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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS
SEMESTRE SEGUNDO
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: Segundo semestre
Elaboración:
Reestructuración:
- Aguilera Peña Ma. De Lourdes
- Peralta Colín Aurelia
- Reyes Ambriz Martha
- Rivera Romero María Eugenia
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:
24 de Noviembre de 2011.
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Dimensión de Formación: Humanista
Campo de Formación: Desarrollo de Potencial
Ámbito disciplinar: Orientación Educativa
ASIGNATURA: Orientación Educativa II
Semestre: Segundo Horas teóricas 0
Créditos: Uno Horas prácticas 1
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 1
Asignaturas simultáneas
Álgebra trigonométrica
Química y Entorno
Filosofía de la Ciencia
Historia Universal: Siglos XX – XXI
Estrategias lingüísticas para el Estudio
Desarrollo del Potencial de Aprendizaje
Cultura Física
Inglés A1
Etapa en la
estructura curricular Introductoria
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
- Tomar el curso de actualización del programa.
- Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la
primera sesión de clase.
- Cumplir oportunamente con los propósitos de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora.
- Asistencia y puntualidad.
- Entregar el material necesario para el alumno.
- Cumplir y hacer válido lo establecido en el Reglamento de la
Educación Media Superior.
- Establecer los lineamientos de evaluación de la asignatura.
- Llevar un registro continuo de las actividades del alumno
para cumplir las evidencias y criterios de evaluación.
- Practicar respeto y tolerancia en las relaciones interpersonales en el aula.
Alumno
- Asistencia y puntualidad.
- Mostrar disposición al trabajo individual y
colaborativo.
- Participar de forma crítica y reflexiva.
- Elaborar y entregar oportunamente las
evidencias de aprendizaje.
- Practicar el respeto y la tolerancia en las
relaciones interpersonales en el aula.
- Cumplir con los recursos o materiales requeridos.
- Entregar en tiempo y forma sus actividades de portafolio y
actividades integradoras.
- Contar con un 80% de asistencia como mínimo.
- Cumplir con 50% de actividades de portafolio para tener
derecho a la realización de actividades integradoras.
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PRESENTACIÓN
La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx), comprometida con la educación de los jóvenes bachilleres, firmó la carta de adhesión al Sistema Nacional del
Bachillerato en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, asumiendo con ello el compromiso de adoptar el marco curricular común (MCC).
El modelo Curricular del Bachillerato Universitario 2009 se sustenta en una filosofía holística, orientada hacia una formación para la vida: en las áreas personal, académica,
profesional y social; bajo la concepción constructivista del aprendizaje y una orientación propedéutica centrada en la atención de los jóvenes que tienen la perspectiva de realizar
estudios universitarios.
El plan de estudios se agrupa en tres etapas, el segundo semestre corresponde a la etapa introductoria en donde se pretende que los alumnos desarrollen las habilidades de
pensamiento y numéricas básicas en el aprendizaje y en la construcción del conocimiento que el estudiante del nivel medio superior debe poseer para transitar con éxito en el
bachillerato, habilidades para investigar, habilidades para razonamiento lógico, para procesar información, trabajar en equipo y autorregularse, así mismo desarrollar habilidades
para establecer relaciones intra e interpersonales basadas en el respeto a la diversidad y a la interculturalidad, así como valorar la trascendencia de sus decisiones.
El presente programa de segundo semestre aborda cuatro módulos que responden a las necesidades antes planteadas. En el Módulo I: Procesos para la Enseñanza y el
Aprendizaje, se pretende que el alumno reconozca el efecto que tiene la familia en su éxito académico; en el Módulo II: Prevención y Desarrollo Humano, se busca la
autorregulación de sus emociones que le permitan al estudiante una mejor relación consigo mismo y en su entorno; en el Módulo III: Vocacional Profesional, se plantea analizar
los efectos de la globalización así como la necesidad de ocupar su tiempo libre en actividades que le permitan desarrollar competencias socio laborales; por último, en el Módulo
IV: Atención a la Diversidad, se pretende identificar los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y
respeto en su entorno. Con lo anterior se busca contribuir al logro del perfil de egreso del estudiante de Bachillerato Universitario.
