sociocultural (2)
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Teoría Socio-Histórica o Enfoque Socio-Cultural
Estefania Briceño / Claudia Molina / Aksana Silvankova /Daniza
Cádiz/ Solange Muñoz /Paz Bustos / Karen Rivera.
VYGOTSKY / LEONTIEV / LURIA / GALPERIN / BOZHOVICH / FREIRE /
Enfoque Sociocultural
•Hegel, Engels y Marx.
•Neurofisiología
•Consideración del constructivismo de Piaget.
•Objeto de estudio Conciencia.
•Filosofía marxista-leninista La conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad.
RAÍCES FILOSÓFICAS
•La realidad se construye de afuera hacia adentro.
•Modelo Pragmatista: Experiencia y razón originan el conocimiento.
•E-O-R (Organismo): En cuanto estudia los procesos del aprendizaje por la influencia del contexto cultural.
•Vygotsky inicia el desarrollo de una corriente diferente a la constructivista.
PARADIGMAEPISTEMOLÓGICO
•Las funciones psíquicas superiores tienen una génesis sociocultural. •Importancia de la historia, personal, clase social, época histórica, herramientas que tenga a su disposición en el aprendizaje.
SUPUESTOS TEÓRICOS
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Cultura, aprendizaje y desarrollo se
influyen entre sí.
Es aquello que guía al
desarrollo.
Asume postulados marxistas: el ser
humano transforma la naturaleza, y mediante
esta acción, se transforma a sí mismo.
ZDP: Distancia entre el desarrollo real y el nivel de desarrollo
potencial del niño que se logrará gracias al apoyo del mediador.
Permite el acceso a la cultura e impulsa
procesos de evolución.
Simple Complejo
•Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno.
•La educación hecho esencial para el desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre.
•Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales.
METAS DE LA EDUCACIÓN
•Conduce y dirige el desarrollo psíquico de los alumnos considerando la ZDP.
•Sistema de comunicación intencional en el aula.
•Se practica un proyecto curricular concreto en el aula.
•Enseñante y aprendiz Negocian, Discuten, comparten y reconstruyen códigos.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
•Se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.
MOTIVACIÓN
Desarrollo Aprendizaje ConocimientoElementos
socialmente construidos
Lev Vygotsky • Nació el 17 de noviembre de 1896,
Bielorrusia.
• Trabaja como profesor de literatura en Gomel ( 1917-1923), y más tarde funda una laboratorio de psicología.
• Trabaja en el instituto de psicología de Moscú.
• Considera la gran influencia del entorno en el desarrollo del niño.
• Realizó estudios sobre la educación
• Muere en 1934.
Teoría socio-cultural• El mejor aprendizaje es el
que se adelanta al desarrollo.
• Participación activa de los niños y el medio.
• Aprendizaje a través de la interacción social.
• Mediado por un proceso colaborativo.
Funciones mentales
Comportamiento como reacción Mayores posibilidades
Genéticas Interacción ambiente
Tipos
Inferiores Superiores
Habilidades psicológicas
Funciones superiores
INTRAPSICOLÓGICAS(Individuales)
INTERPSICOLÓGICAS(Sociales)
INTERIORIZACIÓN
Zona de desarrollo próximo (ZDP)• Vigotsky, señala 3 niveles evolutivos:
Actividades realizadas por
sí mismo.
RealActividades
realizadas en colaboración
con otros.
Potencial
ZDP
Exteriorización del
conocimiento
Efectivo
Instrumentos de mediación
Simples
Complejos
Mediador• Incentiva avances en los
alumnos.
• Profesores facilitadores, no formadores.
• Proporcionan herramientas en la construcción del conocimiento.
Proceso de mediación
• Ejercicio que se realiza, cuando los niños no resuelven los conflictos de forma independiente.
