taller 3 de historia hoy - uribia

Historia Hoy Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia

Taller 3 – Uribia– Abril 9, 2010

Programa Historia Hoy – Ondas

Alianza Ministerio de Educación Nacional – COLCIENCIAS – Fundación FES Social

Antecedentes

Hace cien años…. Hoy…

ObjetivoDesarrollar un proyecto

amplio y participativo que encuentra en la celebración del

Bicentenario de la Independencia nacional, un contexto adecuado para el desarrollo del

pensamiento científico, integrando los nuevos

enfoques pedagógicos y las memorias plurales y

diversas del país.

Anónimo. Policarpa Salavarrieta marcha al suplicio, Ca. 1825. Pintura (Óleo/Tela) 74,7 por 93,5. Número de registro: 555, Colección del Museo Nacional de Colombia.

Con el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia se busca que los

estudiantes escriban y aprendan historias…

… que desarrollen el pensamiento científico y las competencias en ciencias sociales y naturales, lenguaje y ciudadanía…

… en las que sean, junto con sus docentes, los protagonistas del proceso de investigación y del proyecto…

… en las cuales, haciendo las veces de historiadores, realicen todos los pasos de la investigación en ciencias sociales…

… que les permita describir procesos, en vez de centrarse exclusivamente en fechas, personajes o contenidos para memorizar…

Moneda de España acuñada en Caracas, denominación dos reales 1819 Acuñación (Plata). Número de registro: 1570.1 Colección del Museo Nacional de Colombia.

Con el proyecto Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia se busca que los

estudiantes escriban y aprendan historias…

… que acerquen la historia que produce la investigación académica y la que se enseña en los establecimientos educativos…… que permitan que los niños, niñas y jóvenes se identifiquen y se apropien del pasado…… que no se queden en las aulas de clase o libros, sino que también permanezcan en distintos tipos de lugares de la memoria...… coherentes con los nuevos paradigmas pedagógicos e historiográficos…… democráticas, diversas y creadas desde múltiples experiencias y desde varios puntos de vista……

Recluta del Departamento de Antioquia, primer vestuario de manta, Ca. 1823 Acuarela (Acuarela y tinta de china/Papel), 29,3 por 18,4 cm. Número de registro: 629, Colección del Museo Nacional de Colombia

Devolver a los estudiantes el derecho de preguntar para aprender

• ¿Por qué comenzar por preguntar?

• ¿Qué tipo de ambientes se desea construir?

• ¿Cómo motivar las preguntas?

• Formulación de preguntas• Y después de las

preguntas, ¿qué sigue?

Etapas del proyecto

Etapa 1: Los estudiantes preguntan (2008)

Etapa 2: Construyendo respuestas (2009)

Etapa 3: Historias locales, memoria plural (2010)

Anónimo, Relicario con cabellos del libertador Simón Bolívar, que perteneció a Mary English, Ca. 1826, Ensamblaje: 7,3 por 5,2 por 1 cm. Número de registro: 1939, Colección del Museo Nacional de Colombia.

Programa de lanzamiento del proyecto Agosto 06 de 2008

Acciones 2008

Inicio de la estrategia de movilización social

Acciones 2008

Acciones 2008

Creación del micrositio de Historia Hoy en el

Portal Colombia Aprende

www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy

Estadísticas concurso

Total preguntas: 16.501Total municipios: 533

Total departamentos: 32Total IE: 1.951

• Valle• Boyacá• Risaralda• La Guajira• Nariño

• Antioquia• Santander• Bogotá D.C.• Norte de

Santander• Cundinamarca

Departamentos que más preguntas enviaron:

• Risaralda• Norte de Santander• La Guajira• Boyacá• Quindío

• Arauca• San Andrés• Guainía• Vichada• Santander

Departamentos con más participación (En términos relativos población estudiantil -

datos matrícula 2007)

Estadísticas concurso

Domínguez del Castillo, Pío José. Niño con una manzana en la mano, Ca. 1810 Miniatura (Acuarela/Marfil), 6,7 por 5,5 cm. Número de registro: 599, Colección del Museo Nacional de Colombia.

Nuevos actores:

• ¿Los niños tenían derechos y deberes hace 200 años? (Cali, Valle de Cauca, Educación Superior, primer semestre).

• ¿Será que los jóvenes aportaron ideas e influyeron en los movimientos de independencia? (Bogotá, D.C., 11° grado).

• ¿Qué tratos le daban a los homosexuales en la Nueva Granada? (El Copey, Cesar, 9° grado).

