segunda parte
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43
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación proporciona información sobre las conductas
agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y la relación que guarda con las
conductas agresivas de los hijos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico
Villarreal – Chiclayo, por esta razón es que se realiza el análisis en función a los
objetivos específicos planteados:
Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la
Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo.
Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación
secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares.
Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en las Institución
Educativa Federico Villarreal.
Así mismo se tiene en cuenta las categorías de análisis determinadas para las
conductas agresivas que son:
Siempre (de 07 a más veces por semana),
Casi siempre (de 02 a 06 veces por semana),
A veces ( de 01 vez por semana) y
No le agrede (que significa que no existe agresión de ningún tipo).
De acuerdo al marco teórico para este trabajo de investigación, se considera como
agresión física a las siguientes modalidades de agresión (jalón de orejas, manazo,
jalón de oreja, pellizco, jalón de pelo, patada, correa, chicote, piedra , palo,
manguera, etc), la agresión verbal se presenta a través de las modalidades (tonto,
ocioso, burro, cochino, imbécil, etc) y para la agresión desplazada a través de la
modalidad (esconde, bota, rompe, quema, regala, etc).
A continuación se presenta los resultados por objetivos.
44
3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES
CUADRO Nº 01
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 25 19,8%
Casi siempre 70 55,6%
A veces 24 19,0%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 02
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 03
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 23 18,3%
Casi siempre 85 67,5%
A veces 11 8,7%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
Categoría Frecuencia %
Siempre 20 15,9%
Casi siempre 85 67,5%
A veces 19 15,1%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
45
CUADRO Nº 04
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 22 17,5%
Casi siempre 94 74,6%
A veces 8 6,3%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 05
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 1 0,8%
Casi siempre 22 17,5%
A veces 61 48,4%
No le agrede 42 33,3%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 06
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 3 2,4%
Casi siempre 31 24,6%
A veces 58 46,0%
No le agrede 34 27,0%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
46
3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo.
Los cuadros del Nº 01 al 06 pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los padres hacia sus hijos, que a continuación se
detallan:
3.1.1.1. Agresividad física del padre
Según el Cuadro Nº 01 se encuentra en mayor porcentaje, la categoría casi
siempre con un 55,6% bajo la modalidad de agresión física directa (jalón de
orejas 20,6%, jalón de pelo y orejas 19,0%, manazo 16,7%, Jalón de orejas y
manazos 15,9%, seguido de otros, según datos del anexo Nº 07) y mediante la
modalidad de agresión física con objetos (Correa 46,8%, Chicote 19,8%, Correa
y chicote 15,1%, y otros resultados de menor incidencia, según anexo 08) en un
menor porcentaje se presenta la categoría no le agrede con 5,6%.
3.1.1.2. Agresividad verbal del padre
En el cuadro Nº 03 se puede observar que el 67,5% es el que se presenta con
mayor incidencia y representa a la categoría casi siempre, evidenciándose en la
modalidad de agresión (tonto y ocioso 23,0%, Burro y ocioso 13,5%, Ocioso
10,3· y Ocioso y cochino 9,5% como datos significativos, de acuerdo al anexo Nº
11) y en un menor porcentaje se encuentra la categoría no le agrede con un
5,6%.
3.1.1.3. Agresividad desplazada del padre
Se observa en el cuadro Nº 05 que la categoría a veces tiene el mayor
porcentaje de incidencia con el 48,4%, el cual se manifiesta con la modalidad de
agresión desplazada (Esconde 39,7%, bota 16,7% y rompe con el mismo
porcentaje, según datos tomados del anexo Nº 13), y la categoría siempre se
presenta con una menor incidencia correspondiente al 0,8%.
3.1.1.4. Agresividad física de la madre
Se observa en el cuadro Nº 02 que la categoría casi siempre representa el 67,5%
de agresividad hacia sus hijos, mediante la modalidad de agresión física directa a
47
través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,
como datos significativos obtenidos del anexo Nº 09, y en la modalidad de
agresión haciendo uso de objetos por parte de la madre son la correa 40,5% y
Chicote con el 19,8% como datos más significativos del anexo Nº 10, frente al
1,6% que representa a la categoría no lo agrede.
3.1.1.5. Agresividad verbal de la madre
En el cuadro Nº 04 se observa que el mayor porcentaje corresponde a la
categoría casi siempre con el 74,6%, mediante la modalidad de Tonto y ocioso
16,7%, Burro y ocioso 15,9%, Tonto, burro y ocioso, y Tonto y burro ambos con
el 12,7% según anexo Nº 12, frente al 1,6% de la categoría no le agrede.
3.1.1.6. Agresividad desplazada de la madre
En el cuadro Nº 06 se observa que el mayor porcentaje de incidencia
corresponde a la categoría a veces con el 46,0%, bajo la modalidad de Esconde
42,1% y Bota 20,6% que son los más significativos del anexo Nº 14, ante el
2,4% de la categoría siempre.
En consecuencia se concluye que los padres muestran conductas agresivas
físicas y verbales en la categoría casi siempre que significa que los padres
agreden sus hijos entre 02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada
se ubica en a veces, lo que prueba que por lo menos 01 ves por semana
agreden a sus hijos; asimismo queda demostrado que las madres de familia
también muestran conductas agresivas físicas y verbales hacia sus hijos en la
categoría de casi siempre, lo que demuestra que ellas agreden a sus hijos entre
02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada se ubican en a veces, lo
que significa que por lo menos 01 vez por semana agreden a sus hijos.
48
3.2. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS
PARES
CUADRO Nº 15
AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 34 27,0%
Casi siempre 67 53,2%
A veces 18 14,3%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 16
AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 31 24,6%
Casi siempre 86 68,3%
A veces 9 7,1%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 17
AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 21 16,7%
Casi siempre 76 60,3%
A veces 27 21,4%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
49
CUADRO Nº 18
AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 20 15,9%
Casi siempre 88 69,8%
A veces 13 10,3%
No le agrede 5 4,0%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 19
AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 9 7,1%
Casi siempre 33 26,2%
A veces 63 50,0%
No le agrede 21 16,7%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 20
AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 19 15,1%
Casi siempre 35 27,8%
A veces 54 42,9%
No le agrede 18 14,3%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
50
3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas
agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria
de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares
Los cuadros del Nº 15 al 20, pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los alumnos(as) hacia sus pares, que a
continuación se detallan:
3.2.1.1. Agresividad física hacia sus pares dentro del aula
En el cuadro Nº 15 se observa que el mayor porcentaje se presenta en la
categoría casi siempre con el 53,2%, seguido de siempre con el 27,0%, a través
de la modalidad de agresión física directa: pellizco 33,3%, Manazos 31,7% y
jalón de pelo 15,9%, según el anexo Nº 21 y haciendo uso de objetos: cuadernos
23,8%, lapiceros 22,2% y regla 22,2%, ver anexo Nº 22 y el menor porcentaje se
ubica en no le agrede con el 5,6%.
3.2.1.2. Agresividad física hacia sus pares fuera del aula
Considerando el cuadro Nº 16 se presenta en la categoría casi siempre con el
68,3%, bajo la modalidad de agresión física directa a través de manazos 28,6%,
pellizcos 28,6%, empujones 18,3% y jalón de pelo 15,1% según anexo Nº 23 y
en la modalidad de agresión física con objetos se da principalmente con el
cuaderno 27,8%, lapicero 26,2% y mochila 19,8% de acuerdo al anexo Nº 24 y el
menor porcentaje se ubica en no le agrede con 7,1%.
3.2.1.3. Agresividad verbal hacia sus pares dentro y fuera del aula
Se observa en los cuadros Nº 17 y 18, que el mayor porcentaje pertenece a la
categoría casi siempre con el 60,3% y 69,8% respectivamente según la
modalidad de agresión verbal dentro del aula a través de las expresiones de
burro 65,1%, tonto 18,3% y ocioso 15,1% ver anexo Nº 25 y fuera del aula a
través de las expresiones verbales tonto 22,2%, ocioso 17,5% y burro 15,9%,
observar anexo Nº 26 y en menor porcentaje se encuentra en la categoría no le
agrede con el 1,6% y 4,0% respectivamente.
51
3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aula
De acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la mayoría pertenece a la
categoría de a veces con el 50,0% y 42,9% respectivamente a través de la
modalidad de agresividad desplazada dentro del aula con las acciones de rompe
38,1%, bota 35,7% y raya las cosas el 19,8%, anexo Nº 27 y fuera del aula con
las acciones de botar 36,5%, rompe 32,5% y raya las cosas el 19,0%, anexo Nº
28 y en menor porcentaje se encuentra la categoría siempre dentro del aula
con el 7,1%, y no le agrede fuera del aula con el 14,3%.
