitan para llevar a cabo las orientaciones pedagógicas para llevar a la practica en el

desarrollo de las sesiones de clase.

34

Referencias

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36

Anexos

Fuente: Elaborado por el participante

Fuente: Elaborado por el participante

Fuente: Elaborado por el participante

Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)

Evidencias fotográficas

Directivo realizando el análisis de resultados de la evaluación ECE para la

formulación del problema del plan de acción

Alumnos recibiendo charla del psicólogo sobre conflictos entre estudiantes.