• ¿Por qué no existe monumento o reconocimiento a los indígenas que apoyaron el proceso de independencia del 20 de Julio de 1810? (Vergara, Cundinamarca, 8° grado).

• ¿Cómo eran tratadas las personas con Síndrome de Down? (Bogotá, D.C., Educación Superior, segundo semestre).

• ¿Qué papel asumió la mujer en el proceso de independencia? (Arauquita, Arauca, 10° grado).

“Los estudiantes preguntan”

Educación:• ¿Los niños de esta época cómo hacían para hacer tareas? (Bogotá D.C., 9°

grado). • ¿Cómo eran las metodologías de enseñanza y cómo evaluaban a sus

alumnos? (Envigado, Antioquia, 10 grado).• ¿Quiénes eran y cómo se formaban los maestros de la época colonial?

(Abejorral, Antioquia, 7 grado).Ciencia:• ¿Cómo hacían para saber cuando alguien estaba fracturado y cómo lo

curaban o se lo arreglaban? (Guadalajara de Buga, Valle del Cauca, 7° grado).

• Hace 200 años, ¿qué tipo de medicina utilizaban para dormir a las personas que operaban? (Arauca, Arauca, 10° grado).

• ¿Qué instrumentos usaban en la época de independencia para la odontología? (Villa del Rosario, Norte de Santander, 8° grado).

“Los estudiantes preguntan”

Vida cotidiana:

¿Cómo hacían los hombres para enamorar a las mujeres? (Cali, Valle del Cauca, 7° grado).

¿En esa época se divertían con el fútbol, tal como sucede hoy en día? Si no lo hacían con el fútbol, ¿con qué otra cosa jugaban, se desestresaban y compartían tanto hombres como mujeres? (Pereira, Risaralda, 11° grado).

¿Qué utilizaba en esa época para el control del mal olor de las axilas y los pies? ¿Utilizarían desodorante y talcos? (Aguada, Santander, 7° grado).

¿Cuáles eran los personajes de moda para los niños y jóvenes de esa época? (Bogotá D.C., 7° grado).

Si ahora los colombianos creemos en mitos y leyendas como: la Patasola, el Patetarro, el Mohán y la Madremonte ¿en qué mitos y leyendas creían los colombianos en ese entonces? (Medellín, Antioquia, 8° grado).

“Los estudiantes preguntan”

270 talleres de formación en las 80 Secretarías de Educación

Certificadas

Formación docente 2008

Asistentes a los talleres

Docentes 11.790

Estudiantes Superior 993Estudiantes Secundaria y Media

5.016

Total 17.799

Formación docente 2008

XIV Congreso Colombiano de Historia (Tunja)Asistencia de 84 docentes de frontera al precongreso

Talleres para etnoeducadores – Comunidades Indígenas (5)Mistrató, Risaralda (Embera)Tibú, Norte de Santander (Barí)Silvia, Cauca (Pastos y Guambianos)Mocoa, Putumayo (Inganos) Puerto López, Meta (Achawua)

Talleres para Comunidades Afrodescendientes (2)San Basilio de PalenqueTumaco

Etapa 2: Construyendo respuestasFormación docente Historia Hoy- Ondas

Entidades territoriales vinculadas: 32 departamentos y D.C.Secretarías de Educación vinculadas: 92

Acciones 2009No. Encuentros

o talleres Asistencia de

docentesEncuentro docentes 33 1.849

Taller 1. La pregunta como punto de partida.

89 4.187

Taller 2. Investigación histórica como estrategia pedagógica.

27 1.089

Total 2009 149 7.125Total 2008 270 11.790

TOTAL TALLERES Y ASISTENCIA DOCENTES 2008-2009

419 18.915

Etapa 2: Construyendo respuestasAcompañamiento a IE Historia Hoy- Ondas

Entidades territoriales vinculadas: 32 departamentos y D.C.Secretarías de Educación vinculadas: 92

Instituciones educativas en HHO 996

Estudiantes en HHO (parcial) 13.096

Docentes en HHO 1.350

2008 2009 2010

Taller 2008.Sensibilización sobre el proyecto. Formulación de preguntas. Investigación histórica como estrategia pedagógica.