POR
SÍ M
ISM
O
N.E.R
COLA
BO
RA
CIÓ
N
N.E.P
APL
ICA
CIÓ
N
N.E.E
ZDP
Alexei Nikolaevich Leontiev Nació en 1903 Fue un psicólogo soviético que se
dedico a la psicología del desarrollo y fundo la teoría de la actividad
1924-1930 trabajo con Vigotski y Luriya, colaborando en el desarrollo de una psicología marxista como respuesta al conductismo y el énfasis en el mecanismo estimulo-respuesta como explicación del comportamiento humano.
1931 dejo el grupo de Vigotski en Moscú para asumir una posición en Jarkov
1950 retorno a Moscú como Jefe del Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú
1966 se convirtió en el primer Decano de la recién establecida Facultad de Psicología en la Universidad Estatal de Moscú
1979 se muere de un ataque al corazón
Teoría de la actividad Para leontiev, la “actividad” consistía en esos procesos “que se concretan
en la vida real de las personas en el mundo objetivo por el cual estás rodeados, un ser social en toda la variedad y riqueza de sus formas” (leontiev 1977).
Actividad
Acción
Operación
Objetivo / Motivo
Objetivo
Condiciones
Núcleo de trabajo
Propuesta
Examinar
Procesos humanos
Perspectiva
Niveles de análisis
Mas alto Intermedio Mas bajo
Actividad y motivaciones Acciones y metas Operaciones y medios
• La actividad, permite al hombre relacionarse con el mundo para adaptarse a él y para poder transformarlo este es el objeto de la psicología.
Actividad
Motivo
Objetivo
Actividad
acción
Actividad de la
acciónOperación
Operaciones Realizan acciónNo
CorrespondenObjetivo
Motivo
corresponden
Condiciones
Objetivo
Forman
Acciones
Cuando
FormanOtra
acción
como
CumplimientoOperación
Consciente
Objetivo Acción
Operaciones Muestran
Actividadvital
Resultandocambio
determinadasrelacionesActividad
externa
Psiquis
DesarrollaSurge
Condiciones devida
Carácterpractico
Representanteactividad
Cualidadesmateriales
AdquiriendoInteriorizaActividad
internaIdeal
inserto
ser
inserto
ser
Actividadexterna
Premisa Elimina Oposicióndualista
Actividadinterna
Actividadexterna
Dos FormasIntención
Todoúnico
Actividad
Actividad exterior e interior
• “La actividad exterior-práctica, y la interior-psíquica expresar su similitud al tener una estructura igual, ya que en ambas se distinguen la
actividad propiamente dicha, las acciones y las operaciones. Esta interrelación de la estructura de la actividad externa y de la actividad
psíquica hace posibles sus transiciones y transformaciones mutuas; y la desarrollada actividad práctica exterior, las acciones y las operaciones
internas”( Leontiev, 2001, 2005c-e)
Leontiev Rompe Esquemacartesiano
Externa contraInterna
Partir Unidad
Actividadpsiquis
Explicar
RelacionesRelaciones
Mutuas Internas
Trabajos Leontiev Rompimiento
Idealista
Esclarecer
Mecanicista
Dependencia
Psiquis
La vida real
Materialismo
Subjetivismo
Condiciones
Tipos concretos
Actividad
Enfoque del carácter activo del objeto de la psicología
Reconocimiento de la naturaleza social de la actividad psíquica del hombre
Reconocimiento de la unidad de la actividad psíquica y de la actividad externa, práctica.
Se refiere al papel que desempeña la actividad vital de cada persona y
que favorece su accionar en el mundo
circundante
Plantea que las formas sociales de los hombres condujeron a la determinación cultural y social de su actividad y no por su naturaleza biológica
Se refiere en primera instancia a la eliminación del carácter cartesiano-dualista de la relación disociada entre lo material y lo ideal, así como de lo externo a lo interno
Elaboración de una teoría de la enseñanza requiere concebir el proceso de estudio como una forma de actividad y, a partir de ello, el análisis de este proceso en unidades de acciones
El mecanismo por el cual se transmite no sólo el conocimiento previo, sino además la sistematización y la organización especial que hasta entonces se ha conformado en torno a dichos conocimientos
El tipo de base orientadora determinará el acceso por parte del sujeto a los elementos básicos para acceder al objeto de estudio en cuestión
Premisas trasladadas a la educación
Teoría de la actividad, principios fundamentales
Piotr Galperin• Miembro de la escuela histórico-
cultural liderada por Vygotski.• Analista del comportamiento de
enfoque conductista.• Nuevas formas de abordar el
estudio experimental del comportamiento y/o la mente, (alternativas al tradicional abordaje estadístico).