En consecuencia se concluye que los hijos demuestran conductas agresivas
hacia sus pares en la categoría de casi siempre para la agresividad física y
verbal dentro y fuera del aula de la Institución Educativa, lo que demuestra que el
alumno(a) agresivo agrede de 02 a 06 veces por semana y para la agresividad
desplazada hacia sus pares dentro y fuera del aula, también se encuentra en la
categoría de a veces, lo que significa que por lo menos 01 vez a la semana el
alumno(a) agrede sus pares.
52
3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE
LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS
HACIA SUS PARES
CUADRO Nº 29
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física del
padre
Agresión física hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 18 4 3 0 25
Porcentaje 62,1% 6,6% 9,7% ,0% 19,8%
Casi
siempre
Número 11 51 8 0 70
Porcentaje 37,9% 83,6% 25,8% ,0% 55,6%
A veces Número 0 6 18 0 24
Porcentaje ,0% 9,8% 58,1% ,0% 19,0%
No le
agrede
Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 6,5% 100,0% 5,6%
Total Número 29 61 31 5 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,670 ,065 8,493 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
53
CUADRO Nº 30
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física del padre
Agresión física hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 18 5 2 0 25
Porcentaje 75,0% 7,0% 7,7% ,0% 19,8%
Casi siempre
Número 6 60 4 0 70
Porcentaje 25,0% 84,5% 15,4% ,0% 55,6%
A veces
Número 0 6 18 0 24
Porcentaje ,0% 8,5% 69,2% ,0% 19,0%
No le agrede
Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 7,7% 100,0% 5,6%
Total Número 24 71 26 5 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor
Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,721 ,062 9,302 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
54
CUADRO Nº 31
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 20 3 0 0 23
Porcentaje 50,0% 6,8% ,0% ,0% 18,3%
Casi
siempre
Número 20 40 25 0 85
Porcentaje 50,0% 90,9% 61,0% ,0% 67,5%
A veces Número 0 1 10 0 11
Porcentaje ,0% 2,3% 24,4% ,0% 8,7%
No le agrede
Número 0 0 6 1 7
Porcentaje ,0% ,0% 14,6% 100,0% 5,6%
Total Número 40 44 41 1 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,700 ,037 9,107 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
55
CUADRO Nº 32
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 23 0 0 0 23
Porcentaje 60,5% ,0% ,0% ,0% 18,3%
Casi siempre Número 14 66 5 0 85
Porcentaje 36,8% 100,0% 31,3% ,0% 67,5%
A veces Número 1 0 9 1 11
Porcentaje 2,6% ,0% 56,3% 16,7% 8,7%
No le agrede Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 12,5% 83,3% 5,6%
Total Número 38 66 16 6 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,853 ,047 9,334 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
56
CUADRO Nº 33
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada del
padre
Agresión desplazada hacia sus pares
dentro del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 1 0 0 0 1
Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%
Casi
siempre
Número 1 21 0 0 22
Porcentaje 14,3% 58,3% ,0% ,0% 17,5%
A veces Número 5 15 41 0 61
Porcentaje 71,4% 41,7% 65,1% ,0% 48,4%
No le
agrede
Número 0 0 22 20 42
Porcentaje ,0% ,0% 34,9% 100,0% 33,3%
Total Número 7 36 63 20 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares dentro del aula
dependiente
,710 ,031 15,497 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
57
CUADRO Nº 34
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada del
padre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 1 0 0 0 1
Porcentaje 16,7% ,0% ,0% ,0% ,8%
Casi siempre Número 0 22 0 0 22
Porcentaje ,0% 66,7% ,0% ,0% 17,5%
A veces Número 5 11 45 0 61
Porcentaje 83,3% 33,3% 72,6% ,0% 48,4%
No le agrede Número 0 0 17 25 42
Porcentaje ,0% ,0% 27,4% 100,0% 33,3%
Total Número 6 33 62 25 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares fuera del aula
dependiente
,751 ,033 15,912 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
58
CUADRO Nº 35
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física de la
madre
Agresión física hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 18 1 1 0 20
Porcentaje 66,7% 1,5% 3,1% ,0% 15,9%
Casi
siempre
Número 9 58 18 0 85
Porcentaje 33,3% 89,2% 56,3% ,0% 67,5%
A veces
Número 0 6 13 0 19
Porcentaje ,0% 9,2% 40,6% ,0% 15,1%
no le agrede
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 27 65 32 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,691 ,066 7,329 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
59
CUADRO Nº 36
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física de la
madre
Agresión física hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le
pega
Siempre Número 19 1 0 0 20
Porcentaje 57,6% 1,5% ,0% ,0% 15,9%
Casi
siempre
Número 14 60 11 0 85
Porcentaje 42,4% 89,6% 45,8% ,0% 67,5%
A veces Número 0 6 13 0 19
Porcentaje ,0% 9,0% 54,2% ,0% 15,1%
No le pega
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 33 67 24 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,748 ,048 8,624 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
60
CUADRO Nº 37
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión verbal de la
madre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 22 0 0 0 22
Porcentaje 45,8% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 26 56 12 0 94
Porcentaje 54,2% 100,0% 60,0% ,0% 74,6%
A vece
Número 0 0 8 0 8
Porcentaje ,0% ,0% 40,0% ,0% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 48 56 20 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,794 ,033 7,743 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
61
CUADRO Nº 38
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal de la
madre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 22 0 0 0 22
Porcentaje 51,2% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 21 66 7 0 94
Porcentaje 48,8% 100,0% 46,7% ,0% 74,6%
A veces
Número 0 0 8 0 8
Porcentaje ,0% ,0% 53,3% ,0% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total
Número 43 66 15 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,840 ,031 7,913 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
62
CUADRO Nº 39
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada de la
madre
Agresión desplazada hacia sus pares
dentro del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 18,8% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi
siempre
Número 8 23 0 0 31
Porcentaje 50,0% 52,3% ,0% ,0% 24,6%
A veces Número 5 21 32 0 58
Porcentaje 31,3% 47,7% 78,0% ,0% 46,0%
No le
agrede
Número 0 0 9 25 34
Porcentaje ,0% ,0% 22,0% 100,0% 27,0%
Total Número 16 44 41 25 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares dentro del aula
dependiente
,792 ,032 17,943 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
63
CUADRO Nº 40
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada de la
madre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 30,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi siempre
Número 7 24 0 0 31
Porcentaje 70,0% 55,8% ,0% ,0% 24,6%
A veces
Número 0 19 39 0 58
Porcentaje ,0% 44,2% 88,6% ,0% 46,0%
No le agrede
Número 0 0 5 29 34
Porcentaje ,0% ,0% 11,4% 100,0% 27,0%
Total Número 10 43 44 29 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares fuera del aula
dependiente
,871 ,023 22,480 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
64
3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las
conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las
conductas agresivas de éstos con sus pares en la Institución
Educativa Federico Villarreal
Los cuadros del Nº 29 al 40, relaciona las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada del padre y la madre hacia su hijo con las conductas
agresivas hacia sus pares, que a continuación se detallan:
3.3.1.1. Para la agresión física del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula
Para la agresión física del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
dentro del aula (cuadros Nº 29), se observa que el 83,6% actúa con la categoría
de casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(62,1%) y a veces (58,1%) y para la agresión física del padre hacia su hijo y
de éstos hacia sus pares fuera del aula (cuadros Nº 30) también se observa
que el 84,5% actúa con la categoría de casi siempre, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (75,0%) y a veces (69,2%); así mismo en
relación a la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus
pares dentro del aula (cuadro Nº 35), se observa que el 89,2% se ubica en la
categoría de casi siempre y en menor proporción el siempre (66,7%) y el a veces
(40,6%) y para la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia
sus pares fuera del aula (cuadro Nº 36) también se observa que el 89,6% actúa
en la categoría de casi siempre, siendo éste el dato que más se repite, seguido
del siempre (57,6%) y el a veces (54,2%). Por lo tanto se concluye que en este
rubro de la agresión física de ambos padres tienen la misma tendencia a agredir
físicamente a sus hijos y éstos demuestran las mismas conductas agresivas
hacia sus pares dentro y fuera del aula.