Programa Ondas-Historia HoyOrganización, Formación, Sistematización, Comunicación, Virtualización, Acompañamiento

Curso Virtual(Diseño, montaje y pilotaje)Formación Asesores de Línea

Curso VirtualFormación de docentes (Básica primaria, secundaria y media)

Encuentros locales y regionales(estudiantes y docentes)

Sistematización de experiencias

Foro Nacional del Bicentenario Sistematización de experiencias

Reflexión - Estado del Arte sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje de la historia

Formación Docente

Programa Ondas-Historia HoyOrganización, Formación, Sistematización, Comunicación, Virtualización, Acompañamiento

Objetivo general:

Formar maestras y maestros en el ejercicio del acompañamiento / coinvestigación de / con sus estudiantes en el proceso de construcción de las respuestas a las 200 preguntas sobre la Independencia, siguiendo la metodología de la investigación histórica como estrategia pedagógica.

Historia Hoy - Ondas Agosto de 2009 – Abril de 2010

La investigación histórica como estrategia pedagógica

1. Convocatoria: Lanzamiento, divulgación de las 200 preguntas, selección de la IE y encuentro con rectores.

2. Taller “El lugar del maestro en Ondas”, dirigido a equipos técnicos y asesores. Fundamentación de la línea Historia Hoy - Ondas y capacitación de asesores.

3. Taller 1. La pregunta como punto de partida, dirigido a docentes. Acompañamiento para conformar grupos de investigación, trabajar la pregunta,

formular el problema. 4. Taller 2. La investigación histórica como estrategia pedagógica, dirigido a

docentes. Acompañamiento virtual y presencial por parte de los asesores de línea. 5. Taller 3. Producción de saber y conocimiento. La sistematización, dirigido a

docentes. Producción de saber y conocimiento / Espacios regionales de apropiación social. 6. Constitución de redes.

Programa Historia Hoy - Ondas

Historia Hoy - Ondas

Caldas, Francisco José, Carta de Francisco José de Caldas a su esposa María Manuela Barona, dándole instrucciones para que salga de Santafé, después de la derrota del 9 de enero de 1813, Ca. 2.1813 manuscrito (Tinta/Papel), 21,8 por 15,6 cm. Número de registro: 2008, Colección del Museo Nacional de Colombia.

Más información: www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy

Gerente Programa Historia Hoy: Laura Barragán Montaña

historiahoy@mineducacion.gov.coLBarragan@mineducacion.gov.co

Tel. 222 2800 Ext. 2115 / 2159

Coordinación Programa Ondas:María Elena Manjarrés

memanjarres@colciencias.gov.co

Momento 1

Investigación para el conocimiento y la importancia de la preguntaLa sociedad del conocimiento plantea nuevos retos a la escuela. Las preguntas formuladas por los estudiantes se

conciben como el punto de partida para procesos de indagación e investigación escolar que enriquecen las prácticas pedagógicas.

Momento 2

Investigación histórica como estrategia pedagógicaSe reconoce la especificidad de la investigación histórica como estrategia pedagógica que promueve en los

estudiantes la construcción de pensamiento histórico cuando formulan preguntas, plantean problemas, aventuran hipótesis, indagan en fuentes y sustentan sus hallazgos e interpretaciones.

Momento 3

La Investigación histórica y el análisis de las fuentesEste ejercicio de lectura y análisis de las fuentes a partir de un interrogatorio a los distintos tipos de fuentes, le

permite al historiador obtener la información necesaria para responder a su pregunta inicial

Repaso del Taller 2 La investigación histórica como estrategia pedagógica

INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA

LENGUAJE (INTERESES)(

HISTORIA

PODER CONTEXTO

AUTOFORMACIÓN

COLABORATIVO(CONSTRUCCION DE

COMUNIDADES)C

PROCESOAPROPIACIÓN

PRODUCCIÓNSABER

... Y QUÉ TIENE QUE VER LA PREGUNTA CON LA INVESTIGACIÓN?

• Es el elemento fundamental de la investigación, independiente del enfoque metodológico con el que se aborde.• Es un punto de partida, puesto que toda investigación comienza con una pregunta y es a partir de ella que se establece un camino para encontrar respuestas.

PREGUNTAS DE UN OBRERO ANTE UN LIBRO por Bertolt Brecht, 1934 Tebas, la de las siete puertas, ¿quién la construyó?En los libros figuran los nombres de los reyes.¿Arrastraron los reyes los grandes bloques de piedra?Y Babilonia, destruida tantas veces, ¿quién la volvió a construir otras tantas?¿En qué casas de la dorada Lima vivían los obreros que la construyeron?La noche en que fue terminada la Muralla china, ¿a dónde fueron los albañiles?Roma la grande está llena de arcos de triunfo. ¿Quién los erigió?¿Sobre quiénes triunfaron los Césares?Bizancio, tan cantada, ¿tenía sólo palacios para sus habitantes?