• Aportes metodológicos.• énfasis en la experimentación como
su método más poderoso.• (1902-1988)
Modelo sociocultural de acción pedagógica“Teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos”
• Etapa motivacional• Etapa de la base
orientadora de la acción (BOA)
• Etapa material o materializada
• Etapa verbal• Etapa mental
Técnica de enseñanza-aprendizaje La formación planeada por etapas es una
metodología basada en las siguientes suposiciones teóricas
1. La actividad mental es una forma concreta de actividad humana orientada al objeto.
2. La estructura y el contenido de la actividad mental deben ser estudiados en el proceso de internalización.
3. El producto final del proceso de internalización es la actividad mental orientadora, real objeto de estudio de la psicología.
Consideraciones importantes• Su interés básico era el proceso más
que el resultado.
• Como cada etapa supone un proceso diferente, entonces las diferencias observadas son cualitativas y no cuantitativas.
• El método sigue siendo experimental pues es empírico y cuidadosamente planeado (controlado) con el fin de guiar al sujeto a la interiorización de sus acciones externas.
Etapa motivacional.Propicia el interés ocupacional
El alumno no entra en ningún tipo de acción
Se prepara al alumno para asimilar los conocimientos
Las tareas deben crear una disposición favorable hacia el objeto
Los métodos deben ser vinculados a tareas profesionales
Etapa de la base orientadora
hacia la acción (BOA)• Se da al alumno el sistema de conocimientos necesarios sobre el objeto de estudio
• Se dan los modelos de acciones a ejecutar y su orden
• Aun no hay acción por parte del alumno
• Se muestra al alumno el material que tiene que asimilar
Tipos de BOA
Método de ensayo y error
• El alumno no recibe todos los conocimientos
• No sabe como buscar estos
conocimientos
Ofrecimiento de un sistema
completo de orientaciones
• El alumno actúa como ejecutor
• No sabe como llegar a la ejecución
Enseñanza planificada de las
nuevas tareas
• A partir de cierto niveles de ayuda
• Pueden ser cumplidas de forma individual
Etapa material o materializada
El estudiante realiza la acción
El profesor tiene la oportunidad de controlar su ejecución y corregir el aprendizaje
Los alumnos tienen que resolver problemas apoyándose en esquemas externos
Etapa VerbalLos elementos de la acción deben estar representados en el
plano del lenguaje
-Métodos grupales
- Por parejas-de discusión
Dar soluciones creativas
Ejemplos
Grado de generalización• Aplicar la actividad en condiciones nuevas
Grado de despliegue• El estudiante es capaz de expresarse verbalmente• Es consiente de su explicación hacia otro
Grado de independencia• Se realiza con la ayuda del que enseña• Llega a ser ejecutada de forma independiente
Etapa mental
Trabajo independiente
Interiorización de los
conocimientos
Tareas sin niveles de ayuda
Manejo en su aplicación
Capacidad de transmisión
Analiza los grados o escalones por los cuales pasa el proceso de asimilación o interiorización de una acción
1. Se plantean las actitudes iniciales del sujeto hacia las metas del proceso y hacia una situación concreta de enseñanza-aprendizaje.
2. Se genera la orientación del sujeto mediante un sistema de dibujos, diagramas y signos externos guiados, con el fin de que desempeñe la acción.
3. El aprendiz comienza a resolver diferentes tareas predefinidas. orientado por las representaciones materializadas.
4. Plan de conversación externa socializada: el aprendiz comparte verbalmente una reflexión sobre su acción, con el fin de tomar conciencia de sus acciones en la solución de problemas.