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PROPÓSITO GENERAL
Se asume como un alumno que: reconoce la importancia de su familia para alcanzar sus metas académicas; ocupa su tiempo libre para desarrollar
competencias socio-laborales; hace uso de la inteligencia emocional para regular sus emociones; asume actitudes de confianza, seguridad y respeto
consigo mismo y su entorno en situaciones de bullying.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los
ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión
y la construcción de su proyecto de vida.
Se conduce en la autorregulación de sus acciones, como un individuo con sólidos
principios, basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad, la diversidad y los
preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le
plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el
campo universitario y profesional.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Identifica sus fortalezas y limitaciones,
intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura
de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.
1. Se conoce y valora a sí mismo, y
aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
MÓDULO I:
PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Influencia familiar en el éxito
académico
Reconoce el efecto que tiene su familia en su
éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares.
Identifica sus fortalezas y limitaciones,
intereses y expectativas personales en los
ámbitos cognitivo, procedimental y
emocional, sustentando la elección madura
de una profesión y la construcción de su
proyecto de vida.
Se conduce en la autorregulación de sus
acciones como un individuo con sólidos
principios basados en la equidad, la
justicia, el respeto a la pluralidad. La
diversidad y los preceptos jurídicos. Éticos
y humanísticos de su contexto.
1. Se conoce y valora a sí mismo, y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
1.2 Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase
MÓDULO II: PREVENCIÓN
Y DESARROLLO HUMANO
Un torbellino de emociones:
Inteligencia emocional
Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida
cotidiana para manejar adecuadamente sus
emociones.
Demuestra actitudes de confianza,
seguridad y autoestima al enfrentar los
retos que le plantea la vida académica, así
como sentimientos de competencia para
incursionar a futuro en el campo
universitario y profesional.
1. 1. Se conoce y valora a sí mismo, y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción
con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
MÓDULO III: VOCACIONAL
PROFESIONAL.
Globalización y competencias
socio laborales.
El tiempo libre como una
actividad productiva.
Reconoce los efectos de la globalización y utiliza
esta información para identificar las demandas
socio laborales en la carrera que espera estudiar.
Modifica su horario de tiempo libre diseñando un
plan de actividades para desarrollar competencias
socio laborales.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Se conduce en la autorregulación de sus
acciones como un individuo con sólidos
principios basados en la equidad, la
justicia, el respeto a la pluralidad, la
diversidad y los preceptos jurídicos, éticos
y humanistas de su contexto.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.3 Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de integración
y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
MÓDULO IV. ATENCION A
LA DIVERSIDAD
Bullying: víctima o agresor Identifica los factores que influyen en el rol de
agresor o victimario (bullying) para fomentar las
actitudes de confianza, seguridad y respeto en su
entorno.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 4
Propósito: Reconoce la influencia que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA GENÉRICA
Influencia familiar en el éxito académico Reconoce su
situación familiar
existente.
Describe las situaciones y relaciones
familiares y su influencia en sus
estudios.
Valora su situación
familiar y su
influencia en sus
estudios.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su
proyecto de vida.
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Explica la
influencia de la
familia en su éxito
académico.
Participa en actividades que le
permitan identificar y analizar su
situación familiar e influencia en su
éxito académico.
Asume una actitud
comprometida para
mejorar la situación
familiar y éxito
académico.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección
madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Actividad Integradora del Módulo I Carta a mi familia: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 4
Propósito: Reconoce la influencia que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
Influencia familiar en el éxito
académico
En el aula, en un clima agradable que
permita las interacciones cara a cara, con
un ambiente de respeto y tolerancia.
AP
ER
TU
RA
1. Encuadre de la asignatura: Presentación del programa. Presentación del sistema de evaluación.
Lineamientos de trabajo. 2.Preguntas detonantes: Escrito individual
para contestar las preguntas: ¿Es importante mi familia para el éxito y aprovechamiento académico?
¿En el semestre anterior mi desempeño académico estuvo influido por familia? ¿En este semestre que necesito cambiar o
mejorar? 3. Exposición: Introducción al tema:
Influencia de la Familia en el éxito académico. 4. Técnica: Elección forzosa: Dividir al
grupo de acuerdo a su elección de la influencia positiva o negativa de la familia en los estudios.
Discusión dirigida sobre los comentarios de la técnica
Conclusión individual escrita acerca de la influencia positiva o negativa de su familia.