La importancia de la pregunta en la investigación histórica

Hasta en la fabulosa Atlántida, la noche en que el mar se la tragaba, los habitantes clamaban pidiendo ayuda a sus esclavos.El joven Alejandro conquistó la India. ¿Él solo?César venció a los galos. ¿No llevaba consigo ni siquiera un cocinero?Felipe II lloró al hundirse su flota. ¿No lloró nadie más?Federico II venció la Guerra de los Siete Años. ¿Quién la venció, además?Una victoria en cada página. ¿Quién cocinaba los banquetes de la victoria?Un gran hombre cada diez años. ¿Quién pagaba sus gastos?Una pregunta para cada historia. Referencia: Brecht, Bertolt. (1934). “Preguntas de un obrero ante un libro”. En López Pacheco, Jesús & Romano, Vicente (Trad.). (1979). Poemas y canciones (p. 91). Madrid: Alianza Editorial

¿Qué es historiografía?

– Historiografía es la biblioteca de Historia,– Es la historia de la Historia,– Las diferentes maneras como los

historiadores han abordado los hechos históricos.

Video: Minga de Pensamiento

“ Las mingas de pensamiento permiten contar con una diversidad de versiones sobre un

determinado tema de reflexión y buscan refrescar el pensamiento partiendo de las distintas

experiencias y capacidades de quienes participan en ellas.”

Minga de Pensamiento

Minga de Pensamiento

• Que similitudes y/o diferencias encontramos entre los pueblos Guambiano y Wayuu?

• Cuales son las fechas importantes en la historia de los Wayuu?

• Como podemos enseñar o celebrar la independencia de Colombia en Uribia?

• Cual es el significado de la independencia para la etnia Wayuu?

• Comprender que las preguntas de investigación se vuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.

• Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación con la construcción de un conocimiento científico, y por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.

• Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños, con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.

• Construir experiencias significativas para los niños, las niñas y los jóvenes, a través de estrategias pedagógicas que los vinculen como actores centrales del proceso.

Para el Programa Ondas, la investigación como estrategia pedagógica implica:

4. Diseño de las trayectorias de indagación en Historia Hoy 5. Recorrido de las trayectorias de indagación en Historia Hoy

Organización

Formación

Sistematización

Comunicación

Virtualización

Acompañamiento

FASE I: ¿Cómo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas Componentes

• Estar en la onda de Ondas Historia Hoy• La perturbación de la Onda en Historia Hoy• La superposición de las Ondas en Historia Hoy

FASE II: ¿Cómo investigo? Construyendo y recorriendo las trayectorias de indagación.

Etapas

Etapas

FASE III: ¿Cómo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo?Escritura, sistematización y producción de saber

6. La reflexión de las ondas en Historia Hoy 7. La propagación de las ondas en Historia Hoy 8. Conformación comunidades de saber y conocimiento.

Etapas

La investigación histórica como estrategia pedagógica

Lectura y análisis de las fuentes

Lectura y análisis de las fuentes

NIVEL I: ANÁLISIS LITERAL DE LA FUENTE

Las preguntas son contestadas utilizando solamente lo que contiene la

fuente trabajada

NIVEL II: ANÁLISIS DE CONTEXTO DE LA FUENTE Se vuelvan a formular las mismas preguntas pero

ahora apoyándose en datos hallados en otras fuentes (tanto fuentes de la época como fuentes que

no son de la época)n

• ¿Quién hizo la fuente?• ¿Cuándo se hizo la fuente?• ¿Dónde se hizo la fuente?• ¿Qué dice la fuente?• ¿A quién va dirigida la fuente?• ¿Qué no dice la fuente?• ¿Cómo dice lo que dice la fuente?• ¿Qué sugiere la fuente?• ¿Dónde encontré la fuente?

• ¿Quién hizo la fuente?• ¿Cuándo se hizo la fuente?• ¿Dónde se hizo la fuente?• ¿Qué dice la fuente?• ¿A quién va dirigida la fuente?• ¿Qué no dice la fuente?• ¿Cómo dice lo que dice la fuente?• ¿Qué sugiere la fuente?• ¿Dónde encontré la fuente?

Programa Historia Hoy – Ondas

Producción de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas.