65
3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula
En cuanto a la agresión verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus
pares dentro del aula (cuadros Nº 31), se observa que el mayor porcentaje se
encuentra en la categoría casi siempre con el 90,9%, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (50,0%) y a veces (24,4%) y para la agresión
verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares fuera del aula
(cuadros Nº 32) también se observa que el 100,0% actúa con la categoría de
casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(60,5%) y a veces (56,3%); así mismo en relación a la agresión verbal de la
madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del aula (cuadro Nº 37),
se observa que el 100,0% se ubica en la categoría de casi siempre y en menor
proporción el siempre (45,8%) y el a veces (40,0%) y para la agresión verbal de
la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº
38) también se observa que el 100,0% actúa en la categoría de casi siempre,
siendo éste el dato que más se repite, seguido del a veces (53,3%) y del siempre
(51,2%). Concluyéndose en este rubro que la agresión verbal de ambos padres
generan conductas agresivas en sus hijos y que éstos manifiestan conductas
agresivas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.
3.3.1.3. Para la agresión desplazada del padre y madre hacia su hijo y de
éstos hacia sus pares dentro y fuera del aula
En relación a la Agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro del aula de acuerdo al (cuadros Nº 33), se observa que
el porcentaje que más se repite se encuentra en la categoría de a veces con el
65,1%, seguido del casi siempre (58,3%) y del siempre (14,3%) y para la
agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
fuera del aula (cuadros Nº 34) también se observa que el 72,6% actúa con la
categoría de a veces, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del casi
siempre (66,7%) y del siempre (16,7%); así mismo en relación a la agresión
desplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del
aula (cuadro Nº 39), se observa que los datos que más se repiten se encuentra
66
en la categoría a veces (78,0%) y en menor proporción el casi siempre (52,3%) y
el siempre (18,8%) y para la agresión desplazada de la madre hacia su hijo y
de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº 40) también se observa que
la categoría a veces es el dato que más se repite con el 88,6%, seguido del casi
siempre (55,8%) y del siempre (30,,0%). Por lo que concluyo que en este rubro
de la agresión desplazada que exteriorizan ambos padres en sus hijos, éstos
exteriorizan conductas agresivas desplazadas hacia sus pares en la misma
proporción dentro y fuera del aula.
En el cuadro de medidas direccionales se puede apreciar que la d de Somer busca los
valores que establecen la relación entre las variables agresión física del padre - madre
y la agresión física de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores
(0,670, 0,721, 0,691, 0,748) cuyo promedio ponderado es de 0,708, y la agresión
verbal del padre - madre y la agresión verbal de los hijos hacia sus pares dentro y
fuera del aula con los valores (0,700, 0,853, 0794, 0,840) siendo el promedio
ponderado de 0,796 y la agresión desplazada del padre - madre y la agresión
desplazada de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores (0,710,
0751,0,792, 0871) cuyo promedio ponderado es de 0,781 y el nivel crítico (sig.
aproximada) es de 0,000, el cual permite tomar una decisión sobre la hipótesis de
independencia. Puesto que este nivel crítico es menor que 0,05, en consecuencia se
puede afirmar que las variables de agresión física, verbal y desplazada de los padres
de familia y la agresión física, verbal y desplazada hacia sus pares fuera del aula
están relacionadas, siendo el valor del coeficiente d de Somer positivo, en
consecuencia se dice que la relación es positiva, por lo que se puede concluir que a
mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada del padre corresponde mayor
agresión física, verbal y desplazada del hijo hacia sus pares fuera del aula.
67
3.4. PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA
EN EL HOGAR Y EN EL AULA”
La propuesta de programa contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
institución educativa “Federico Villarreal” de Chiclayo, a través de la práctica de
habilidades sociales alternativas a la agresión, se logra mejorar las relaciones
interpersonales y con la educación emocional se pretende controlar las
emociones, las que se manifiestan en acciones y comportamientos externos
entre los padres de familia e hijos y éstos con sus pares.
Asimismo se implementa las estrategias de vídeo forum y talleres para los
alumnos y padres de familia, a fin de desarrollar habilidades y capacidades que
contribuyen a mejorar las relaciones personales de los personas involucradas a
través de un conjunto de contenidos temáticos, que son desarrollados por
profesionales especialistas en la materia, haciendo uso de diversas estrategias
metodológicas y recursos materiales pertinentes. Para su mayor comprensión de
las estrategias del programa se presentan los anexos matriz de temas del
programa por especialistas y matriz de planificación de las estrategias de
capacitación.
También para constatar el nivel de logro y efectividad del programa se desarrolla
un sistema de evaluación que comprende: Objetivo general y específicos,
capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación, los que son verificados a
través de la evaluación de inicio, de proceso y salida.
A. DATOS GENERALES
Institución Educativa : Federico Villarreal
Lugar : Chiclayo
Nivel educativo : Secundario
Grado : Primero
Grupo de alumnos : 126 alumnos
Edad promedio : 12 años
Sexo : Masculino/ Femenino
68
B. JUSTIFICACIÓN
Se propone el presente programa porque los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos a los alumnos refleja un alto índice de conductas
agresivas de los padres hacia sus hijos y de estos hacia sus pares en la
institución educativa “Federico Villarreal”, datos que se ven reflejados en el
entorno de la población Chiclayana, en la cual se evidencian manifestaciones de
conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus
hijos, entre hermanos y demás familiares, tal como lo expresa el jefe de la
Comisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas,
diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres
que son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va
del año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica; asimismo
estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8%
de mujeres ayacuchanas, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por
el 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual de
Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y a nivel
nacional el año pasado se ha registrado más de 40 mil casos de violencia al
interior de las familias, principalmente a las mujeres; asimismo, 04 de cada 10
mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo
una se atreve a buscar ayuda y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes
sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos
infidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos),
mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que
actualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual,
maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes),
asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas o
convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa de
enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy son
sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el
diario el correo del 29 de Setiembre del 2005, página 15).
Considerando los datos obtenidos sobre el problema de violencia y agresividad
existente en la sociedad y en las instituciones educativas se propone un
programa de entrenamiento en: habilidades sociales que permiten desarrollar
69
capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas
concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria, en un contexto dado y en educación emocional que permite impartir
conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen
funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente
emocionales, los que contribuirán a disminuir las conductas agresivas entre los
padres, de éstos hacia los hijos mejorando las relaciones interpersonales entre
los miembros de la familia y entre los alumnos de la institución educativa.
C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación
integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida
también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con
normas y orientaciones explícitas.
En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los
adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes
mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente
culturalmente organizado, que se sustentan en los principios psicopedagógicos
que se expresan a continuación:
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
Cada persona tiene sus propias características, que requieren una apropiada
atención individual. Aunque la aplicación plena de este principio corresponde al
profesor o profesora.
70
Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a
cada caso, con amplia gama de actividades de refuerzo y ampliación para
los alumnos y alumnas que las precisen.
Ofreciendo recursos variados que permitan a cada uno escoger los más
apropiados a sus aptitudes e intereses.
Diversificando las propuestas y procedimientos de trabajo de manera que
se despierte la originalidad de cada uno en la resolución de los
problemas.
Fomentando la expresión original en las diversas formas de
comunicación.
PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN
El desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posible
sin la interacción con los demás. La socialización, entendida como una
dimensión de la persona, implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, por
lo tanto, lleva a ser solidario y a compartir. A través de la relación social, el
individuo aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas y
valores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza los que
considera válidos y se compromete en una relación de intercambio constructivo.
Se aplica este principio:
Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos,
de la relación con el contexto familiar, cultural y social, y llamándolos al uso
del propio criterio.
Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas, por encima de
las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias...
Alentando la responsabilidad social, la solidaridad, la construcción y la
defensa de la paz.
Abriéndose a nuevos contextos de interacción (virtuales, telemáticos...) con
nuevas prácticas educativas que aportan elementos básicos para la
convivencia en el cambiante marco social actual.
71
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA
Es autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad y
responsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que
quiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal.
Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de una educación.
Por eso se requiere que los alumnos y alumnas elaboren su proyecto personal
en el que expresen los valores, compromisos y el sentido que quieren dar a su
vida, y a que crezcan en libertad, el cual acarrea un compromiso personal con
unos determinados valores, que definirán el sentido de la vida. Lo que permite:
Ofrecerles elementos para formarse juicios personales fundamentados ante
las situaciones de la vida.
Estimularles a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a
reflexionar, a analizar, a tomar una postura personal razonada ante hechos y
decisiones.
D. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN.
La interacción entre los alumnos(as), padres de familia y la docente o el adulto, y
entre el alumno y la alumna y sus pares se produce, sobre todo, a través del
lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones
en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y
saludables. Lo que permite:
Programar actividades que favorezcan los procesos de comunicación e
intercambio, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración con los
demás.