Estrategias de enseñanza: Exposición magistral
Trabajo independiente
Exposición magistral
Técnica grupal: Elección Forzosa
Plenaria
Trabajo independiente
Programa de la asignatura.
Reglamento de la Escuela Preparatoria.
Currículum del bachillerato
Universitario 2009.
Pintarrón. Plumones.
Cuaderno de notas.
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Escrito individual respondiendo
a las preguntas detonantes.
Conclusión individual por escrito acerca de la influencia
positiva o negativa de su familia.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica holista
CRITERIOS
Preguntas contestadas con claridad,
criterio y argumentos
Las conclusiones
deben estar fundamentadas, ser claras, coherentes y
reflejar la discusión de la plenaria.
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Situación Familiar
Mensajes Familiares que
influyen en el estudiante
En el aula, en donde se permita el
trabajo individual en un clima de
confianza.
Trabajo individual y colaborativo en
el aula, permitiendo la interacción
participativa.
DE
SA
RR
OLLO
1. Ejercicio: Árbol familiar: Elaboración de un dibujo de un árbol en donde se incluyan los integrantes de la familia y las relaciones que
se mantienen entre ellos. 2. Discusión en equipos: Explicación del
árbol familia en equipos.
3. Escrito individual acerca de las relaciones familiares.
4. Exposición: Mensajes familiares que afectan el desempeño del estudiante. 5. Ejercicio: Frases asesinas; Frases Suicidas.
Elección de frases familiares con las que se identifica.
6. Trabajo colaborativo: Compartir con los compañeros de equipo las frases que más les han afectado.
7. Escrito elaborado en equipo: Mencionar las principales frases o mensajes familiares
que les han afectado y elaborar las conclusiones por equipo.
Trabajo independiente
Corrillos de discusión
Trabajo independiente
Exposición magistral Técnica grupal
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
Cuaderno de notas Lápices
Colores Pintarrón Plumones
Listado de frases asesinas y suicidas.
FO
RM
AT
IV
A
Dibujo del Árbol Familiar
Escrito individual
sobre situación familiar Elección de
frases en el listado
Escrito
elaborado en equipo frases o mensajes
familiares que les han afectado y
conclusiones
Lista de cotejo
Rúbrica
holista
Lista de cotejo
Rubrica
holista.
Existencia: De los elementos del árbol
familiar, Describe su situación y
relaciones familiares existentes.
Claridad, criterio y
manejo de argumentos
Selección de al menos 20 frases
familiares. Incluye las
principales frases o mensajes
familiares. Conclusión grupal
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Compartiendo experiencias familiares.
En el aula a través de la disposición de
un ambiente que permita el trabajo en pares
a través de una comunicación efectiva.
En el aula en un ambiente
tranquilo que permita la lectura y metacognición
de ella.
CIE
RR
E
1. Trabajo en pares: Se enumeran en 1 y 2 a los alumnos, el 1 tiene 1minuto para enlistar la influencia negativa de su
familia en sus estudios y la escuela, en la misma hoja el número 2 continuará las anotaciones. Se sigue el mismo proceso pero
anotando la influencia familiar positiva. Se intercambian comentarios en las parejas.
2. Se realizan comentarios grupales. 3. Lectura: Realización de la lectura “Los
padres más malos del mundo”. Reflexión escrita sobre la lectura.
Trabajo en pares
Plenaria
Trabajo independiente
Hojas Lápices Plumones
Pintarrón Lectura: “ Los padres más
malos del mundo”
SU
MA
TIV
A
Listado de Influencia familiar en los
estudios.
Reflexión
individual por escrito de la lectura “Los
padres más malos del mundo”.
Lista de Cotejo
Rubrica
holista
Presentan influencias negativas,
influencias positivas, con claridad.
Claridad en los
argumentos, refleja los elementos de
la lectura. CG: 1.1
ACTIVIDAD INTEGRADORA: “Carta a mi familia”: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su
familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.
VALORACIÓN: 25 %
INSTRUMENTOS:
Rúbrica analítica
CRITERIO: Incluir en la carta la situación familiar existente,
lo que le ha dado y necesita de ella, así como compromisos personales para mejorar la relación familiar y desempeño académico.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MODULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3
Propósito: Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida cotidiana para manejar adecuadamente sus emociones.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA
Un torbellino de
emociones:
Inteligencia
emocional
Conoce qué es la
inteligencia
emocional.
