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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“COMO FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN EN EL NIÑO PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
NORMA PATRICIA ENRÍQUEZ FLORES
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., JUNIO DE 2003
2
Gracias a ti señor por haberme
permitido llegar hasta aquí y
por brindarme las fuerzas
necesarias para superar las
dificultades que se presentaron
en mi camino.
Gracias a mi hija Sarahí por el
tiempo que le tomé prestado,
por su compañía, comprensión
y espera durante mi papel
como estudiante, pero siempre
pensando en brindarle un mejor
futuro.
A todas las personas que han contribuido de alguna manera en
este feliz término. ¡MUCHAS GRACIAS!
3
INDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................6
CAPITULO I
MI PRACTICA DOCENTE
A. Historia personal y práctica docente………………………......................8
B. Diagnóstico Pedagógico .………………………………………….………11
1.- El contexto en mi práctica docente…………………………………...12
2.- Dimensión práctica……………………………..........................…....18
C. Planteamiento del problema……………………………………………....20
CAPITULO II
RESPUESTAS DESDE LA TEORIA
A. La educación preescolar………………………………………….………25
B. Explicaciones teóricas del desarrollo del niño…………………………..29
1.- El niño y su relación con los demás……………………………….…29
2.- Teoría del desarrollo cognoscitivo según VYGOTSKI………….....33
4
3.- Teoría desarrollo y aprendizaje de PIAGET……………………..…35
C. Socialización ……………………………………………………………..…37
D. Agentes de influencia social………………………………………………38
1.- La familia………………………………………………………………38
2.- La clase social…………………………………………………………41
3.- Pautas de interacción…………………………………………………42
E. La socialización en el niño preescolar…………………………………...42
F. Importancia del juego en la socialización………………………………..45
G. Importancia de la afectividad para la socialización en el niño............. 48
H. El papel del docente en la socialización del niño………………………50
CAPITULO III
CAMINO A LA INNOVACIÓN
A. Elección del proyecto…………………………………………...………….53
B. Idea innovadora y su fundamentación. …………………...……………..54
C. Proyecto de innovación……………………………………………………60
1.- Estrategia general de trabajo…………………………………………62
5
2.- Plan de trabajo y cronograma………………………………………..63
D. Estrategias para la innovación……………………………………………66
E. La evaluación de la alternativa…………………………………………83
CAPITULO IV
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A. Método de sistematización………………………………………………..86
B. Propuesta de Innovación…………………………………………………..92
CONCLUSIONES……………………………………………………………..95
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................97
ANEXOS. ...............................................................................................101
6
INTRODUCCIÓN
Para el ser humano en la actualidad, es indispensable contar con la
capacidad de relacionarse e interaccionar con el medio social que le rodea,
esto le permitirá formar parte activa e inteligente en su realidad social.
Es por tanto que la educación juega un papel muy importante en el
desarrollo integral del individuo y los docentes somos los encargados de
estar a la vanguardia para lograr una calidad educativa que contribuya a
favorecer este desarrollo.
Este trabajo es una propuesta de innovación que tiene como fin mejorar
la práctica docente cotidiana, ya que ofrece una orientación de cómo lograr
que el niño desde temprana edad se desenvuelva socialmente, a la vez
contiene como alternativa una serie de actividades innovadoras las cuales
surgieron de los estudios realizados en esta universidad y son producto de
una preparación en la cual se desarrollo el proceso de investigación que se
describe a través de los siguientes capítulos.
En el capítulo l denominado “historia personal y práctica docente” se
hace mención de cómo ha sido mi historia personal y mi práctica docente así
como también contiene el diagnóstico pedagógico analizando la problemática
más significativa en relación a mi práctica real y concreta y al contexto
histórico social, lo que contribuyó a plantear el problema.
Pero para plantear el problema fue indispensable contar con apoyos
teóricos que me ayudaron a plantear el problema los cuales se encuentran
en el capítulo II titulado “Respuestas desde la teoría” en donde se aborda lo
7
esencial del programa de Educación Preescolar y las teorías constructivistas
de Vygotski y Piaget.
El III capítulo lleva por nombre “Camino a la innovación” y presenta la
elección del proyecto, mi idea innovadora fundamentada con apoyos teóricos
que me permitieron crear un proyecto de innovación basado en estrategias
que fueron aplicadas bajo la organización de un plan de trabajo y
cronograma a la vez contiene la forma y los instrumentos de evaluación que
se utilizaron para evaluar esta alternativa.
Pero lo mas significativo en esta investigación es la interpretación de
resultados la cual se presenta en el capítulo IV nombrado “interpretación y
resultados” y describe el método de sistematización elegido, la propuesta y
las conclusiones.
Para complementar el trabajo se incluye la bibliografía consultada
durante el proceso, así como algunos anexos para enriquecer el trabajo.
El proceso vivido fue largo, pero estos cuatro años de estudio y reflexión
propiciaron en mí un cambio significativo, pues los conocimientos adquiridos
en esta universidad me ayudaron a comprender la importancia de la
investigación y la necesidad de continuar realizándola para mejorar día con
día mi práctica docente.
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CAPITULO I
MI PRÁCTICA DOCENTE
A. Historia personal y práctica docente
Ejerzo mi labor docente como Profra. de Educación Preescolar en el
sistema federalizado, soy egresada de la Escuela Normal de Parral y
actualmente cuento con 9 años de antigüedad.
No fue fácil para mí elegir esta carrera, pues siempre he pensado que el
trabajar con niños pequeños es algo muy satisfactorio pero a la vez
comprometedor, por lo que considero que la vocación es importante para
desempeñar mi trabajo con profesionalismo.
El realizar mi primer práctica docente pero como estudiante normalista
me permitió darme cuenta que no estaba en la profesión equivocada pues
era algo que me emocionaba y me gustaba realizar.
Desde que era practicante y hasta la fecha siempre me he interesado
por ayudar a los niños que cuentan con algún problema de aprendizaje,
motor, afectivo y en aquellos niños introvertidos que batallan para
expresarse y relacionarse.
Cuando llegó el momento de iniciar mi labor docente pude constatar que
existe una disociación entre teoría y práctica, que tendría que adecuarme al
medio y hacer uso de mi habilidad y creatividad para resolver los problemas
que se me estaban presentando. Fue aquí donde descubrí que las
situaciones difíciles que se presentan en el grupo o la escuela son un medio
9
para aprender y crecer como docente así mismo pude identificar que
estrategias me funcionaban para seguir practicándolas y cuales era
necesario modificar.
Siempre he sentido la inquietud de contar con más conocimientos a
cerca de lo que aqueja mi práctica docente con el fin de transformarla; es
por esto que surgió en mí el interés de ingresar a esta universidad la cual me
ha permitido analizar mi práctica desde un punto de vista más crítico y
constructivo.
Así mismo me ha brindado la posibilidad de incorporar nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes ante los diferentes problemas que se
presentan en mi grupo.
Considero que gracias a los aportes del eje metodológico he podido
observar mi práctica desde otra perspectiva e identificar no solo los
problemas de mi grupo, sino también los propios, analizarlos y modificarlos
apoyándome en los diferentes elementos teóricos abordados en cada curso.
Es por esto que cada vez que inicia un nuevo ciclo escolar, analizo las
características de cada niño en particular; la forma de actuar ante
determinadas situaciones, su comportamiento, la manera de relacionarse con
sus compañeros y conmigo, y el ambiente familiar en le que se desenvuelve,
para de esta manera contar con un diagnóstico que me dará la pauta para
atribuir causas a determinados problemas así como posibles soluciones.
Pero entre las diferencias de cada grupo que año con año atiendo, se
encuentran distintos problemas de aprendizaje, lenguaje, motores, afectivos
y sociales que por mi misma no puedo resolver y es necesario el apoyo de
alguna persona especializada.
10
Es por eso que al realizar este análisis se establece un compromiso
entre personal docente, de apoyo y padres de familia, es decir en todas
aquellas personas involucradas en el hecho educativo.
Sin embargo me doy cuenta que en la práctica docente se presentan
problemáticas que influyen directamente en el proceso enseñanza-
aprendizaje de mi grupo las cuales son difíciles de identificar debido a las
practicas rutinarias que día con día se realizan.
Considero que el haber ingresado a esta Licenciatura me dio la
oportunidad de clarificar los problemas y romper con la cotidianeidad docente
y lo mas importante la oportunidad de transformarla.
El realizar la innovación necesaria para mi grupo no fue fácil pues fue
necesario analizar los saberes docentes, realizar una autocrítica de mi
práctica educativa mediante la observación, analizándola me di cuenta de los
aciertos, pero principalmente de los errores y de los vicios que en cierta
forma están afectando mi desempeño docente e ahí la importancia que tiene
esta reflexión en la acción educativa.
No bastó con la primera observación para descubrir mis errores esto me
llevó tiempo pues como profesional que me consideraba me negaba a
aceptarlo y romper con ciertos vicios.
También fue necesaria una crítica a mis saberes, dándome cuenta que
en las situaciones educativas están implícitos algunos de ellos que si me son
funcionales y que hay que preservar, mientras otros se mezclan con rutinas
que sí permanecen estáticos y que es necesario modificar y enriquecer ya
11
que se oponen al cambio y por ende obstaculizan nuestro desarrollo
profesional.
Reconocí que en mi práctica docente hay muchos problemas como falta
de material variado, poca participación de los padres de familia, pero el de la
falta de socialización en los niños es más fuerte y se relaciona con otros.
Algunas de las cosas que deseo conservar es mi vocación como
educadora y todo lo que en ella encierra.
B. Diagnóstico Pedagógico
Haciendo una revisión de mi quehacer docente me di cuenta que
existen problemáticas unas más graves que otras y que era necesario obrar
en ellas por considerarse significativas.
Tal es el caso de la falta de socialización en los niños de mi grupo, pues
observé que gran parte de ellos batallaba para expresar sus deseos e
inquietudes lo cual obstaculizaba cumplir con los principios de la metodología
de preescolar (método de proyectos) pues uno de ellos considera que el
trabajo escolar debe preparar al niño para una participación democrática y
cooperativa, así como responder a las necesidades e intereses de los niños
propiciando aprendizajes significativos que le serán de fundamental
importancia para la vida futura como seres responsables, seguros y
solidarios.
Esto también propiciaba que el surgimiento del proyecto fuera atractivo
solo para los pocos que lo proponían, mientras el resto del grupo mostraba
una actitud de incomodidad y desinterés, provocando que la culminación de
los mismos se diera antes de tiempo. A la vez en el grupo se estaba
12
formando un hábito de conformismo en la mayoría de los niños provocando
que las actividades se realizaran sin interés y motivación lo que propiciaba
que en algunos de los casos yo tuviera que proponer las actividades.
Para este diagnóstico fue necesario realizar un estudio del contexto con
sus elementos económico, político, social y cultural así como el análisis de mi
práctica real y concreta y la teoría pedagógica y multidisciplinaria las que al
ser abordadas me permitieron comprobar que no se puede actuar sin
conocer, descubriendo que la teoría que más se relaciona con mi práctica es
la ciencia educativa crítica de la investigación acción, ya que está
encaminada a la transformación de las prácticas educativas encaminadas al
futuro y a cambiar la realidad en vez de limitarse a interpretarla.
Una vez realizado el diagnostico surge la problemática, la falta de
socialización en los niños del grupo.
1.- El contexto en mi práctica docente
Presto mis servicios en la Colonia Revolución que se encuentra ubicada
al norte de la ciudad de Chihuahua, esta colonia se fundó el veinte de
noviembre de 1978, cuando un grupo de ciudadanos invadieron terrenos del
ejido Nombre de Dios, dirigidos principalmente por el señor Juan Güereca
Aguilar, encargado de repartir terrenos y de organizar a los habitantes para
lograr los servicios básicos y necesarios para los habitantes.
Al iniciar, la colonia no contaba con los servicios indispensables, las
personas vivían en casa de cartón o un pequeño cuarto techado hasta con
láminas de cartón, incluso sin ventanas, al paso del tiempo la colonia ha
cambiado mucho, cuenta con todos los servicios, las casas son grandes y
bonitas y cuentan con un amplio terreno de 300 o 200mts. Cuadrados.
13
La mayoría de los habitantes de la colonia son provenientes de la
región serrana, rancherías y de otras colonias de la ciudad, siendo la gran
mayoría los dueños de casa, solo una pequeña parte renta o presta sus
casas.
Gracias a la buena organización y colaboración de los habitantes, y con
el transcurso del tiempo, ha habido mucho progreso, con respecto al ámbito
educativo, dentro de la colonia se encuentran ubicados cinco jardines de
niños, una guardería de gobierno, cinco escuelas primarias, una secundaria,
un Conalep y el Instituto Tecnológico de Chihuahua II.
En relación con el sector salud, la colonia cuenta con una pequeña
clínica, dos consultorios médicos y consultorios particulares.
Dentro de la colonia existen varios comercios pequeños de ropa,
papelerías, importaciones, abarrotes, carnicerías, fruterías, panaderías,
pescaderías, expendios de vinos y licores, estéticas y farmacias que
permiten satisfacer las necesidades básicas de los habitantes.
En el límite norte de la colonia se encuentran ubicados: la comandancia
de Seguridad Pública, el sindicato de la sección octava del SENTE, la
embotelladora de Pepsicola, la fábrica de muebles de madera ponderosa, las
oficinas de la Comisión Federal de electricidad y anteriormente varias
ladrilleras que se han ido retirando de la ciudad.
Dentro de los trabajos más comunes que desempeñan las personas de
la colonia, se encuentran, la albañilería, operadores de maquiladora,
empleados o pequeños comerciantes.
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La colonia cuenta con las calles principales pavimentadas, que
comunican y sirven de acceso a otras, y actualmente se encuentran más en
proceso de pavimentación. Solo las calles principales tienen señalamientos
de tránsito, haciendo falta mas ya que la colonia es grande y muchos
vehículos transitan por ellas.
En la comunidad se celebran algunas costumbres y tradiciones
religiosas que son organizadas por la iglesia, estas son diferentes cada año
pero entre ellas se encuentran las pastorelas, procesión de crucifixión o vía
crucis y las cívicas organizadas por las instituciones educativas o por el
dirigente de la colonia como lo es el festejo del veinte de noviembre.
El nivel educativo de los habitantes se encuentra principalmente en:
primaria en los adultos, secundaria en los jóvenes y en general el grado
académico avanza al pasar los años, pues la mayoría de la población joven
se preocupa por estudiar la secundaría ya sea en forma ordinaria o en el
sistema abierto.
Después de conocer algunos antecedentes de la colonia me di cuenta
del porque de algunos problemas que se presentan con las madres de
familia y los niños del jardín.
Una de la problemática que afecta en gran parte al Jardín es la
ausencia temporal de los padres de familia y otros factores como la situación
económica de los mismos, pues la mayoría de los que inscriben a sus hijos
en este jardín es baja, cuentan con un sueldo mínimo o un poco más, y como
consecuencia de ello es necesario que la madre se vea en la necesidad de
trabajar para ayudar en el sostén familiar, esto provoca la pérdida de
comunicación e interrelación entre los miembros de la familia.
15
Dentro de lo social influyen las relaciones del niño con los adultos y con
los que interactúa y esto se refleja en el comportamiento que muestran en el
salón de clases.
La mayoría de los alumnos que asisten a esta institución viven en la
misma colonia o en la CDP esto afecta ya que en esta última existen mas
problemas de pobreza pandillerismo y ausencia de los padres debido a los
diversos trabajos que desempeñan, dejando más tiempo solos a sus hijos.
En la educación de los niños también influye el nivel cultural de los
padres ya que ellos transmiten a sus hijos la enseñanza de acuerdo al nivel
al que pertenecen y en el que fueron educados, la mayoría de ellos solo
estudió primaría 46% y el 33% cursó secundaría y solo el 21% estuvo en
alguna escuela superior a la secundaria.
Teniendo los antecedentes de la colonia es fácil imaginar como es el
Jardín de niños Gabriela Mistral con clave 08DJN0365-F, el cual pertenece al
sistema federalizado, y se encuentra ubicado a orillas de la colonia, en la
calle Cd. Juárez No. 26 y pertenece a la zona 24.
