43

CAPÍTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El presente trabajo de investigación proporciona información sobre las conductas

agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y la relación que guarda con las

conductas agresivas de los hijos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico

Villarreal – Chiclayo, por esta razón es que se realiza el análisis en función a los

objetivos específicos planteados:

Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la

Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo.

Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación

secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las

relaciones interpersonales con sus pares.

Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia

sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en las Institución

Educativa Federico Villarreal.

Así mismo se tiene en cuenta las categorías de análisis determinadas para las

conductas agresivas que son:

Siempre (de 07 a más veces por semana),

Casi siempre (de 02 a 06 veces por semana),

A veces ( de 01 vez por semana) y

No le agrede (que significa que no existe agresión de ningún tipo).

De acuerdo al marco teórico para este trabajo de investigación, se considera como

agresión física a las siguientes modalidades de agresión (jalón de orejas, manazo,

jalón de oreja, pellizco, jalón de pelo, patada, correa, chicote, piedra , palo,

manguera, etc), la agresión verbal se presenta a través de las modalidades (tonto,

ocioso, burro, cochino, imbécil, etc) y para la agresión desplazada a través de la

modalidad (esconde, bota, rompe, quema, regala, etc).

A continuación se presenta los resultados por objetivos.

44

3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES

CUADRO Nº 01

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE

Categoría Frecuencia %

Siempre 25 19,8%

Casi siempre 70 55,6%

A veces 24 19,0%

No le agrede 7 5,6%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 02

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 03

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE

Categoría Frecuencia %

Siempre 23 18,3%

Casi siempre 85 67,5%

A veces 11 8,7%

No le agrede 7 5,6%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

Categoría Frecuencia %

Siempre 20 15,9%

Casi siempre 85 67,5%

A veces 19 15,1%

No le agrede 2 1,6%

Total 126 100,0%

45

CUADRO Nº 04

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE

Categoría Frecuencia %

Siempre 22 17,5%

Casi siempre 94 74,6%

A veces 8 6,3%

No le agrede 2 1,6%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 05

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE

Categoría Frecuencia %

Siempre 1 0,8%

Casi siempre 22 17,5%

A veces 61 48,4%

No le agrede 42 33,3%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 06

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE

Categoría Frecuencia %

Siempre 3 2,4%

Casi siempre 31 24,6%

A veces 58 46,0%

No le agrede 34 27,0%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

46

3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas

de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa

Federico Villarreal – Chiclayo.

Los cuadros del Nº 01 al 06 pertenecen a las diferentes conductas de agresión

física, verbal y desplazada de los padres hacia sus hijos, que a continuación se

detallan:

3.1.1.1. Agresividad física del padre

Según el Cuadro Nº 01 se encuentra en mayor porcentaje, la categoría casi

siempre con un 55,6% bajo la modalidad de agresión física directa (jalón de

orejas 20,6%, jalón de pelo y orejas 19,0%, manazo 16,7%, Jalón de orejas y

manazos 15,9%, seguido de otros, según datos del anexo Nº 07) y mediante la

modalidad de agresión física con objetos (Correa 46,8%, Chicote 19,8%, Correa

y chicote 15,1%, y otros resultados de menor incidencia, según anexo 08) en un

menor porcentaje se presenta la categoría no le agrede con 5,6%.

3.1.1.2. Agresividad verbal del padre

En el cuadro Nº 03 se puede observar que el 67,5% es el que se presenta con

mayor incidencia y representa a la categoría casi siempre, evidenciándose en la

modalidad de agresión (tonto y ocioso 23,0%, Burro y ocioso 13,5%, Ocioso

10,3· y Ocioso y cochino 9,5% como datos significativos, de acuerdo al anexo Nº

11) y en un menor porcentaje se encuentra la categoría no le agrede con un

5,6%.

3.1.1.3. Agresividad desplazada del padre

Se observa en el cuadro Nº 05 que la categoría a veces tiene el mayor

porcentaje de incidencia con el 48,4%, el cual se manifiesta con la modalidad de

agresión desplazada (Esconde 39,7%, bota 16,7% y rompe con el mismo

porcentaje, según datos tomados del anexo Nº 13), y la categoría siempre se

presenta con una menor incidencia correspondiente al 0,8%.

3.1.1.4. Agresividad física de la madre

Se observa en el cuadro Nº 02 que la categoría casi siempre representa el 67,5%

de agresividad hacia sus hijos, mediante la modalidad de agresión física directa a

47

través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,

como datos significativos obtenidos del anexo Nº 09, y en la modalidad de

agresión haciendo uso de objetos por parte de la madre son la correa 40,5% y

Chicote con el 19,8% como datos más significativos del anexo Nº 10, frente al

1,6% que representa a la categoría no lo agrede.

3.1.1.5. Agresividad verbal de la madre

En el cuadro Nº 04 se observa que el mayor porcentaje corresponde a la

categoría casi siempre con el 74,6%, mediante la modalidad de Tonto y ocioso

16,7%, Burro y ocioso 15,9%, Tonto, burro y ocioso, y Tonto y burro ambos con

el 12,7% según anexo Nº 12, frente al 1,6% de la categoría no le agrede.

3.1.1.6. Agresividad desplazada de la madre

En el cuadro Nº 06 se observa que el mayor porcentaje de incidencia

corresponde a la categoría a veces con el 46,0%, bajo la modalidad de Esconde

42,1% y Bota 20,6% que son los más significativos del anexo Nº 14, ante el

2,4% de la categoría siempre.

En consecuencia se concluye que los padres muestran conductas agresivas

físicas y verbales en la categoría casi siempre que significa que los padres

agreden sus hijos entre 02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada

se ubica en a veces, lo que prueba que por lo menos 01 ves por semana

agreden a sus hijos; asimismo queda demostrado que las madres de familia

también muestran conductas agresivas físicas y verbales hacia sus hijos en la

categoría de casi siempre, lo que demuestra que ellas agreden a sus hijos entre

02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada se ubican en a veces, lo

que significa que por lo menos 01 vez por semana agreden a sus hijos.

48

3.2. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS

PARES

CUADRO Nº 15

AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA

Categoría Frecuencia %

Siempre 34 27,0%

Casi siempre 67 53,2%

A veces 18 14,3%

No le agrede 7 5,6%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 16

AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA

Categoría Frecuencia %

Siempre 31 24,6%

Casi siempre 86 68,3%

A veces 9 7,1%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 17

AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA

Categoría Frecuencia %

Siempre 21 16,7%

Casi siempre 76 60,3%

A veces 27 21,4%

No le agrede 2 1,6%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

49

CUADRO Nº 18

AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA

Categoría Frecuencia %

Siempre 20 15,9%

Casi siempre 88 69,8%

A veces 13 10,3%

No le agrede 5 4,0%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 19

AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA

Categoría Frecuencia %

Siempre 9 7,1%

Casi siempre 33 26,2%

A veces 63 50,0%

No le agrede 21 16,7%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 20

AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA

Categoría Frecuencia %

Siempre 19 15,1%

Casi siempre 35 27,8%

A veces 54 42,9%

No le agrede 18 14,3%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

50

3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas

agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria

de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las

relaciones interpersonales con sus pares

Los cuadros del Nº 15 al 20, pertenecen a las diferentes conductas de agresión

física, verbal y desplazada de los alumnos(as) hacia sus pares, que a

continuación se detallan:

3.2.1.1. Agresividad física hacia sus pares dentro del aula

En el cuadro Nº 15 se observa que el mayor porcentaje se presenta en la

categoría casi siempre con el 53,2%, seguido de siempre con el 27,0%, a través

de la modalidad de agresión física directa: pellizco 33,3%, Manazos 31,7% y

jalón de pelo 15,9%, según el anexo Nº 21 y haciendo uso de objetos: cuadernos

23,8%, lapiceros 22,2% y regla 22,2%, ver anexo Nº 22 y el menor porcentaje se

ubica en no le agrede con el 5,6%.

3.2.1.2. Agresividad física hacia sus pares fuera del aula

Considerando el cuadro Nº 16 se presenta en la categoría casi siempre con el

68,3%, bajo la modalidad de agresión física directa a través de manazos 28,6%,

pellizcos 28,6%, empujones 18,3% y jalón de pelo 15,1% según anexo Nº 23 y

en la modalidad de agresión física con objetos se da principalmente con el

cuaderno 27,8%, lapicero 26,2% y mochila 19,8% de acuerdo al anexo Nº 24 y el

menor porcentaje se ubica en no le agrede con 7,1%.

3.2.1.3. Agresividad verbal hacia sus pares dentro y fuera del aula

Se observa en los cuadros Nº 17 y 18, que el mayor porcentaje pertenece a la

categoría casi siempre con el 60,3% y 69,8% respectivamente según la

modalidad de agresión verbal dentro del aula a través de las expresiones de

burro 65,1%, tonto 18,3% y ocioso 15,1% ver anexo Nº 25 y fuera del aula a

través de las expresiones verbales tonto 22,2%, ocioso 17,5% y burro 15,9%,

observar anexo Nº 26 y en menor porcentaje se encuentra en la categoría no le

agrede con el 1,6% y 4,0% respectivamente.