Ilustra la aplicación de la
inteligencia emocional en las
relaciones de su vida cotidiana.
Reconoce la importancia de
aplicar la inteligencia
emocional en las relaciones
humanas.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y
expectativas personales en los ámbitos cognitivo,
procedimental y emocional, sustentando la elección
madura de una profesión y la construcción de su
proyecto de vida.
Se conduce en la autorregulación de sus acciones como
un individuo con sólidos principios basados en la
equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad. La
diversidad y los preceptos jurídicos. Éticos y
humanísticos de su contexto.
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase
Identifica y nombra
sus emociones.
Práctica la expresión adecuada
de sus emociones.
Toma Conciencia de la
importancia que tiene
expresar adecuadamente sus
emociones.
Actividad
Integradora del
Módulo II
Descripción por escrito elaborada en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación familiar real y las consecuencias de sus reacciones emocionales y se
destaque la autoregulación de las emociones.
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3
Propósito: Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida cotidiana para manejar adecuadamente sus emociones.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
Un torbellino de
emociones:
Inteligencia
emocional
En el aula en un clima que le permita expresar libremente
sus emociones.
AP
ER
TU
RA
1. Preguntas detonantes: Contestar de manera verbal las siguientes preguntas:
¿Podrían definir que es una emoción? ¿Saben qué es la inteligencia emocional? ¿Saben cómo autorregular sus emociones?
2. Ejercicio “a”: Escribir una situación en donde te hayas sentido
emocionalmente alterado ¿Qué sentiste? ¿Cómo reaccionaste? ¿Cuáles eran tus pensamientos?
3. Trabajo grupal: Comentar en grupo las respuestas de la situación emocional e identificar las principales emociones que
se presentan en el grupo. 4. Exposición del orientador: “Inteligencia emocional y concepto de
emociones”
Lluvia de ideas
Trabajo independiente
Plenaria
Exposición magistral
Pintarrón Plumones Cuaderno de
notas
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS Escrito individual
“situación en donde te hayas sentido emocionalmente alterado”.
INSTRUMENTOS Lista de cotejo
CRITERIOS Describe con
claridad la situación emocionalmente alterada, qué
sintió, cómo reaccionó, lo que pensó.
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DE
SA
RR
OLLO
1. Ejercicio “Caritas”: Representa con dibujos de caritas, las emociones que con mayor frecuencia presenta en diferentes
situaciones (familia papá, mamá, hermanos; amigos; escuela; novio (a); lugares de diversión, etc.).
2. Explicación del Orientador. Retomando el ejercicio anterior. Explica
los componentes de las emociones (Cognitivo, conductual y fisiológico) y tipos de emociones.
3. Escrito individual: Debajo de sus dibujos del ejercicio “caritas” describir los tres componentes de la emoción experimentada en esa situación.
4. Investigación sobre el proceso de autorregulación de las emociones
5. Del ejercicio “caritas” retomar a la familia y las emociones negativas.
Elaborar un cuadro de autorregulación emocional.
Trabajo independiente
Exposición magistral
Trabajo independiente
Investigación documental
Trabajo independiente
Pintarrón Plumones Cuaderno de
notas Colores Bibliografía especializada
computadora con acceso a internet.
FO
RM
AT
IVA
Dibujo de caritas y análisis de los
componentes de cada emoción
Cuadro de autorregulación.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Caritas expresando
emociones. Indica lugar Nombra emoción. Identifica
componentes (cognitivo, conductual,
fisiológico). El cuadro
contiene: a) Nombre de la emoción.
b) Conducta que realiza. c) consecuencia de la conducta.
d) autorregulación.
CIE
RR
E
1. .Escrito en equipo en donde se ejemplifique una situación real familiar y destaque la autorregulación de las
emociones.
2. Plenaria. En forma voluntaria externar
un comentario acerca de los ejercicios realizados.
Trabajo colaborativo
Plenaria
Cuaderno de notas.
SU
MA
TIV
A
Descripción por escrito elaborada en equipo en donde se represente la
expresión de diferentes emociones en una situación familiar real y
las consecuencias de sus reacciones emocionales y se destaque la
autoregulación de las emociones.
Lista de cotejo Ejemplo de situación familiar. Diferentes
emociones. Forma de autorregular.