Al jardín asisten principalmente alumnos de la colonia Revolución CDP,
y algunos de la Villa.
El Jardín fue fundado en 1982, por la Profesora Graciela Madrid
Castañón, actual directora iniciando en una casa habitación cercana al
plantel actual. Un año y medio después CAPFCE entrega el edificio que
contaba con tres aulas, dirección y baños .Actualmente el Jardín cuenta con
tres aulas más y un salón de usos múltiples.
En relación con el edificio, el espacio exterior es amplio, cuenta con una
gran explanada, gran parte del patio está encementado y cuenta con una
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pequeña área de juegos como pasamanos, telaraña, y un trompo misma que
se amplia con el paso del tiempo.
En cuanto al espacio físico éste no afecta mi problemática ya que
contamos con los espacios suficientes tanto dentro como fuera del aula, al
igual con el material, tenemos el indispensable para cada actividad y si nos
falta nos lo proporciona la directora.
La institución es de organización completa, se atienden cinco grupos,
dos de segundo grado y tres de tercer grado; para ello cuenta con un
excelente y preparado personal, interesados en la superación personal,
como fin la educación, solo dos educadoras tienen la normal básica y el resto
ha cursado la normal superior o alguna licenciatura.
Todos los que laboramos en este plantel formamos un gran equipo lo
que contribuye a llegar fácilmente a la toma de acuerdos y búsqueda de
soluciones a los diferentes problemas que aquejan a nuestra comunidad
escolar.
En relación a las reuniones técnico-pedagógicas, éstas son
programadas una por mes y dirigidas por nosotras mismas lo que impide
disipar dudas; por lo que es necesario que contemos con apoyo de personal
capacitado en los diferentes temas que de alguna manera obstaculizan el
proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Otro aspecto que
también influye es el tiempo ya que solo disponemos de dos horas para
exponer los temas de nuestro interés el cual no es suficiente provocando que
éstos sean tratados superficialmente, así como también que se opte por
elegir los más breves sin atender realmente a nuestras necesidades de
autoformación docente.
17
Para la adquisición de material, solo se dispone de una cuota que es
fijada por los padres de familia y oscila entre los doscientos y los doscientos
cincuenta pesos por ciclo escolar, con la cual se nos abastece de material, se
da mantenimiento al jardín y se compran juegos nuevos para el área
exterior.
Desafortunadamente un problema que no se ha podido erradicar
durante varios años es la falta de cumplimiento a tiempo por parte de los
padres de familia en relación con la cuota, cantidad y fecha que ellos fijan
para la adquisición de material.
Debido a la falta de cooperación a tiempo por los padres de familia la
labor docente se ve muy limitada por lo que en la mayoría de las ocasiones
se opta por realizar trabajos en equipos debido a la falta de material es
también en este tipo de actividad donde se puede observar la falta de
socialización en los niños, pues varios de ellos tienen problema para
integrarse a los equipos y prefieren realizar el trabajo solos o hay otros que si
se integran pero no comparten opiniones y se niegan a participar en el
trabajo.
Para la adquisición de material extra contamos con algunas
restricciones, pues se nos solicita que no provoquemos un desembolso extra
a los padres de familia.
Cabe mencionar el papel que los padres de familia desempeñan dentro
del plantel ya que no solo es llevar y recoger a sus hijos, sino que dentro de
sus posibilidades participan en el proceso enseñanza-aprendizaje. Aunque
cabe mencionar que en ocasiones no les es posible participar ya que la
mayoría de las parejas trabaja, debido a la situación económica familiar y a la
crisis que vivimos en la actualidad y que afecta principalmente a este sector
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de la sociedad, provocando también que los niños no estén atendidos
adecuadamente y como consecuencia de ellos algunos presenten diferentes
problemas que son necesarios atender en el jardín.
El grupo que está a mi cargo es 3° “B” y está formado por 14 niñas y 12
niños de entre 5 y 6 años de edad, de los cuales la mayoría proviene de un
nivel socioeconómico medio-bajo, de hogares desintegrados o de madres
solteras lo que provoca que el grado de atención que los niños reciben de
sus padres sea muy notorio y se refleje en su manera de pensar, actuar, de
relacionarse con sus compañeros y la forma de expresarse ante el grupo. Es
por esto que es fácil identificar a los niños que provienen de ambientes
familiares donde impera el respeto y el afecto entre sus miembros, pues la
actitud de ellos es de liderazgo, de confianza y seguridad para expresarse y
realizar las diferentes actividades.
Así mismo la actitud de los niños que provienen de hogares
desintegrados, de madres solteras o trabajadoras, es diferente pues se
muestran tímidos, inseguros, lo que dificulta que se integren a algunas
actividades y por ende no existe cooperación y participación entre los niños
del grupo.
El hecho de que las madres se vean en la necesidad de trabajar,
también afecta el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos pues casi
siempre carecen de tiempo para participar en actividades relacionadas con
sus hijos como pláticas, conferencias, talleres, festivales, convivencias
deportivas entre otras.
2.- Dimensión Práctica.
Actualmente mi práctica se desprende del programa de Educación
Preescolar (PEP 92 ) el cual ha elegido el método de proyectos como
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estructura operativa del mismo, con el fin de responder al principio de
globalización el cual considera al desarrollo infantil como un proceso integral,
donde los elementos que lo conforman (afectivo, motriz, aspectos cognitivos
y sociales) dependen uno del otro; así mismo permiten al niño relacionarse
con su entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora.
El método de proyectos permite organizar nuestra labor docente de una
manera flexible y al mismo tiempo brinda otra dinámica al trabajo escolar, al
considerar la utilización del espacio, mobiliario, material y tiempo de acuerdo
a las necesidades del grupo.
Por lo anterior es necesario definir los proyectos a partir de fuentes de
experiencias del niño, con elementos significativos relacionados con su
medio natural y social, pues una idea particular de este método es preparar
al niño para una participación democrática y cooperativa.
El abordar esta metodología en mi quehacer docente me ha permitido
observar diferentes comportamientos como inseguridad, falta de autonomía,
socialización y timidez en algunos niños, lo que impide que el trabajo escolar
sea interesante para todo el grupo y por ende que la participación sea de
unos cuantos (los que proponen), de igual forma estos comportamientos son
adoptados tanto en las clases de Educación Física como Actividades
musicales y a la hora del recreo.
Todo lo anterior provocaba que el grupo estuviera dividido, y que el
trabajo se diera en pequeños equipos y de manera individual principalmente,
ala vez se daba una falta de interacción entre niños y niñas.
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Esto me llevó a adecuar mis planeaciones implementando actividades y
juegos que permitieran la integración del grupo primeramente a la vez que se
fuera formando un ambiente de confianza y respeto entre los niños.
Así mismo opté una actitud más maternal que me permitiera ganarme la
confianza de mis alumnos.
C. Planteamiento del problema.
Se considera que para plantear el problema se requiere de los apoyos
teóricos que ayudan a descubrirlo, estos apoyos se encuentran en el
siguiente capítulo.
Desempeño mi labor docente en el Jardín de Niños “Gabriela Mistral”
del sistema federalizado, el cual está ubicado en la calle Juárez # 26 de la
colonia Revolución en donde tengo a mi cargo el grupo de 3º B, este es un
grupo heterogéneo formado por 14 niñas y 12 niños de entre 5 y 6 años de
edad, en donde gracias ala investigación-acción, encuestas y entrevistas he
podido observar la falta de socialización que se manifiesta en el grupo, ya
que existe muy poca interacción entre los niños, así como adaptación e
integración entre los mismos, lo que obstaculiza:
- Cumplir con la metodología de proyectos, pues son muy pocos los
niños y los mismos de siempre los que proponen.
- La participación del grupo completo en las clases de Educación
Física y Actividades musicales; pues la mayoría se niega a participar
en los juegos principalmente pues temen perder, o provocar burla
entre sus compañeros, lo que provoca que en ocasiones prefieran
aislarse o salirse de la clase.
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Otro problema muy frecuente es que se rehusan a participar en
festivales (rondas, bailes, cuentos) y mas si se ponen por parejas pues los
niños batallan para aceptar a las niñas.
También las evaluaciones grupales, individuales y de los proyectos me
han permitido detectar que no existe cooperación entre todo el grupo debido
a que existen pequeños grupos formados por líderes del salón quienes no
aceptan que nuevos integrantes pasen a formar parte de su equipo lo que
provoca que realicen el trabajo de manera desinteresada o adisgusto.
Desafortunadamente al realizar las entrevistas me pude dar cuenta que
en el grupo existen varios niños que provienen de hogares desintegrados y
madres solteras lo que provoca que la mayoría de ellas se vean en la
necesidad de trabajar, unas para sacar adelante a sus hijos y otras para
contribuir con más ingresos económicos a su hogar desempeñando varias
funciones como amas de casa, madres de familia, y operadoras de maquila
principalmente; convirtiéndose en una doble carga de trabajo lo que propicia
que las mayorías de las veces se encuentren estresadas llegando a
maltratar a sus hijos física y verbalmente afectando su autoestima y
provocando inseguridad e impidiendo que se desarrollen normalmente tanto
en el grupo como en la sociedad.
Con base a lo investigado y observado en mi práctica docente y
partiendo que el planteamiento del problema significa “ exponer loa aspectos
,elementos y relaciones del problema que se estudia; los que la teoría y la
práctica señalan como fundamentales para llegar a tener una comprensión
22
más clara y precisa de las diversas condicionantes y relaciones del
problema”1; pretendo dar respuesta a mi problema:
¿CÓMO FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN EN EL NIÑO
PREESCOLAR?
Por tanto considero que es urgente detectar las causas, contrastar la
teoría para idear y poner en práctica estrategias que me permitan analizar los
resultados.
El Jardín de Niños es considerado como un ámbito más amplio que el
del hogar para favorecer la socialización del niño debido a que es un medio
diferente al que no está acostumbrado y donde desarrolla nuevas actividades
que eran desconocidas para él, integrándose en pequeños grupos, para
realizar actividades que favorecen el desarrollo de su personalidad; al
realizar dichas actividades como son: cuentos, rondas, cantos, juegos se va
formando la idea de compartir sus intereses y capacidades dentro de la
sociedad así mismo le permite adquirir la madurez suficiente para adaptarse
al medio que le rodea y prepararse para la vida futura.
La socialización es pues tan importante en el Jardín de Niños que uno
de los objetivos del programa es que el niño desarrolle su socialización a
través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.
Por lo tanto el papel de la educadora es muy importante ya que de ella
depende lograr un ambiente agradable que inspire seguridad y confianza a
los niños. La maestra debe estar pendiente de lo que el pequeño haga, diga
o sea capaz de manifestar tanto sus intereses como sentimientos tomando
1 LORES Martínez Alberto “Interrogantes y concreciones” en: Ant. Básica Hacia la innovación. UPN México 1994 P. 15
23
también en cuenta que las emociones juegan un papel muy importante para
su desarrollo social. Debe tratar de que simpatice con ella y con sus
compañeros para que se sienta cómodo y feliz, tratando a todos por igual y
así aprenderá a convivir con el grupo adquiriendo formas de conducta social
disciplinándose y organizándose.
Es aquí donde la educadora debe intervenir y poner en práctica su
creatividad para producir en sus alumnos las transformaciones deseables.
Así pues la educadora pasa a ser una gran guía en la realización de las
actividades para lograr que sus alumnos adquieran autonomía y capacidad
de reflexionar hechos.
Para el logro de este objetivo la familia y las relaciones que se dan con
los integrantes de las misma, son parte esencial en la educación del niño ya
que se considera como los cimientos de su formación personal, por lo tanto
es indispensable crear un ambiente familiar en donde el niño se sienta
querido, admirado, capaz de realizar ciertas actividades sin inhibiciones ni
temores, esto depende de la muestra de cariño y afecto que recibe o por lo
contrario de insultos o agresiones que los padres manifiesten a sus hijos
para que estos desarrollen una serie de conductas y modos de relación
determinantes para su desarrollo, he aquí la importancia de la comunicación
que exista entre padre e hijo para que este sienta la confianza de poder
compartir por otras formas de relación su capacidad y sensibilidad, para
expresar y representar sus ideas, placeres y conflictos.
Es importante sensibilizar a los padres de familia para que adquieran
conductas adecuadas ante sus hijos, así como hacer hincapié en que la
educación no termina en la escuela y se requiere de su colaboración para
darle continuidad en el hogar.
24
Se debe hacer notar que la influencia de la clase social se ve reflejada
en este grupo ya que son contados los niños que provienen de un estatus
social medio, mismos que se han convertido en líderes del grupo, por lo que
la mayoría que proviene de la clase social baja se ven influenciados y no se
atrevan a externar sus puntos de vista.
Tomando en cuenta lo anterior pretendo lograr los siguientes propósitos
de intervención:
- Lograr la socialización del grupo.
- Lograr las interacciones entre niños y niñas.
- Propiciar que los niños se logren consolidar en un verdadero
grupo.
- Crear un ambiente de confianza para lograr que los niños
adquieran su desarrollo social.
- Concientizar a los padres de familia a cerca de la importancia de
la afectividad en los niños para que estos se desenvuelvan
socialmente.
25
CAPITULO II
RESPUESTAS DESDE LA TEORIA
A. La educación Preescolar.
Dentro del marco de transformaciones económicas, políticas, y sociales
que en México se han puesto en marcha, la educación ha de concebirse
como pilar integral del desarrollo integral del país; se considera necesario
realizar una transformación del sistema educativo nacional para elevar la
calidad de la educación.
A partir de estos propósitos surge el programa de educación preescolar,
como documento normativo para orientar la práctica educativa en este nivel.
El programa de Educación Preescolar constituye una propuesta de
trabajo para los docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse
a las distintas regiones del país. Entre sus principios considera el respeto a
las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de
expresión de juego, favoreciendo su proceso de socialización.
En el jardín de niños, primer nivel del sistema educativo nacional, se da
el inicio escolar de una vida social inspirada en los valores de identidad
nacional, democracia, justicia e independencia, y para los cambios que se
pretenden en una educación moderna han de realizarse considerando estos
valores.
El medio natural y social para un niño desde el punto de vista afectivo
está referido en su origen a los afectos de sus padres y hermanos, figuras
26
esenciales que dejan una marca determinante para la constitución de su
personalidad.
En el programa de educación preescolar se ha elegido el método de
proyectos como estructura operativa del mismo, con el fin de responder al
principio de globalización.
La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral,
en el cual los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos
cognoscitivos y sociales) dependen uno del otro. Así mismo, el niño se
relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva catalizadora,
en la cual la realidad se presenta en forma global.
El principio de globalización desde la perspectiva social permite
encontrarnos con varias razones para este principio pues;
El saber ver una misma realidad desde distintos puntos de vista es, sin duda, un gran enriquecimiento que hace crecer y madurar la inteligencia y los sentimientos. Las relaciones entre los individuos permiten aprender una cosa desde otras perspectivas que no son las personales, es utilizar la inteligencia para explotarla hacia nuevas representaciones que acrecentan la propia, a la vez que fomentan la socialización, la comprensión y la tolerancia.2
La propuesta metodológica y organizativa por proyectos ha permitido
en la teoría y en la práctica educativa elaborar alternativas que brindan otra
dinámica al trabajo escolar, al considerar la utilización del espacio, materiales
y mobiliario, e incluso tiempo, con criterios de flexibilidad.
2 SEP. “Opción metodológica del programa de educación preescolar 1992” en: Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños, México 1997 p. 26
27
El proyecto es un método globalizador que consiste en llevar al niño de
una manera grupal a construir proyectos que le permitan planear juegos y
actividades, a desarrollar ideas, deseos y hacerlos realidad al ejecutarlas.
El programa de preescolar, plantea la organización didáctica a partir de
proyectos para favorecer el desarrollo de los niños definiéndolos como: “Una
organización de juegos y actividades propias de esta edad, que se desarrolla
en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad
concreta”3
El proyecto tiene las
siguientes características
generales:
- Es coherente con el principio de globalización, ya que toma en
consideración las características de pensamiento del niño y no
exclusivamente las actividades.