Sistematización

Taller 3 –Uribia- Marzo 2010

Definiciones

• Esfuerzo consciente por capturar los significados de la acción y sus efectos como lecturas organizadas de las experiencias, como teorización y cuestionamiento contextualizados de la praxis social para poder comunicar el conocimiento producido.

• Un proceso de recuperación, tematización y apropiación de una práctica formativa determinada, que al relacionar sistemática e históricamente sus componenetes teórico-prácticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentido, fundamentos, lógicas y aspectos problemáticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensión, experimentación y expresión de las propuestas educativas de caracter comunitario.

• La sistematización en Ondas es entendida como el proceso de generación de conocimiento y saber a partir de las prácticas y los significados que los actores otorgan a sus experiencias como participantes del Programa, por tanto son múltiples las miradas, y múltiples las voces desde dónde se produce el saber y su conocimiento.

En Ondas las prácticas investigativas y de sistematización se acompañan de una reflexión teórica que fundamente el quehacer y el accionar de cada uno de sus actores.

El punto de partida son los conocimientos previos que cada individuo posee acerca de la sistematización.

Fundamentación

Fundamentación

Sistematizar en Ondas es reconocer como productores de saber y conocimiento a los actores del programa a partir de su práctica en el proceso investigativo.

No es evaluación, no es investigación, en el sentido clásico del término, la sistematización abre un campo de profundización de saber al lado de otros enfoques de investigación cualitativa.

• Capturar los significados de su acción y sus efectos

• No repetir determinados errores• Mejorar la propia práctica y la forma de hacer

política • Compartir aprendizajes con grupos similares • Generar nuevas motivaciones• Lograr mayor cohesión grupal

Objetivos que se logran con la

Sistematización de Experiencias

Quiénes sistematizan

• El Equipo Técnico Nacional.

• Los grupos de investigación y los encargados para esta tarea en las investigaciones preestructurados.

• Los maestros acompañantes coinvestigadores.

• Los asesores de línea temática.

• Los Equipos Pedagógicos Departamentales.

• Los coordinadores departamentales.

• Los comités departamentales y/o municipales y distritales.

• Los coordinadores de línea nacional (ambiental, bienestar y Historia).

Proceso de Sistematización

Fundamentación teórica

La organización del proceso de sistematización

Los registros base de sistematización

La producción de saber yconocimiento de la

sistematización

Temas de registros propuestos

• La investigación como estrategia pedagógica (IEP).

• La construcción del espíritu científico.

• Las capacidades, habilidades y procesos de pensamiento de niños, niñas y jóvenes a través de la IEP.

El grupo y el asesor acuerdan que temas serán los ejes de sistematización por su pertinencia social y científica.

Los ejes pueden tener sub-ejes de interés en el departamento que se pueden afinar en los espacios formativos de línea.

1. Planear¿Qué? Y ¿Para Qué?

Se sistematiza

Preparación personal para el ejercicio de sistematizar

Previsión de registros, bitácoras e

instrumentos para el acopio

de la información

2. Registrarlo que acontece

a lo largo de la experienciainvestigativa

Como acompañante / coinvestigador, Vivencias, aprendizajes en el proceso

de formación, y su práctica de sistematización.

Momento 1: convocatoria y acompañamiento para la conformación del grupo de investigación, la formulación de la pregunta y planteamiento

del problema.

Momento 2: Diseño y recorrido de las trayectorias de indagación.

Momentos 3: Reflexión de las Ondas

Organización de la Sistematización

Espacios de formación (autoformación y formación integrada)y de apropiación del saber y conocimiento

Momentos 4: Propagación de las Ondas.

3. Organizar, analizar y categorizar la información

4. Contrastar la información obtenida con las líneas fuerza / categorías seleccionadas y reflexionar al respecto

5. Elaborar un relato o texto que dé cuenta de ello como producción de saber del ejercicio de sistematización que se convierta en un producto propio que le

permita iniciar el diálogo con su propia práctica y con las de otros maestros (as) en el Programa.

Organización de la Sistematización

• Preparar colectivamente un planificador: actividades, tiempos, compromisos, encuentros con el asesor de línea o maestros (as), tiempos de autoformación y formación integrada.

1. Planear

• Preparar un plan de trabajo con los tiempos específicos destinados a la sistematización.

• Definir objetivos y metas de la sistematización.

2. Registrar

•La sistematización tiene como insumo básico los registros de actividades, procesamiento de información, anotaciones personales, comentarios e ideas.