Ofrecerles espacios para la reflexión, sobre el estilo de comunicación con sus
semejantes.
72
D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as) y
padres de familia, en la formación de una cultura de paz.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CAPACIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPACIDADES
Comprender el rol o roles que
debe desempeñar en las
relaciones interpersonales con
sus pares y en la familia.
Identifica las conductas de los miembros del
hogar.
Analiza las conductas de los miembros del
hogar.
Valora las relaciones personales y grupales.
Reconoce problemas existentes en el salón
de clase.
Propone normas de convivencia.
Identifica roles y funciones en el grupo.
Demostrar madurez
emocional en las
interrelaciones con sus
semejantes.
Reconoce los sentimientos, necesidades e
intereses.
Discrimina diversas formas de expresar los
sentimientos.
Analiza y argumentan diferentes acciones
placenteras y desagradables.
Identifica situaciones conflictivas y propone
relaciones armónicas y solución de conflicto.
Reconoce y argumenta toma de decisiones
adecuadas e inadecuadas.
Comprender que los valores
son la base de toda familia y
de la sociedad.
Elabora un cronograma de actividades de la
familia.
Identifica y evalúa la práctica del respeto,
esfuerzo y solidaridad.
Analizar el estado emocional,
situaciones conflictivas y
solución de problemas en el
entorno familiar.
Identifica en sí mismo el autocontrol
emocional.
73
Reconoce diversas situaciones conflictivas en
la familia.
Analiza diferentes alternativas de solución a
los problemas.
Demostrar asertividad en sus
actitudes y buenos modales
en las relaciones
interpersonales con sus
pares.
Reconoce su actitud de saber escuchar.
Demuestra buenos modales de conducta en
sus relaciones cotidianas.
Expresa actitudes de pedir disculpas
oportunamente.
Reconoce sus derechos como persona.
Asume el respeto de los derechos de los
demás.
Demuestra actitudes de asertividad en las
relaciones con sus pares.
Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.
Demostrar dominio de control
emocional en sus relaciones
con sus pares, familia y en la
sociedad.
Identifica en sí mismo el autocontrol
emocional.
Reconoce sus propias fortalezas y
limitaciones.
Reconoce las propias emociones y las de los
demás.
Discrimina las el nivel alto y bajo de tolerancia
del ser humano.
Propone alternativas para controlar la ira.
Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.
Demuestra empatía en sus relaciones con sus
semejantes.
Dominio de la comunicación efectiva en sus
interrelaciones.
74
Demostrar asertividad al
expresar y recibir emociones,
respetando y tolerando las
diferencias individuales.
Demuestra respeto y tolerancia por las
diferencias individuales.
Exterioriza actitudes de recibir y expresar
emociones.
Demuestra actitudes de asertividad en las
relaciones con sus pares.
Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.
Propone alternativas para
controlar la ira y resolución de
conflictos sin afectar la
autoestima.
Comprende la importancia del autoconcepto
en la formación de la autoestima.
Comprende la importancia del autoconcepto
en la formación de la autoestima.
Propone alternativas para controlar la ira.
Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.
E. CONTENIDOS O TEMAS DEL PROGRAMA
COMPONENTES TEMAS PARA ALUMNOS TEMAS PARA
PADRES
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar: La familia
Grupo de amigos
Tomando conciencia de los
problemas en el salón de clase
Cuestión de roles: cada uno en
su lugar
Saber escuchar
Pedir permiso
Pedir disculpas
Defender los propios derechos
Respetar los derechos de los
demás
Asertividad en nuestras
relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Hogar dulce hogar:
La familia
Respeto, esfuerzo,
solidaridad
Aprendiendo a
respetar y tolerar las
diferencias
Expresando y
recibiendo
emociones
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Toma de decisiones
75
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
El mundo de mis emociones:
no somos tan diferentes
Lo placentero y lo
desagradable: La importancia
del control
Conflictos en la familia
¿Lo hago o no lo hago? –
Dudas de jóvenes
Autocontrol emocional
Autoconciencia emocional
Manejo de las propias
emociones
Tolerancia a la frustración
Control de la ira
Resolución de conflictos
Empatía
Comunicación efectiva
Autocontrol
emocional
Conflictos en la
familia
No hay problema sin
solución
Autoconcepto y
autoestima
Control de la ira
Solicitar cambios de
conducta
Empatía
F. METODOLOGÍA
El programa propuesto contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) y padres de familia del primer grado de educación secundaria de
menores de la institución educativa “Federico Villarreal”, propiciando la
participación activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre la
reflexión y activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos.
Caracterizándose por:
La creación de un clima afectivo que fomente la participación y relación de
empatía y de respeto mutuo.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos,
como punto de partida para la adquisición de los nuevos conocimientos.
La participación activa de los alumnos(as) y padres de familia, donde
demuestren responsabilidad, autonomía y actitudes favorables para
aprender a convivir en paz.
76
El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el
respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la
práctica consciente de deberes y derechos.
Para la ejecución del programa se propone las siguientes estrategias:
VÍDEO-FORUM
Que permitirá desarrollar habilidades de observación, de análisis, crítica y
reflexión en cada uno de los alumnos(as) sobre los contenidos de habilidades
sociales y educación emocional.
TALLERES
Estrategia que permite ampliar o profundizar contenidos de habilidades sociales
y educación emocional, que contribuirá al desarrollo de cambios de conductas,
actitudes y valores, para superar la agresividad en el aula, la institución y en el
hogar.
Las estrategias se detallan a continuación:
77
ESTRATEGIAS
DE
CAPACITACIÓN
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO
VÍDEO FORUM
El mundo de mis emociones: no somos
tan diferentes 2 horas Autocontrol emocional 2 horas 4 horas
Lo placentero y lo desagradable: La
importancia del control 2 horas Conflictos en la familia 2 horas 4 horas
Conflictos en la familia 2 horas No hay problema sin solución 2 horas 4 horas
¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de
jóvenes 2 horas
Autoconcepto y autoestima
3 horas 5 horas
Autocontrol emocional 3 horas Control de la ira 3 horas 6 horas
Autoconciencia emocional 3 horas Solicitar cambios de conducta 3 horas 6 horas
Manejo de las propias emociones 3 horas Empatía 3 horas 6 horas
Tolerancia a la frustración 3 horas 3 horas
Control de la ira 3 horas 3 horas
Resolución de conflictos 3 horas 3 horas
Empatía 3 horas 3 horas
Comunicación efectiva 3 horas 3 horas
TOTAL 32 horas 18 horas 50 horas
ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN
78
ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN
ESTRATEGIAS
DE
CAPACITACIÓN
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar: La familia 2 horas Hogar dulce hogar: La familia 2 horas 4 horas
Grupo de amigos
2 horas Respeto, esfuerzo, solidaridad 2 horas 4 horas
Tomando conciencia de los problemas en
el salón de clase 2 horas
Aprendiendo a respetar y tolerar las
diferencias 3 horas 5 horas
Cuestión de roles: cada uno en su lugar 2 horas Expresando y recibiendo emociones 3 horas 5 horas
Saber escuchar 3 horas Asertividad en nuestras relaciones
interpersonales 3 horas 6 horas
Pedir permiso 3 horas Toma de decisiones 3 horas 6 horas
Pedir disculpas 3 horas 3 horas
Defender los propios derechos 3 horas 3 horas
Respetar los derechos de los demás 3 horas 3 horas
Asertividad en nuestras relaciones
interpersonales 3 horas 3 horas
Toma de decisiones 3 horas 3 horas
TOTAL 29 horas 16 horas 45 horas
79
G. EVALUACIÓN
La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y
LAS CAPACIDADES planteado, la misma que se ha desarrollado en tres
momentos:
LA EVALUACIÓN INICIAL
Es la que me ha permitido conocer las características educativas del
alumno, las que han sido obtenidas a través de la aplicación de los
siguientes instrumentos:
La encuesta Nº 01, la que ha permitió conocer las relaciones personales
que tienen los alumnos con sus padres, la encuesta Nº 02, ha permitido
conocer las formas de agresión que reciben de sus padres y la encuesta
Nº 03, ha recogido información de las relaciones interpersonales de los
alumnos con sus pares.
Producto del análisis de los instrumentos aplicados, se ha obtenido que
las conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a
veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus
hijos, también la agresividad de los alumnos del primer grado exteriorizan
conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a la
categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus
pares dentro y fuera del aula, y la relación entre las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de
éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d
de somer equivalente al promedio 0,761, estos resultados han permitido
la planeación y organización de la propuesta de un programa para
disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de
educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico
Villarreal” Chiclayo.