- Reconoce y promueve el juego y la creatividad como
expresiones del niño que lo lleva a adquirir conocimientos y
habilidades.
- Se fundamenta en la experiencia de los niños, es decir, toma en
cuenta sus intereses con relación a su cultura y medio natural.
- Favorece el trabajo compartido para un fin común, ya que habrá
actividades que se tengan que realizar en equipo o en forma
grupal.
- Propicia la organización coherente de juegos y actividades, de
acuerdo con la planeación, realización y evaluación de los
mismos.
3 S.E.P. Dirección General de Educación Preescolar. Programa de Educación Preescolar1992.p18.
28
La realización del proyecto en el jardín permite al niño una serie de
interacciones sociales, con sus compañeros y docentes así como con el
espacio, tiempo, mobiliario y aspectos de su cultura.
Se considera a las relaciones sociales como las formas o modelos de
relación que establece el niño con los demás, mismas que se ven
favorecidas a través del trabajo por proyectos pues se amplían las
experiencias entre niños y docentes al:
- Proponer juegos, actividades, materiales y espacios
- Intercambiar puntos de vista
- Tomar acuerdos y decidir lo que se va a hacer
- Participar en equipos
- Comprometerse en la realización de una tarea
- Realizar las actividades seleccionadas
- Confrontar los resultados obtenidos
Realizar estas actividades propicia que el niño tenga una mayor
apertura hacia el otro; al aceptar a los demás, escucharles y exponer con
seguridad sus puntos de vista; esto le permitirá avanzar en el proceso de
descentración de sí mismo, para integrarse al grupo como un miembro
activo poniendo en juego su iniciativa, libertad expresión y movimiento
encaminadas al logro de la autonomía.
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento,
elección, planeación, realización, término y evaluación. En cada una de ellas
el docente deberá estar abierto a posibilidades de participación toma de
decisiones que los niños muestren las cuales se irán formando de una
manera paulatina.
29
El trabajo grupal adquiere aquí especial interés, dado que se trata de
una empresa concebida por todos y cuya realización requiere, también, del
trabajo en pequeños grupos y, en algunos momentos del grupo entero.
B. Explicaciones teóricas del desarrollo del niño.
1.- El niño y su relación con los demás.
El medio, el mundo de las personas en que el niño vive, juegan un papel
preponderante en su desarrollo.
“Esas relaciones con los demás están dominadas por la satisfacción de
las dos necesidades complementarias y fundamentales del niño, la
necesidad de seguridad y la de autonomía progresiva. Relacionadas con la
satisfacción de las necesidades, que le proporcionan placer o disgusto, esos
lazos con los demás son vividos esencialmente en el plano afectivo”.4
Es un clima afectivo por tanto que se elabora progresivamente:
Parte del conocimiento del otro: la madre en principio, luego el padre, el
universo de los hermanos y hermanas y más tarde el de los otros niños, y
continua con la relación con los demás en donde se amplía su campo
afectivo que provoca simpatía e interés, pero al mismo tiempo le conduce
también a sentimientos de decepción, frustración, celos etc., que le permitirá
pasar a la colaboración con los demás, y finalmente el respeto a lo ajeno que
de manera habitual será el papel de la educación; llevar al niño a aceptar las
4 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Ant. Básica. El Desarrollo de la Psicomotricidad en Educación Preescolar. UPN. México 1994 p.30
30
nociones de permiso, prohibición, reglas y leyes; que forman el cuadro de la
vida en sociedad.
El niño desde su nacimiento interacciona con el mundo exterior, y dista
mucho de ser pasivo; aunque en un principio utiliza el llanto para indicar
hambre o dolor, siendo éste a la vez un estímulo interno debido a su
incapacidad motriz.
Aunque el llanto en un principio es una pauta expresiva, mas tarde pasa
a ser una función socializadora e intencionada pues el niño llora para traer a
su lado a su madre.
Por su parte la sonrisa aumenta el atractivo del niño, y tiende a provocar
respuestas por parte de la madre, y comienza así una cadena de interacción
que enlaza el uno con el otro.
“La sonrisa es una respuesta típicamente social, por lo general aparece
en una situación interpersonal, en la que es sucitada, sobre todo por
estímulos sociales, en especial por la visión del rostro humano”.5
Pueden encontrarse, ciertos cambios ordenados y progresivos en el
desarrollo de la sonrisa por lo que Gewirtz sugirió podían quedar englobados
en un marco evolutivo de tres etapas:
a).- “Fase de sonrisa refleja, en que la sonrisa se da en la presencia de
estímulos visuales fácilmente identificables.
b).- Fase de sonrisa social, en la que los rostros humanos en general
representan los estímulos necesarios; y
5 SCHAFFER, H.R. “Sistemas Sociales de Socialización” en: Ant. Básica. El Niño Preescolar y su Relación con lo Social .UPN México 1994 p.114
31
c).- Una fase de sonrisa social selectiva, cuando el niño ya no
reacciona indiscriminadamente a todos los objetos sociales, sino que solo
ciertos individuos seleccionados continúan provocando la respuesta”.6
La función de la respuesta de llanto es provocar el acercamiento entre la
madre y el hijo; la función de la sonrisa es garantizar que la proximidad de
ambos se mantenga y que tenga lugar la interacción social. Sin embargo, es
evidente que las fuerzas de las señales es mayor y mas intensa en unos
niños que en otros. Al ser capaces de omitir señales más potentes, su afecto
sobre el medio social y su capacidad de provocar y sostener la interacción es
superior.
Así pues el llanto y la sonrisa ilustran bien la cualidad espontánea que caracteriza a una parte tan amplia de la conducta social temprana. Muestran que el niño mismo puede iniciar interacciones sociales, y que estos recursos señalizadores pueden ser utilizados para regular la estimulación que se precisa y que puede obtenerse de las demás personas.7
Comienzo de las relaciones sociales: La madre.
El hombre es ante todo un animal social, y la vida humana no sería
posible si los otros no existieran, pero además el cariño y la compañía de
esos otros es tan necesaria para el desarrollo como la alimentación. Se
puede pensar que el desarrollo social y las relaciones con otros hacen
posible la asimilación de la cultura, y contribuyen poderosamente al
desarrollo intelectual, a la vez se va formando
6 Ibidem p.116 y 117 7 SCHAFFER, H.R. “Sistemas Sociales de Socialización” en: Ant. Básica. El Niño Preescolar y su Relación con lo Social .UPN México 1994 p.121
32
el pensamiento social, el cual es el fruto del intercambio entre la actividad que desarrolla el individuo sobre la colectividad y las respuestas que el grupo le proporciona. Pero a su vez, esta colectividad responde a unas formas de organización, resultado de la interacción de los individuos que la componen y cuyas leyes de funcionamiento actúan como factores exógenos que intervienen en el comportamiento individual.8
El desarrollo socio-afectivo, se considera el mas importante por tres
razones: el desarrollo de la autonomía, equilibrio emocional, la motivación.
En relación con la autonomía se requiere de un contexto de relaciones
adulto-niño caracterizadas por el respeto mutuo, el afecto y la confianza. La
primera responsabilidad del educador; pues, debe ser la de desarrollar una
relación afectuosa y de igualdad con el niño y respetar su autonomía
dejándose ejercer su voluntad en lo posible.
En cuanto a la segunda razón el equilibrio emocional, éste es necesario
para el desarrollo, pues si un niño es ansioso e inseguro o está
afectivamente trastornado por cualquier razón, su desarrollo general en
todos los campos se verá entorpecido.
Y por último en lo que a la tercera razón se refiere, se dice que el
aprendizaje depende en gran parte de la motivación. Si la motivación es
fuerte, los niños (y también los adultos) se esfuerzan por vencer las
dificultades.
Por lo anterior es necesario definir los objetivos socio-afectivos los
cuales son los siguientes:
8 MORENO Montserrat “Evolución de la noción de la familia en el niño” en: Ant. Básica. El Niño Preescolar y su relación con lo Social. UPN México 1994 p.122
33
a).- Propiciar que el niño se sienta seguro en sus relaciones con los
adultos y que vaya haciéndose cada vez mas seguro.
b).- Favorecer el respeto a los sentimientos y derechos de los demás
para que comience a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y
cooperación).
c).-Propiciar actividades para que sea independiente, curioso,
despierto, que use la iniciativa ante sus curiosidades que tenga capacidad
para descubrir las cosas por sí mismo, y que exprese su opinión por
convicción.
Por tal razón es importante destacar que en el desarrollo del niño deben
considerarse siempre tres nociones esenciales a saber: “El niño, el mundo de
los objetos, y el mundo de los demás con sus interacciones e interrelaciones
constantes”.9
2.- Teoría del desarrollo cognoscitivo según Vygotski
La teoría de Vigostky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Sostuvo que es imposible comprender el desarrollo de un niño sin
cierto entendimiento de la cultura en la que es creado. Vygotski creía que las
formas de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos sino
que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.
También consideraba que la sociedad adulta tiene la responsabilidad de
compartir su conocimiento colectivo con sus miembros más jóvenes y menos
adelantados con el fin de promover el desarrollo intelectual.
9 P. Vayer “El niño de dos a cinco años” en: Ant. Básica. El desarrollo de la psicomotricidad en educación preescolar. UPN México 1994 pp.32
34
Para él por medio de las actividades sociales, los niños aprenden sus
herramientas culturales tales como el lenguaje, la escritura y el arte, y
además invenciones sociales a su pensamiento.
Vygotski consideraba que el conocimiento no se elabora en forma
individual como lo propuso Piaget, sino que se colabora entre las personas a
medida en que actúan entre sí. Las interacciones sociales con compañeros y
adultos que saben más, ofrecen los principales medios del desarrollo
intelectual; pues consideraba a los procesos mentales individuales como la
remembranza, la solución de problemas que tienen un origen social.
Según Vygotski los niños nacen con capacidades fundamentales
básicas tales como la percepción, la atención y la memoria, las que al
interactuar con compañeros y adultos con mayor conocimiento se
transforman en funciones mentales superiores.
Vygotski dice, “El camino de la cosa al niño y de éste a aquella, pasa a
través de otra persona (…). El camino a través de otra persona es la vía
central de desarrollo de la inteligencia práctica”.10 Puede apreciarse
indirectamente así la estrecha articulación entre ambos tipos de mediación
instrumental y social. El adulto utiliza los objetos reales para establecer una
acción conjunta y, de este modo, una comunicación con el niño, de modo
que la comunicación inicial del niño con el adulto se construirá con objetos
reales o con imágenes y sonidos físicos claros, con entidades físicas que se
asocian a las primeras-instrumentos psicológicos.
10 ALVAREZ, Amelia y Pablo del Río “Educación y Desarrollo: La teoría de Vigostky y la zona de desarrollo próximo” en: Educación física presente en la superación académica S.E.P. 1999 pp.66
35
Este proceso de mediación gestionado por adulto y otras personas
permite que el niño disfrute de una conciencia impropia, de una memoria,
una atención, unas categorías, una inteligencia prestada por el adulto que
suplementan y conforman paulatinamente su visión del mundo y construyen
poco a poco a su mente, que será así durante bastante tiempo una mente
social que funciona en el exterior con apoyos sociales e instrumentales
externos. Solo a medida que esa mente externa y social va siendo dominada
con maestría y se van construyendo correlatos mentales de los operadores
externos, esas funciones superiores van interiorizándose y conformando la
mente del niño.
Emplear conscientemente la mediación social implica dar
educativamente importancia no solo al contenido y a los mediadores
instrumentales (que es lo que se enseña y conque), sino también a los
agentes sociales (quién enseña) y sus peculiaridades.
Lenguaje y desarrollo.
El lenguaje es la herramienta psicológica mas importante que influye en
el desarrollo cognoscitivo del niño, para lo cual Vygotski identificó tres
etapas: social egocéntrico y de habla interna.
En la primera el habla social, el lenguaje se emplea para funciones
comunicativas. El habla egocéntrico, es cuando empieza a utilizar el
lenguaje para regular su conducta y pensamiento. El habla interna es cuando
los niños incorporan el lenguaje egocéntrico lo emplean internamente para
guiar su pensamiento y su conducta.
Vygotski dio mucho más énfasis al papel de las interacciones sociales
en dicho proceso de elaboración, y afirmaba que el aprendizaje es un
36
aspecto necesario y universal en el desarrollo de las funciones psicológicas.
También afirmo que la instrucción debe ser orientada al nivel potencial del
desarrollo del niño, al nivel de competencia que puede alcanzar con la ayuda
y guía de los demás. Considera al habla egocéntrica un fenómeno de
desarrollo muy importante pues consideraba que ayudaba a regular y
organizar su pensamiento.
3.- Teoría desarrollo y aprendizaje de Piaget.
Para él estadio es: El orden de adquisición de sucesiones que tiene
que ser constante. Todo estadio ha de ser integrador, todo estadio
comprende un nivel de preparación y un nivel de terminación.
Estadío sensoriomotor (nacimiento a dos años)
A este respecto distinguimos inteligencia y pensamiento; la inteligencia
es la solución de un problema nuevo por el sujeto, es la coordinación de los
medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata,
mientras que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya
sobre la acción directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocación
simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales, etc.
La inteligencia en este periodo descansa principalmente sobre las acciones,
los movimientos y las percepciones sin lenguaje. El niño se interesa por los
movimientos y el contacto con los objetos cercanos.
Estadío preoperacional (2 a 7 años)
Es cuando aparece la capacidad de representar algo por medio de otra
cosa. Es lo que llama función simbólica es el lenguaje que por otra parte, es
37
un sistema de signos sociales por oposición a los signos individuales. Existe
el juego que se convierte en el juego simbólico: representar una cosa por
medio de un objeto o un gesto.
El niño empieza a utilizar símbolos para entretenerse en juegos
imaginativos y desarrollar la habilidad para diferenciar entre las palabras y
cosas que no están presentes.
Estadío de las operaciones concretas (7 a 12años)
Alrededor de los siete años constatamos un cambio fundamental en el
desarrollo del niño. Se convierte en poseedor de una cierta lógica, es capaz
de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de
un sistema de conjunto.
Este periodo corresponde a una lógica que no versa sobre enunciados
verbales y que se aplica únicamente a los objetos manipulables. Será una
lógica de clases que puede reunir los objetos en conjuntos, o clase o bien
será una lógica de relaciones porque puede combinar los objetos siguiendo
sus diferentes relaciones, o bien será una lógica de números porque permite
elaborar materialmente al manipular los objetos pero no llegará a ser todavía
una lógica de proposiciones.
Estadío de las operaciones formales (14 a 15 años)
Las ideas abstractas y el pensamiento simbólico llegan a ser rasgos de
procesos de razonamiento.
Los adolescentes prestan más atención a los valores y se preocupan a
menudo conscientemente de sí mismos en relación con los otros.
38
C. Socialización.
Es el proceso que transforma al individuo biológico en individuo social
por medio de una transmisión y el aprendizaje de la cultura de su comunidad.
Con esto adquiere las capacidades que le permiten participar como un
miembro activo en grupos y en la sociedad global. Se adquiere en la familia,
la escuela, el grupo de compañeros, el trabajo.
“La socialización no puede reducirse a la conquista gradual del mundo
exterior y al conocimiento de las transformaciones operadas: implica
complejas dinámicas internas en las que interactúan aspectos sociales y
cognitivos”.11
La socialización se lleva acabo por el aprendizaje de un mundo de
operaciones que rige muchas de las relaciones entre el niño y los demás, es
decir es un proceso que le permite al niño integrarse al mundo, es una
organización del conocimiento producido. Es el proceso de humanización.
La socialización se cumple para el individuo en un ambiente particular,
y eso determina las modalidades de comportamiento que implican un
diferente grado de dominio cognitivo de la realidad.
D. Agentes de influencia social.
1.- La Familia.
La familia juega un papel primordial en el crecimiento social, intelectual
y biológico de los niños, así como también en la creación y mantenimiento de
la psicopatología infantil.