51

3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aula

De acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la mayoría pertenece a la

categoría de a veces con el 50,0% y 42,9% respectivamente a través de la

modalidad de agresividad desplazada dentro del aula con las acciones de rompe

38,1%, bota 35,7% y raya las cosas el 19,8%, anexo Nº 27 y fuera del aula con

las acciones de botar 36,5%, rompe 32,5% y raya las cosas el 19,0%, anexo Nº

28 y en menor porcentaje se encuentra la categoría siempre dentro del aula

con el 7,1%, y no le agrede fuera del aula con el 14,3%.

En consecuencia se concluye que los hijos demuestran conductas agresivas

hacia sus pares en la categoría de casi siempre para la agresividad física y

verbal dentro y fuera del aula de la Institución Educativa, lo que demuestra que el

alumno(a) agresivo agrede de 02 a 06 veces por semana y para la agresividad

desplazada hacia sus pares dentro y fuera del aula, también se encuentra en la

categoría de a veces, lo que significa que por lo menos 01 vez a la semana el

alumno(a) agrede sus pares.

52

3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE

LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS

HACIA SUS PARES

CUADRO Nº 29

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión física del

padre

Agresión física hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 18 4 3 0 25

Porcentaje 62,1% 6,6% 9,7% ,0% 19,8%

Casi

siempre

Número 11 51 8 0 70

Porcentaje 37,9% 83,6% 25,8% ,0% 55,6%

A veces Número 0 6 18 0 24

Porcentaje ,0% 9,8% 58,1% ,0% 19,0%

No le

agrede

Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 6,5% 100,0% 5,6%

Total Número 29 61 31 5 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión física hacia sus

pares dentro del aula

dependiente

,670 ,065 8,493 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

53

CUADRO Nº 30

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

FUERA DEL AULA

Agresión física del padre

Agresión física hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 18 5 2 0 25

Porcentaje 75,0% 7,0% 7,7% ,0% 19,8%

Casi siempre

Número 6 60 4 0 70

Porcentaje 25,0% 84,5% 15,4% ,0% 55,6%

A veces

Número 0 6 18 0 24

Porcentaje ,0% 8,5% 69,2% ,0% 19,0%

No le agrede

Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 7,7% 100,0% 5,6%

Total Número 24 71 26 5 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor

Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión física hacia sus

pares fuera del aula

dependiente

,721 ,062 9,302 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

54

CUADRO Nº 31

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión verbal del padre

Agresión verbal hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 20 3 0 0 23

Porcentaje 50,0% 6,8% ,0% ,0% 18,3%

Casi

siempre

Número 20 40 25 0 85

Porcentaje 50,0% 90,9% 61,0% ,0% 67,5%

A veces Número 0 1 10 0 11

Porcentaje ,0% 2,3% 24,4% ,0% 8,7%

No le agrede

Número 0 0 6 1 7

Porcentaje ,0% ,0% 14,6% 100,0% 5,6%

Total Número 40 44 41 1 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión verbal hacia sus

pares dentro del aula

dependiente

,700 ,037 9,107 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

55

CUADRO Nº 32

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES

FUERA DEL AULA

Agresión verbal del padre

Agresión verbal hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 23 0 0 0 23

Porcentaje 60,5% ,0% ,0% ,0% 18,3%

Casi siempre Número 14 66 5 0 85

Porcentaje 36,8% 100,0% 31,3% ,0% 67,5%

A veces Número 1 0 9 1 11

Porcentaje 2,6% ,0% 56,3% 16,7% 8,7%

No le agrede Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 12,5% 83,3% 5,6%

Total Número 38 66 16 6 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión verbal hacia sus

pares fuera del aula

dependiente

,853 ,047 9,334 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

56

CUADRO Nº 33

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA

SUS PARES DENTRO DEL AULA

Agresión desplazada del

padre

Agresión desplazada hacia sus pares

dentro del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 1 0 0 0 1

Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%

Casi

siempre

Número 1 21 0 0 22

Porcentaje 14,3% 58,3% ,0% ,0% 17,5%

A veces Número 5 15 41 0 61

Porcentaje 71,4% 41,7% 65,1% ,0% 48,4%

No le

agrede

Número 0 0 22 20 42

Porcentaje ,0% ,0% 34,9% 100,0% 33,3%

Total Número 7 36 63 20 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión desplazada hacia

sus pares dentro del aula

dependiente

,710 ,031 15,497 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

57

CUADRO Nº 34

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA

SUS PARES FUERA DEL AULA

Agresión desplazada del

padre

Agresión desplazada hacia sus pares fuera

del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 1 0 0 0 1

Porcentaje 16,7% ,0% ,0% ,0% ,8%

Casi siempre Número 0 22 0 0 22

Porcentaje ,0% 66,7% ,0% ,0% 17,5%

A veces Número 5 11 45 0 61

Porcentaje 83,3% 33,3% 72,6% ,0% 48,4%

No le agrede Número 0 0 17 25 42

Porcentaje ,0% ,0% 27,4% 100,0% 33,3%

Total Número 6 33 62 25 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión desplazada hacia

sus pares fuera del aula

dependiente

,751 ,033 15,912 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

58

CUADRO Nº 35

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión física de la

madre

Agresión física hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 18 1 1 0 20

Porcentaje 66,7% 1,5% 3,1% ,0% 15,9%

Casi

siempre

Número 9 58 18 0 85

Porcentaje 33,3% 89,2% 56,3% ,0% 67,5%

A veces

Número 0 6 13 0 19

Porcentaje ,0% 9,2% 40,6% ,0% 15,1%

no le agrede

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%

Total Número 27 65 32 2 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión física hacia sus

pares dentro del aula

dependiente

,691 ,066 7,329 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

59

CUADRO Nº 36

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

FUERA DEL AULA

Agresión física de la

madre

Agresión física hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le

pega

Siempre Número 19 1 0 0 20

Porcentaje 57,6% 1,5% ,0% ,0% 15,9%

Casi

siempre

Número 14 60 11 0 85

Porcentaje 42,4% 89,6% 45,8% ,0% 67,5%

A veces Número 0 6 13 0 19

Porcentaje ,0% 9,0% 54,2% ,0% 15,1%

No le pega

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%

Total Número 33 67 24 2 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión física hacia sus

pares fuera del aula

dependiente

,748 ,048 8,624 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

60

CUADRO Nº 37

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS

PARES DENTRO DEL AULA

Agresión verbal de la

madre

Agresión verbal hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 22 0 0 0 22

Porcentaje 45,8% ,0% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 26 56 12 0 94

Porcentaje 54,2% 100,0% 60,0% ,0% 74,6%

A vece

Número 0 0 8 0 8

Porcentaje ,0% ,0% 40,0% ,0% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%

Total Número 48 56 20 2 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión verbal hacia sus

pares dentro del aula

dependiente

,794 ,033 7,743 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

61

CUADRO Nº 38

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS

PARES FUERA DEL AULA

Agresión verbal de la

madre

Agresión verbal hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 22 0 0 0 22

Porcentaje 51,2% ,0% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 21 66 7 0 94

Porcentaje 48,8% 100,0% 46,7% ,0% 74,6%

A veces

Número 0 0 8 0 8

Porcentaje ,0% ,0% 53,3% ,0% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%

Total

Número 43 66 15 2 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión verbal hacia sus

pares fuera del aula

dependiente

,840 ,031 7,913 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

62

CUADRO Nº 39

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA

SUS PARES DENTRO DEL AULA

Agresión desplazada de la

madre

Agresión desplazada hacia sus pares

dentro del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 3 0 0 0 3

Porcentaje 18,8% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi

siempre

Número 8 23 0 0 31

Porcentaje 50,0% 52,3% ,0% ,0% 24,6%

A veces Número 5 21 32 0 58

Porcentaje 31,3% 47,7% 78,0% ,0% 46,0%

No le

agrede

Número 0 0 9 25 34

Porcentaje ,0% ,0% 22,0% 100,0% 27,0%

Total Número 16 44 41 25 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión desplazada hacia

sus pares dentro del aula

dependiente

,792 ,032 17,943 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

63

CUADRO Nº 40

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA

SUS PARES FUERA DEL AULA

Agresión desplazada de la

madre

Agresión desplazada hacia sus pares fuera

del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 3 0 0 0 3

Porcentaje 30,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi siempre

Número 7 24 0 0 31

Porcentaje 70,0% 55,8% ,0% ,0% 24,6%

A veces

Número 0 19 39 0 58

Porcentaje ,0% 44,2% 88,6% ,0% 46,0%

No le agrede

Número 0 0 5 29 34

Porcentaje ,0% ,0% 11,4% 100,0% 27,0%

Total Número 10 43 44 29 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005

Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión desplazada hacia

sus pares fuera del aula

dependiente

,871 ,023 22,480 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

64

3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las

conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las

conductas agresivas de éstos con sus pares en la Institución

Educativa Federico Villarreal

Los cuadros del Nº 29 al 40, relaciona las diferentes conductas de agresión

física, verbal y desplazada del padre y la madre hacia su hijo con las conductas

agresivas hacia sus pares, que a continuación se detallan:

3.3.1.1. Para la agresión física del padre y madre hacia su hijo y de éstos

hacia sus pares dentro y fuera del aula

Para la agresión física del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares

dentro del aula (cuadros Nº 29), se observa que el 83,6% actúa con la categoría

de casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre

(62,1%) y a veces (58,1%) y para la agresión física del padre hacia su hijo y

de éstos hacia sus pares fuera del aula (cuadros Nº 30) también se observa

que el 84,5% actúa con la categoría de casi siempre, siendo éste el dato el que

más se repite, seguido del siempre (75,0%) y a veces (69,2%); así mismo en

relación a la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus

pares dentro del aula (cuadro Nº 35), se observa que el 89,2% se ubica en la

categoría de casi siempre y en menor proporción el siempre (66,7%) y el a veces

(40,6%) y para la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia

sus pares fuera del aula (cuadro Nº 36) también se observa que el 89,6% actúa

en la categoría de casi siempre, siendo éste el dato que más se repite, seguido

del siempre (57,6%) y el a veces (54,2%). Por lo tanto se concluye que en este

rubro de la agresión física de ambos padres tienen la misma tendencia a agredir

físicamente a sus hijos y éstos demuestran las mismas conductas agresivas

hacia sus pares dentro y fuera del aula.