5. Se forma la reflexión verbal interna sobre la acción, con el fin de interiorizarla
6. Se interioriza la acción, pasando al plano mental y se "automatiza" de tal manera que se convierte en parte de la vida psicológica del sujeto.
Alexander R. luria • Nace el 16 de Julio de1902. En Kazan, Rusia.• 1921 Obtuvo el grado de licenciado en
Psicologia. Durante su etapa de estudiante, centró su interés en la búsqueda de métodos objetivos para evaluar las ideas psicoanalíticas sobre las anormalidades del pensamiento.
• 1924, Conoce a Vygotsky y Leontiev los cuales estudiaron la forma en que los procesos físicos y sensoriales interactúan con las fuerzas culturales para producir las funciones psicológicas. También pusieron especial énfasis en el papel que el lenguaje juega en dicho proceso.
• 1943, Fue premiado con el doctorado en Medicina, ya que se especializo en neurología (estudio de afasias) luego de no poder ejercer psicología por la represión política (nace la neuropsicología)
• Fallece en agosto de 1977 en Moscú de un ataque al corazón.
(1902 – 1977)
Cerebro, Lenguaje y Educación
• Hasta hace poco tiempo, las implicaciones de las investigación sobre el cerebro para la enseñanza no tenían tanto reconocimiento como ahora.
• El despegue se da en 1992 con la edición de educational Psychologist (Brain and Education)
Compleja colección de sistemas que trabajan en conjunto para la:
• Comprensión• La detección de
patrones• Creación de reglas• Sentido de la
experiencia.
Teoría del funcionamiento cerebral
Principales unidades funcionales del cerebro
¿Como se integran?
• Regular tono y vigilia
• Estados mentales
Unidad 1
• Recibir, analizar y almacenar información del mundo exterior
Unidad 2• Programar,
regular y verificar la actividad mental
Unidad 3
Los procesos mentales en general siempre tienen lugar con la participación de esta 3 unidades.
Área primaria (de proyección)
Área secundaria (de proyección –
asociación)
Área terciaria (zonas de
superposición)
Relación entre cerebro y lenguaje
Lenguaje:• Organización de la
percepción• Organización del acto
voluntario• Instrumento de
regulación de conducta
• “ Aprendizaje es un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos”
Lenguaje desde la perspectiva de Luria
• “ Por el termino lenguaje humano, entendemos un complejo sistema de códigos que designan objetos,
características, acciones o relaciones; códigos que poseen la función de decodificar y transmitir la información,
introduciéndola en determinados sistemas.” (Luria, 1987, p.25)
• El hombre adquiere una nueva dimensión de conciencia.
Principal función del lenguaje
Significa verlo como medio de regulación de la conducta humana, esta a la base del comportamiento voluntario.
Función pragmática o reguladora del
lenguaje
Actividad intrapsicologica
Actividad interpsicologica
Capacidad de subordinar la conducta del niño a la instrucción verbal del adulto.
Capacidad de autorregulación del niño.
¿ Que influencia verbal ejerce el adulto en el niño?
• Al comienzo de la vida se produce una reacción general de orientación. (la voz de la madre puede detener la succión del bebe)
• Luego aparece un proceso de reacción especifica de orientación. (Donde la reacción todavía es inespecífica, la importancia va en privilegiar el objeto nombrado.)
Edad Orden1,2 a 1,4 años “Pone” “Saca”
2,5 años “Agarra la pelota” “baja la mano”
2,8 a 3 años “cuando yo levante la mano,
ustedes se sientan y cuando yo baje
la mano ustedes se paran”
3 a 3,6 años Ya la impresión visual no es condición necesaria
Razonamiento lógico – verbal
Etapa 1Al comienzo de la vida del niño
La palabra “perro” presenta un sentido afectivo (horrible o agradable)
Etapa 2Al finalizar la edad preescolar y en el comienzo de la escolar
Por detrás de la palabra “perro” aparece una experiencia concreta. (perro se le puede dar de comer, pelea con el gato)
Etapa 3Razonamiento verbal propiamente dicho
El “perro” es un animal que se incluye en una jerarquía de conceptos
Relación entre lenguaje y educación
1. Método de determinación del concepto
Se le pide al niño que determine el significado de una u otra palabra. Ej.: ¿que es un perro?