•Instrumentos

Libreta Acompañante

Bitácoras

Formatos auxiliares

Registros audiovisuales

Click

Click

Click

Click

Formatos Auxiliares

Son aquellos en los cuales se deja evidencia de las actividades colectivas, individuales y complementarias, así como de hechos, datos y reflexiones que permitan organizar la información.

Finalizando cada actividad colectiva, individual y complementaria se debe escribir en la libreta acompañante los sentimientos, emociones, opiniones, impresiones y reflexiones que surgieron durante su desarrollo.

Entre los formatos auxiliares encontramos:Actas, Relatorías, Memorias, Mapa conceptuales, Entrevistas, Cuestionarios y Guía de visitas

Registros Audiovisuales

Constituidos por fotos, vídeos, dibujos, grabaciones, u otros materiales que permiten dar cuenta de todo el proceso y de nuestra capacidad de acceso a ellos.

De acuerdo con las posibilidades del grupo de investigación, prevemos la utilización de algunas herramientas tecnológicas para registrar las actividades de la práctica, como:

Cámara, Videocámara, Grabadora de audio (análoga o digital), Computadora, Internet, Software para edición de vídeo y preparación de presentaciones, entre otras, pero si no los tenemos, siempre podemos recurrir a la creatividad para suplirlos.

3. Organizar, Analizar y Categorizar

Tener en cuenta:

• Para el procesamiento de la información: Releer en períodos o fases establecidas las notas de la libreta acompañante y señalar aquellas que se relacionen con los ejes acordados.

• Para analizar: Hacer preguntas sobre la información recogida, relacionadas con el (los) ejes de sistematización. Las respuestas, conclusiones o reflexiones son anotadas en la libreta acompañante.

• Buscar bibliografía sobre los aspectos de la sistematización que requieren profundizarse.

• Teniendo en cuenta los análisis y reflexiones periódicas sobre los ejes de sistematización se puede modificar la práctica pedagógica y de acompañante / coinvestigador que el ejercicio sugiere.

La categorización de la información

• Retomar los temas propuestos para la sistematización

• La categorización también es llamada identificación de líneas fuerza que salen de los materiales de archivo.

Actividades

• Se deja de lado los focos de los registros y se recorre mentalmente lo sucedido a lo largo del proceso de los momentos de la investigación, las actividades formativas, la ruta de autoformación, el acompañamiento / coinvestigación, entre otros.

• Preguntamos y anotamos:• ¿qué dimensiones cobran fuerza en nuestra mente en este

momento?• ¿lo personal, lo profesional-pedagógico, lo investigativo?• ¿qué aspecto cobra más importancia para mí en este momento?

5. Elaborar un relato o texto que dé cuenta de ello como producción de saber del ejercicio de

sistematización que se convierta en un producto propio que le permita iniciar el diálogo con su

propia práctica y con las de otros maestros (as) en el Programa.

Espacios de formación (autoformación y formación

integrada)y de apropiación del saber y

conocimiento

El problema. Descripción del contexto.

“Durante el curso 1999/2000 me encontré con un ambiente en el aula hostil a las iniciativas que respecto a la línea tradicional introducía el proyecto. Ante mí fueron emergiendo un conjunto de insuficiencias, resistencias y dificultades que hacían inviable la metodología […]

La observación atenta de la conducta del grupo me ofreció una escenografía en donde los planteamientos teóricos quedaban completamente desvirtuados […]

La reflexión sobre este conjunto de síntomas me llevó a los postulados siguientes: […]”.

Revenga, Alberto. (2002). “Investigación – acción en la enseñanza secundaria. Experiencia autoformativa en la clase de ética”. En: La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. (Pp. 71– 101). Barcelona: Editorial Grao.

Sistematización y práctica pedagógicaUn ejemplo desde la investigación - acción.

Ejemplos

Pg. 35 de la Cartilla No. 2 – Construyendo Respuestas

Ejemplos

Pg. 65 de la Cartilla No. 2 - Construyendo Respuestas

Preparación personal para la Sistematización

Me realizo las siguientes preguntas:

¿Con quién la voy a realizar?

¿Qué voy a realizar? Y ¿por qué?

¿Para qué se debe realizar (sentidos)?

¿Cómo se hará?

¿Cuándo, en cuánto tiempo?

¿Dónde (Contextualización)?

¿Qué objetivos y metas se pueden trazar?

¿Con qué recursos (fortalezas, debilidades, potencial)?

…Y así se hace la sistematización!

Gracias