65

3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos

hacia sus pares dentro y fuera del aula

En cuanto a la agresión verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus

pares dentro del aula (cuadros Nº 31), se observa que el mayor porcentaje se

encuentra en la categoría casi siempre con el 90,9%, siendo éste el dato el que

más se repite, seguido del siempre (50,0%) y a veces (24,4%) y para la agresión

verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares fuera del aula

(cuadros Nº 32) también se observa que el 100,0% actúa con la categoría de

casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre

(60,5%) y a veces (56,3%); así mismo en relación a la agresión verbal de la

madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del aula (cuadro Nº 37),

se observa que el 100,0% se ubica en la categoría de casi siempre y en menor

proporción el siempre (45,8%) y el a veces (40,0%) y para la agresión verbal de

la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº

38) también se observa que el 100,0% actúa en la categoría de casi siempre,

siendo éste el dato que más se repite, seguido del a veces (53,3%) y del siempre

(51,2%). Concluyéndose en este rubro que la agresión verbal de ambos padres

generan conductas agresivas en sus hijos y que éstos manifiestan conductas

agresivas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.

3.3.1.3. Para la agresión desplazada del padre y madre hacia su hijo y de

éstos hacia sus pares dentro y fuera del aula

En relación a la Agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos

hacia sus pares dentro del aula de acuerdo al (cuadros Nº 33), se observa que

el porcentaje que más se repite se encuentra en la categoría de a veces con el

65,1%, seguido del casi siempre (58,3%) y del siempre (14,3%) y para la

agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares

fuera del aula (cuadros Nº 34) también se observa que el 72,6% actúa con la

categoría de a veces, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del casi

siempre (66,7%) y del siempre (16,7%); así mismo en relación a la agresión

desplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del

aula (cuadro Nº 39), se observa que los datos que más se repiten se encuentra

66

en la categoría a veces (78,0%) y en menor proporción el casi siempre (52,3%) y

el siempre (18,8%) y para la agresión desplazada de la madre hacia su hijo y

de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº 40) también se observa que

la categoría a veces es el dato que más se repite con el 88,6%, seguido del casi

siempre (55,8%) y del siempre (30,,0%). Por lo que concluyo que en este rubro

de la agresión desplazada que exteriorizan ambos padres en sus hijos, éstos

exteriorizan conductas agresivas desplazadas hacia sus pares en la misma

proporción dentro y fuera del aula.

En el cuadro de medidas direccionales se puede apreciar que la d de Somer busca los

valores que establecen la relación entre las variables agresión física del padre - madre

y la agresión física de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores

(0,670, 0,721, 0,691, 0,748) cuyo promedio ponderado es de 0,708, y la agresión

verbal del padre - madre y la agresión verbal de los hijos hacia sus pares dentro y

fuera del aula con los valores (0,700, 0,853, 0794, 0,840) siendo el promedio

ponderado de 0,796 y la agresión desplazada del padre - madre y la agresión

desplazada de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores (0,710,

0751,0,792, 0871) cuyo promedio ponderado es de 0,781 y el nivel crítico (sig.

aproximada) es de 0,000, el cual permite tomar una decisión sobre la hipótesis de

independencia. Puesto que este nivel crítico es menor que 0,05, en consecuencia se

puede afirmar que las variables de agresión física, verbal y desplazada de los padres

de familia y la agresión física, verbal y desplazada hacia sus pares fuera del aula

están relacionadas, siendo el valor del coeficiente d de Somer positivo, en

consecuencia se dice que la relación es positiva, por lo que se puede concluir que a

mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada del padre corresponde mayor

agresión física, verbal y desplazada del hijo hacia sus pares fuera del aula.

67

3.4. PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA

EN EL HOGAR Y EN EL AULA”

La propuesta de programa contribuye a disminuir las conductas agresivas de los

alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la

institución educativa “Federico Villarreal” de Chiclayo, a través de la práctica de

habilidades sociales alternativas a la agresión, se logra mejorar las relaciones

interpersonales y con la educación emocional se pretende controlar las

emociones, las que se manifiestan en acciones y comportamientos externos

entre los padres de familia e hijos y éstos con sus pares.

Asimismo se implementa las estrategias de vídeo forum y talleres para los

alumnos y padres de familia, a fin de desarrollar habilidades y capacidades que

contribuyen a mejorar las relaciones personales de los personas involucradas a

través de un conjunto de contenidos temáticos, que son desarrollados por

profesionales especialistas en la materia, haciendo uso de diversas estrategias

metodológicas y recursos materiales pertinentes. Para su mayor comprensión de

las estrategias del programa se presentan los anexos matriz de temas del

programa por especialistas y matriz de planificación de las estrategias de

capacitación.

También para constatar el nivel de logro y efectividad del programa se desarrolla

un sistema de evaluación que comprende: Objetivo general y específicos,

capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación, los que son verificados a

través de la evaluación de inicio, de proceso y salida.

A. DATOS GENERALES

Institución Educativa : Federico Villarreal

Lugar : Chiclayo

Nivel educativo : Secundario

Grado : Primero

Grupo de alumnos : 126 alumnos

Edad promedio : 12 años

Sexo : Masculino/ Femenino

68

B. JUSTIFICACIÓN

Se propone el presente programa porque los resultados obtenidos de la

aplicación de los instrumentos a los alumnos refleja un alto índice de conductas

agresivas de los padres hacia sus hijos y de estos hacia sus pares en la

institución educativa “Federico Villarreal”, datos que se ven reflejados en el

entorno de la población Chiclayana, en la cual se evidencian manifestaciones de

conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus

hijos, entre hermanos y demás familiares, tal como lo expresa el jefe de la

Comisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas,

diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres

que son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va

del año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica; asimismo

estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8%

de mujeres ayacuchanas, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por

el 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual de

Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y a nivel

nacional el año pasado se ha registrado más de 40 mil casos de violencia al

interior de las familias, principalmente a las mujeres; asimismo, 04 de cada 10

mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo

una se atreve a buscar ayuda y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes

sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos

infidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos),

mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que

actualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual,

maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes),

asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas o

convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa de

enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy son

sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el

diario el correo del 29 de Setiembre del 2005, página 15).

Considerando los datos obtenidos sobre el problema de violencia y agresividad

existente en la sociedad y en las instituciones educativas se propone un

programa de entrenamiento en: habilidades sociales que permiten desarrollar

69

capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas

concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente

satisfactoria, en un contexto dado y en educación emocional que permite impartir

conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen

funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente

emocionales, los que contribuirán a disminuir las conductas agresivas entre los

padres, de éstos hacia los hijos mejorando las relaciones interpersonales entre

los miembros de la familia y entre los alumnos de la institución educativa.

C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación

integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la

educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las

prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus

roles y responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida

también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con

normas y orientaciones explícitas.

En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los

adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes

mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente

culturalmente organizado, que se sustentan en los principios psicopedagógicos

que se expresan a continuación:

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN

Cada persona tiene sus propias características, que requieren una apropiada

atención individual. Aunque la aplicación plena de este principio corresponde al

profesor o profesora.

70

Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a

cada caso, con amplia gama de actividades de refuerzo y ampliación para

los alumnos y alumnas que las precisen.

Ofreciendo recursos variados que permitan a cada uno escoger los más

apropiados a sus aptitudes e intereses.

Diversificando las propuestas y procedimientos de trabajo de manera que

se despierte la originalidad de cada uno en la resolución de los

problemas.

Fomentando la expresión original en las diversas formas de

comunicación.

PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN

El desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posible

sin la interacción con los demás. La socialización, entendida como una

dimensión de la persona, implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, por

lo tanto, lleva a ser solidario y a compartir. A través de la relación social, el

individuo aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas y

valores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza los que

considera válidos y se compromete en una relación de intercambio constructivo.