2. Método de comparación y diferenciación
Se le dice al niño dos palabras que designan determinados objetos y se le pide que diga lo que hay en común. Ej.: ¿En que se parece un perro a un gato?
3. Método de clasificación Ej.: dadas cuatro laminas: manzana, limón, naranja y sillón (diferente en color, forma y relación). El niño debe excluir el que no pertenece a la categoría
4. Método de formación de conceptos artificiales
Se trabaja con una serie de cuerpos geométricos de diferentes colores, formas y tamaños.
Lidia Ilinichna Bozhovich
• Psicóloga soviética nacida en Kursk en el año 1908.
• Dirigió su propio laboratorio de formación de la personalidad del instituto investigación científica en psicología general de pedagogía.
• Su trabajo mas destacado fue su libro “La personalidad y su formación en l edad infantil” siendo considerado uno de los mejores trabajos en esa área.
• Entre el año 1967 y 1970 tuvo participación en dos simposios especiales dedicadas a discutir “Los problemas de la conciencia y personalidad”.
• Muere en el año 1981 a los 73 años de edad.
Bozhovich y la personalidad:• Dio la primera concepción motivacional
humana inspirada en la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo de las funciones psíquicas superiores sustentada en los resultados de abundantes investigaciones concretas sobre el desarrollo ontogenético de la motivación.
• Partió de la idea según la cual la motivación es el eslabón central de la personalidad, sin la cual es imposible explicar el surgimiento y desarrollo de sus necesidades de los mecanismos, procedimiento y menos de búsqueda de los objetos que la satisfacen.
• La unidad para el estudio de la personalidad como sistema jerárquico organizado debe ser el acto que difiere del concepto de: actividad o acción.
Acto: Caracteriza la personalidad porque se desempeña de acuerdo con el motivo ganador (el que es establemente dominante en la estructura de la personalidad)
• Cada uno de las situaciones sociales que el sujeto enfrenta se convierte en una vía de desarrollo para nuevas formaciones psicológicas término que se elaboro de forma consiente en la obra de Vigotsky pero que luego aparece como tema central de los trabajo de Bozhovich.
• Contribuye a esclarecer el proceso de formación de la personalidad en las diferentes etapas de la vida, determinando los cambios en estructura y contenido que se producen en cada una de ellas.
• Un aporte significativo de esta autora se refiere a los determinantes de ese desarrollo.
Bozhovich retoma la noción de “situación social de desarrollo”
Condiciones de la vida del
individuo
particularidades psicológicas
Condicionan la dinámica del
desarrollo psicológico
Lo que comprenderíaRelación entre la
posición que se ocupa en el sistema de las relaciones sociales
accesibles
Posición interna del individuo en cada
etapa.
Ella precisa la concepción de Vigotsky concretando la categoría Situación Social del Desarrollo. La define como:
“La combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas que es típico de cada etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente periodo evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas cualitativamente peculiares que surgen hacia el final del período" ( 1981, pág 123)
Bozhovich y la educación:
• “El fracaso que literalmente sufren todos los proyectos del programa de trabajo educativo elaborados , lo mismo en nuestro país y en el extranjero, depende, evidentemente, en considerable medida, de la falta de solución de aquellos problemas de educación que exigen los esfuerzos en conjunto del pensamiento pedagógico y psicológico” (L.I. Bozhovich, 1976; p.4)
• Logra concebir las relaciones de la psicología y la pedagogía de un modo particular y concreto en el proceso educativo.
• Identifico las tareas científicas de ambas ciencias en:
Objetivos de la
educación
Métodos educativo
s
Sistema de
influencias
educativas
Evaluación de los
resultados
Valoración: • El trabajo de Bozhovich sigue el enfoque de la perspectiva histórico cultural
presentado un recorrido de la lógica creadora de Vigotsky y como esta le permitió a la autora adelantar una agenda investigativa particular en el área de la personalidad y ponerlo en practica en trabajos de sobre la educación.