CG 1.2
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Descripción por escrito elaborada en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación familiar real y las consecuencias de sus reacciones emocionales y se destaque la autoregulación de las emociones.
VALORACIÓN 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rubrica Se pueda observar en la ejemplificación diferentes
emociones, sus componentes, cómo realizan el proceso de autorregulación y la influencia que tiene en las relaciones humanas. CG 1.2
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 2
Propósitos: Reconoce los efectos de la globalización y utiliza esta información para identificar las demandas socio laborales en la carrera que espera estudiar.
Modifica su horario de tiempo libre diseñando actividades que le permitan desarrollar competencias socio laborales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA
La globalización y
competencias socio
laborales.
Conoce el concepto de globalización.
Conoce el concepto de competencia. Identifica la demanda
socio laboral actual en la carrera que piensa estudiar.
Demuestra con ejemplos
los efectos de la
globalización en la vida
cotidiana.
Elabora ejemplos de
competencias socio
laborales.
Explica el impacto de la
globalización en su
dinámica familiar y escolar.
Comprende la influencia de la
globalización en su vida cotidiana
Valora la importancia del desarrollo
de competencias en el contexto de
la globalización.
Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida
académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.
2. 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
El tiempo libre como una
actividad productiva
Describe el uso
productivo de su tiempo
libre.
Construye una propuesta
de uso de su tiempo libre
en el desarrollo de una
competencia socio laboral.
Asume la importancia de desarrollar
competencias para su futuro
académico y profesional.
Demuestra actitudes de confianza,
seguridad y autoestima al enfrentar
los retos que le plantea la vida
académica, así como sentimientos
de competencia para incursionar a
futuro en el campo universitario y
profesional.
3. 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Actividad Integradora
del Módulo III
Elabora de manera individual un folleto acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales.
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL. SESIONES PREVISTAS: 2
Propósito: Reconoce los efectos de la globalización y utiliza esta información para identificar las demandas socio laborales en la carrera que espera estudiar. Modifica su horario de tiempo libre diseñando un plan de actividades para desarrollar competencias socio laborales.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
La
globalización
y
competencias
socio
laborales.
En el aula
Organizados en círculos, en
equipos, y de manera individual
propiciando un aprendizaje
activo.
AP
ER
TU
RA
1. Exposición del orientador: “Globalización y
competencias socio laborales”.
2. Lectura comentada: “Lady Di”.
3. Formulación de pregunta: ¿en este momento qué
objetos portan cuya procedencia sea de otro país?
En este contexto de comercio internacional ¿por qué
es necesario desarrollar nuevas competencias socio
laborales?
4 En forma escrita el alumno elabora una reflexión
personal acerca de la globalización y los retos
económicos, laborales y profesionales que tendrá que
enfrentar en la carrera que estudiará.
Exposición magistral
Lectura comentada.
Lluvia de ideas
Trabajo independiente
PC y cañón.
Texto impreso
“Lady Di”.
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS:
Escrito individual
“reflexión personal acerca
de la globalización y los
retos económicos,
laborales y profesionales
que tendrá que
enfrentar”.
INSTRUMENTOS:
Lista de cotejo
CRITERIOS
El documento
presenta:
Concepto de
globalización.
Retos económicos,
laborales y
profesionales
futuros.
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El tiempo libre
como una actividad productiva.
DE
SA
RR
OLLO
1. En equipos de cinco integrantes se realiza la lectura “La empresa” y contestar la pregunta incluida en la lectura. Cada integrante escribirá en su cuaderno la
respuesta consensuada en el equipo. 2. En plenaria cada equipo explicará su respuesta relacionándola con el desarrollo de competencias
socio laborales.
5. Como actividad extra clase se les pide que elaboren un cronograma de actividades que les permita identificar el total de horas de tiempo libre y cómo lo ocupan.
5. Como actividad extra clase: Elaboren un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la
propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales. Incluye: la actividad (hábito), cómo la
realizará, cuándo, para qué la realizará.
Trabajo colaborativo
Plenaria
Trabajo independiente extra clase
Trabajo independiente extra clase
Texto impreso “La empresa”.
Hojas.
FO
RM
AT
IVA
Escrito individual. Contesta a la pregunta
incluida en la lectura “La empresa”.
Elaboración de cronograma en donde resalten su tiempo libre y
cómo lo gastan.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Contestó a la pregunta
formulada en el texto “La empresa”.