Se aplica este principio:

Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos,

de la relación con el contexto familiar, cultural y social, y llamándolos al uso

del propio criterio.

Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas, por encima de

las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias...

Alentando la responsabilidad social, la solidaridad, la construcción y la

defensa de la paz.

Abriéndose a nuevos contextos de interacción (virtuales, telemáticos...) con

nuevas prácticas educativas que aportan elementos básicos para la

convivencia en el cambiante marco social actual.

71

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA

Es autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad y

responsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que

quiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal.

Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de una educación.

Por eso se requiere que los alumnos y alumnas elaboren su proyecto personal

en el que expresen los valores, compromisos y el sentido que quieren dar a su

vida, y a que crezcan en libertad, el cual acarrea un compromiso personal con

unos determinados valores, que definirán el sentido de la vida. Lo que permite:

Ofrecerles elementos para formarse juicios personales fundamentados ante

las situaciones de la vida.

Estimularles a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a

reflexionar, a analizar, a tomar una postura personal razonada ante hechos y

decisiones.

D. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA

COMUNICACIÓN.

La interacción entre los alumnos(as), padres de familia y la docente o el adulto, y

entre el alumno y la alumna y sus pares se produce, sobre todo, a través del

lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a

reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones

en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y

saludables. Lo que permite:

Programar actividades que favorezcan los procesos de comunicación e

intercambio, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración con los

demás.

Ofrecerles espacios para la reflexión, sobre el estilo de comunicación con sus

semejantes.

72

D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL

Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as) y

padres de familia, en la formación de una cultura de paz.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CAPACIDADES

OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPACIDADES

Comprender el rol o roles que

debe desempeñar en las

relaciones interpersonales con

sus pares y en la familia.

Identifica las conductas de los miembros del

hogar.

Analiza las conductas de los miembros del

hogar.

Valora las relaciones personales y grupales.

Reconoce problemas existentes en el salón

de clase.

Propone normas de convivencia.

Identifica roles y funciones en el grupo.

Demostrar madurez

emocional en las

interrelaciones con sus

semejantes.

Reconoce los sentimientos, necesidades e

intereses.

Discrimina diversas formas de expresar los

sentimientos.

Analiza y argumentan diferentes acciones

placenteras y desagradables.

Identifica situaciones conflictivas y propone

relaciones armónicas y solución de conflicto.

Reconoce y argumenta toma de decisiones

adecuadas e inadecuadas.

Comprender que los valores

son la base de toda familia y

de la sociedad.

Elabora un cronograma de actividades de la

familia.

Identifica y evalúa la práctica del respeto,

esfuerzo y solidaridad.

Analizar el estado emocional,

situaciones conflictivas y

solución de problemas en el

entorno familiar.

Identifica en sí mismo el autocontrol

emocional.

73

Reconoce diversas situaciones conflictivas en

la familia.

Analiza diferentes alternativas de solución a

los problemas.

Demostrar asertividad en sus

actitudes y buenos modales

en las relaciones

interpersonales con sus

pares.

Reconoce su actitud de saber escuchar.

Demuestra buenos modales de conducta en

sus relaciones cotidianas.

Expresa actitudes de pedir disculpas

oportunamente.

Reconoce sus derechos como persona.

Asume el respeto de los derechos de los

demás.

Demuestra actitudes de asertividad en las

relaciones con sus pares.

Disposición emprendedora en la toma de

decisiones.

Demostrar dominio de control

emocional en sus relaciones

con sus pares, familia y en la

sociedad.

Identifica en sí mismo el autocontrol

emocional.

Reconoce sus propias fortalezas y

limitaciones.

Reconoce las propias emociones y las de los

demás.

Discrimina las el nivel alto y bajo de tolerancia

del ser humano.

Propone alternativas para controlar la ira.

Comprender las diversas maneras de resolver

los conflictos.

Demuestra empatía en sus relaciones con sus

semejantes.

Dominio de la comunicación efectiva en sus

interrelaciones.

74

Demostrar asertividad al

expresar y recibir emociones,

respetando y tolerando las

diferencias individuales.

Demuestra respeto y tolerancia por las

diferencias individuales.

Exterioriza actitudes de recibir y expresar

emociones.

Demuestra actitudes de asertividad en las

relaciones con sus pares.

Disposición emprendedora en la toma de

decisiones.

Propone alternativas para

controlar la ira y resolución de

conflictos sin afectar la

autoestima.

Comprende la importancia del autoconcepto

en la formación de la autoestima.

Comprende la importancia del autoconcepto

en la formación de la autoestima.

Propone alternativas para controlar la ira.

Comprender las diversas maneras de resolver

los conflictos.

E. CONTENIDOS O TEMAS DEL PROGRAMA

COMPONENTES TEMAS PARA ALUMNOS TEMAS PARA

PADRES

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar: La familia

Grupo de amigos

Tomando conciencia de los

problemas en el salón de clase

Cuestión de roles: cada uno en

su lugar

Saber escuchar

Pedir permiso

Pedir disculpas

Defender los propios derechos

Respetar los derechos de los

demás

Asertividad en nuestras

relaciones interpersonales

Toma de decisiones

Hogar dulce hogar:

La familia

Respeto, esfuerzo,

solidaridad

Aprendiendo a

respetar y tolerar las

diferencias

Expresando y

recibiendo

emociones

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Toma de decisiones

75

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

El mundo de mis emociones:

no somos tan diferentes

Lo placentero y lo

desagradable: La importancia

del control

Conflictos en la familia

¿Lo hago o no lo hago? –

Dudas de jóvenes

Autocontrol emocional

Autoconciencia emocional

Manejo de las propias

emociones

Tolerancia a la frustración

Control de la ira

Resolución de conflictos

Empatía

Comunicación efectiva

Autocontrol

emocional

Conflictos en la

familia

No hay problema sin

solución

Autoconcepto y

autoestima

Control de la ira

Solicitar cambios de

conducta

Empatía

F. METODOLOGÍA

El programa propuesto contribuye a disminuir las conductas agresivas de los

alumnos(as) y padres de familia del primer grado de educación secundaria de

menores de la institución educativa “Federico Villarreal”, propiciando la

participación activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre la

reflexión y activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos.

Caracterizándose por:

La creación de un clima afectivo que fomente la participación y relación de

empatía y de respeto mutuo.

La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos,

como punto de partida para la adquisición de los nuevos conocimientos.

La participación activa de los alumnos(as) y padres de familia, donde

demuestren responsabilidad, autonomía y actitudes favorables para

aprender a convivir en paz.

76

El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el

respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la

práctica consciente de deberes y derechos.

Para la ejecución del programa se propone las siguientes estrategias:

VÍDEO-FORUM

Que permitirá desarrollar habilidades de observación, de análisis, crítica y

reflexión en cada uno de los alumnos(as) sobre los contenidos de habilidades

sociales y educación emocional.

TALLERES

Estrategia que permite ampliar o profundizar contenidos de habilidades sociales

y educación emocional, que contribuirá al desarrollo de cambios de conductas,

actitudes y valores, para superar la agresividad en el aula, la institución y en el

hogar.

Las estrategias se detallan a continuación:

77

ESTRATEGIAS

DE

CAPACITACIÓN

PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL

HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO

VÍDEO FORUM

El mundo de mis emociones: no somos

tan diferentes 2 horas Autocontrol emocional 2 horas 4 horas

Lo placentero y lo desagradable: La

importancia del control 2 horas Conflictos en la familia 2 horas 4 horas

Conflictos en la familia 2 horas No hay problema sin solución 2 horas 4 horas

¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de

jóvenes 2 horas

Autoconcepto y autoestima

3 horas 5 horas

Autocontrol emocional 3 horas Control de la ira 3 horas 6 horas

Autoconciencia emocional 3 horas Solicitar cambios de conducta 3 horas 6 horas

Manejo de las propias emociones 3 horas Empatía 3 horas 6 horas

Tolerancia a la frustración 3 horas 3 horas

Control de la ira 3 horas 3 horas

Resolución de conflictos 3 horas 3 horas

Empatía 3 horas 3 horas

Comunicación efectiva 3 horas 3 horas

TOTAL 32 horas 18 horas 50 horas

ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN

78

ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN

ESTRATEGIAS

DE

CAPACITACIÓN

PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL

HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar: La familia 2 horas Hogar dulce hogar: La familia 2 horas 4 horas

Grupo de amigos

2 horas Respeto, esfuerzo, solidaridad 2 horas 4 horas

Tomando conciencia de los problemas en

el salón de clase 2 horas

Aprendiendo a respetar y tolerar las

diferencias 3 horas 5 horas

Cuestión de roles: cada uno en su lugar 2 horas Expresando y recibiendo emociones 3 horas 5 horas

Saber escuchar 3 horas Asertividad en nuestras relaciones

interpersonales 3 horas 6 horas

Pedir permiso 3 horas Toma de decisiones 3 horas 6 horas

Pedir disculpas 3 horas 3 horas

Defender los propios derechos 3 horas 3 horas

Respetar los derechos de los demás 3 horas 3 horas

Asertividad en nuestras relaciones

interpersonales 3 horas 3 horas

Toma de decisiones 3 horas 3 horas

TOTAL 29 horas 16 horas 45 horas

79

G. EVALUACIÓN

La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y

LAS CAPACIDADES planteado, la misma que se ha desarrollado en tres

momentos:

LA EVALUACIÓN INICIAL

Es la que me ha permitido conocer las características educativas del

alumno, las que han sido obtenidas a través de la aplicación de los

siguientes instrumentos:

La encuesta Nº 01, la que ha permitió conocer las relaciones personales

que tienen los alumnos con sus padres, la encuesta Nº 02, ha permitido

conocer las formas de agresión que reciben de sus padres y la encuesta

Nº 03, ha recogido información de las relaciones interpersonales de los

alumnos con sus pares.