80
La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva,
lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio
0,761; por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de
los padres de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y
desplazada de los hijos hacia sus pares.
LA EVALUACIÓN DE PROCESO
Es aquella que se realizará durante todo el proceso de ejecución del
programa y que permitirá reflexionar de manera continua, sistemática e
integrada para tomar decisiones oportunas mientras se realice la acción
educativa. Durante la evaluación de proceso se aplicarán diversos
instrumentos tales como: Lista de control, Escala de actitudes, Ficha de
observación, Guía Práctica, Cuadro comparativo, Ficha metacognitiva,
Mapa conceptual, Hojas de práctica, Cuestionario, Coevaluación,
Autoevaluación, etc. para detectar problemas y errores que se
manifiesten durante las actividades programadas.
LA EVALUACIÓN FINAL
Es la evaluación orientada a conocer el resultado final de la aplicación del
programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del
primer grado de educación secundaria de menores de la Institución
Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo, para determinar su eficacia, se
hace uso nuevamente de los mismos instrumentos utilizados en la
evaluación de inicio.
H. RECURSOS
HUMANOS
Profesor responsable de la investigación y profesionales invitados como
son: profesores, Abogados, psicólogos y psicopedagogos.
MATERIALES
Usuales: papel, lápiz. Lapiceros, papelógrafos, plumones, cinta maskin
type, tizas, etc.
81
Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.
Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividades otros
ambientes (sala de multimedia y aula de innovaciones) para evitar un
poco el aspecto formal y académico que pueda imponer la clase.
I. CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN
VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
El mundo de mis emociones: no somos tan diferentes X
Lo placentero y lo desagradable: La importancia del
control X
Conflictos en la familia X
¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de jóvenes X
Autocontrol emocional X
Autoconciencia emocional X
Manejo de las propias emociones X
Tolerancia a la frustración X
Control de la ira X
Resolución de conflictos X
Empatía X
Comunicación efectiva X
82
HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
Hogar dulce hogar: La familia X
Grupo de amigos
X
Tomando conciencia de los problemas en el salón de
clase X
Cuestión de roles: cada uno en su lugar X
Saber escuchar X
Pedir permiso X
Pedir disculpas X
Defender los propios derechos X
Respetar los derechos de los demás X
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X
VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
Autocontrol emocional X
Conflictos en la familia X
No hay problema sin solución X
Autoconcepto y autoestima X
Control de la ira X
Solicitar cambios de conducta X
Empatía X
83
HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
Hogar dulce hogar: La familia X
Respeto, esfuerzo, solidaridad X
Aprendiendo a respetar y tolerar las diferencias X
Expresando y recibiendo emociones
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X
J. BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para
evaluar. Primera edición. Ediciones Fargraf S.R.L. Lima – Perú.
ANDRADE, Patricia, VALDICIA, Fabiana y TAGLIABUE, Regina (2001) Guía de
Tutoría; Editorial Bruño; Primera Edición, Lima – Perú.
ARÓN, A. MILICIE, N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria. Santiago de
Chile.
BISQUERRA ALZINA, Rafael (1998) Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Editorial praxis S.A. España.
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y VALER LOPERA, Lucio (1998) Didáctica
General. Segunda edición. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Guía de evaluación de los aprendizajes.
METROCOLOR S.A. Lima – Perú.
MONJAS, I. (1999) Programa de enseñanza de habilidades de interacción
social (PEHIS) para niños en edad escolar. Editorial CEPE S.L. Madrid.
PASTOR E. ROMÁN, J. Y Otros (1995) La Tutoría en secundaria. Grupo
editorial CEAC. España.
SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2003) Organizadores del conocimiento y su
importancia en el aprendizaje. Primera edición. Perú.
SUREDA Rosa (2003) Disciplina en el aula : Actividades para situaciones
problemáticas ; Lexus Editores, Primera Edición; España.
84
VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia
social y la convivencia. Ediciones libro amigo. Lima.
VALLÉS A, VALLÉS C. (1996) Habilidades sociales en la escuela. Una
propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid.
VÍDEO TECA BACKUS (2003) Una producción a tu futuro. Editorial Backus
fundación. Lima.
ARANCIBIA, Mónica. Habilidades para la vida
www.cfg.uchile.cl
AGUILÓ, Alfonso. El control de la ira
http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estructura Curricular Básica de Educación
Primaria de Menores
http://64.233.161.104/search?q=cache:n5cCRNSaopAJ:www.huascaran.edu.pe/
Docentes/xtras/word/inicial6.doc+prin cipios+psicopedag%C3%B3gicos&hl=es
YAGOSESKY, Renny. Saber Escuchar
http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm
Autocontrol emocional
http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm
Tolerancia a la frustración
http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html
Bases Metodológicas
http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/bases%20metodol%d3gicas.htm
Principios Psicopedagógicos
http://www.nodo50.org/ddhhmujeres/dossier/web/cap5/psicopedagogico.htm
85
ANEXOS DEL PROGRAMA
MATRIZ DE TEMAS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA POR ESPECIALISTAS
VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN
RESPON
SABLE
Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar:
La familia
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
diferentes miembros a través de las actividades cotidianas
del hogar.(9 min.)
Profesor 2 h
08
Horas
Grupo de amigos
A través de la relación de amistad entre Roberto y sus
amigos se muestra la importancia del grupo en la pre -
adolescencia. (6 min.)
Psicólogo 2 h
Tomando
conciencia de los
problemas en el
salón de clase
La profesora de Roberto pide a los chicos del salón hacer un
ejercicio para reflexionar sobre los problemas que existe en
el salón de clase y la responsabilidad que tienen cada uno
de ellos para solucionarlos. (7 min.)
Psicopeda
gogo 2 h
Cuestión de roles:
Cada uno en su
lugar
La familia de Roberto decide irse de campamento. El éxito
del mismo depende de que cada miembro de la familia
cumpla el papel que le corresponde. Cada uno cumple
funciones diferentes de acuerdo a su edad y posición al
interior de la familia. (11 min.)
Psicólogo 2 h
86
El mundo de mis
emociones: No
somos tan
diferentes
Los personajes de la historia viven una serie de
sentimientos frente a diferentes situaciones. Están
presentes los sentimientos de soledad, miedo, amor,
vergüenza, alegría, inseguridad, felicidad, etc.
Psicólogo 2 h
08
Horas
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Lo placentero y lo
desagradable: La
importancia del
control.
Patty, una amiga del barrio, le pide a Roberto que llene su
slam, hecho en el cual encuentra la oportunidad de pensar
en lo que le gusta y lo que no le gusta hacer, Al comparar
sus respuestas con la de sus amigos, descubre que hay
cosas similares y diferentes, a pesar de tener todos
aproximadamente la misma edad.
(7 min.)
Psicopedagogo 2 h
Conflictos en la
familia
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interior
de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden afectar las
relaciones entre sus miembros. Se pone énfasis en que no
sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones
de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7
min.)
Psicopedagogo 2 h
¿Lo hago o no lo
hago? - Dudas de
jóvenes
El vídeo presenta un conjunto de situaciones conflictivas de
la vida cotidiana en las que los adolescentes deben tomar
decisiones. Se muestra las consecuencias de una
adecuada o inadecuada decisión.
Psicopedagogo 2 h
87
VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN
RESPON
SABLE
Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar:
La familia
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
diferentes miembros a través de las actividades
cotidianas del hogar. (9 min.)
Profesor 2 h
04
Horas Respeto, Esfuerzo,
Solidaridad
Vídeo que resalta la necesidad de fortalecer estos
valores trastocados en nuestro país, en la primera parte
se desarrollan preguntas y conceptos sobre los valores,
y una segunda donde se desarrollan brevemente
acciones y ejemplos dignos de imitar de personajes. (8
min.)
Psicopedagogo
2 h
88
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Autocontrol
emocional
El autocontrol emocional es la capacidad que nos
permite controlar a nosotros mismos nuestras
emociones y no que estas nos controlen a nosotros,
quitándonos la posibilidad de elegir lo que queremos
sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros
somos los actores o fabricantes de nuestra vida ya que
de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestra
existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer
feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos
externos.
Psicopedagogo 2 h
06
Horas
Conflictos en la
familia
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el
interior de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden
afectar las relaciones entre sus miembros. Se pone
énfasis en que no sólo son los hijos los que pueden vivir
o generar situaciones de conflicto, sino que también sus
padres pueden hacerlo. (7 min.)