11 FONZI, Ada. “La Imagen de la sociedad en el niño” en: Ant. Bas. El niño preescolar y su relación con lo social. UPN. México 1994 p. 99
39
La dinámica familiar es importante en la construcción del aparato
psíquico del niño y según las oportunidades que ésta brinda al desarrollo del
sujeto será como se desarrollará este aparato psicológico del niño.
Sin lugar a dudas el tamaño de la familia tiene consecuencias directas
sobre el éxito y el fracaso académico y, por ende sobre la aceptación y el
rechazo social por parte de las demás niños. En las familias pequeñas se
dedica más tiempo a actividades recreativas, mientras que en las numerosas
no. Por esto los primeros suelen mostrar aplomo social y confianza en sí
mismos cuando se encuentran entre extraños.
Por otra parte los ingresos bajos y las familias numerosas suelen darse
de la mano. La atención paternal-maternal y el dinero que recibe cada
miembro son menores que en las familias pequeñas. Sus miembros tienen
más obligaciones, prohibiciones y responsabilidades.
Estudios realizados indican que los hijos de madres trabajadoras son
más propensos a compartir responsabilidades que los de madres que no
trabajan fuera de casa. Las aspiraciones vocacionales de los niños, su
percepción de los roles masculinos y femeninos, y la medida en que asume
las responsabilidades familiares influyen en las pautas de socialización (los
amigos, las oportunidades que buscan, los modelos que imitan, los valores
que atribuyen a la educación).
Las ausencias de uno de los padres, influyen también en las pautas de
comportamiento social de los niños. Algunos pequeños que son creados en
ausencia del padre tienden a ser menos agresivos, y a estar más protegidos
que los educados en presencia de los padres. El hecho de que la presencia
o ausencia de los progenitores influye en la conducta social de los infantes.
40
El éxito en la escuela, que es parte fundamental de la experiencia social
y desarrollo infantil, también sufren la ausencia o la presencia de algunos de
sus cónyuges, esto afecta de distinta manera a los niños y a las niñas. Los
primeros tienen dificultades para adaptarse con su sexo y adquirir conductas
y actitudes propias, sobre todo cuando la privación del padre se produce
antes de los seis años. En las niñas de corta edad tiene menos influencia,
pero tiende a obstaculizar sus relaciones sociales durante la adolescencia
especialmente con varones.
Por lo general y actualmente la relación del padre y la madre con el hijo
es distinta y específica, por lo menos en nuestra cultura. El padre pasa
habitualmente mucho menos tiempo al lado de su hijo que la madre, pero no
solo varía la cantidad de tiempo sino también el tipo de interacción que se
establece entre ellos. Las relaciones siempre son complejas por el hecho de
que la influencia del padre se ejerce no solo directamente sino también a
través de las relaciones con la madre, que a su vez determinan las
relaciones de ésta con el niño.
Cada vez las familias son más reducidas, a veces limitadas a los padres
y un solo hijo a lo sumo dos. El resto de la familia puede vivir en otra ciudad
o en la misma, pero tan alejados que apenas mantiene relaciones. El núcleo
familiar es muy pequeño y además es más frecuente que falte uno de los dos
progenitores porque la pareja se ha separado.
Es previsible que si no hay cambios en las condiciones de vida actuales
la separación de las parejas aumente, porque los fenómenos causantes de
las separaciones tiende a incrementarse, por efecto de las condiciones de
producción. Lo que es claro es que vivir con un único progenitor afecta al
niño/a , sobre todo en una sociedad que ha tenido el modelo de dos
41
progenitores y ha cambiado en relativamente poco tiempo. Como siempre es
difícil establecer consecuencias generales que están afectadas por infinidad
de factores. Parece de nuevo que la calidad de la relación es el factor
fundamental de que se produzcan trastornos o no.
Según los investigadores es distinto que la desaparición del progenitor
se produzca por fallecimiento o por divorcio.
Esta última originaría más conductas antisociales, mientras que la muerte llevaría más a la depresión (Rutter 1981). Incluso el desacuerdo y las peleas entre los padres están asociadas con la conducta antisocial posterior, cuando no se llega a producir la separación, por lo que serían las disputas y tensiones familiares las que constituirían el origen de esa conducta antisocial.12
Se puede decir que la socialización del niño se establece en el seno de
la familia a través de mecanismos que todavía son mal conocidos. Parece
que las influencias de los adultos dependen del sexo del progenitor, de la
edad del niño y del tipo de relación que se establece. En todo caso resulta
claro que la familia constituye un sistema de varios elementos en el que
todos influyen sobre todos, en muchos casos con influencias indirectas y
mediadas, por lo que su análisis resulta muy complejo y está todavía en sus
inicios.
2.- La clase social.
Desde el momento de nacer, el niño forma parte de una clase social que
no abandonará durante algún tiempo, quizá nunca y de la que posiblemente
no querrá desarraigarse. Es una categoría que indica la situación social y
económica de una persona en relación con otras.
12 JUAN Delval. “El comienzo de las relaciones sociales La Madre y los otros adultos. La familia humana”. en: Ant. Bas. Implicaciones sociales en la integración educativa. UPN México 1994 p. 116.
42
El estatus familiar suele estar relacionado con el tipo de asistencia y
educación que reciben los niños, las personas, las experiencias sociales que
frecuentan, las pautas de identificación temprana y las oportunidades
educativas.
Las familias de nivel socioeconómico bajo se caracterizan por la
inprevisibilidad y la inseguridad económica, física y educativa, su medio
geográfico y social es limitado.
Generalmente los padres de clase media y alta insisten en la
adquisición de normas internas de conducta, los de clase obrera parecen
prestar más atención a las consecuencias de la conducta infantil.
En el seno de la clase media los niños suelen dedicarle mucho más
tiempo a la realización de sus deberes, hacen comentarios más positivos, y
reciben y efectúan menos que los de clase baja. Los últimos tienden a
establecer menos relaciones con los profesores. El contenido y la estructura
de las conversaciones, en fin la diversidad de vocabularios distinguen
también a las familias de clase media y baja.
En conclusión, el nivel social de la familia en la que nace el niño es un
determinante importantísimo de su desarrollo social.
3.- Pautas de interacción.
La comunicación familiar tiene un gran peso de autoestima en el infante
y, el rechazo, puede influir en la conducta social. Si es insatisfactoria dicha
comunicación puede afectar a la totalidad de los miembros de la familia. Los
43
adolescentes agresivos e insociables suelen tener padres y madres poco
comunicativas que manifiestan conductas negativas, de rechazo o
resentimiento frente a sus hijos.
Se ha constatado que los cuidados de una madre o un padre que se
muestran cariñosos, estimulantes, y receptivos están asociados a niveles
relativamente altos de competencia social lingüística y cognitiva en bebés.
El estilo parental continúa influyendo en el desarrollo social infantil en
edades más tardías. Las interacciones observadas entre chicos de edad
escolar y sus respectivos padres han revelado que los progenitores de
carácter dominante por lo general tienen hijos que asumen pocas
responsabilidades. Por su parte los menos dominantes en sus relaciones,
que sugieren más que ordenar suelen tener hijos que se consideran más
responsables de sus actos.
E. La socialización en el niño preescolar.
Tiene su origen dentro del ambiente familiar, mediante expresiones
afectivas que recibe de la madre y que se traduce en cariño, afecto y
cuidado; ayudando al niño para dar inicio a las relaciones interpersonales, a
través de su propio lenguaje, con esto constituye una vinculación, entre lo
que le rodea, que se rompe al ingresar al jardín de niños, por ser otro medio
diferente al que está acostumbrado, desarrollando nuevas actividades que
eran desconocidas para él.
Al jardín de niños tiene que reconocérsele, prioritariamente, una función
de socialización. Es decir no todas las actividades que ahí se desarrollen
tienen que ser explicadas en función de aprendizajes formales debido a las
características propias de los niños pequeños, que llevan a privilegiar otros
44
procesos del desarrollo. Por lo tanto, la dinámica de la experiencia escolar
deviene diferente en función de privilegiar al juego y otras formas de
participación infantil, propias de esta edad.
Este proceso en el jardín de niños comprende un ámbito más amplio
que el del hogar, se integra en pequeños grupos, para realizar actividades
que contribuyan en el desarrollo de su personalidad; al realizar dichas
actividades como son: rondas, cuentos, juegos, cantos. Así mismo se va
formando la idea de compartir sus intereses y capacidades dentro de la
sociedad lo que le permite adquirir la madurez suficiente para adaptarse al
medio que le rodea y prepararse para la vida posterior.
La socialización del niño encuentra su mejor ámbito, evidentemente, en la escuela maternal, y algunos trabajos revelan la indiscutible superioridad – desde el punto de vista de independencia, confianza, en sí mismo, adaptabilidad social y curiosidad intelectual- de los que frecuentaron la escuela, ventajas que se conservan varios años después de haber salido de ella.13
Vygotski tomaba como postulado que “el desarrollo del individuo se
produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive lo cual es
mucho mas que afirmar que los procesos mentales de los individuos se
desarrollan en un medio social”.14
Lo cierto es que, para la mayoría de los niños, desde los 4 años, la
escuela preescolar ofrece posibilidades de experimentación y estimulación
social e intelectual, que la familia actual raramente es capaz de suministrar.
Si el contacto con otros se nos aparece como un ingrediente del desarrollo
13 OSTERRIETH, P. “La socialización por iguales” en: Ant. Bas. El niño preescolar y su relación con lo social. U P N , México 1194 p. 147 14 “Conocimiento del mundo social” en: Ant. Bas. El niño preescolar y su relación con lo social. UPN México 1994 p. 58
45
de su personalidad naciente, ésta tiene necesidad también de soledad,
tranquilidad y actividad autónoma.
Pero los progresos en el conocimiento que los niños van logrando se
deben a que se enfrentan con conflictos entre sus expectativas y lo que
sucede en la realidad y tienen que resolverlos cambiando sus creencias.
“La psicología de conflictos socio-cognitivos de Doise, Mugny y
colaboradores han sostenido que estos conflictos se producen el cuando el
sujeto se enfrenta con los puntos de vista de otros y, por ello, tienen un
carácter esencialmente social”15
Es por esto, que la maestra debe estar pendiente de lo que el pequeño
haga, diga o sea capaz de manifestar, sus intereses, sentimientos, tomando
también en cuenta sus emociones que juegan un papel preponderante. Si
trata con amor a sus alumnos, les inspira confianza, y se da a querer siendo
un amigo de todos, le será muy fácil vencer obstáculos que se le presentan.
Debe procurar ayudar a sus alumnos a vencer sus miedos, sus
inhibiciones y para ello es necesario un equilibrio emocional que supere
todos los obstáculos que presenta la conducta de un niño conflictivo. Debe
tratar de que simpatice con ella y con sus demás compañeros para que se
sienta cómodo y feliz, tratando a todos por igual y así aprenderá a convivir
con un grupo más o menos homogéneo, adquiriendo formas de conducta de
tipo social disciplinándose y organizándose.
15 “Conocimiento del mundo social” en: Ant. Bas. El niño preescolar y su relación con lo social. UPN México 1994 p. 58
46
F. Importancia del juego en la socialización.
Los niños tienen gran parte de su vida dedicada al juego. El juego es su
actividad, su trabajo; el niño no juega por convicción exterior sino impulsado
por una necesidad interior.
Exceptuando los primeros años, el juego para la mayoría de los niños
no es una actividad solitaria, sino decididamente social y comunitaria.
“Para Vygotski (1993) el juego es una actividad social en la cual gracias
a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son
complementarios del propio”.16
El juego de los 4 a los 7 años es el comienzo del simbolismo colectivo,
es decir, con diferenciación y adecuación de los papeles.
La finalidad del juego está entonces en sí mismo, en la realización de la
actividad que produce placer. En el juego, el organismo hace”como sí” lo cual
le permite realizar simbólicamente actividades que luego le serán necesarias.
El niño se interesa más por los procesos que por los productos de su
actividad, lo cual le permite ejercitarlos con toda libertad, sin las trabas de
tener que alcanzar un fin. De esta manera realiza una experimentación de
cosas que luego tendrá que hacer. Los juegos motores, los juegos de
actividad física, le permiten desarrollarse desde el punto de vista físico,
mientras que los juegos simbólicos lo preparan para actividades posteriores
de carácter social.
“El juego es para los preescolares una vía para conocer el mundo
circundante”17 16 J. Delval. “El juego”, en: Ant. Básica. El juego UPN. México 1994 p. 15
47
El carácter social del contenido del juego y de la actividad lúdica, lo
condiciona el hecho de que el niño vive en sociedad. Ya desde los primeros
meses de la vida se esfuerza por comunicarse con los que lo rodean, domina
gradualmente el idioma que es un medio de comunicarse y asimilar la
experiencia social. El niño debe ser activo participante de la vida de los
adultos, pero esta necesidad aún no se corresponde con sus posibilidades.
Cuando imita en el juego las acciones de los adultos, cuando experimenta
las alegrías y penas de estos, de acuerdo con su edad, se familiariza con la
vida circundante.
Los niños tienden a conocer la vida circundante; sin embargo, el
proceso de enriquecimiento sistemático a través de los conocimientos sobre
los fenómenos de la vida social debe organizarse correctamente. El juego de
roles posee una importancia esencial para formarles a los niños de
preescolar una actitud correcta ante los fenómenos de la vida social.
“El juego permite al niño probar y volver a probar, correr riesgos sin
perder nada, sino más bien encontrando algo; permite retardar la respuesta
para elaborarla, personalizarla, hacerla expresiva de sí”.18
Los juegos de los niños de cinco años poseen una variedad de temas
considerablemente más amplia. En ellos están presentados los argumentos
extraídos de la vida de la familia, del círculo infantil, de la calle, etc. Los niños
se trazan objetivos similares adjudicándole los roles de los adultos (de papá,
de chofer, de constructor etc.). En estos juegos se forman los sentimientos
sociales.
17 L.V. Yadeshko y F. A. Sojin .”Eljuego en el círculo infantil” en: Ant. Básica. El Juego. UPN México 1994 p 211 18 A. Peruca. “Dimensión lúdrica y génesis de la relación” en: Ant. Básica. El juego, UPN México 1994p.240
48
“En el juego el niño refiere a la realidad exterior a sí, pero aprende
también a expresar su sí en el mundo”19
El juego abarca la esfera afectiva, los aspectos pulsionales y los deseos
del niño, es más, no puede concebirse fuera de las orientaciones afectivas y
del involucramiento de la imaginación.
El juego proporciona a los niños una forma de manejarse con sus
emociones. El miedo, la ansiedad, la alegría y la esperanza pueden ser
recreados por igual en las experiencias del juego.
El programa de educación preescolar comprende requisitos que
garantizan el desarrollo de las relaciones entre los niños sobre la base de la
comprensión y la ayuda mutuas. La formación de estas interrelaciones
depende de la medida en que cada niño tenga desarrollada la capacidad de
plantearse un objetivo en juego y terminarlo.
Las cualidades de las interrelaciones colectivas es la capacidad de
compenetrarse con los intereses comunes, de considerar los derechos de los
demás, de estar preparados para el trabajo posible, a fin de lograr el objetivo
deseado, de prestarse ayuda mutuamente, de ser cuidadoso con los
juguetes, los libros, los materiales.
En los juegos, los niños reflejan determinadamente acciones, las
particularidades y las interrelaciones personales. Pero detrás de todo esto,
nos encontramos rasgos y cualidades reales de la personalidad del propio
niño.
19 Ibidem p.245
49
Para esto la comunicación oral desempeña un gran papel en el proceso
del juego. Cuando los niños entablan comunicación, intercambian ideas,
vivencias, precisan las ideas y el contenido del juego.
“El acuerdo verbal en el juego establece una función organizativa,
contribuye al desarrollo y fortalecimiento de las interrelaciones, de la amistad
entre los niños, así como su relación con unos u otros hechos y fenómenos
de la vida circundante”.20
Cuando el juego se utiliza como una forma de organización de la vida
de los niños, es necesario ante todo, orientar y desarrollar sus intereses
comunes, lograr la unión del grupo.