Producto del análisis de los instrumentos aplicados, se ha obtenido que

las conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre

(55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a

veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus

hijos, también la agresividad de los alumnos del primer grado exteriorizan

conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre

(60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a la

categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus

pares dentro y fuera del aula, y la relación entre las conductas agresivas

de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de

éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d

de somer equivalente al promedio 0,761, estos resultados han permitido

la planeación y organización de la propuesta de un programa para

disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de

educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico

Villarreal” Chiclayo.

80

La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia

sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva,

lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio

0,761; por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de

los padres de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y

desplazada de los hijos hacia sus pares.

LA EVALUACIÓN DE PROCESO

Es aquella que se realizará durante todo el proceso de ejecución del

programa y que permitirá reflexionar de manera continua, sistemática e

integrada para tomar decisiones oportunas mientras se realice la acción

educativa. Durante la evaluación de proceso se aplicarán diversos

instrumentos tales como: Lista de control, Escala de actitudes, Ficha de

observación, Guía Práctica, Cuadro comparativo, Ficha metacognitiva,

Mapa conceptual, Hojas de práctica, Cuestionario, Coevaluación,

Autoevaluación, etc. para detectar problemas y errores que se

manifiesten durante las actividades programadas.

LA EVALUACIÓN FINAL

Es la evaluación orientada a conocer el resultado final de la aplicación del

programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del

primer grado de educación secundaria de menores de la Institución

Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo, para determinar su eficacia, se

hace uso nuevamente de los mismos instrumentos utilizados en la

evaluación de inicio.

H. RECURSOS

HUMANOS

Profesor responsable de la investigación y profesionales invitados como

son: profesores, Abogados, psicólogos y psicopedagogos.

MATERIALES

Usuales: papel, lápiz. Lapiceros, papelógrafos, plumones, cinta maskin

type, tizas, etc.

81

Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.

Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividades otros

ambientes (sala de multimedia y aula de innovaciones) para evitar un

poco el aspecto formal y académico que pueda imponer la clase.

I. CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN

VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS

AÑO 2 0 0 5

MESES

TEMAS A M J J A S O N

El mundo de mis emociones: no somos tan diferentes X

Lo placentero y lo desagradable: La importancia del

control X

Conflictos en la familia X

¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de jóvenes X

Autocontrol emocional X

Autoconciencia emocional X

Manejo de las propias emociones X

Tolerancia a la frustración X

Control de la ira X

Resolución de conflictos X

Empatía X

Comunicación efectiva X

82

HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

AÑO 2 0 0 5

MESES

TEMAS A M J J A S O N

Hogar dulce hogar: La familia X

Grupo de amigos

X

Tomando conciencia de los problemas en el salón de

clase X

Cuestión de roles: cada uno en su lugar X

Saber escuchar X

Pedir permiso X

Pedir disculpas X

Defender los propios derechos X

Respetar los derechos de los demás X

Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X

Toma de decisiones X

VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA

AÑO 2 0 0 5

MESES

TEMAS A M J J A S O N

Autocontrol emocional X

Conflictos en la familia X

No hay problema sin solución X

Autoconcepto y autoestima X

Control de la ira X

Solicitar cambios de conducta X

Empatía X

83

HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA

AÑO 2 0 0 5

MESES

TEMAS A M J J A S O N

Hogar dulce hogar: La familia X

Respeto, esfuerzo, solidaridad X

Aprendiendo a respetar y tolerar las diferencias X

Expresando y recibiendo emociones

Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X

Toma de decisiones X

J. BIBLIOGRAFÍA

ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para

evaluar. Primera edición. Ediciones Fargraf S.R.L. Lima – Perú.

ANDRADE, Patricia, VALDICIA, Fabiana y TAGLIABUE, Regina (2001) Guía de

Tutoría; Editorial Bruño; Primera Edición, Lima – Perú.

ARÓN, A. MILICIE, N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria. Santiago de

Chile.

BISQUERRA ALZINA, Rafael (1998) Modelos de orientación e intervención

psicopedagógica. Editorial praxis S.A. España.

CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y VALER LOPERA, Lucio (1998) Didáctica

General. Segunda edición. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Guía de evaluación de los aprendizajes.

METROCOLOR S.A. Lima – Perú.

MONJAS, I. (1999) Programa de enseñanza de habilidades de interacción

social (PEHIS) para niños en edad escolar. Editorial CEPE S.L. Madrid.

PASTOR E. ROMÁN, J. Y Otros (1995) La Tutoría en secundaria. Grupo

editorial CEAC. España.

SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2003) Organizadores del conocimiento y su

importancia en el aprendizaje. Primera edición. Perú.

SUREDA Rosa (2003) Disciplina en el aula : Actividades para situaciones

problemáticas ; Lexus Editores, Primera Edición; España.

84

VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia

social y la convivencia. Ediciones libro amigo. Lima.

VALLÉS A, VALLÉS C. (1996) Habilidades sociales en la escuela. Una

propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid.

VÍDEO TECA BACKUS (2003) Una producción a tu futuro. Editorial Backus

fundación. Lima.

ARANCIBIA, Mónica. Habilidades para la vida

www.cfg.uchile.cl

AGUILÓ, Alfonso. El control de la ira

http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estructura Curricular Básica de Educación

Primaria de Menores

http://64.233.161.104/search?q=cache:n5cCRNSaopAJ:www.huascaran.edu.pe/

Docentes/xtras/word/inicial6.doc+prin cipios+psicopedag%C3%B3gicos&hl=es

YAGOSESKY, Renny. Saber Escuchar

http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm

Autocontrol emocional

http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm

Tolerancia a la frustración

http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html

Bases Metodológicas

http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/bases%20metodol%d3gicas.htm

Principios Psicopedagógicos

http://www.nodo50.org/ddhhmujeres/dossier/web/cap5/psicopedagogico.htm

85

ANEXOS DEL PROGRAMA

MATRIZ DE TEMAS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA POR ESPECIALISTAS

VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN

RESPON

SABLE

Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar:

La familia

Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus

diferentes miembros a través de las actividades cotidianas

del hogar.(9 min.)

Profesor 2 h

08

Horas

Grupo de amigos

A través de la relación de amistad entre Roberto y sus

amigos se muestra la importancia del grupo en la pre -

adolescencia. (6 min.)

Psicólogo 2 h

Tomando

conciencia de los

problemas en el

salón de clase

La profesora de Roberto pide a los chicos del salón hacer un

ejercicio para reflexionar sobre los problemas que existe en

el salón de clase y la responsabilidad que tienen cada uno

de ellos para solucionarlos. (7 min.)

Psicopeda

gogo 2 h

Cuestión de roles:

Cada uno en su

lugar

La familia de Roberto decide irse de campamento. El éxito

del mismo depende de que cada miembro de la familia

cumpla el papel que le corresponde. Cada uno cumple

funciones diferentes de acuerdo a su edad y posición al

interior de la familia. (11 min.)

Psicólogo 2 h

86

El mundo de mis

emociones: No

somos tan

diferentes

Los personajes de la historia viven una serie de

sentimientos frente a diferentes situaciones. Están

presentes los sentimientos de soledad, miedo, amor,

vergüenza, alegría, inseguridad, felicidad, etc.

Psicólogo 2 h

08

Horas

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Lo placentero y lo

desagradable: La

importancia del

control.

Patty, una amiga del barrio, le pide a Roberto que llene su

slam, hecho en el cual encuentra la oportunidad de pensar

en lo que le gusta y lo que no le gusta hacer, Al comparar

sus respuestas con la de sus amigos, descubre que hay

cosas similares y diferentes, a pesar de tener todos

aproximadamente la misma edad.

(7 min.)

Psicopedagogo 2 h

Conflictos en la

familia

Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interior

de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden afectar las

relaciones entre sus miembros. Se pone énfasis en que no

sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones

de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7

min.)

Psicopedagogo 2 h

¿Lo hago o no lo

hago? - Dudas de

jóvenes

El vídeo presenta un conjunto de situaciones conflictivas de

la vida cotidiana en las que los adolescentes deben tomar

decisiones. Se muestra las consecuencias de una

adecuada o inadecuada decisión.

Psicopedagogo 2 h

87

VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN

RESPON

SABLE

Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar:

La familia

Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus

diferentes miembros a través de las actividades

cotidianas del hogar. (9 min.)