Psicopedagogo 2 h
89
No hay problema sin
solución
Después de una breve discusión entre Roberto y Carlos,
el primero y su padre ven juntos el noticiero. Este
presenta noticias sobre diversos problemas de interés
nacional, tales como huelgas, comercio informal,
alimentación, situación de los hospitales, la crisis en la
educación. Padre e hijo discuten en torno a la
problemática del Perú, luego reflexionan sobre las
posibilidades de solución. Esta experiencia ayuda a
comprender que todo problema tiene solución y que toda
solución necesita de la participación de todas las
personas implicadas en el problema. (7 min.)
Psicólogo 2 h
90
TALLERES PARA ALUMNOS
COMPONENTES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Saber escuchar
Saber escuchar es un poder, que nos permite conocer a
los demás, equivocarnos menos, y ganar amigos y
oportunidades; asimismo nos permite prevenir y
anticipar la manera más adecuada de tratar con
personas conflictivas y complicadas.
Profesor 3 h
21
Horas
Pedir permiso
El pedir permiso es una señal de buena costumbre y
conducta, es también signo de generosidad, confianza y
de buena educación.
Psicólogo 3 h
Pedir disculpas
Cuando en el transcurso de las conversaciones que
mantenemos incurrimos en algún desliz o
incoveniencia que cause molestia (lesionar los
derechos de los demás) o incomodidad psicológica a
nuestro interlocutor; esta habilidad se da, en primer
lugar cuando nos damos cuenta de que ello a ocurrido
y, después, proceder a pedir disculpas por nuestra
conducta inadecuada.
Psicopedagogo 3 h
91
Defender los propios
derechos
Consiste en afirmarse uno mismo en situaciones, en las
que han sido infringidos o violados por otros, bien a
propósito o accidentalmente.
Abogado 3 h
Respetar los
derechos de los
demás
Si queremos que nos respeten debemos respetar, es una
máxima que constituye el referente ante cualquier
exigencia que queramos plantear a los demás. No
podemos exigir que se respete nuestro derecho a no ser
molestado mientras estudiamos. La falta de respeto de
los derechos de los demás se ha venido considerando
como propio de las personas encuadradas en el
denominado estilo agresivo; que se caracteriza por la
expresión de pensamientos, sentimientos y opiniones de
manera deshonesta, inapropiada y que viola los
derechos de la otra persona.
Psicólogo 3 h
92
HABILIDADES
SOCIALES
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Es la habilidad de para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de
una manera efectiva y cómoda; podría decirse también
que es un subconjunto de habilidades... que funcionan
para maximizar la probabilidad de obtener ciertos
objetivos sociales, especialmente en situaciones que
implican un cierto riesgo social (rechazo, negación,
peligro de consecuencias negativas)
Psicólogo 3 h
Toma de decisiones
Tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente
las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto
podría ser positivo en términos de la salud de la
población, si los jóvenes toman sus decisiones en
forma activa, evaluando las opciones y los efectos que
éstos podrían tener.
Profesor 3 h
93
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE Nº
HORAS TOTAL
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Autocontrol
emocional
El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite
controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que
estas nos controlen a nosotros, quitándonos la posibilidad de
elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra
vida. Nosotros somos los actores o fabricantes de nuestra vida
ya que de las pequeñas y grandes elecciones depende
nuestra existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer
feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos
externos.
Psicopedagogo 3 h
09
Horas
Autoconciencia
emocional
Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y
las intuiciones. Entre estas tenemos la conciencia emocional
que permite identificar las propias emociones y los efectos
que pueden tener, la autovaloración que permite conocer las
propias fortalezas y sus limitaciones y la Autoconfianza.
Psicopedagogo 3 h
94
Manejo de las
propias
emociones
Ayuda a reconocer las emociones personales y las de los
otros, a estar conscientes de cómo las emociones influyen en
nuestro comportamiento y a responder a ellas en forma
apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la tristeza,
pueden tener efectos negativos en nuestra salud si no se
responde a ella en forma adecuada.
Psicólogo 3 h
Tolerancia a la
frustración
Tolerancia a la frustración, es cuando una persona
internamente lo que tiene es un grado de fortaleza yoica y
cierto equilibrio interior que le permite continuar amando y
trabajando (en términos freudianos), frente a, o a pesar de la
frustración. La baja tolerancia a la frustración, es que me falta
algo y en consecuencia de esta falta, la emoción de cólera, de
miedo o de tristeza se produce al mínimo estímulo. Una
persona que tiene un nivel alto de tolerancia a la frustración
necesita una frustración muy alta para que se enfade, se
asuste o se ponga triste y una persona con un bajo nivel de
tolerancia a la frustración quiere decir que para ella es
bastante una situación mínima o pequeña para que se asuste,
se enfade o se ponga triste.
Psicólogo 3 h
09
horas
95
Control de la ira
La ira suele tener como desencadenante una frustración
provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son
defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud
percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos
por cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante
acciones en las que apreciamos una hostilidad voluntaria de
otra persona.
Psicólogo 3 h
Resolución de
conflictos
Resolución de conflictos abarcan todas las manifestaciones
humanas y sociales, desde los conflictos con uno mismo hasta
conflictos internacionales, pasando por los conflictos
familiares, comunitarios, laborales y sociales; conflictos
presididos siempre por alguna de las innumerables
expresiones de la violencia; conflictos que siempre tienen un
mismo origen, un similar comportamiento, que pueden ser
entendidos; que pueden ser, por tanto, susceptibles de
encontrar solución, soluciones sin violencia, incluso sin
imponer nada, interviniendo más en el entorno que sobre los
autores mismos de los conflictos.
Psicopedagogo 3 h
96
Empatía
Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva,
de qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a
diversas situaciones. Supone registrar sentimientos e
intereses y sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su
propia y legítima perspectiva. Supone habilidad para
Interpretar la comunicación no verbal: tono, voz, ademanes,
expresión facial... y supone también conciencia de uno
mismo: cuanto más atentos y abiertos estamos a nuestras
propias emociones, más hábiles seremos para interpretar los
sentimientos de los demás.
Psicopedagogo 3 h
06
horas
Comunicación
efectiva
Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal
como no verbalmente y en forma apropiada con la cultura y las
situaciones que se presentan. La comunicación efectiva
también se relaciona con la capacidad de pedir consejo en un
momento de necesidad.
Psicopedagogo 3 h
97
TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE
Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Aprendiendo a
respetar y tolerar
las diferencias
Todas las personas venimos al mundo con características
que nos hacen únicas, y a lo largo de nuestro desarrollo
vamos consolidándolas, adquiriendo así una identidad
propia y única. En este proceso vamos sintiendo dos
necesidades que pueden aparecer algunas veces de
manera simultánea y otras de manera independiente. Nos
referimos por un lado a la necesidad que todos tenemos de
ser reconocidos en nuestra individualidad, y ser
diferenciados de los demás; y, por otro lado, a la necesidad
de ser reconocidos y tratados como iguales a los demás.
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos
respetarnos en nuestras diferencias de estilos de vida,
opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc.
Psicopedagogo 3 h 06
Horas
98
Expresando y
recibiendo
emociones
Todos expresamos distintas emociones en nuestra vida
diaria y cuando nos relacionamos con otras personas. Es
muy importante que sepamos expresarlas a los demás de
modo aceptable tanto las agradables, como las
desagradables. Expresar nuestras emociones significa
comunicar como nos sentimos, cual es nuestro estado de
ánimo o qué emociones tenemos. Recibir emociones
significa responder adecuadamente ante las emociones y
los sentimientos que nos expresan otras personas.
Psicólogo 3 h
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Es la habilidad de para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de una
manera efectiva y cómoda; podría decirse también que es
un subconjunto de habilidades... que funcionan para
maximizar la probabilidad de obtener ciertos objetivos
sociales, especialmente en situaciones que implican un
cierto riesgo social (rechazo, negación, peligro de
consecuencias negativas)
Psicólogo
3 h
06
Horas
99
Toma de decisiones
La tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente
las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto
podría ser positivo en términos de salud de la población, si
los jóvenes toman sus decisiones en forma activa,
evaluando las opciones y los efectos que éstos podrían
tener.
Profesor
3 h
100
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE
Nº
HORAS TOTAL
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Autoconcepto y
autoestima
El auto concepto es el conjunto de creencias que una persona
tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a
lo largo de su vida, una serie de ideas o imágenes que la llevan
a creer que así es.
Psicopedagogo 3 h
12
Horas
Control de la ira
La ira suele tener como desencadenante una frustración
provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son
defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud
percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos por
cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante acciones en
las que apreciamos una hostilidad voluntaria de otra persona.