“El juego es un fenómeno multifacético de la vida infantil. La utilización
del juego como medio de educación puede resultar exitosa si se tiene en
cuenta que es la actividad propia del niño, y que la independencia en él es
necesario conservarla y estimularla”.21
G. Importancia de la afectividad para la socialización en el niño.
El cariño y la compañía de los otros es algo tan necesario para el
desarrollo como la alimentación, y por tanto se encuentra entre las
necesidades básicas.
El estudio de la dimensión afectiva implicada en las prácticas educativas
familiares muestra que tiene una gran importancia para que se establezca
calidad en las relaciones interpersonales. En este sentido, tiene especial
20 L. V. Dadeshko y F. A. Sojin. “El Juego en el círculo infantil” en: Ant. Básica. El juego. UPN, México 1994 p. 213 21 ZHUKOVSKAIA. “El juego y su importancia pedagógica” en: Ant. Bas. El Juego. UPN, México 1994 p. 192
50
relevancia las investigaciones realizadas con niños y niñas deseadas y niños
y niñas no deseadas. Si se comparan ambos grupos aparece que las
criaturas no deseadas son más susceptibles a cuadros médicos, rinden
significativamente mas bajo en la escuela, son mas irritables y presentan
lazos afectivos más débiles con sus padres y madres. Por lo tanto la
afectividad empieza desde el momento desde que el niño es concebido.
El pequeño cuenta con sus padres y con su vigilancia. Son para él unos
seres poderosos que lo protegen, guían y lo saben todo. Espera también que
le permitan hacer aquellas cosas que cree poder hacer, libertad para hacer
descubrimientos y experiencias.
Los padres dominantes impiden la evolución normal del niño,
prohibiéndole todo. Por otro lado, los que no saben imponer su autoridad
también perjudican esa evolución normal.
El niño necesita sentirse sostenido, guiado, comprendido, necesita que
le ofrezcan modelos, que se le proyecten valores, pide que sus experiencias
sean compartidas, pero luego apunta a la autonomía.
“La necesidad de seguridad y amor son básicas, así como las de
vigilancia y protección, para el desarrollo normal del niño”.
Las carencias afectivas pueden provenir de cada uno de los miembros
del hogar. El amor maternal puede ser insuficiente por ausencia o
indiferencia. La primera puede ser por muerte o separación indefinida.
Los pequeños dependerán afectivamente de las personas que lo rodean
pero muy especialmente de sus progenitores que son los puntales de la
familia. Por lo tanto los matrimonios deben tener siempre presente que ante
los niños se deben de tomar ciertas actitudes y evitar discusiones.
51
La seguridad y el cariño con que el niño goza en su hogar, son pilares
que afirmarán se desarrollo afectivo apropiado. La falta de seguridad
engendra tensiones que repercuten directamente en su interacción con los
demás; las irregularidades en su comportamiento son frecuentemente,
resultantes de una vida infantil con carencias afectivas.
H. El papel del docente en la socialización del niño.
Para quien educa importan la disposición proactiva (hacerse pequeño
con los pequeños) la disposición, el saber acoger al niño, el saber ponerse
en su plano, el saber comprenderlo.
Todo esto es importante en el plano de la personalización como el de la socialización y da motivo para sostener dos criterios pedagógicos: un criterio de respeto, de no invadir la interioridad personal, que no pueda ser violada ni siquiera con la intención de inculcar el bien, y se funda en el principio ético de la libertad como libre elección, adhesión sentida hacia el bien, y un criterio de distinción que confirma la necesidad de conservar una oportunidad distancia del devenir del otro y una distinción de intenciones y de responsabilidades.22
El objetivo social del docente es ayudar a cada niño a establecer
relaciones afectuosas y estables con otros niños y con los adultos; fomentar
la responsabilidad y la consideración por los demás y ayudarles a construir la
confianza en sí mismos, la independencia y el autocontrol, de tal manera de
que dispongan de todos los elementos necesarios para conseguir llevar una
vida plena y feliz.
22 A. Peruca” Dimensión lúdrica y génesis de la relación” en: Ant. Básica. El Juego, UPN México 1994 p 237
52
En el campo socio-afectivo los docentes debemos tener presentes los
siguientes principios de la enseñanza.
1.- Animar al niño a que sea cada vez más autónomo en relación con los
adultos.
Como docentes deberíamos empezar por preguntarnos cuantas
oportunidades tiene el niño para escoger lo que va a hacer o lo que le va a
ocurrir. “El mejor ambiente escolar, por tanto, es aquel en el que el niño tiene
oportunidades para escoger y decidir”.23
Tanto los adultos como los niños se conforman gustosamente cuando
se les pide hacer algo, más que cuando se les da una orden. Pedir en lugar
de ordenar comunica un respeto por la otra persona y una reducción de la
desigualdad de poder.
Es importante recordar la meta de la autonomía y tratar constantemente
en esa dirección. Reduciendo su poder y dando su opinión como una de las
muchas opiniones posibles,y estimulando al niño a escoger y decidir por sí
mismos, el profesor da al niño la posibilidad de crear su propio esquema de
convicciones morales.
2.- Animar a los niños a que se relaciones y a que resuelvan sus conflictos
entre ellos.
La relación entre compañeros es importante porque se enfrenta al niño
con la existencia de otros muchos puntos de vista y fomenta la
descentración, esencial para el desarrollo intelectual y socio-afectivo.
23 C. Kamii Yr. De Vrie. “El Juego” en: Ant. Básica. El juego,UPN, México 1994 p. 156
53
A este respecto la cooperación tiene tanta importancia como la acción
del adulto. Desde el punto de vista intelectual, es tal cooperación que resulta
más apta para favorecer el intercambio efectivo del pensamiento y la
discusión.
Ante cualquier conflicto el profesor debe facilitar el intercambio de
puntos de vista de tal forma que los niños pueden llegar a una resolución del
conflicto por sí mismos. El profesor deberá en ese momento limitarse
conscientemente, intentando que los niños se calmen y encuentren una
solución por sus propios medios.
3.- Animar al niño a que sea independiente y curioso a que use la iniciativa al
perseguir sus intereses, a tener confianza en su capacidad de resolver las
cosas por sí mismo, a dar su opinión por convicción, a competir
constructivamente con sus miedos y sus ansiedades y a no desanimarse
fácilmente.
Una atmósfera favorable al desarrollo es aquella en la que el niño se
siente independiente, utiliza su propia iniciativa en perseguir sus intereses,
dice exactamente lo que piensa, hace preguntas experimenta y propone
ideas.
54
CAPITULO III
CAMINO A LA INNOVACIÓN
B. Elección del proyecto
Es indispensable hacer un análisis de nuestro objeto de estudio para
determinar a que tipo de proyecto corresponde.
Un proyecto es la elaboración de un plan encaminado a construir,
modificar o ampliar determinado objeto de estudio en el cual se proponen
alternativas, se pone en práctica estrategias para concluir en una evaluación
la cual nos mostrará los avances del mismo.
El proyecto de acción docente se entiende como la herramienta para
comprender y conocer un problema significativo a través de la teoría y la
práctica y proponer un cambio pedagógico. Es una herramienta para exponer
y crear una estrategia de acción.
Haciendo un análisis del diagnóstico, problematización y planteamiento
de mi problema puedo ubicarlo en la dimensión pedagógica ya que requiero
de la participación de los niños y mía.
Por lo anterior el tipo de proyecto donde ubico mi objeto de estudio es
de acción docente ya que el estudio de mi problemática nos involucra a
niños, docente y algunos padres de familia para contar con opiniones y
colaboración de la comunidad.
Esta investigación es un proyecto de acción el cual está basado en el
enfoque situacional en donde “Se trata de aprehender activamente, de vivir
libremente la situación de la enseñanza (el enfrentamiento con los alumnos,
55
la conducta de la clase) con los riesgos y pasos en falso que puede dar la
inexperiencia, con el descubrimiento de las necesidades de formación
provocadas por la experiencia de la inexperiencia”24 es decir lo importante es
experimentar con situaciones reales que nos obliguen a reaccionar, ajustar
conductas y a tomar decisiones.
Este proyecto está centrado en el análisis pues se pretende adquirir y
aprender constantemente, desestructurando y reestructurando el
conocimiento de la realidad, como lo refiere LENSE, es decir se busca la
disposición a saber analizar y decidir lo que es conveniente enseñar tomando
en cuenta todos los sujetos del acto educativo, confrontando teoría y
práctica, por lo que para que un enseñante produzca alumnos participativos,
cooperativos e interesados, se deben satisfacer muchas condiciones tanto en
el nivel de su formación como el de su práctica.
La Idea Innovadora y su fundamentación.
La innovación es un proceso creativo que parte de la necesidad que
tenemos los docentes de modificar lo establecido es “una serie racional de
actividades que pasan de la investigación al desarrollo, después al
condicionamiento y finalmente a la difusión”25 se trata pues de que hagamos
un esfuerzo por mejorar nuestra práctica educativa con relación a
determinados objetivos planteados.
“Todo cambio innovador debe ser introducido por una acción voluntaria”26
debemos abandonar los vicios en que nuestra práctica docente ha caído por
24 GILES Ferry “ Aprender5, probarse, comprender y las metas transformadoras” en: Proyectos de innovación Ant. Básica. UPN México 1994 p 63 25 DELORME Charles. “Las corrientes de la innovación” en: Ant. Básica. Hacia la innovación. UPN México 1994 p. 39 26 TORSTEN Usen. “Las estrategias de la innovación en materias de educación” en: Ant. Básica. Hacia la innovación UPN México 1994 p. 51
56
comodidad o por ignorancia, es necesario someter a un examen crítico
prácticas consagradas por el uso.
“La persona innovadora se hace, no nace”27 y todos contamos con la
capacidad, energía y creatividad elementos esenciales para actuar sobre el
proceso innovador. Es urgente que pongamos en práctica estas cualidades
para ir abandonando la educación tradicional y estimular la creatividad en
nuestros alumnos y realizar un cambio en los planes y programas actuales, lo
importante es entender como elaboran los niños el conocimiento.
Por lo tanto es necesario poner en práctica la creatividad por medio de
una praxis creativa ya que ésta es justamente la que permite al niño hacer
frente a nuevas necesidades, a nuevas situaciones.
La innovación es un proceso creativo, que parte de la necesidad de
modificar nuestra práctica educativa y de modificar lo establecido así como
también permite clarificar que es lo que realmente deseo alcanzar y como lo
voy a lograr.
Haciendo un análisis pedagógico de mi quehacer docente he podido
observar la falta de socialización en los niños de mi grupo aspecto muy
importante en el desarrollo integral de los alumnos puesto que la
socialización es un proceso que transforma a un individuo biológico en un
individuo social.
Una vez detectado la problemática que estaba incidiendo en mi
quehacer docente, y puesto que la escuela se encuentra en el segundo plano
(después de la familia) en donde el niño adquiere la socialización, mi idea
27 OROPEZA Monterrubio Rafael. “Los obstáculos del pensamiento creativo” en Ant. Bas. Hacia la innovación. UPN México 1994 p. 53
57
innovadora es: EL JUEGO Y LA AFECTIVIDAD PARA PROMOVER LA
SOCIALIZACIÓN EN EL NIÑO PREESCOLAR, para lo cual pretendo los
siguientes propósitos:
- Lograr que los niños del grupo se desenvuelvan socialmente.
- Concientizar a los padres de familia a cerca de la importancia de la
afectividad en sus hijos para lograr la socialización.
Los propósitos de la idea innovadora pretenden lograr un cambio
transformador en el grupo, desprendiéndose de ahí las metas concretas:
- Propiciar actividades para que los niños adquieran confianza y
seguridad en sí mismos y logren expresar sus deseos, sentimientos y
necesidades ante compañeros y adultos.
- Lograr la consolidación de un verdadero grupo por medio de la
cooperación, participación y diálogo.
El niño necesita interactuar con todo lo que le rodea para convertirse en
un ser social, pero si esta relación se da entre iguales su proceso de
socialización será mas rápido, y que mejor momento y lugar cuando el
pequeño ingresa al Jardín de Niños.
Este es un medio ideal para favorecer su desarrollo social y por ende el
integral convirtiéndolo en un individuo totalmente aceptado por la sociedad
en donde podrá resolver sus propios problemas y aprenderá a desenvolverse
en grupo.
58
Mediante la relación con otros en el niño irá desapareciendo el
egocentrismo a cambio de la cooperación y participación que éste demuestre
con sus compañeros y maestra en las diferentes actividades.
Es por todo lo anterior que el juego pasa a ser parte medular de la
metodología de preescolar ya que éste a parte de ser placentero y del
agrado de los niños le permite adquirir nuevos conocimientos, interaccionar
con personas y objetos.
Se considera al juego como fuerza socializadora, el niño no juega por
convicción exterior sino impulsado por una necesidad interior, es el medio
privilegiado a través del cual interactúa sobre el mundo que le rodea,
descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos, lo hace voluntaria y
espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo en el juego recrea
situaciones que ha vivido.
El niño que juega se experimenta y se construye a través del juego,
también aprende a controlar su angustia, a conocer su cuerpo, a representar
su mundo exterior y más tarde a actuar sobre él.
El juego en la etapa preescolar no solo es un entretenimiento sino
también una forma de expresión mediante el cual el niño desarrolla sus
potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que
establece con otras personas, con su entorno, espacio temporal, en el
conocimiento de su cuerpo en su lenguaje y en general en la estructuración
de su pensamiento.
Para Piaget “conocer es modificar, transformar el objeto y entender el
modo como el objeto está construido, es así como una operación es la
esencia del conocimiento, es un conjunto de acciones que modifican al
59
objeto y capacitan al sujeto para llegar a estructuras de la transformación”. 28
Así como también él concibe al juego como la construcción del conocimiento
al menos en los períodos sensorial-motriz y preoperacional.
Téngase en cuenta que la construcción del objeto no es el resultado de
ninguna enseñanza. “Es el resultado de la propia iniciativa del niño. Si el niño
no actúa sobre los objetos no habría objeto para el niño. Si no hay acción
voluntaria no habrá conocimiento por parte del niño”.29
El juego es una especie de relaciones sociales, ya que disciplina a
aquellos que la comparten, los hace aprender a tomar acuerdos, a
interrelacionarse, a integrarse al grupo a compartir sentimientos, ideas, es
decir forma el sentido social.
Como se menciona anteriormente en la etapa preescolar el juego es
esencialmente simbólico, e importante para su desarrollo físico y social cuyo
objetivo es producir una sensación de bienestar que el niño busca en su
interactuar espontáneo, lo cual afortunadamente también le lleva al
desarrollo de las cuatro dimensiones: afectivo, social, intelectual y físico.
En el proceso de juego en el grupo, los niños aprenden a socializarse.
Cuando las personalidades, los valores, y lamentos se mezclan y cada niño
aprende lecciones inconmensurables de ajustes las que servirán de mucho,
por lo que para Vygotski “El juego es una de las formas que el niño utiliza
para comprender los sistemas de relaciones de valores y otras claves de la
cultura inmediata que le rodea”.30 También pensaba que “La educación
escolar, sobre todo en los niveles básicos, debe ir dirigida a mediar
28 PIAGET Jean. “Desarrollo y aprendizaje” en: Ant. Básica. El niño preescolar desarrollo y aprendizaje UPN México 1994 p.94 29 C. Kamii y R. De Vrie. “El Juego” en: Ant. Básica. El juego UPN México 1994 p.154 30 ORTEGA Ruiz Rosario, “Relaciones afectivas comprensión social y juego dramático” en: Ant. Complementaria. Grupos en la escuela UPN México 1994 p 36
60
positivamente todos los desarrollos posibles, y de éstos el socio-afectivo por
su incidencia en la personalidad del sujeto es uno de los más importantes”31
La importancia del juego en proyecto educativo es que se apoya al
desarrollo socio-afectivo; uniendo el conocimiento de los otros a la
adquisición de habilidades para comprenderlos, a través de la práctica de
comunicarse y hacer cosas divertidas.