• La Autora acude al experimento formativo con la finalidad de encontrar regularidades en la formación de la personalidad.
Conocimiento de las regularidades de la
personalidad
Intervención pedagógica
Paulo Freire • Nació en 1921 en Recife, Brasil.
• Fue uno de los más destacados pedagogos del siglo XX.
• Creador del “Método Paulo Freire”, campaña que le acarreo la persecución ideológica, la prisión después del golpe militar de 1964 y el exilio.
• Los premios que recibió fueron: UNESCO de Educación para la paz en 1986; y el premio Andrés Bello de la Organización de los Estados Americanos, como Educador de los Continentes en 1992.
• Murió en San Pablo en 1997.
• Saberes fundamentales para la práctica educativo-
crítica o progresista. Quien se está formando, desde el principio mismo de su experiencia
formadora, debe asumirse también como sujeto de la producción del saber, se debe convencer de que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción.
“Enseñar no existe sin aprender y viceversa. Aprender prescindió a enseñar o, en otras palabras, enseñar se diluía en la experiencia realmente fundadora de aprender.” (Freire, P. 1.996)
Aunque diferentes entre sí, “quién forma se forma y reforma al formar, y quien es formado se forma y reforma al ser formado.”
“Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender.”
La curiosidad ingenua se
vuelve curiosidad
epistemológica
No hay enseñanza sin investigación ni
investigación sin enseñanza.
Reproducir conocimientos no es enseñar. Enseñar exige
investigación
Enseñar exige crítica
Enseñar exige rigor metódico
Invocación en pos del educando, incluir formas
inclusivas para la diversidad .
Los contenidos no se enseñan de
forma aislada a la formación moral
del educando, educar es formar.
Enseñar exige estética y ética
Enseñar exige rechazo de
cualquier forma de discriminación.
Exigencias del Enseñar; Saberes fundamentales para el educador en relación a sus educandos.
• Enseñar no es transferir conocimientos
Rechazo al modelo de educación bancaria, el educando no es un agente pasivo en el cual se solo deposita información.
Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para que el educando produzca y/o construya sus propios conocimientos.
Enseñar es también formar al educando para la vida en sociedad, haciendo de ellos sujetos armónicamente coherentes en el sentir, pensar y decir sobre el sistema social en el cual vive.
Exigencias del enseñar: “Enseñar es Formar”
“Enseñar exige respeto a la
autonomía del ser del educando.”
El respeto a la autonomía y a
la dignidad del educando.
“Enseñar exige buen juicio.”
La práctica docente es
formadora y por eso ética.
“Enseñar exige alegría y esperanza.”
Alegría para enfrentar la realidad y esperanza para saber
que esta puede
cambiar.
“Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible.”
El mundo no es, el mundo está siendo.
“La educación como un acto de intervención en el
mundo”
Cuando el educando fue instruido de tal manera que se le forma como un “un ser libre”, con la autonomía necesaria para reflexionar sobre su curiosidad, éste se vuele un alumno sabio en su curiosidad epistemológica, lo que permite y facilita su proceso de aprender sobre su construcción individual y social.
Una vez estimulada la curiosidad del educando, ningún educador podrá depositar sus “sus saberes” de forma bancaria sobre él, sin antes ser criticado por su oyente, curioso, indagador y preparado educando.
¿Por qué? , ¿Para qué?,
¿Cómo?...
• La autonomía del pensar, de decidir, de intervenir en aquello de lo que se es parte asumiendo la responsabilidad de ser y estar en el mundo.
Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo:
“Formar es mucho más que simplemente
adiestrar al educando en el desempeño de
destrezas” (Freire, P. 1.996)
En síntesis Educar para Freire es:
En oposición a la educación bancaria, para Freire el conocimiento de la realidad no es individual ni sólo intelectual. Conocer el mundo es un proceso colectivo, práctico que involucra conciencia del entorno social.