Psicólogo 3 h
Solicitar
cambios de
conducta
Cuando el comportamiento de nuestro interlocutor nos resulta
molesto por alguna razón objetiva (por ejemplo las bromas
pesadas de los amigos y/o comentarios negativos sobre nuestra
persona) debemos solicitarle que cambie su conducta , aunque
es muy probable que el otro pueda reaccionar de forma
defensiva.
Psicólogo 3 h
101
Empatía
Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de
qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a diversas
situaciones. Supone registrar sentimientos e intereses y
sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su propia y
legítima perspectiva. Supone habilidad para Interpretar la
comunicación no verbal: tono, voz, ademanes, expresión facial...
y supone también conciencia de uno mismo: cuanto más
atentos y abiertos estamos a nuestras propias emociones, más
hábiles seremos para interpretar los sentimientos de los demás.
Psicopedagogo 3 h
102
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN
VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Comprender el rol o roles que debe desempeñar en las relaciones interpersonales con sus pares y en la familia.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identifica las conductas de
los miembros del hogar.
Analiza las conductas de los
miembros del hogar.
Hogar dulce
hogar: La familia.
Observación
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Sociodrama
Diálogo
Identifica conductas positivas al interior
en la familia.
Aplica la estrategia del modelado para
mejorar las conductas en la familia.
Ficha de cuestionario
Valora las relaciones
personales y grupales.
Grupo de
amigos.
Observación de
Videografía
(videoanálisis)
Lluvia de ideas
Diálogo
Role playing
Valora las relaciones interpersonales en
el grupo de amigos.
Ficha de
autoevaluación
Reconoce problemas
existentes en el salón de
clase.
Tomando
conciencia de los
problemas en el
Lluvia de ideas
Diálogo
Trabajo de grupos
Reconoce problemas existentes en el
salón de clases.
Participa en la elaboración de las
Ficha metacognitiva
103
Propone normas de
convivencia.
salón de clase. Modelado normas de convivencia.
Identifica roles y funciones en
el grupo.
Cuestión de
roles: Cada uno
en su lugar.
Observación
Lluvia de ideas
Trabajo individual -
grupal
Juego de roles
Identifica los roles que le toca
desempeñar en la familia.
Asume funciones de acuerdo a su edad
en la familia.
Ficha de observación
EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Demostrar madurez emocional en las interrelaciones con sus semejantes.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Reconoce los sentimientos,
necesidades e intereses.
Discrimina diversas formas
de expresar los
sentimientos.
El mundo de mis
emociones: No
somos tan
diferentes.
Observación de video
Discusión
Role Playing
Identifica los sentimientos, intereses y
necesidades del vídeo observado.
Discrimina las formas de expresar los
sentimientos de cólera, inseguridad,
miedo, vergüenza en un cuadro
comparativo.
Lista de Cotejo
104
Analiza y argumentan
diferentes acciones
placenteras y
desagradables.
Lo placentero y lo
desagradable: La
importancia del
control.
Observación de video
Diálogo Práctica
simulada
Analiza diferentes acciones placenteras y
desagradables de los personajes que
participan en el video.
Argumentan sus opiniones sobre las
acciones placenteras y desagradables
que se producen en los personajes del
video.
Identifica situaciones
conflictivas y propone
relaciones armónicas y
solución de conflicto.
Conflictos en la
familia
Observación de video
Reflexión y diálogo
Puesta en común
Identifica diversas situaciones conflictivas
del video observado. Propone un listado
de relaciones armónicas y soluciones de
conflicto en la familia de Roberto.
trol
Reconoce y argumenta
toma de decisiones
adecuadas e inadecuadas.
¿Lo hago o no lo
hago? -Dudas de
jóvenes
Observación de video
Discusión
controversial
Exposición
Reconoce las consecuencias de una
adecuada toma de decisiones.
Argumenta sus opiniones en función a las
adecuadas e inadecuadas toma de
decisiones de lo observado.
Diagrama causa
efecto
105
EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Comprender que los valores son la base de toda familia y de la sociedad.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Elabora un cronograma de
actividades de la familia.
Hogar dulce
hogar: La familia
Observación de video
Diálogo
Trabajo en grupo
Análisis de casos
Elabora un cronograma de actividades de
los miembros de la familia de Roberto en
el video observado.
Ficha de
Cuestionario.
Identifica y evalúa la práctica
del respeto, esfuerzo y
solidaridad.
Respeto,
esfuerzo y
Solidaridad
Observación de video
Análisis de casos
Discusión
Metacognición
Identifica los principales valores que se
practican en el video.
Evalúa la práctica del respeto y la
solidaridad en el video observado.
Ficha de observación
Ficha metacognitiva
106
EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Analizar el estado emocional, situaciones conflictivas y solución de problemas en el entorno familiar.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identifica en sí mismo el
autocontrol emocional.
Autocontrol
emocional
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Ensayo conductual
Resumen
Elabora un listado de emociones de
autocontrol que se ha observado del
video.
Argumenta sus puntos de vista del
autocontrol emocional de los personajes
del video.
Textos escritos Ficha
de Observación
Reconoce diversas
situaciones conflictivas en la
familia.
Conflictos en la
familia
Observación de video
Listado de
alternativas
Diálogo
Puesta en común
Identifica diversas situaciones conflictivas
del video observado.
Propone alternativas de solución a los
conflictos generados en la familia.
Lista de cotejos
Analiza diferentes
alternativas de solución a
los problemas.
No hay problema
sin solución
Videografría
Diálogo
Listado de
Alternativas
Puesta en común.
Identifica diferentes problemas de interés
nacional en la observación del vídeo.
Evalúa la disposición de diálogo de las
personas involucradas, en la solución de
los problemas.
Escala de actitudes
107
EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Demostrar asertividad en sus actitudes y buenos modales en la relaciones interpersonales con sus pares.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Reconoce su actitud de
saber escuchar. Saber escuchar
Brainstorming
Subrayado Resumen
Discusión
Role Playing
Puesta en común
Identifica la predisposición de escucha
de las personas en situaciones difíciles
del texto leído.
Discrimina las ventajas y desventajas del
saber escuchar en el texto.
Lista de control
Diagrama causa -
efecto
Demuestra buenos
modales de conducta en
sus relaciones cotidianas.
Pedir permiso
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Modelado
Puesta en común
Infiere en el texto situaciones diversas
para pedir permiso.
Textos escritos Guía
práctica
Expresa actitudes de pedir
disculpas oportunamente. Pedir disculpas
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Diálogo
Modelado
Puesta en común
Asume la actitud de pedir disculpas en
situaciones planteadas en el texto. Lista de cotejo
Reconoce sus derechos
como persona.
Defender los
propios derechos
Brainstorming
Subrayado
Analiza los derechos de la persona en el
texto.
Mapa semántico
Ficha de observación
108
Mapa conceptual
Debate
Modelado
Realiza la defensa de sus derechos en el
aula.
Asume el respeto de los
derechos de los demás.
Respetar los
derechos de los
demás
Observación directa
Resumen
Role Playing
Diálogo
Reconoce el derecho de los demás en la
lectura dada.
Propone actitudes de respeto al derecho
de sus semejantes a partir de la lectura
realizada.
Ficha de resumen
Coevaluación
Demuestra actitudes de
asertividad en las
relaciones con sus pares.
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Lluvia de ideas
Subrayado
Diálogo
Trabajo en equipo
Modelado
Identifica situaciones donde se expresa la
asertividad hacia sus pares.
Práctica actitudes de asertividad en la
relaciones interpersonales con sus
semejantes.
Lista de cotejo
Disposición emprendedora
en la toma de decisiones.
Toma de
decisiones
Observación
Trabajo en equipo
Discusión
Puesta en común
Analiza la toma de decisiones en los
casos planteados.
Propone acciones para tomar decisiones
autónomas en las interrelaciones con sus
semejantes.
Diagrama de espiral
Ficha de
autoevaluación
109
EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACION EMOCIONAL PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Demostrar dominio de control emocional en sus relaciones con sus pares, familia y en la sociedad.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIAS INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identifica en sí mismo el
autocontrol emocional.
Autocontrol
emocional
Observación directa
Lluvia de ideas
Resumen
Debate
Elabora un listado de emociones de
autocontrol que se ha observado del
video.
Argumenta sus puntos de vista del
autocontrol emocional de los personajes
del video.
Hojas de práctica
Ficha de Observación
Reconoce sus propias
fortalezas y limitaciones
Autoconciencia
emocional
Lluvia de ideas
Cuadro comparativo
Debate
Trabajo en equipo
Identifica sus propios estados de ánimo
haciendo un listado de acuerdo al texto
leído.
Reconoce sus fortalezas y limitaciones en
un cuadro comparativo.