La afectividad sigue siendo un componente universal de nuestra
personalidad, es distinta en cada niño.
Parece claro que para sobrevivir el niño necesita a los demás, necesita
adultos que se ocupen de él y satisfagan sus necesidades más elementales.
El amor, la relación, se establece sobre la satisfacción de las
necesidades más importantes y urgentes: la alimentación y el confort. Es en
este momento en donde el niño empieza a amar a esa persona que le
satisface esas necesidades (por lo general la figura materna).
John Bowlby llegó a la conclusión: “Consideramos esencial para la
salud mental que el bebé y el niño pequeño experimenten una relación
calida, intima y continuada con la madre (o sustituto materno permanente) en
las que ambos hallen satisfacción y goce”.32
A esta relación del niño con la madre se le llama APEGO el cual puede
definirse como: “un vínculo afectivo que una persona o animal establece
entre sí mismo y otra persona o animal determinado un vínculo que los obliga
a estar juntos en el espacio y que permanece con el paso del tiempo”.33
31 Ibidem p. 31 32 DELVAL Juan. “El comienzo de las relaciones sociales: La madre, y los otros adultos. La familia humana. en: Ant. Básica. Implicaciones sociales en la integración educativa UPN México 1994 p 89 33 Ibidem. p 93
61
Una actitud favorable hacia el niño, favorece el establecimiento de
buenas relaciones, por lo que se sabe que el apego seguro aumenta la
exploración, la curiosidad, la solución de problemas, el juego y las relaciones
con los otros compañeros, es decir que permite abrirse más al mundo. La
persona con apego seguro tiene más confianza en ella misma, pues se sabe
querida y eso le da seguridad, confianza en sí misma y en los otros.
En cambio un apego inseguro hace que cualquier conducta ambivalente
o poco clara de los otros con los que uno se siente vinculado afectivamente,
se interprete como un rechazo total y lleve a la desesperación o al rechazo.
Las personas ambivalentes necesitan continuas muestras de afecto para
sentirse seguras porque su modelo mental no incluye una idea interiorizada
del otro como alguien permanentemente disponible, al que podemos recurrir
cuando lo necesitemos.
Se ha encontrado que los tipos de apego tienden a reproducirse, pero
algunos padres consiguen cambiar el estilo rompiendo la cadena de la
continuidad intergeneracional y padres inseguros logran producir hijos con
apegos seguros.
La importancia del apego para la vida futura es enorme, pues en sus
relaciones con las figuras de apego, el sujeto construye un modelo del
mundo y de él mismo, a partir del cual actúa, comprende la realidad, anticipa
el futuro y construye sus planes.
El establecimiento de esta primera relación tiene una enorme
importancia para las relaciones sociales posteriores y también para el
desarrollo intelectual del niño, pues se ha ido descubriendo que el hombre no
dispone al nacer de capacidades muy especializadas, sino de otras muy
62
generales que se van especializando gracias al contacto con el medio y los
intercambios con los otros.
C. Proyecto de innovación.
Retomando que el proyecto es la elaboración de un plan encaminado a
construir modificar o ampliar determinado objeto de estudio en el cual se
proponen alternativas, se ponen en práctica estrategias para después
evaluarlas y así mostrar los avances del mismo, es importante puntualizar
que para la elaboración del mismo se recurrió al método de investigación
acción el que implica: “Desenvolvimiento del sujeto como ser social;
posibilidad de emitir puntos de vista; evocar experiencias y compartirlas;
analizar las condiciones de vida y concientizarse sobre las posibilidades de
cambio”.34
Este método de investigación centra su mirada, su objeto de estudio en
la investigación en la docencia, de la docencia y para la docencia.
La misión no es investigar lo que está pasando sino pensar en
soluciones para el problema, por lo cual la investigación acción procede del
paradigma crítico dialéctico ya que es la construcción de un proyecto de
cambio que requiere de la participación de todos los involucrados en el
proceso.
Esta alternativa a desarrollar está orientada a partir de los contenidos de
la enseñanza según Gimeno Sacristán, para quien “Los contenidos pasan a 34 BARABTARLO Anita, Zedansky.”A manera de prólogo, introducción, socialización y educación y aprendizaje grupal e investigación-acción: hacía la construcción del conocimiento” en: Ant. Básica. Proyectos de innovación, UPN México 1994 p 93.
63
ser un reflejo de las perspectiva de los que deciden que enseñar y de los que
enseñan, por eso, cuando aludimos a los contenidos, nos solemos referir a lo
que se pretende transmitir o que otros asimilen, lo que en la realidad es muy
distinto a los contenidos reales implícitos en los resultados que el alumno
obtiene”35
Por lo anterior dentro de los cambios que se vayan generando en la
práctica es necesario e imprescindible que el profesor investigue formas de ir
mejorando paulatinamente su práctica por lo que es inevitable buscar
soluciones a un problema y todo ello se logrará si nosotros como docentes
asumimos una actitud propositiva de cambio, planteándose alternativas de
trabajo.
Se deben proponer alternativas acordes a las necesidades del grupo;
así como también el docente debe crear una atmósfera de confianza entre
los involucrados en donde estos tengan un espíritu de disposición y
compromiso a participar. Tomando en cuenta tiempos, recursos, uso del
espacio y material.
Lo mencionado anteriormente permite contar con una idea clara de lo
que significa estrategias de trabajo, permitiendo a los involucrados estar
unidos en un mismo compromiso y así guiar la formación del educando.
Estas alternativas deben ser activas, reales, originales y que respondan
a necesidades específicas y motivadas de una manera creativa.
Este proyecto de acción docente está diseñado en función de la
socialización del niño preescolar del grado de 3ro. B del Jardín de Niños
35 SACRISTAN, Gimeno y A. I. Pérez Gómez “Que son los contenidos de la enseñanza” en: Ant. Básica. Proyectos de Innovación UPN México 1994 p 114
64
“Gabriela Mistral” cuyo p’lanteamiento es: Como favorecer la socialización
del niño preescolar.
1.- Estrategia general del trabajo
Al diseñar las estrategias para favorecer la socialización en los alumnos
se tomará en cuenta el interés del niño, es por eso que cada una de ellas se
realizará atendiendo a los deseos de los mismos.
Antes de iniciar las estrategias con los niños es necesario informar a los
padres de familia el trabajo que se realizará para destacar la importancia de
la afectividad en la socialización del niño, así mismo hacer conciencia en
ellos que esto no podría realizarse de manera integral si no se cuenta con la
participación de los mismos.
Los alumnos se organizarán dentro y fuera del aula para realizar las
diversas actividades, entre ellas se incluyen individuales y por equipo, estos
se formarán de acuerdo a los deseos de los niños, los cuales pueden variar
en cada actividad.
Los maestros de clases especiales como Ritmos, cantos y juegos y
Educación Física colaborarán para llevar a cabo estrategias para que el niño
se desarrolle socialmente y los padres comprendan la importancia del afecto
en sus hijos para que este se desenvuelva socialmente.
Teniendo en cuenta los aspectos más importantes en cuanto a la
socialización del niño es necesario que se elabore una alternativa
pedagógica, esta pretende dar una mejor respuesta al problema, parte de la
preocupación por superar la forma en que se ha tratado en la práctica
docente cotidiana al problema en cuestión; por lo tanto, se necesita adoptar
65
una actitud de búsqueda, cambio e innovación, respeto y responsabilidad
sobre la mostrada en el diagnóstico así como de ruptura respecto a las
anomalías que se practican.
Para alcanzar los propósitos y las metas que me propongo es necesario
que ponga en práctica algunas estrategias que realizaré en conjunto con los
niños, padres de familia y algunos compañeros docentes.
Por lo anterior es necesario organizar estas actividades en un plan de
trabajo.
2.- Plan de trabajo y cronograma.
El plan de trabajo es la organización de actividades o acciones que
forman parte del proyecto, cada una de ellas contempla un propósito,
desarrollo, evaluación, materiales, espacios y tiempo.
Con la elaboración de este plan se pretende favorecer la socialización
del grupo de 3ro. B para lo cual se eligió al juego y a la afectividad como una
alternativa de solución.
El juego en educación preescolar pasa a formar parte medular de la
metodología “El niño aprende jugando” además “ El juego es una especie de
escuela de relaciones sociales, ya que disciplina a aquellos que lo
comparten, los hace aprender a tomar acuerdos, a interrelacionarse, a
integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas, es decir forma el sentido
social”.36
36 SEP “El juego: principal actividad del niño preescolar” en: Bloques de juegos y actividades en le desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. México septiembre 1997 p 22
66
La afectividad también es importante ya que el comportamiento del niño
en la sociedad va a depender de los diferentes estímulos afectivos para
lograr su desarrollo emocional.
Para poner en práctica este plan se va a requerir de la participación de
todos los involucrados en el hecho educativo como: la familia de los alumnos,
grupo escolar, la escuela, la comunidad, yo como docente y algunos
conferencistas.
Todas las actividades de este plan se llevarán a cabo en este centro
educativo con diferentes horarios.
También es necesario realizar algunas gestiones para donativos,
elaborar oficios e invitaciones para algunas de las estrategias.
PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES PROPÓSITO EVALUACIÓN FECHA Y
DURACIÓN
1.-Plática de
sensibilización
Concientizar a los
padres de fam. De
la importancia del
autoestima en sus
hijos para favorecer
su socialización.
La actitud, el interés
y la asistencia de
los padres.
29 de Enero 2002
1:00hrs.
2.- Organizar una
fiesta del día del
amor y la amistad.
Favorecer la
convivencia, la
cooperación de los
niños
La participación, el
entusiasmo de los
niños y la
posibilidad de
intercambiar ideas,
esfuerzos, y
habilidades.
14 de Febrero 2002
2 semanas o mas.
67
3.- Llegó el cartero Elevar el
autoestima de los
niños y reforzar los
lazos afectivos
madre, padre e hijo.
Participación e
interés de los
padres y la actitud
de los mismos y de
sus hijos.
8 de Marzo 2002
se leeran 3 a 4
cartas por día.
4.- Conferencia
“Comunicación y
autoestima”
Concientizar a los
padres de familia a
cerca de la
importancia del
autoestima para
que el niño sea
capaz de
desenvolverse en el
grupo.
La asistencia, la
participación, y el
interés de los
padres.
19 de Marzo 2002
1:00hrs.
5.- Compartamos el
lonche.
Lograr la
convivencia,
cooperación entre
los niños para que
se sientan parte del
grupo .
La actitud, el
comportamiento y la
disposición de los
niños.
15 de Abril2002
40 minutos.
6.-Conferencia
“Como educar a sus
hijos
Que los padres
reconozcan la
importancia de
llamar la atención a
sus hijos de una
manera que no
perjudique el
autoestima del niño
La asistencia y la
participación de los
padres.
23 de Abril 2002
3hrs
7.-Campamento Promover en los
niños el sentido de
comunidad,
necesidad de ayuda
mutua y
responsabilidad
común.
La actitud del
personal docente,
directivo y manual
al momento de
invitarlos, la actitud
de las madres de
familia y niños al
2 y 3 de Mayo 2002
14hrs.
68
comunicarles esta
actividad.
8.- Matrogimnasia Reforzar los lazos
afectivos entre
madre padre-
hijo(a), así como
favorecer el
autoestima del niño
La participación de
los padres y madres
de familia, la actitud
de las mismas para
con sus hijos(as) y
la asistencia.
28 de Mayo 2002
40 a 60 minutos.
D. Estrategias para la innovación.
Propósito general: “Favorecer la socialización del niño preescolar”
ESTRATEGIAS:
Estrategia 1.
Platica De Sensibilizacion: “La importancia de la socialización de los
niños para abordar el trabajo en el jardín de niños”.
Fecha: 29 de enero 2002
Proposito:
Concientizar a los padres de familia de la importancia del autoestima en
sus hijos para favorecer su socialización.
69
Desarrollo:
Se citará a los padres de familia para que asistan a una primer plática
de sensibilización en donde se destacará la importancia del autoestima en
los niños para favorecer su socialización ya que esta es indispensable apara
abordar el trabajo por proyectos en le jardín de niños.
Se iniciará con una bienvenida y una dinámica “La telaraña” para
romper el hielo.
Así como también se les informará e invitará a participar en pláticas,
conferencias y una serie de actividades encaminadas a cumplir con el
anterior propósito.
Evaluación:
Se observará la actitud de los padres, su interés y la asistencia de los
mismos.
Duración:
1 hora.
Material:
Invitación, bola de estambre, lista de asistencia.
Cuadro Para La Evaluación De La Platica De Sensibilización.
PROPÓSITO INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS
70
Concientizar a
los padres de
familia de la
importancia del
autoestima en
sus hijos para
favorecer su
socialización.
Asistencia
Actitudes
Participación
La observación
Guía de
observación
Lista de
asistencia.
Interpretación Preliminar:
Se puede decir que la asistencia fue buena ya que asistieron 22 padres
de 25 que son.
Su participación fue nula ya que en ningún momento externaron dudas
o comentarios solo actuaron como receptores.
Al iniciar el juego de la telaraña el único padre de familia que asistió no
quiso participar y decidió retirarse.
Estrategia 2.
“Organizar una fiesta del día del amor y la amistad”
Fecha: 1 al 14 de febrero del 2002
Propósito:
Favorecer la convivencia, la cooperación y participación de los niños.
Desarrollo:
71
Se organizará el festejo y se elaborará el friso para programar las
actividades que se llevarán a cabo cada día como:
- Elaborar adornos para el salón y su casa.
- Elaborar un trabajito para regalarlo.
- Realizar el convivio con los niños.
Evaluación:
Se evaluará la participación y el entusiasmo de los niños al organizar las
actividades.
La posibilidad de los niños de intercambiar ideas, esfuerzos y
habilidades para realizar la actividad.
Duración: 2 semanas.
Material:
Cartoncillos, vasos desechables, palos para banderilla, crayolas,
marcadores, papel china, calcamonías, listón, dulces, paletas, pastel,
refresco.
Cuadro Para La Evaluación De La Fiesta Del Día Del Amor Y La Amistad.
PROPÓSITO INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS
Favorecer la
convivencia, la
participación y
cooperación
entre los niños ,
Participación,
Interés,
motivación,
actitud,
creatividad.
Observación
Guía de
observación.
72
así como
mejorar los
lazos amistosos
entre ellos.
Interpretación Preliminar:
Con este proyecto se obtuvieron buenos resultados ya que la
participación de los niños fue buena y de manera organizada, en donde todos
cooperaron se ayudaron y convivieron unos con otros al realizar el trabajo
por equipo, lo que les permitió intercambiar ideas y mostrar formas de ayuda
que casi no acostumbraban y esto se notó sobre todo a la hora del recreo ya
que la mayoría convivieron con los niños de su equipo, se prestaron juguetes
y compartieron el lonche o un juego como el Fut-Bol, los atrapados, etc.
También favoreció a que niños y niñas se relacionaran a la hora del
recreo ya que acostumbraban que los niños con los niños y las niñas con las
niñas.
Estrategia 3.
“Llegó el cartero”
Fecha: 8 de Marzo del 2002
Proposito:
Elevar el autoestima de los niños y reforzar los lazos afectivos madre,
padre e hijo.
Desarrollo:
73
Se solicitará a la madre o al padre de familia cuando vaya a recoger a
su hijo que le escriba una carta en donde le exprese cuanto lo quiere y todo
lo que haría por él, cuidando que este no se de cuenta ya que será una
sorpresa para niño.
Al día siguiente se colocará una mochila parecida a la del cartero para
que los niños coloquen sus cartas.
Después se les dirá a los niños “Llegó el cartero” y se sacará una carta
indicando para quien va dirigida y se empieza a leer.
Evaluación:
Participación e interés de los padres, así como su actitud al momento de
pedirles que escriban la carta.
Actitud e interés de los niños.
Duración: Se leerán de tres a cuatro cartas por día.
Material:
Cartas escritas por los padres y una mochila que se parezca a la del
cartero.
Cuadro Para La Evaluación: “Llego El Cartero”
PROPOSITO INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS
Elevar el
autoestima de
Participación,
interés, actitud.