Profesor 2 h

04

Horas Respeto, Esfuerzo,

Solidaridad

Vídeo que resalta la necesidad de fortalecer estos

valores trastocados en nuestro país, en la primera parte

se desarrollan preguntas y conceptos sobre los valores,

y una segunda donde se desarrollan brevemente

acciones y ejemplos dignos de imitar de personajes. (8

min.)

Psicopedagogo

2 h

88

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Autocontrol

emocional

El autocontrol emocional es la capacidad que nos

permite controlar a nosotros mismos nuestras

emociones y no que estas nos controlen a nosotros,

quitándonos la posibilidad de elegir lo que queremos

sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros

somos los actores o fabricantes de nuestra vida ya que

de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestra

existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer

feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos

externos.

Psicopedagogo 2 h

06

Horas

Conflictos en la

familia

Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el

interior de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden

afectar las relaciones entre sus miembros. Se pone

énfasis en que no sólo son los hijos los que pueden vivir

o generar situaciones de conflicto, sino que también sus

padres pueden hacerlo. (7 min.)

Psicopedagogo 2 h

89

No hay problema sin

solución

Después de una breve discusión entre Roberto y Carlos,

el primero y su padre ven juntos el noticiero. Este

presenta noticias sobre diversos problemas de interés

nacional, tales como huelgas, comercio informal,

alimentación, situación de los hospitales, la crisis en la

educación. Padre e hijo discuten en torno a la

problemática del Perú, luego reflexionan sobre las

posibilidades de solución. Esta experiencia ayuda a

comprender que todo problema tiene solución y que toda

solución necesita de la participación de todas las

personas implicadas en el problema. (7 min.)

Psicólogo 2 h

90

TALLERES PARA ALUMNOS

COMPONENTES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Saber escuchar

Saber escuchar es un poder, que nos permite conocer a

los demás, equivocarnos menos, y ganar amigos y

oportunidades; asimismo nos permite prevenir y

anticipar la manera más adecuada de tratar con

personas conflictivas y complicadas.

Profesor 3 h

21

Horas

Pedir permiso

El pedir permiso es una señal de buena costumbre y

conducta, es también signo de generosidad, confianza y

de buena educación.

Psicólogo 3 h

Pedir disculpas

Cuando en el transcurso de las conversaciones que

mantenemos incurrimos en algún desliz o

incoveniencia que cause molestia (lesionar los

derechos de los demás) o incomodidad psicológica a

nuestro interlocutor; esta habilidad se da, en primer

lugar cuando nos damos cuenta de que ello a ocurrido

y, después, proceder a pedir disculpas por nuestra

conducta inadecuada.

Psicopedagogo 3 h

91

Defender los propios

derechos

Consiste en afirmarse uno mismo en situaciones, en las

que han sido infringidos o violados por otros, bien a

propósito o accidentalmente.

Abogado 3 h

Respetar los

derechos de los

demás

Si queremos que nos respeten debemos respetar, es una

máxima que constituye el referente ante cualquier

exigencia que queramos plantear a los demás. No

podemos exigir que se respete nuestro derecho a no ser

molestado mientras estudiamos. La falta de respeto de

los derechos de los demás se ha venido considerando

como propio de las personas encuadradas en el

denominado estilo agresivo; que se caracteriza por la

expresión de pensamientos, sentimientos y opiniones de

manera deshonesta, inapropiada y que viola los

derechos de la otra persona.

Psicólogo 3 h

92

HABILIDADES

SOCIALES

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Es la habilidad de para expresar pensamientos,

sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de

una manera efectiva y cómoda; podría decirse también

que es un subconjunto de habilidades... que funcionan

para maximizar la probabilidad de obtener ciertos

objetivos sociales, especialmente en situaciones que

implican un cierto riesgo social (rechazo, negación,

peligro de consecuencias negativas)

Psicólogo 3 h

Toma de decisiones

Tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente

las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto

podría ser positivo en términos de la salud de la

población, si los jóvenes toman sus decisiones en

forma activa, evaluando las opciones y los efectos que

éstos podrían tener.

Profesor 3 h

93

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE Nº

HORAS TOTAL

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Autocontrol

emocional

El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite

controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que

estas nos controlen a nosotros, quitándonos la posibilidad de

elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra

vida. Nosotros somos los actores o fabricantes de nuestra vida

ya que de las pequeñas y grandes elecciones depende

nuestra existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer

feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos

externos.

Psicopedagogo 3 h

09

Horas

Autoconciencia

emocional

Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y

las intuiciones. Entre estas tenemos la conciencia emocional

que permite identificar las propias emociones y los efectos

que pueden tener, la autovaloración que permite conocer las

propias fortalezas y sus limitaciones y la Autoconfianza.

Psicopedagogo 3 h

94

Manejo de las

propias

emociones

Ayuda a reconocer las emociones personales y las de los

otros, a estar conscientes de cómo las emociones influyen en

nuestro comportamiento y a responder a ellas en forma

apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la tristeza,

pueden tener efectos negativos en nuestra salud si no se

responde a ella en forma adecuada.

Psicólogo 3 h

Tolerancia a la

frustración

Tolerancia a la frustración, es cuando una persona

internamente lo que tiene es un grado de fortaleza yoica y

cierto equilibrio interior que le permite continuar amando y

trabajando (en términos freudianos), frente a, o a pesar de la

frustración. La baja tolerancia a la frustración, es que me falta

algo y en consecuencia de esta falta, la emoción de cólera, de

miedo o de tristeza se produce al mínimo estímulo. Una

persona que tiene un nivel alto de tolerancia a la frustración

necesita una frustración muy alta para que se enfade, se

asuste o se ponga triste y una persona con un bajo nivel de

tolerancia a la frustración quiere decir que para ella es

bastante una situación mínima o pequeña para que se asuste,

se enfade o se ponga triste.

Psicólogo 3 h

09

horas

95

Control de la ira

La ira suele tener como desencadenante una frustración

provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son

defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud

percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos

por cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante

acciones en las que apreciamos una hostilidad voluntaria de

otra persona.

Psicólogo 3 h

Resolución de

conflictos

Resolución de conflictos abarcan todas las manifestaciones

humanas y sociales, desde los conflictos con uno mismo hasta

conflictos internacionales, pasando por los conflictos

familiares, comunitarios, laborales y sociales; conflictos

presididos siempre por alguna de las innumerables

expresiones de la violencia; conflictos que siempre tienen un

mismo origen, un similar comportamiento, que pueden ser

entendidos; que pueden ser, por tanto, susceptibles de

encontrar solución, soluciones sin violencia, incluso sin

imponer nada, interviniendo más en el entorno que sobre los

autores mismos de los conflictos.

Psicopedagogo 3 h

96

Empatía

Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva,

de qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a

diversas situaciones. Supone registrar sentimientos e

intereses y sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su

propia y legítima perspectiva. Supone habilidad para

Interpretar la comunicación no verbal: tono, voz, ademanes,

expresión facial... y supone también conciencia de uno

mismo: cuanto más atentos y abiertos estamos a nuestras

propias emociones, más hábiles seremos para interpretar los

sentimientos de los demás.

Psicopedagogo 3 h

06

horas

Comunicación

efectiva

Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal

como no verbalmente y en forma apropiada con la cultura y las

situaciones que se presentan. La comunicación efectiva

también se relaciona con la capacidad de pedir consejo en un

momento de necesidad.

Psicopedagogo 3 h

97

TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE

Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Aprendiendo a

respetar y tolerar

las diferencias

Todas las personas venimos al mundo con características

que nos hacen únicas, y a lo largo de nuestro desarrollo

vamos consolidándolas, adquiriendo así una identidad

propia y única. En este proceso vamos sintiendo dos

necesidades que pueden aparecer algunas veces de

manera simultánea y otras de manera independiente. Nos

referimos por un lado a la necesidad que todos tenemos de

ser reconocidos en nuestra individualidad, y ser

diferenciados de los demás; y, por otro lado, a la necesidad

de ser reconocidos y tratados como iguales a los demás.

Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos

respetarnos en nuestras diferencias de estilos de vida,

opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc.

Psicopedagogo 3 h 06

Horas

98

Expresando y

recibiendo

emociones

Todos expresamos distintas emociones en nuestra vida

diaria y cuando nos relacionamos con otras personas. Es

muy importante que sepamos expresarlas a los demás de

modo aceptable tanto las agradables, como las

desagradables. Expresar nuestras emociones significa

comunicar como nos sentimos, cual es nuestro estado de

ánimo o qué emociones tenemos. Recibir emociones

significa responder adecuadamente ante las emociones y

los sentimientos que nos expresan otras personas.

Psicólogo 3 h

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Es la habilidad de para expresar pensamientos,

sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de una

manera efectiva y cómoda; podría decirse también que es

un subconjunto de habilidades... que funcionan para

maximizar la probabilidad de obtener ciertos objetivos

sociales, especialmente en situaciones que implican un

cierto riesgo social (rechazo, negación, peligro de

consecuencias negativas)

Psicólogo

3 h

06

Horas

99

Toma de decisiones

La tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente

las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto

podría ser positivo en términos de salud de la población, si

los jóvenes toman sus decisiones en forma activa,

evaluando las opciones y los efectos que éstos podrían

tener.