Presenta: Horas de tiempo libre. Actividades que
realizan. Reflexión.
CIE
RR
E
1. En equipo de cinco integrantes exponen su folleto
elaborado y escriben un comentario/conclusión acerca de la actividad.
Corrillo de discusión
Cuaderno.
SU
MA
TIV
A
Escrito elaborado en equipo.
Lista de cotejo
Presenta: Comentario/ Conclusión de cada uno de los
integrantes. CG: 1.3
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Elabora de manera individual un folleto acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales. El folleto incluye: Títulos y subtítulos claros y atractivos. Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo, dónde). Explicar los beneficios de la actividad. Incluir un buen número de fotografías
en las que aparezcan las actividades a realizar. Adjuntar pies de foto explicativos. Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.
VALORACIÓN: 25 %
INSTRUMENTOS: Rubrica
CRITERIO: Existencia/no existencia:
- Títulos y subtítulos claros y atractivos. - Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo,
dónde). - Explicar los beneficios de la actividad. - Incluir un buen número de fotografías en las que aparezcan
las actividades a realizar - Adjuntar pies de foto explicativos. - Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.
CG: 1.3
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS:
3
Propósito: Identifica los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y respeto en su entorno.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA
BULLYING ESCOLAR: víctima o agresor Identifica las
características
de ser víctima
o agresor
Determina los roles de
agresor o victimario en el
contexto social
Asume una
actitud de
respeto mutuo
Se conduce en la autorregulación de sus
acciones como un individuo con sólidos
principios basados en la equidad, la
justicia, el respeto a la pluralidad, la
diversidad y los preceptos jurídicos, éticos
y humanistas de su contexto.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.3 Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de integración
y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Actividad Integradora del Módulo IV Elabora un cuento de manera individual en donde describe un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y
consecuencias, qué hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Anexa una propuesta para prevenir el bullying.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS:3
Propósito: Identifica los factores que influyen en la intimidación o sumisión (bullying) para fomentar las actitudes de confianza y seguridad y lograr la adaptabilidad psicosocial Identifica los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y respeto en su entorno.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES
Bullying escolar:
víctima o agresor
Aula Alumno:
Manteniendo una actitud que permita la interacción con respeto
AP
ER
TU
RA
1. Aplicación de la técnica: fantasía guiada (relajación y
visualización de escenas escolares de acoso escolar), Anotar las emociones que se sienten y lo que se hace.
2.Lluvia de ideas: qué es el bullying
4.Exposición: del tema bullying
5.-Mapa Mental: Sobre características principales del bulling
Técnica grupal
Lluvia de ideas
Exposición magistral
Trabajo independiente
Presentación en multimedia PC y Cañón
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS Mapa mental
sobre características principales del bullying
INSTRUMENTOS Lista de cotejo
CRITERIOS Identificar:
definición de bullying, características de agresor y víctima,
causas y consecuencias
Bullying
escolar: víctima o agresor
DE
SA
RR
OLLO
1. Trabajo en equipo:
presentación de un caso de bullying por escrito o en video. Del video detectar causas y
consecuencias de víctima y agresor.
2.Técnica: “ganadores y perdedores” Contestar como se sintieron siendo ganador o perdedor.
Exposición de los alumnos
Técnica grupal
Caso escrito o video sobre
bullying. Presentación en multimedia PC y Cañón
FO
RM
AT
IVA
EVIDENCIA
Caso impreso, o video con características del
bullying vistas en clase Comentarios
individuales sobre ganadores perdedores
INSTRUMENTOS
Rúbrica holista
CRITERIOS:
Identifica causas y consecuencias de víctima y agresor.
Maneja los conceptos adecuadamente,
presenta dominio del tema y comprensión de la importancia de
esta problemática
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Bullying escolar: víctima o
agresor
CIE
RR
E
1. Identificación: señales de bulling en su grupo o escuela, a través de preguntas
2.Proyección de video: sobre bullying
Reflexión escrita de las preguntas y el video.
Proyección de video y exposición magistral
Trabajo independiente
Retroalimentación.
Hoja impresa con preguntas Presentación en multimedia
SU
MA
TIV
A
Preguntas contestadas. Reflexión escrita
de las preguntas y el video para la prevención de víctimas o
agresores.