La observación
Guía de
observación.
74
los niños y
reforzar los
lazos afectivos
madre e hijo(a)
Padre e hijo(a)
Interpretación preliminar:
Con base a los resultados obtenidos en esta estrategia considero que sí
se logro elevar el autoestima de los niños por lo menos ese día, ya que para
ellos fue algo muy agradable y quizá difícil de olvidar para algunos, pues fue
tan emotivos para algunos que provocó que se les salieran las lagrimas.
Se observó que algunos niños casi no escuchan palabras bonitas
dirigidas a ellos, por lo que algunos salieron a comentarles a sus madres de
lo bien que se habían sentido y a darle un abrazo favoreciendo en ese
momento los lazos afectivos entre ellas y sus hijos.
Otro aspecto que hay que resaltar es la participación de los padres o
parejas al escribir la carta, aunque en los padres no se nota mucho que
acostumbren a dar muestras de cariño a sus hijos, son mas reservados.
Estrategia 4.
Conferencia: “Comunicación y autoestima”
Fecha: 19 de Marzo del 2002
Propósito:
75
Concientizar a los padres de familia a cerca de la importancia del
autoestima para que el niño sea capaz de desenvolverse en grupo.
Desarrollo:
La conferencia será impartida por el Lic. Jesús Manuel Chavira, en el
salón de usos múltiples del Jardín de Niños Gabriela Mistral a las 9:00 a.m.
para lo cual se entregarán invitaciones a los padres de familia para que
asistan a esta conferencia.
Evaluacion.
Se evaluará la asistencia, la participación de los padres y el interés de
los mismos.
Duración: 1hora 30 minutos.
Material:
Invitaciones, lápices, hojas de máquina.
Cuadro Para La Evaluación De La Conferencia: “Comunicación Y
Autoestima”
PROPOSITO INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS
Concientizar a
los padres de
familia a cerca
de la
importancia del
autoestima para
Asistencia,
participación,
interés de los
padres.
Observación y
Encuesta.
Guía de
observación.
Lista de
asistencia.
76
que el niño sea
capaz de
desenvolverse
en grupo.
Cuestionario.
Interpretación preliminar:
Desde mi punto de vista, considero que realmente se cumplió el
propósito con los padres que acudieron ya que en su actitud reflejaban que si
se sentían identificados con los ejemplos que se exponían y estaban
conscientes de los sentimientos que provocaba en sus hijos al llamarle la
atención de x manera, sentimientos que quizá impidan a su hijo
relacionarse socialmente.
Aunque faltaron algunos padres de los niños que más batallan para
socializarse, me siento satisfecha pues con los que asistieron se va a
empezar y esto contribuirá con el propósito general de la propuesta.
Estrategia 5.
“Compartamos el lonche”
Fecha:15 de Abril del 2002
Propósito:
Lograr la convivencia, cooperación, entre los niños para que se sientan
parte del grupo así como reforzar los lazos de amistad entre los mismos.
77
Desarrollo:
Los pequeños eligirán un lugar donde sentarnos a la hora del recreo
para compartir todos el lonche el cual se colocará en algunos platos grandes
para ponerlos en el centro del círculo que formaremos para que no batallen
al momento de tomar lo que desean comer.
Evaluación:
Se evaluará la actitud de los niños al proponer esta estrategia, el
comportamiento al momento de elegir lugar y acomodarnos en círculo, y la
disposición de los niños para compartir el lonche.
Duración: 40 minutos.
Material:
Lonche de los niños, platos grandes.
Cuadro Para La Evaluación: Compartamos El Lonche.
PROPOSITO INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS
Lograr la
convivencia,
cooperación,
entre los niños
para que se
sientan parte del
grupo, así como
reforzar los
Actitud.
Comportamiento.
Disposición.
Observación
Guía de
observación.
78
lazos de amistad
entre los
mismos.
Interpretación preliminar:
El propósito si se cumplió ya que todos los niños participaron
entusiastamente, mostrando cooperación al momento de sacar el lonche y
colocarlo en el plato sin mostrar egoísmo o desagrado cuando otros niños
tomaban lo que ellos habían traído.
La convivencia también se dio ya que el sentarse intercalados permitió
que los niños platicaran.
Estrategia 6.
Conferencia “Como educar a sus hijos”
Fecha: 23 de Abril 2002
Propósito:
Que los padres reconozcan la importancia de llamar la atención a sus
hijos de una manera en que no se perjudique el autoestima del niño.
Desarrollo:
La conferencia será impartida por el Lic. en Psicología Roberto Alvarado
en el Jardín de Niños Gabriela Mistral a las 9:00 de la mañana en donde se
desarrollarán los siguientes temas:
- Los padres como educadores.
79
- La conducta.
- La comunicación.
- Como corregir conductas.
Evaluación:
La asistencia y la participación de los padres.
Duración: 3 horas.
Material:
Folletos e invitaciones.
Cuadro para la evaluación de la conferencia: ”Como educar a sus hijos”
PROPÓSITO INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS
Que los padres
reconozcan la
importancia de
llamar la
atención a sus
hijos de una
manera en que
no se perjudique
el autoestima
del niño.
Asistencia.
Participación de
los padres.
Observación.
Encuesta.
Guía de
observación.
Cuestionario.
Interpretación preliminar:
80
La asistencia a esta conferencia por parte de los padres de familia de mi
grupo fue buena en relación con los otros, pues de este asistieron 10
personas y en total de todo el Jardín fueron 20.
La falta de asistencia a esta conferencia primeramente fue el horario
pues se llevaría toda la mañana y la mayoría de las madres trabajan por la
tarde y tienen que prepararse.
No me fue posible estar presente en esta conferencia debido a que no
había quien me cuidara el grupo.
Estrategia 7.
“El campamento”
Fecha: 2 Y 3 Mayo del 2002
Proposito:
Promover en los niños el sentido de comunidad, necesidad de ayuda
mutua, responsabilidad común y ayuda en el grupo así como su autonomía.
Participantes:
Grupos de 3er. A y 3er. C, profesora de Educación Física, profesor de
Actividades musicales, intendente y tres madres de familia.
Desarrollo:
I.- Recepción de los niños y las niñas de 6:00 a 6:30 P. M.
81
II.- Bienvenida.
III.- Se llevarán a cabo las actividades del RALLY con la participación
de los dos grupos, las educadoras y maestra de Educación Física.
Rally
1.- Que el grupo elija el nombre que llevará su equipo.
2.- Elaborar por equipo una banderola con el nombre del equipo, llevarla a la
dirección.
3.- Que todos se pinten un distintivo en la mejilla derecha (sol, luna, corazón
etc. Pero todo el equipo con la misma figura).
4.- Dar una vuelta corriendo alrededor de la escuela.
5.- Por equipo vayan a la dirección y un integrante toque la corneta.
6.- En la entrada del jardín gritar: “VIVA EL CAMPAMENTO”.
7.- Con el papel elaborar un brazalete y se lo ponen en el brazo izquierdo.
8.- Adivinar: Negro por fuera, verde por dentro y un hueso adentro.
9.- Inventar un nombre con la porra de su equipo y gritarlo en la dirección.
10.- Ponerse todos la camiseta al revés.
11.- Competencia para ver quien hace la fila mas larga de ropa.
82
12.- Agarrados todos de una cuerda ir a saludar a los compañeros del equipo
contrario.
IV.- Prepararse para la cena. Cenar.
V.- Búsqueda de tesoros.
VI.- Fogata.
VII.- Preparar los tendidos, lavarse los dientes, ponerse la pijama, dormir.
VIII.- Levantarse, vestirse, peinarse, lavarse los dientes, recoger tendidos.
IX.- Instalar el bazar de objetos perdidos.
X.- Salida
Acciones:
Elaborar oficios a la directora para la autorización del campamento, a la
dirección de seguridad pública para la vigilancia, a la empresa American Bif.
Para la donación de carne para hamburguesa.
Elaborar permisos y citar a una reunión a los padres de familia para
informar todo lo relacionado al campamento (la finalidad, quienes
participaremos, quien ayudará a preparar la cena, cuanto será la aportación
económica etc.)
Evaluación:
83
La actitud del personal docente, directivo y manual, al invitarles a
participar en esta actividad. La actitud de las madres de familia al informarles
de esta actividad. La actitud de los niños al comunicarles que se llevará a
cabo el campamento.
También se evaluará la participación de los niños, la cooperación y
colaboración entre ellos, las interacciones que se dieron, la actitud que
asumieron en todas las actividades realizadas, la autonomía de cada uno y
la disposición de los padres para ayudar a preparar la cena.
Duración: 14 horas.
Material:
Permisos, lo necesario para preparar hamburguesas, desechables,
monedas para el tesoro, veneno para fumigar, fusibles, soga, papel, tarjeta
telefónica entre otros.
Cuadro Para La Evaluación De: El Campamento.
PROPÓSITO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS
Promover en los
niños el sentido de
comunidad,
necesidad de ayuda
mutua,
responsabilidad
común y de ayuda
en el grupo, su
autonomía.
Actitud del personal
docente, directivo y
manual.
Actitud y
disposición de los
padres.
De los niños: su
participación,
cooperación y
colaboración, las
interacciones entre
Observación
Guía de
observación, lista
de asistencia.
Evidencia de dibujo
de los niños.
84
ellos y adultos, la
autonomía y sus
comentarios.
Interpretación preliminar.
Con base alo observado puedo percibir que mi propósito si se cumplió
pues los niños mostraron un sentido de cooperación, colaboración, respeto,
amistad, compañerismo, autonomía.
El grupo se vio más unido y consolidado siempre trataron de realizar las
actividades para que su grupo ganara ya no se preocupaban por su
individualidad aquí todo se compartió desde ideas, pertenencias, triunfos y
fracasos. Pues como lo menciona una frase:
“Las fantasías y los sueños se hacen realidad cuando se comparten”
Estrategia 8.
“Matrogimnasia”
Fecha: 28 de Mayo 2002
Propósito:
Reforzar los lazos afectivos entre madre-padre e hijo(a), así como
favorecer el autoestima de niño.
Desarrollo:
Con el apoyo de la maestra de educación física se realizarán una serie
de actividades encaminadas a favorecer el propósito mencionado
anteriormente.
85
Evaluación:
La participación de los padres y madres de familia, la actitud de las
mismas para con sus hijos(as) y la asistencia.
Duración: 40 minutos.
Material:
Invitaciones, bastones y música.
Cuadro Para La Evaluación De: Matrogimnasia
PROPOSITO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS
Reforzar los lazos
afectivos entre
madre-hijo(a) y
padre-hijo(a).
Así como también
favorecer el
autoestima del niño.
La participación,
actitud, asistencia,
impresiones de los
niños y de las
madres.
Observación
Encuesta
Guía de observación.
Lista de asistencia.
Entrevista.
Cuestionario.
Interpretación preliminar:
Con base en lo observado y en las respuestas obtenidas en los
cuestionarios y encuestas puedo percibir que esta actividad fue de gran
importancia para las madres y padre de familia y se logró el objetivo de la
misma pues para los niños fue muy importante que sus madres asistieran,
les dijeran cosas bonitas y ellos también a sus madres, reforzando de esta
manera los lazos afectivos entre madre e hijo.
86
Algo muy importante fue la asistencia de los padres de niños que
batallan para socializarse pues esto me permitió constatar que las relaciones
afectivas entre estos niños y sus padres no es lo suficientemente afectiva, lo
que provoca que los niños se comporten tímidos, batallen para expresarse y
se muestren inseguros para realizar ciertas actividades.
E. La evaluación de la alternativa.
La evaluación es un proceso continuo, sistemático y permanente en
donde los sujetos involucrados forman parte activa, además nos permite
identificar alcances y limitaciones que se obtuvieron al aplicar cada una de
las estrategias.
Así mismo nos da la posibilidad de enterarnos si los objetivos
planteados dentro del proceso enseñanza aprendizaje son alcanzados por
los alumnos por lo que es necesario plantear la forma de evaluarlos, para
constatar lo acertado o erróneo del planteamiento.
En el jardín de niños la evaluación es de tipo cualitativa, pretende
obtener una visión integral de la práctica educativa; es cualitativa porque no
está centrada en la medición que expresa cuantificar rasgos o conductas,
sino en una descripción e interpretación que permiten captar la singularidad
de situaciones concretas.
La principal técnica utilizada para la evaluación en el jardín de niños es
la observación, actividad compartida por el docente, los niños y los padres.
Por lo anterior para evaluar las estrategias que me propongo aplicar me
apoyaré en los niños, los padres.
87
Por lo anterior al trabajar con la socialización del niño es necesario una
evaluación cualitativa, como parte del proceso, participativa y ampliada para
detectar las situaciones sobresalientes y los elementos que las originaron, ya
que esta evaluación toma en cuenta las partes en su totalidad, se interesa
por los procesos, no solo por los resultados.
La observación constituye una técnica de evaluación útil para
identificar el proceso de socialización en cada niño que no pueden ser
captadas mediante otros métodos.
Cada participación que realizan los niños es importante ya que debe
tomarse en cuenta para fortalecer su iniciativa y sus interacciones con sus
compañeros. Ya que una evaluación confiable debe atender no solo los
resultados sino también los procedimientos que utilicen los niños, así como la
constancia para el logro de lo propuesto.
Para que la evaluación tuviera más confiabilidad me apoyé en algunas
técnicas: la observación, trabajos de los alumnos, y también en diversos
instrumentos para recopilar la información como son: el cuestionario y la
encuesta.
Los instrumentos de evaluación juegan un papel importante, porque
permiten recabar información suficiente para la toma de decisiones.
88
CAPITULO IV
INTERPRETACION DE RESULTADOS
A. Método de sistematización.
El llevar a la práctica las estrategias planeadas arrojaron resultados que
son necesarias evaluar de una manera más sistemática como lo propone Ma.
De la Luz Morgan pues considera a la sistematización como “un proceso
permanente y acumulativo de creación de conocimientos, a partir de las
experiencias de intervención en una realidad”37
Este proceso de sistematización me permitió redefinir y precisar los
resultados y unificar criterios con el propósito de construir hipótesis de acción
que serán de gran importancia para la sistematización, pues lo que se
pretende es producir conocimientos sobre mi propia práctica.
Por lo que la finalidad de la sistematización es generar espacios para
reflexionar sobre lo acontecido en la práctica con el fin de mejorarla y
potenciarla.
La sistematización esta bajo el paradigma crítico-dialéctico debido que
es igual que intervenir porque somos profesionales de la investigación acción
participativa, y se basa en la unidad entre el que sabe y el que actúa, pues lo
fundamental es ser y hacer mejor.
Las experiencias que se sistematizan siempre son procesos complejos,
que articulan actores diversos, con intereses, lógicas y racionalidades
37 MORGAN, María de la Luz “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización” en: Ant. Básica. La Innovación, UPN México 1994 p 23
89
distintas, por ello es necesaria la descripción ordenada de un eje para llegar
a un análisis de interpretación de lo sucedido.
El momento de análisis e interpretación culmina con el ordenamiento de
los aprendizajes, descubrimientos o lecciones que la experiencia y su
sistematización han permitido procediendo a comunicar los nuevos
conocimientos.
La relación entre teoría y sistematización se va dando mediante
sucesivas aproximaciones ya que se cuenta con supuestos que sustentan y
explican la propuesta de intervención; en donde todo cambio en la práctica
expresa cambios en el conocimiento sobre la realidad al confrontarse ambas
(teoría y práctica = retroalimentación).
Es por esto que se tuvo que recurrir a la teoría pues todo cambio de la
práctica expresa cambios en el conocimiento de la realidad, es aquí donde la
práctica se confronta y es confrontada por la teoría, abriendo la posibilidad
de una retroalimentación mutua.
Después de la aplicación de las estrategias los resultados de la
evaluación no se podrían dejar al aire libre por lo que fue necesaria la puesta
en práctica de un método que me ayudó a sistematizar toda la información
recabada.