Freire considera la educación como un acto de conocimiento, una toma de conciencia de la realidad, una investigación por parte de los educadores sobre la realidad de los educandos y de la lectura y la problematización que éstos hacen de su realidad.
Educador Educando
Enseñar sin formar es una incoherencia en el mismo acto formador. El docente que enseña sin preocuparse por la formación del educando, comete un cinismo, ya que enseñar no se limita al traspaso de información.
Freire; propone al diálogo como método facilitador de comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; esta es una relación horizontal de educando a educador.
Cuanto más solidaridad exista entre el educador y el educandos en el “trato”, se abren más puertas para la escuela de aprendizaje democrático.
Entender que el conocimiento no es el fin del pensamiento
sino un mediador entre profesor, estudiante y la
realidad social para producir el saber.
(Freire)
La capacidad de aprender, debe servir
no sólo para adaptarnos, sino sobre todo para transformar la realidad y para
intervenir en ella.
“Nadie lo conoce todo, ni nadie lo desconoce todo; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres
se educan entre sí mediados por el mundo” (Freire. P. 1988)
“Quien enseña aprende y quien aprende enseña”
Rol del Profesor
Profesor
Agente cultural
Mediador
No es unidireccional ni
constante
Creativo y dinámicoPromover la
creación de ZDP
Flexible y estratégico
Rol del Alumno
Alumno
Ser social, producto y
protagonista de las
múltiples interacciones sociales en las que se ha involucrado.
Activo y creativoResponsableReconstrucción e
internalización
Fortalezas
Concepción de sujeto: activo e irrepetible, social y protagónico de su propio aprendizaje, que transforma al mundo y se auto transforma
Acercamiento a la realidad educativa genera aprendizajes duraderos respecto al reconocimiento
del medio en donde nos movemos.
Optimismo de gran valor en la comprensión del niño anómalo. Enfatiza
potencialidades.
El rol del docente genera un desarrollo potencial que luego será internalizado como
desarrollo efectivo.
Evaluación dinámica, combina lo cuantitativo y lo cualitativo, con productos
parciales y finales.
Debilidades
Simplifican el proceso real de configuración de la subjetividad.
No explotan al máximo la unidad entre el afecto e intelecto que caracteriza lo
psíquico.
Hacen énfasis excesivo en lo intelectual.
División de las funciones psíquicas superiores y funciones psíquicas naturales
en el hombre.
Absolutización de la interiorización como mecanismo que explica todo lo psíquico.
Posibilidades, condiciones y limitaciones de la teoría en
su implementación en Chile.
Políticas publicas actuales del país. La calidad de la
educación es deficiente. Los docentes no están
preparados para hacerse cargo de la
diversidad educativa.
La implementación requiere de equipos multidisciplinarios
expertos en temáticas de gestión (PME - PEI),
TIC. Los criterios de una buena educación se
basan en la tendencia social de los alumnos es por esto que se juzga la efectividad del trabajo
por las medidas educativas que se han
adoptado (SIMCE - PSU) y no por la influencia de la formación de la
personalidad del educando.
En el aprendizaje, la búsqueda, la indagación,
investigación del conocimiento y la
solución de problemas juegan un
papel importante.
Planes de estudio que incluyan la interacción
social.
El método educativo debe ser colaborativo ya que es importante
proporcionar a los alumnos oportunidades
de participación.
Ambiente real y significativo.
Experimentación
Limitaciones CondicionesPosibilidades
Implementación
Bibliografía • Psicología y Pedagogía (Luria, Leontiev, Vigostky); AKAL, S.A; Edición 2007.
Madrid, España• Bozhovich, L. I. (1976): La personalidad y su formación en la edad infantil.
Editorial pueblo y educación, La Habana.• Freire, P. Pedagogia de la autonomia: saberes necesarios para la practica
educativa, Buenos Aires: Siglo veintiuno Editores, 2011.• Freire, P. (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.• Galperin, P. I. 1989b. “Organization of mental activity and the effectiveness of
learning”. Soviet Psychology.• http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
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