Lista de cotejo
Contesta las preguntas. Elabora una
reflexión acerca del video proyectado.
CG: 10.3
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un cuento de manera individual en donde describe un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y
consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying.
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTO Rúbrica
CRITERIO: Identificar: definición de bullying, características de agresor y víctima,
causas y consecuencias Caso impreso, o video. CG: 10.3
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EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Escrito individual respondiendo a las
preguntas detonantes. Conclusión individual por escrito acerca de la
influencia positiva o negativa de su familia.
Dibujo del Árbol Familiar
Escrito individual sobre
situación familiar Elección de frases en el listado
Escrito elaborado en equipo frases o mensajes
familiares que les han afectado y conclusiones
Listado de Influencia familiar en los estudios.
Reflexión individual por escrito de la lectura “Los padres más malos del
mundo”.
Lista de cotejo
Rúbrica holista
Lista de cotejo
Rúbrica holista
Lista de cotejo
Rubrica holista.
Lista de Cotejo
Rubrica holista
Preguntas contestadas con claridad, criterio y
argumentos Las conclusiones deben estar fundamentadas, ser
claras, coherentes y reflejar la discusión de la plenaria.
Existencia: De los elementos del árbol familiar, Describe su
situación y relaciones familiares existentes.
Claridad, criterio y manejo de argumentos Selección de al menos 20
frases familiares. Incluye las principales frases o mensajes
familiares. Conclusión grupal
Presentan influencias negativas, influencias positivas, con claridad.
Claridad en los argumentos, refleja los elementos de la lectura.
Carta a la familia en donde se incluya la situación y relación familiar, lo qué le ha dado su familia y lo que necesita de
ella y la influencia que ha tenido en sus estudios y éxito académico, además de los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su
desempeño académico.
Rúbrica CRITERIO: Incluir en la carta la situación familiar existente, lo que le ha dado y necesita de ella, así como compromisos
personales para mejorar la relación familiar y desempeño académico.
PRIMERA PARCIAL Coevaluación: Actividades realizadas
Autoevaluación: Actividades realizadas Heteroevaluación: Actividades realizadas
Coevaluación de portafolio de evidencias = 50 % como mínimo de las actividades para
tener derecho a la realización de actividades integradoras. Coevaluación de actividades integradoras =
50 % para el módulo I y 50% para el módulo II
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Escrito individual “situación en donde te hayas sentido
emocionalmente alterado”. Dibujo de caritas y análisis de los componentes de
cada emoción
Cuadro de autorregulación.
Escrito elaborado en equipo
de situación real familiar y autorregulación de las emociones
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Describe con claridad la situación emocionalmente
alterada, qué sintió, cómo reaccionó, lo que pensó.
Caritas expresando emociones. Indica lugar
Nombra emoción. Identifica componentes (cognitivo, conductual, fisiológico).
El cuadro contiene: a) Nombre de la emoción. b) Conducta que realiza.
c) consecuencia de la conducta. d) autorregulación.
Existencia/no existencia: Ejemplo de situación
familiar. Diferentes emociones. Forma de autorregular.
MO
DU
LO
2
Descripción por escrito elaborada en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en
una situación familiar real y las consecuencias de sus reacciones emocionales y se destaque la
autoregulación de las emociones.
Rúbrica Presente una situación familiar real. Existan los componentes de las
emociones, La autorregulación de la emoción.
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
3
Escrito individual “reflexión
personal acerca de la
globalización y los retos
económicos, laborales y
profesionales que tendrá
que enfrentar”.
Escrito individual. Contesta
a la pregunta incluida en la lectura “La empresa”.
Elaboración de cronograma en donde resalten su
tiempo libre y cómo lo gastan.
Escrito elaborado en equipo.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
El documento presenta:
Concepto de
globalización.
Retos económicos,
laborales y profesionales
futuros.
Contestó a la pregunta
formulada en el texto “La empresa”.
Presenta: Horas de tiempo libre. Actividades que realizan. Reflexión.
Presenta: Comentario/
Conclusión de cada uno de los integrantes.
Elabora de manera individual un folleto acerca de los 5 hábitos que
conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de
competencias socio laborales.
Rubrica Existencia/no existencia: - Títulos y subtítulos claros y
atractivos. - Realizar argumentaciones
completas. - Explicar los beneficios de la
actividad. - Incluir un buen número de
fotografías en las que
aparezcan las actividades a realizar
- Adjuntar pies de foto explicativos.
- Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos. .
SEGUNDA PARCIAL
PRIMERA PARCIAL Coevaluación: Actividades realizadas
Autoevaluación: Actividades realizadas
Heteroevaluación: Actividades realizadas Coevaluación de portafolio de evidencias = 50 % como mínimo de las actividades para
tener derecho a la realización de actividades integradoras.
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
4
Mapa mental sobre
características principales del bullying
Caso impreso, o video con características del bullying vistas en clase Comentarios individuales
sobre ganadores perdedores
Preguntas contestadas. Reflexión escrita de las preguntas y el video para la prevención de víctimas o
agresores.
Lista de cotejo
Rúbrica holista
Lista de cotejo
Identificar: definición de
bullying, características de agresor y víctima, causas y consecuencias
Identifica causas y consecuencias de víctima
y agresor. Maneja los conceptos adecuadamente, presenta dominio del tema y
comprensión de la importancia de esta problemática
Contesta las preguntas. Elabora una reflexión
acerca del video proyectado.
Elabora un cuento de manera individual en donde describe un caso de bullying
(caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para
prevenir el bullying
Rúbrica Identificar: definición de bullying, características de agresor y víctima,
causas y consecuencias Caso impreso, o video.
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30
VALORACIÓN ORDINARIA
CR
ITER
IOS
PA
RA
LA
VA
LOR
AC
IÓN
OR
DIN
AR
IA F
INA
L
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por
el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las
valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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1.- El alumnos quedará exento de valoración ordinaria final cuando:
El promedio de las dos fases en las actividades integradoras sea mayor o igual a 8.0
Tenga un 80% de asistencia a clases
Haya acreditado las 4 actividades integradoras
Coevaluación de actividades integradoras = 100%
2.- Presentará evaluación ordinaria final cuando:
Obtenga una valoración de actividades integradoras entre 6.0 y 7.9
Tenga un 80% de asistencia a clases
Haya acreditado 3 actividades integradoras.
Coevaluación de actividades integradoras = 100%
Valoración Ordinaria = Promedio de valoraciones parciales más valoración final
La valoración ordinaria con efectos de acreditación será reportada a control escolar al finalizar el semestre.
Anotando AC para los alumnos que obtengan una valoración mayor o igual a 6.0.
Y NA para los alumnos que obtengan una valoración entre 0.0 a 5.9.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTR
AO
RD
INA
RIA
Actividades integradoras de los módulos
correspondientes
(El alumno deberá de tener al menos 2
Actividades integradoras aprobadas para tener
derecho a evaluación extraordinaria)
Rúbrica
Entregar la actividad en forma oportuna,
con un contenido congruente, suficiente,
con buena presentación demostrando
interés en la realización del mismo.
No existe
TITU
LO D
E SU
FIC
IEN
CIA
Actividades integradoras de los módulos
correspondientes
(El alumno deberá de tener al menos 1
Actividad integradora aprobada para tener
derecho a evaluación extraordinaria)
Rúbrica
Entregar la actividad en forma oportuna,
con un contenido congruente, suficiente,
con buena presentación demostrando
interés en la realización del mismo.
No existe
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33
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
- Moreno, Kena (coord.). (2006). Habilidades para la vida. Guía para educar con valores. México. Centros de Integración Juvenil.
COMPLEMENTARIA
- Fernández-Abascal, Enrique. (2009). Emociones positivas. España: Pirámide. - Goleman, Daniel. (1996). La inteligencia emocional. España: Vergara Ed. - Llull Peñalba, Josué. (2001). Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre. Madrid: Ed. CCS - OCDE. (1997). Exámenes de las políticas nacionales de educación. México, educación superior. México. OCDE - Prieto Quezada, Ma. Teresa. (2011). Violencia escolar. Narrativas de maltrato en jóvenes de bachillerato. México: Prometeo.
- SEP-UPN. (1995). Diversidad en la educación: el reto ante la globalización. México. UPN
MESOGRAFÍA
- Violencia escolar en estudiantes de educación secundaria de Valparaíso (chile): comparación de una muestra española. Redalyc. Sistema de Información Científica
disponible en: http//uaemex.mx/sr/inicio/ArtPdfred.jsp?¡Cve=245116403004
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