Por lo anterior me apoyo en el método de sistematización de Mercedes
Gagnethen pues considero que al seguir las fases propuestas por esta
autora, me permitió contar con un panorama más claro de lo logrado en
relación a los objetivos planteados; así mismo como se menciona en el texto
el método es ”un conjunto de procedimientos que permite el logro de un
determinado fin” es decir “el proceso por medio del cual se hace la
90
conversión de práctica a teoría y bajo el marco general del método
dialéctico”38
Según el método de sistematización de la práctica de Mercedes
Gagnethen la interpretación se basó en el análisis de datos que se fue
recolectando durante la aplicación para delimitar causas mediatas e
inmediatas a partir de la confrontación entre lo realizado en una realidad
determinada y la teoría seleccionada, superando el conocimiento ilusorio de
la realidad.
Método personal de sistematización.
Una vez que se contó con los reportes de evaluación de cada estrategia
fue necesario hacer un análisis pues se requirió de una segunda mirada a
mi experiencia, ordenar lo vivido, lo sucedido en el grupo para comprenderlo
mejor, es decir analizar para comprender el todo a través del conocimiento y
comprensión de las partes. Primeramente fue necesario volver la vista atrás
analizar las guías de observación, sus interpretaciones preliminares y las
relacionadas con el objeto de estudio para llegar a un todo, organizando
toda esa información en un cuerpo de datos donde de acuerdo a cada
indicador se iban concentrando las unidades de análisis correspondientes
mismas que fueron subrayadas de colores diferentes para su identificación,
es decir los eventos más recurrentes y frecuentes pero que tienen mucho
significado.
En el momento que se tuvo concentrada la información de una manera
organizada fue necesario clasificar las afirmaciones de cada indicador para
llegar a la categorización y conceptualización es decir confrontar la teoría y la
38 GAGNETEN, Mercedes, “Análisisen: Hacía una metodología de la sistematización de la práctica” en: Ant. Básica. La innovación UPN 1994 p 38
91
práctica apoyándome en algunos autores que de manera muy acertada nos
ofrecen sus aportes teóricos.
CUADRO DE CATEGORIAS Y AFIRMACIONES
AFIRMACIONES CATEGORIAS
A los niños les agrada escuchar cosas
bonitas como muestras de cariño y afecto
por parte de las personas con quien vive.
En la matrogimnasia sintieron emoción y
gusto al sentirse mimados y chipleados
por su madre.
Las madres que más batallaron para
expresar afecto a sus hijos son las madres
de niños que batallan para expresarse e
integrarse.
Los niños no están acostumbrados a
recibir muestras de afecto delante de otras
personas.
EL AFECTO ES INDISPENSABLE PARA
EL NIÑO, PUES NECESITA DE BESOS,
CARICIAS, ABRAZOS Y TERNURA POR
PARTE DE QUIENES LO RODEAN
Los padres no acostumbran decir cosas
bonitas o mostrar afecto a sus hijos.
A las madres les interesa participar en
actividades relacionadas con sus hijos
siempre y cuando estén dentro de sus
posibilidades de horario.
Los padres son más reservados para
mostrar afecto a sus hijos.
La mayoría de las madres trabaja por lo
que esto les impide asistir a determinadas
actividades programadas.
LOS PADRES DE FAMILIA DEBIDO A SU
CULTURA DELEGAN A LAS MADRES LA
RESPONSABILIDAD DE AFECTO Y
EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.
Los niños al pedirles su participación en
las actividades si accedieron.
Todos los niños aceptaron venir al
LA CONFIANZA Y LA MOTIVACIÓN QUE
BRINDA EL PROFESOR SERÁ
92
campamento y suplicaban a sus mamás el
permiso.
Los niños se sentían felices cuando se les
hacía cariños o se les abrazaba.
DETERMINANTE PARA QUE EL NIÑO
LOGRE SU DESARROLLO SOCIAL.
Los niños mostraron agrado y entusiasmo
al realizar las actividades.
Se promovió el compañerismo, la amistad
y el respeto entre el grupo.
Se dieron de manera espontánea las
interacciones entre niños y niñas.
EL JUEGO FACILITA QUE LOS NIÑOS
EXPRESEN DE MANERA ESPONTANEA
SUS SENTIMIENTOS Y SUS DESEOS.
Se permitió que cambiaran puntos de
vista, que ayudaran a sus compañeros y
que estuvieran dispuestos a recibir ayuda.
En el campamento se mostraron solidarios
con sus compañeros, todos cooperaron.
Compartieron cobijas, ideas y materiales.
Entre ellos platicaban, se ayudaban y se
daban ideas para que les quedara más
bonito el trabajo.
LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO
PROPICIAN LA COOPERACIÓN, LA
PARTICIPACIÓN, COMPAÑERISMO, EL
RESPETO, ASÍ COMO TAMBIÉN
PERMITEN CONSOLIDAR AL GRUPO
EN DONDE TODOS PERSIGUEN UN FIN
COMUN.
En el momento en que se tienen identificadas las afirmaciones y en
base a esto construidas las categorías, es necesario hacer el contraste con la
teoría para elaborar los constructos apoyándome en diferentes autores.
EL JUEGO FACILITA QUE LOS NIÑOS EXPRESEN DE MANERA
ESPONTÁNEA SUS SENTIMIENTOS Y SUS DESEOS.
El juego en la etapa preescolar no solo es entretenimiento sino también una forma de expresión mediante el cual el niño
93
desarrolla sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, con su entorno espacio-temporal, en el conocimiento de su cuerpo; en su lenguaje y en general en la estructuración de su pensamiento.39
LAS ACTIVIDADES DEL RPOYECTO PROPICIAN LA COPERACIÓN,
PARTICIPACIÓN, EL COMPAÑERISMO Y EL RESPETO, ASÍ COMO
TAMBIÉN PERMITEN CONSOLIDAR AL GRUPO PUES TODOS
PERSIGUEN UN FIN COMÚN.
El método de proyectos regido por las posibilidades del niño y no por la lógica del adulto, admite cualquier forma de seriar los conocimientos que mejor se acomoden a las curiosidades, necesidades y a las capacidades de los muchachos despertando su alegría y optimismo cuando se ven autorizados para discutir el hecho; para imaginar, buscar y hallar, para ensayar, combinar, rectificar, construir y realizar. Su personalidad estará siempre presente. Y como la actividad en común permitirá a los niños comprender la necesidad de disciplina y apreciar la belleza del esfuerzo y abnegación, el método será un instrumento preciso en la formación del carácter.40
LA CONFIANZA Y MOTIVACIÓN QUE BRINDA EL PROFESOR SERÁ
DETERMINANTE PARA QUE EL NIÑO LOGRE SU DESARROLLO SOCIAL.
La primera responsabilidad del educador, pues debe ser la de desarrollar una relación afectuosa y de igualdad con el niño y respetar su autonomía dejándose ejercer su voluntad en lo posible. Todo aprendizaje depende en gran parte de la motivación. Si la motivación es fuerte, los niños (y también los adultos) se
39 SEP.”El juego principal actividad en el niño preescolar” en: Libro de bloques de juegos y actividades en el desarrollo de proyectos en el jardín de niños. México septiembre 1997 p22. 40 SAINZ Fernando “Valor pedagógico del método de proyectos” en: Ant. Básica. El niño preescolar y su relación con lo social. UPN, México n1994 p. 266
94
esfuerzan con gusto por vencer dificultades. Por lo tanto los objetivos socio-afectivos para el niño son: a).- Que se sienta seguro en sus relaciones con los adultos y que vaya haciéndose cada vez más adulto. b).- Que respete los sentimientos y los derechos de las demás y que comiencen a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación). c).- Que sea independiente, curioso, despierto, que use la iniciativa ante curiosidades que tenga en su capacidad de descubrir las cosas por sí mismo, y que exprese su opinión por convicción41
La figura de la educadora, término único en el que convergen diversos vínculos didácticos, se integra en el tejido de las interacciones del grupo como punto cardinal de referencia; su aptitud social, su competencia profesional, su compromiso educativo son fundamental sostén para las nacientes inclinaciones infantiles. Es bueno ayudar a un niño a comprender y expresar sus propios sentimientos para que pueda acceder a relaciones educativamente válidas.42
LOS PADRES DE FAMILIA DEBIDO A SU CULTURA DELEGAN A LAS
MADRES LA RESPONSABILIDAD DEL AFECTO Y EDUCACIÓN DE SUS
HIJOS.
En una familia nutridora las personas ven como normal el contacto físico y demuestran su afecto, cualquiera que sea su edad. La evidencia de querer preocuparse por los demás no se limita a salir por el mandado, guisar la comida, o traer el gasto quincenal. Se manifiesta hablando con franqueza y escuchando con interés; en el trato abierto y sincero que se apoya en el simple gusto de estar juntos.
41 OSTERRIETH. “La socialización por los iguales” en: Ant. Bas. El niño preescolar y su relación con lo social UPN, México 1994 p 149. 42 PERUCA, Angela “Preescolar” en: Ant. Bas. Grupos en la escuela UPN México 1994 p.49
95
Los integrantes de una familia nutridora se sienten libres para expresar sus sentimientos. Pueden hablar de todo.43
EL AFECTO ES ALGO INDESPENSABLE PARA EL NIÑO, PUES
NECESITA DE BESOS, CARICIAS, ABRAZOS, Y TERNURA POR PARTE
DE QUIENES LE RODEAN.
“En la coordinación de perspectivas sociales, el individuo no se enfrenta
con objetos inmóviles sino con sujetos con los que interactúa y en donde
pone en juego no solo los aspectos cognitivos sino también comunicativos,
sociales y afectivos”.44
B. Propuesta de innovación.
Después de conocer los logros y dificultades durante el proceso de
investigación llega el momento esperado dar a conocer los resultados y
proponer algunas ideas para que puedan ser utilizadas en el futuro, y que
sirvan de apoyo a cualquier investigación.
Esta propuesta permite hacer mención de algunas alternativas de
investigación realizada, se trata de soluciones contenidas en una realidad
social, que surgen frente al obstáculo del proceso educativo llevado a la
práctica.
En primer punto se propone al juego como una herramienta idónea para
lograr que los niños expresen de manera espontánea sus sentimientos y sus
deseos, se desenvuelva de manera normal ante pequeños y adultos, así
43 SEP, ANT. BAS. El niño preescolar y su relación con lo social UPN México 1994 p 139 44 MARCHESI, Alvaro “El conocimiento social de los niños” en: Ant. Bas. El niño preescolar y su relación con lo social UPN México 1994 p 67.
96
como también adquieren confianza y seguridad en sí mismos para resolver
situaciones y problemas de acuerdo a su edad, y utilizarlo en estrategias
como la número 7 “El Campamento” en donde se puede constatar que los
niños actuaron de manera natural sin miedo, vergüenza así como también el
juego propició las interacciones entre todos los niños , todos cooperaron y
ayudaron para lograr un fin común GANAR permitiéndoles a la vez
consolidarse en un verdadero grupo.
Un segundo punto es la importancia de la actitud que tome la
educadora, pues esta debe ser de respeto, comprensión, confianza y afecto
para los niños del grupo especialmente con aquellos que se les dificulta
integrarse y expresarse.
Tercer punto. Es indispensable que los niños reciban constantemente
muestras de afecto como cariños, besos, abrazos, apapachos, que lo
alienten, lo motiven, para que adquiera confianza en sí mismo, es decir crear
un ambiente de afectividad en el grupo y de esta forma hacer mas placentera
su estancia en el jardín, y de ser posible aplicar estrategias de manera más
continua como la número 3 ”Llegó el cartero” realizada en esta propuesta ya
que será un medio ideal para fortalecer los lazos afectivos entre padres e
hijos y de esta manera fortalecer su afectividad.
Cuarto punto. Las actividades por equipo son otro recurso que favorece
en gran manera la socialización de los niños pues estas permiten que
interaccionen, cooperen, expongan sus puntos de vista, compartan ideas,
materiales y muestras de afecto todo con el propósito de llegar a una meta
en común, como se puede ver en la estrategia número 2 “Organizar una
fiesta del día del amor y la amistad”, pues en esta estrategia se puso en
práctica una serie de actividades que permitieron que los niños al trabajar por
equipo propusieran ideas, compartieran materiales al elaborar los adornos.
97
Quinto punto. El afecto por parte de los padres de familia es
indispensable pues las exigencias de nuestra vida agitada moderna impiden
en cierta forma que los padres especialmente brinden muestras de afecto a
sus hijos, pues piensan que con darles lo indispensable como alimentación,
vestido, y sustento para los gastos del hogar es suficiente, delegando la
responsabilidad afectiva a las madres un ejemplo de lo anterior es la
actividad número 3 pues la mayoría de los niños recibió carta elaborada
únicamente por su madre.
Esto no significa que los padres no quieran a sus hijos sino que la
cultura en que ellos fueron creados, no permite que les manifiesten mas
efusivamente su cariño, casi siempre se muestran resecos.
Por lo tanto conviene concientizar a los padres y madres de familia por
medio de pláticas y conferencias para que estos comprendan la importancia
de la autoestima en su hijo para que logre desenvolverse socialmente en el
grupo. Y la sociedad.
Quizá sería conveniente realizar otra actividad como la de la estrategia
numero 3 “Llegó el cartero” pero después de las pláticas de sensibilización
para observar el cambio de los padres y verificar si realmente se logró el
objetivo.
Sexto punto. Es necesario programar actividades en donde participen
conjuntamente padres y/o madres de familia con sus hijos como la
“Matrogimnasia” entre otras pues para los niños es muy motivante y a las
educadoras nos da una idea de cómo son las relaciones afectivas entre
madres e hijos.
98
Por último es necesario mencionar que esto no es algo terminal, y que
es necesario revisar y analizar constantemente la práctica docente, pues
aunque se encuentre el mismo contexto varia, porque son otros niños y con
características familiares diferentes, de aquí la importancia que juega la
educadora para identificar y animar a los niños que batallan para
socializarse.
99
CONCLUSIONES.
Llegar a este momento tan deseado no fue fácil, pues para ello fue
necesario cursar ocho semestres en esta licenciatura, así como realizar una
minuciosa investigación que fue avanzando durante cada semestre, en ella
se analizaron desde mis saberes, hasta mi propia práctica docente con el fin
de identificar aquellos problemas que en cierta manera obstaculizaba mi
labor docente.
Para esto fue necesario conocer las características del contexto, y
apoyarnos en algunos teóricos para poder mejorar mi práctica con
fundamentos, así como también elegir en que tipo de investigación me
apoyaría y a que tipo de proyecto pertenecía.
Una vez que se ubicó el proyecto de acción docente me fue necesario
idear algunas estrategias que contribuirían a mejorar mi práctica y ayudar a
los niños en su socialización.
Habiendo diseñado las estrategias se previó el tiempo de aplicación, así
como la forma y los instrumentos en que me apoyaría para evaluar los
indicadores, eligiendo a las guías de observación, encuestas, entrevistas y
lista de asistencia para llegar a la sistematización de la información y poder
elaborar la propuesta.
Gracias a este trabajo pude darme cuenta de la importancia que tiene
que los docentes otorguemos el afecto necesario a nuestros alumnos pues
de esto depende en gran parte elevar la autoestima de los niños.
100
Es importantísimo involucrar a los padres de familia en el proceso
educativo, que aunque no todos cumplen por x circunstancia si benefician en
mucho a sus hijos.
La comunicación entre maestro y padre de familia es fundamental para
llegar al logro de los objetivos propuestos, nosotros como docentes aunque
estemos documentados en ciertos temas no podremos llegara cumplir
nuestra meta si no involucramos y compartimos nuestros saberes con los
padres, es necesario formar un equipo y los resultados pueden ser
sorprendentes.
Por otra parte concluyo que el paradigma crítico dialéctico en el cual se
inscribe el estudio de la transformación de la sociedad me ha brindado luz
sobre cómo y que hacer ante la realidad en que vivo.
Pero como todo, también es necesario hacer notar que para la
aplicación de algunas estrategias tuve limitaciones que por momentos
provocaron mi desanimo, pero eso no impidió que se pusieran en práctica al
contrario, esto me permitió demostrarme a mí misma que cuando en verdad
se desea algo se logra.
101
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