Guía Práctica Cuadro
comparativo
Reconoce las propias
emociones y las de los
demás.
Manejo de las
emociones
Brainstorming
Subrayado
Organizador visual
Puesta en común
Comprende el manejo de las emociones
propias y la de los demás en un
organizador visual.
Evalúa la importancia del manejo de las
emociones en sus relaciones con los
demás.
Ficha metacognitiva
Mapa conceptual
110
Discrimina las el nivel alto y
bajo de tolerancia del ser
humano
Tolerancia a la
frustración
Lectura individual
Estudio de casos
Resumen
Diálogo
Identifica el nivel de tolerancia en el texto
leído.
Diferencia el nivel de tolerancia en un
cuadro.
Cuadro comparativo
Propone alternativas para
controlar la ira. Control de la ira
Lluvia de ideas
Trabajo en grupo
Resumen
Discusión
Elabora un listado de situación donde se
evidencia los sentimientos de ira.
Propone alternativas para controlar la ira
a partir del texto.
Diferencial semántico
coevaluación
Comprender las diversas
maneras de resolver los
conflictos
Resolución de
conflictos
Técnica del
subrayado
Trabajo individual -
equipo
Role playing
Discusión
Comprende las diferentes formas de
manifestaciones humanas en el texto.
Propone alternativas de resolución de
conflictos a partir del texto leído.
Lista de cotejos
Escala de actitudes
Demuestra empatía en sus
relaciones con sus
semejantes.
Empatía
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Resumen
Análisis de casos
Discusión
Describe las características empáticas de
sus compañeros de clase
Asume actitudes empáticas en sus
relaciones con los demás.
Escala de actitudes
Diagrama en espiral
111
Dominio de la
comunicación efectiva en
sus interrelaciones.
Comunicación
efectiva
Pre interrogantes
Participación
individual Subrayado
Diálogo
Identifica las diversas formas de
comunicación que utiliza con sus
compañeros.
Valora la importancia de la comunicación
efectiva a partir del texto.
Cuestionario
EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Demostrar asertividad al expresar y recibir emociones, respetando y tolerando las diferencias individuales
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Demuestra respeto y
tolerancia por las
diferencias individuales
Aprendiendo a
respetar y tolerar
las diferencias
Observación directa
Lluvia de ideas
Diálogo
Puesta en común
Reconoce la identidad individual
respetando y tolerando sus diferencias
Demuestra actitudes de respeto y
tolerancia en las interrelaciones con sus
pares
Ficha de control
Exterioriza actitudes de
recibir y expresar
emociones
Expresando y
recibiendo
emociones
Torbellino de ideas
Trabajo de equipo
Análisis de casos
Diálogo
Describe actitudes de expresar y recibir
emociones en los casos descritos.
Manifiesta actitudes de expresar y recibir
emociones en las relaciones con sus
pares.
Lista de cotejo
112
Demuestra actitudes de
asertividad en las
relaciones con sus pares.
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Brainstorming
Diálogo
Modelado
Role Playing
Identifica habilidades para expresar la
asertividad hacia sus pares.
Práctica actitudes de asertividad en la
relaciones interpersonales con sus
semejantes.
Ficha de observación
Disposición emprendedora
en la toma de decisiones. Toma de decisiones
Observación
Trabajo en equipo
Análisis de casos
Discusión
Puesta en común
Analiza la toma de decisiones en los
casos planteados.
Propone acciones para tomar decisiones
autónomas en las interrelaciones con sus
semejantes.
Ficha de
autoevaluación
113
EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Proponer alternativas para controlar la ira y resolución de conflictos sin afectar la autoestima.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comprende la importancia
del autoconcepto en la
formación de la autoestima
Autoconcepto y
autoestima
Lluvia de ideas
Parafraseo
Reflexión y discusión
Puesta en común
Analiza el significado de autoconcepto y
autoestima realizando una exposición con
sus propias palabras.
Valora la influencia de la familia y del
grupo en la formación del autoconcepto a
partir de los casos planteados.
Lista de control
Propone alternativas para
controlar la ira. Control de la ira
Lluvia de ideas
Participación individual
Asamblea
Elabora un listado de situaciones donde
se evidencia los sentimientos de ira.
Propone alternativas para controlar la ira
a partir del texto.
Ficha de observación
Comprender las diversas
maneras de resolver los
conflictos
Resolución de
conflictos
Técnica del subrayado
Trabajo individual -
equipo
Role playing Discusión
Comprende las diferentes formas de
manifestaciones humanas en el texto.
Propone alternativas de resolución de
conflictos a partir del texto leído.
Lista de cotejos
Escala de actitudes
114
FICHA DE OBSERVACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES: ..........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
Nº ITEMS SIEMPRE CASI
SIEMPRE A
VECES NUNCA
1 Cumple Las normas de convivencia social
2 Respeta el turno para el uso de la palabra
3 Es sociable y comunicativo
4 Se expresa con respeto hacia sus compañeros
5 Respeta las ideas y opiniones
6 Mantiene un tono de voz en las relaciones con sus compañeros
7 Cumple con las normas de funcionamiento del grupo
8 Se muestra tolerante
9 Habla con todos los del grupo
10 Mantiene buenas relaciones con sus compañeros
11 Evita las discusiones
12 Ayuda a sus compañeros
13 Colabora con el trabajo de equipo
14 Aporta sugerencias al grupo
15 Favorece la integración de los compañeros
16 Asume las responsabilidades encomendadas por el equipo
17 Tolera las críticas de los demás
18 Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas
19 Mantiene una actitud crítica y dialogante
20 Se mantiene tranquilo y relajado
115
ESCALA DE ACTITUDES
APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de acuerdo a como perciba la acción de sus compañeros(as). Tiene para escoger entre seis posibilidades. 1) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Sabe escuchar No sabe escuchar 2) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Habla con tono de voz alto Tono de voz moderado 3) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Me insulta con frecuencia Nunca me insulta 4) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Se enoja mucho Nunca se enoja 5) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Con frecuencia se burla de mi Nunca se burla de mi 6) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre me culpa de todo Nunca me culpa 7) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre participa en el trabajo grupal Nunca participa del trabajo grupal 8) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre apoyo a mis compañeros(as) No apoya a sus compañeros 9) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre soy tolerante No siempre soy tolerante 10) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre insulta a sus compañeros Nunca insulta a sus compañeros
116
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de
acuerdo a como perciba la forma de ser y de comportarse de sus compañeros(as).
Escoja entre los dos adjetivos opuestos, marcando el número cinco cuando su
apreciación se acerque más al adjetivo que escogió, o el número uno cuando su
opinión esté más alejada de dicho adjetivo.
MI COMPAÑERO ES:
Justo 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Injusto
Me agrede verbalmente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede verbalmente
Me agrede físicamente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede físicamente
Esconde mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No lo esconde mis cosas
Pone apodos 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No pone apodos
Es tolerante 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 intolerante
Es solidario 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Indiferente
Controla sus emociones 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Se altera emocionalmente
Destruye mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Cuida mis cosas
117
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA Presencia
SI NO
Se integra al grupo
Respeta las opiniones de sus compañeros
Respeta las diferencias individuales
Discute y se muestra hostil
Pide la palabra para expresar sus ideas
Reacciona positivamente ente los obstáculos
Toma decisiones en forma autónoma
Plantea propuestas para solucionar problemas
Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes
Mantiene buenas relaciones con sus compañeros
118
CONCLUSIONES
Existen conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi
siempre (55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría
de a veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus
hijos, de la Institución Educativa Federico Villarreal.
Los alumnos del primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal
exteriorizan conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi
siempre (60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a
la categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus
pares dentro y fuera del aula.
La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus
hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva, lo que
se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio 0,761;
por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de los padres
de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y desplazada de los
hijos hacia sus pares.
Se propone un Programa: Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el
aula, con el propósito de disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo.
119
RECOMENDACIONES
Las investigaciones que se realicen en el tema de las conductas agresivas en
alumnos(as) y padres de familia, deben ir más allá de los diagnóstico, sino que
propongan y apliquen soluciones concretas a este problema.
Las autoridades del sector Educación, Instituciones Educativas públicas y
privadas de las diferentes regiones de nuestro país, utilicen el programa
“Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el aula” o diseñen otros
similares, con la finalidad de disminuir las conductas agresivas de los padres
con sus hijos y éstos con sus pares y maestros.
Capacitar al personal docente responsables de tutoría, a fin de desarrollar sus
programas en función a los contenidos propuestos al programa “Mejorando
nuestra convivencia en el hogar y en el aula”.
120
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