Profesor

3 h

100

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE

Nº

HORAS TOTAL

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Autoconcepto y

autoestima

El auto concepto es el conjunto de creencias que una persona

tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a

lo largo de su vida, una serie de ideas o imágenes que la llevan

a creer que así es.

Psicopedagogo 3 h

12

Horas

Control de la ira

La ira suele tener como desencadenante una frustración

provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son

defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud

percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos por

cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante acciones en

las que apreciamos una hostilidad voluntaria de otra persona.

Psicólogo 3 h

Solicitar

cambios de

conducta

Cuando el comportamiento de nuestro interlocutor nos resulta

molesto por alguna razón objetiva (por ejemplo las bromas

pesadas de los amigos y/o comentarios negativos sobre nuestra

persona) debemos solicitarle que cambie su conducta , aunque

es muy probable que el otro pueda reaccionar de forma

defensiva.

Psicólogo 3 h

101

Empatía

Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de

qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a diversas

situaciones. Supone registrar sentimientos e intereses y

sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su propia y

legítima perspectiva. Supone habilidad para Interpretar la

comunicación no verbal: tono, voz, ademanes, expresión facial...

y supone también conciencia de uno mismo: cuanto más

atentos y abiertos estamos a nuestras propias emociones, más

hábiles seremos para interpretar los sentimientos de los demás.

Psicopedagogo 3 h

102

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN

VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Comprender el rol o roles que debe desempeñar en las relaciones interpersonales con sus pares y en la familia.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Identifica las conductas de

los miembros del hogar.

Analiza las conductas de los

miembros del hogar.

Hogar dulce

hogar: La familia.

Observación

Lluvia de ideas

Trabajo en grupos

Sociodrama

Diálogo

Identifica conductas positivas al interior

en la familia.

Aplica la estrategia del modelado para

mejorar las conductas en la familia.

Ficha de cuestionario

Valora las relaciones

personales y grupales.

Grupo de

amigos.

Observación de

Videografía

(videoanálisis)

Lluvia de ideas

Diálogo

Role playing

Valora las relaciones interpersonales en

el grupo de amigos.

Ficha de

autoevaluación

Reconoce problemas

existentes en el salón de

clase.

Tomando

conciencia de los

problemas en el

Lluvia de ideas

Diálogo

Trabajo de grupos

Reconoce problemas existentes en el

salón de clases.

Participa en la elaboración de las

Ficha metacognitiva

103

Propone normas de

convivencia.

salón de clase. Modelado normas de convivencia.

Identifica roles y funciones en

el grupo.

Cuestión de

roles: Cada uno

en su lugar.

Observación

Lluvia de ideas

Trabajo individual -

grupal

Juego de roles

Identifica los roles que le toca

desempeñar en la familia.

Asume funciones de acuerdo a su edad

en la familia.

Ficha de observación

EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Demostrar madurez emocional en las interrelaciones con sus semejantes.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Reconoce los sentimientos,

necesidades e intereses.

Discrimina diversas formas

de expresar los

sentimientos.

El mundo de mis

emociones: No

somos tan

diferentes.

Observación de video

Discusión

Role Playing

Identifica los sentimientos, intereses y

necesidades del vídeo observado.

Discrimina las formas de expresar los

sentimientos de cólera, inseguridad,

miedo, vergüenza en un cuadro

comparativo.

Lista de Cotejo

104

Analiza y argumentan

diferentes acciones

placenteras y

desagradables.

Lo placentero y lo

desagradable: La

importancia del

control.

Observación de video

Diálogo Práctica

simulada

Analiza diferentes acciones placenteras y

desagradables de los personajes que

participan en el video.

Argumentan sus opiniones sobre las

acciones placenteras y desagradables

que se producen en los personajes del

video.

Identifica situaciones

conflictivas y propone

relaciones armónicas y

solución de conflicto.

Conflictos en la

familia

Observación de video

Reflexión y diálogo

Puesta en común

Identifica diversas situaciones conflictivas

del video observado. Propone un listado

de relaciones armónicas y soluciones de

conflicto en la familia de Roberto.

trol

Reconoce y argumenta

toma de decisiones

adecuadas e inadecuadas.

¿Lo hago o no lo

hago? -Dudas de

jóvenes

Observación de video

Discusión

controversial

Exposición

Reconoce las consecuencias de una

adecuada toma de decisiones.

Argumenta sus opiniones en función a las

adecuadas e inadecuadas toma de

decisiones de lo observado.

Diagrama causa

efecto

105

EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Comprender que los valores son la base de toda familia y de la sociedad.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Elabora un cronograma de

actividades de la familia.

Hogar dulce

hogar: La familia

Observación de video

Diálogo

Trabajo en grupo

Análisis de casos

Elabora un cronograma de actividades de

los miembros de la familia de Roberto en

el video observado.

Ficha de

Cuestionario.

Identifica y evalúa la práctica

del respeto, esfuerzo y

solidaridad.

Respeto,

esfuerzo y

Solidaridad

Observación de video

Análisis de casos

Discusión

Metacognición

Identifica los principales valores que se

practican en el video.

Evalúa la práctica del respeto y la

solidaridad en el video observado.

Ficha de observación

Ficha metacognitiva

106

EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Analizar el estado emocional, situaciones conflictivas y solución de problemas en el entorno familiar.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Identifica en sí mismo el

autocontrol emocional.

Autocontrol

emocional

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Ensayo conductual

Resumen

Elabora un listado de emociones de

autocontrol que se ha observado del

video.

Argumenta sus puntos de vista del

autocontrol emocional de los personajes

del video.

Textos escritos Ficha

de Observación

Reconoce diversas

situaciones conflictivas en la

familia.

Conflictos en la

familia

Observación de video

Listado de

alternativas

Diálogo

Puesta en común

Identifica diversas situaciones conflictivas

del video observado.

Propone alternativas de solución a los

conflictos generados en la familia.

Lista de cotejos

Analiza diferentes

alternativas de solución a

los problemas.

No hay problema

sin solución

Videografría

Diálogo

Listado de

Alternativas

Puesta en común.

Identifica diferentes problemas de interés

nacional en la observación del vídeo.

Evalúa la disposición de diálogo de las

personas involucradas, en la solución de

los problemas.

Escala de actitudes

107

EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Demostrar asertividad en sus actitudes y buenos modales en la relaciones interpersonales con sus pares.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Reconoce su actitud de

saber escuchar. Saber escuchar

Brainstorming

Subrayado Resumen

Discusión

Role Playing

Puesta en común

Identifica la predisposición de escucha

de las personas en situaciones difíciles

del texto leído.

Discrimina las ventajas y desventajas del

saber escuchar en el texto.

Lista de control

Diagrama causa -

efecto

Demuestra buenos

modales de conducta en

sus relaciones cotidianas.

Pedir permiso

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Modelado

Puesta en común

Infiere en el texto situaciones diversas

para pedir permiso.

Textos escritos Guía

práctica

Expresa actitudes de pedir

disculpas oportunamente. Pedir disculpas

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Diálogo

Modelado

Puesta en común

Asume la actitud de pedir disculpas en

situaciones planteadas en el texto. Lista de cotejo

Reconoce sus derechos

como persona.

Defender los

propios derechos

Brainstorming

Subrayado

Analiza los derechos de la persona en el

texto.

Mapa semántico

Ficha de observación

108

Mapa conceptual

Debate

Modelado

Realiza la defensa de sus derechos en el

aula.

Asume el respeto de los

derechos de los demás.

Respetar los

derechos de los

demás

Observación directa

Resumen

Role Playing

Diálogo

Reconoce el derecho de los demás en la

lectura dada.

Propone actitudes de respeto al derecho

de sus semejantes a partir de la lectura

realizada.

Ficha de resumen

Coevaluación

Demuestra actitudes de

asertividad en las

relaciones con sus pares.

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Lluvia de ideas

Subrayado

Diálogo

Trabajo en equipo

Modelado

Identifica situaciones donde se expresa la

asertividad hacia sus pares.

Práctica actitudes de asertividad en la

relaciones interpersonales con sus

semejantes.

Lista de cotejo

Disposición emprendedora

en la toma de decisiones.

Toma de

decisiones

Observación

Trabajo en equipo

Discusión

Puesta en común

Analiza la toma de decisiones en los

casos planteados.

Propone acciones para tomar decisiones

autónomas en las interrelaciones con sus

semejantes.

Diagrama de espiral

Ficha de

autoevaluación

109

EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACION EMOCIONAL PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Demostrar dominio de control emocional en sus relaciones con sus pares, familia y en la sociedad.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIAS INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Identifica en sí mismo el

autocontrol emocional.

Autocontrol

emocional

Observación directa

Lluvia de ideas

Resumen

Debate

Elabora un listado de emociones de

autocontrol que se ha observado del

video.

Argumenta sus puntos de vista del

autocontrol emocional de los personajes

del video.

Hojas de práctica

Ficha de Observación

Reconoce sus propias

fortalezas y limitaciones

Autoconciencia

emocional

Lluvia de ideas

Cuadro comparativo

Debate

Trabajo en equipo

Identifica sus propios estados de ánimo

haciendo un listado de acuerdo al texto

leído.

Reconoce sus fortalezas y limitaciones en

un cuadro comparativo.

Guía Práctica Cuadro

comparativo

Reconoce las propias

emociones y las de los

demás.

Manejo de las

emociones

Brainstorming

Subrayado

Organizador visual

Puesta en común

Comprende el manejo de las emociones

propias y la de los demás en un

organizador visual.

Evalúa la importancia del manejo de las

emociones en sus relaciones con los

demás.

Ficha metacognitiva

Mapa conceptual

110

Discrimina las el nivel alto y

bajo de tolerancia del ser

humano

Tolerancia a la

frustración

Lectura individual

Estudio de casos

Resumen

Diálogo

Identifica el nivel de tolerancia en el texto

leído.

Diferencia el nivel de tolerancia en un

cuadro.

Cuadro comparativo

Propone alternativas para

controlar la ira. Control de la ira

Lluvia de ideas

Trabajo en grupo

Resumen

Discusión

Elabora un listado de situación donde se

evidencia los sentimientos de ira.

Propone alternativas para controlar la ira

a partir del texto.

Diferencial semántico

coevaluación

Comprender las diversas

maneras de resolver los

conflictos

Resolución de

conflictos

Técnica del

subrayado

Trabajo individual -

equipo

Role playing

Discusión

Comprende las diferentes formas de

manifestaciones humanas en el texto.

Propone alternativas de resolución de

conflictos a partir del texto leído.

Lista de cotejos

Escala de actitudes

Demuestra empatía en sus

relaciones con sus

semejantes.

Empatía

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Resumen

Análisis de casos

Discusión

Describe las características empáticas de

sus compañeros de clase

Asume actitudes empáticas en sus

relaciones con los demás.

Escala de actitudes

Diagrama en espiral

111

Dominio de la

comunicación efectiva en

sus interrelaciones.

Comunicación

efectiva

Pre interrogantes

Participación

individual Subrayado

Diálogo

Identifica las diversas formas de

comunicación que utiliza con sus

compañeros.

Valora la importancia de la comunicación

efectiva a partir del texto.

Cuestionario

EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Demostrar asertividad al expresar y recibir emociones, respetando y tolerando las diferencias individuales

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Demuestra respeto y

tolerancia por las

diferencias individuales

Aprendiendo a

respetar y tolerar

las diferencias

Observación directa

Lluvia de ideas

Diálogo

Puesta en común

Reconoce la identidad individual

respetando y tolerando sus diferencias

Demuestra actitudes de respeto y

tolerancia en las interrelaciones con sus

pares

Ficha de control

Exterioriza actitudes de

recibir y expresar

emociones

Expresando y

recibiendo

emociones

Torbellino de ideas

Trabajo de equipo

Análisis de casos

Diálogo

Describe actitudes de expresar y recibir

emociones en los casos descritos.

Manifiesta actitudes de expresar y recibir

emociones en las relaciones con sus

pares.

Lista de cotejo

112

Demuestra actitudes de

asertividad en las

relaciones con sus pares.

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Brainstorming

Diálogo

Modelado

Role Playing

Identifica habilidades para expresar la

asertividad hacia sus pares.

Práctica actitudes de asertividad en la

relaciones interpersonales con sus

semejantes.

Ficha de observación

Disposición emprendedora

en la toma de decisiones. Toma de decisiones

Observación

Trabajo en equipo

Análisis de casos

Discusión

Puesta en común

Analiza la toma de decisiones en los

casos planteados.

Propone acciones para tomar decisiones

autónomas en las interrelaciones con sus

semejantes.

Ficha de

autoevaluación

113

EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Proponer alternativas para controlar la ira y resolución de conflictos sin afectar la autoestima.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Comprende la importancia

del autoconcepto en la

formación de la autoestima

Autoconcepto y

autoestima

Lluvia de ideas

Parafraseo

Reflexión y discusión

Puesta en común

Analiza el significado de autoconcepto y

autoestima realizando una exposición con

sus propias palabras.

Valora la influencia de la familia y del

grupo en la formación del autoconcepto a

partir de los casos planteados.

Lista de control

Propone alternativas para

controlar la ira. Control de la ira

Lluvia de ideas

Participación individual

Asamblea

Elabora un listado de situaciones donde

se evidencia los sentimientos de ira.

Propone alternativas para controlar la ira

a partir del texto.

Ficha de observación

Comprender las diversas

maneras de resolver los

conflictos

Resolución de

conflictos

Técnica del subrayado

Trabajo individual -

equipo

Role playing Discusión

Comprende las diferentes formas de

manifestaciones humanas en el texto.

Propone alternativas de resolución de

conflictos a partir del texto leído.

Lista de cotejos

Escala de actitudes

114

FICHA DE OBSERVACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES: ..........................................................................................

FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

Nº ITEMS SIEMPRE CASI

SIEMPRE A

VECES NUNCA

1 Cumple Las normas de convivencia social

2 Respeta el turno para el uso de la palabra

3 Es sociable y comunicativo

4 Se expresa con respeto hacia sus compañeros

5 Respeta las ideas y opiniones

6 Mantiene un tono de voz en las relaciones con sus compañeros

7 Cumple con las normas de funcionamiento del grupo

8 Se muestra tolerante

9 Habla con todos los del grupo

10 Mantiene buenas relaciones con sus compañeros

11 Evita las discusiones

12 Ayuda a sus compañeros

13 Colabora con el trabajo de equipo

14 Aporta sugerencias al grupo

15 Favorece la integración de los compañeros

16 Asume las responsabilidades encomendadas por el equipo

17 Tolera las críticas de los demás

18 Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas

19 Mantiene una actitud crítica y dialogante

20 Se mantiene tranquilo y relajado

115

ESCALA DE ACTITUDES

APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................

FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de acuerdo a como perciba la acción de sus compañeros(as). Tiene para escoger entre seis posibilidades. 1) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Sabe escuchar No sabe escuchar 2) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Habla con tono de voz alto Tono de voz moderado 3) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Me insulta con frecuencia Nunca me insulta 4) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Se enoja mucho Nunca se enoja 5) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Con frecuencia se burla de mi Nunca se burla de mi 6) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre me culpa de todo Nunca me culpa 7) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre participa en el trabajo grupal Nunca participa del trabajo grupal 8) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre apoyo a mis compañeros(as) No apoya a sus compañeros 9) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre soy tolerante No siempre soy tolerante 10) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre insulta a sus compañeros Nunca insulta a sus compañeros

116

DIFERENCIAL SEMÁNTICO

APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................

FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de

acuerdo a como perciba la forma de ser y de comportarse de sus compañeros(as).

Escoja entre los dos adjetivos opuestos, marcando el número cinco cuando su

apreciación se acerque más al adjetivo que escogió, o el número uno cuando su

opinión esté más alejada de dicho adjetivo.

MI COMPAÑERO ES:

Justo 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Injusto

Me agrede verbalmente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede verbalmente

Me agrede físicamente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede físicamente

Esconde mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No lo esconde mis cosas

Pone apodos 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No pone apodos

Es tolerante 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 intolerante

Es solidario 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Indiferente

Controla sus emociones 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Se altera emocionalmente

Destruye mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Cuida mis cosas

117

LISTA DE COTEJO

APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................

FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA Presencia

SI NO

Se integra al grupo

Respeta las opiniones de sus compañeros

Respeta las diferencias individuales

Discute y se muestra hostil

Pide la palabra para expresar sus ideas

Reacciona positivamente ente los obstáculos

Toma decisiones en forma autónoma

Plantea propuestas para solucionar problemas

Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes

Mantiene buenas relaciones con sus compañeros

118

CONCLUSIONES

Existen conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi

siempre (55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría

de a veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus

hijos, de la Institución Educativa Federico Villarreal.

Los alumnos del primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal

exteriorizan conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi

siempre (60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a

la categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus

pares dentro y fuera del aula.

La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus

hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva, lo que

se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio 0,761;

por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de los padres

de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y desplazada de los

hijos hacia sus pares.

Se propone un Programa: Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el

aula, con el propósito de disminuir las conductas agresivas de los

alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la

Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo.

119

RECOMENDACIONES

Las investigaciones que se realicen en el tema de las conductas agresivas en

alumnos(as) y padres de familia, deben ir más allá de los diagnóstico, sino que

propongan y apliquen soluciones concretas a este problema.

Las autoridades del sector Educación, Instituciones Educativas públicas y

privadas de las diferentes regiones de nuestro país, utilicen el programa

“Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el aula” o diseñen otros

similares, con la finalidad de disminuir las conductas agresivas de los padres

con sus hijos y éstos con sus pares y maestros.

Capacitar al personal docente responsables de tutoría, a fin de desarrollar sus

programas en función a los contenidos propuestos al programa “Mejorando

nuestra convivencia en el hogar y en el aula”.

120

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