revista innovación educativa núm 2
Post on 28-Mar-2016
222 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
El trabajo en colectivo a
partir de una metodología
alterna para la enseñanza
de la lectura y escritura.
Y los ATP’S… ¿Qué piensan los alum-
nos de las escuelas
multigrado?
Las experiencias de los alumnos
de la Escuela Don Benito Juárez.
Así miran la vida en No-
chixtlán los alumnos de
la Escuela Abraham Cas-
tellanos.
Por una educación científica…
Y los padres de familia qué dicen en las visitas de supervi-
sión.
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 2 de 21
Editorial Es muy grato poder editar el segundo ejemplar de nuestra revista “Innovación Educativa”, ello indica que los
que en ella colaboramos tenemos el deseo profundo de compartir experiencias laborales, pedagógicas y ad-‐
ministrativas; sin sobredimensionar los errores que en ella existan ya que estamos ciertos de que el error es un
elementos fundamental para poder reconocerlo y lo más importante poder corregirlo.
El método más efectivo para poder leer y escribir correctamente es haciéndolo; esto significa que si queremos
mejorar nuestra fluidez y comprensión lectora debemos obligarnos a leer periódicamente cualquier tipo de
textos, darle la entonación y puntuación adecuada y reflexionar sobre su contenido para comprenderlo ade-‐
cuadamente; similar es el procedimiento para la escritura hay que formarse el hábito de escribir diversos ar-‐
gumentos para superar los problemas básicos de redacción, acentuación y ortografía.
Por ello invitamos al personal, alumnos y padres de familia que forman parte de las escuelas de la zona, a que
den a conocer su trabajo, pensamiento y sentimiento educativo a través de escritos que serán publicados en
esta revista, con el único propósito de brindar el espacio necesario para comunicarnos y fomentar la vida co-‐
lectiva donde todos compartamos y aprendamos entre sí.
Es importante resaltar que la línea editorial de la revista es el análisis de la realidad educativa concreta, me-‐
diante la elucidación de los referentes teóricos oficiales contrastándolos con las condiciones reales de vida de
los actores educativos de las comunidades que integran la zona escolar, no únicamente con el afán de inter-‐
pretarla sino de transformarla en benéfico de la mejora educativa de la población a la cual debemos nuestro
trabajo.
Temas de importancia pedagógica como el trabajo en colectivo, las metodologías alternas de enseñanza, las
visitas de supervisión, el proceso de investigación y asesoramiento de los ATP´s, los propósitos de los progra-‐
mas compensatorios como REDES, la mirada de los niños hacia sus comunidades y las vivencias de los docen-‐
tes que en este número se comparten, son fundamentales.
Por lo que se invita a nuestros lectores a que envíen sus escritos de temas tales como: la funcionalidad de los
Consejos Técnicos Consultivos, los colectivos docentes unigrado y multigrado, el funcionamiento de las asocia-‐
ciones de padres de familia de escuela y de zona, el trabajo del colectivo educativo, la evaluación, la planea-‐
ción, las técnicas e instrumentos de evaluación, la elaboración y aplicación de materiales y equipos didácticos;
y muchos otros temas educativos que sin duda alguna serán publicados en este medio.
Profr. Braulio Pérez Díaz
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 3 de 21
Directorio
Dirección general Supervisor escolar Profr. Braulio Pérez Díaz
Dirección editorial Profra. Mirian Cruz Bautista Dirección de circulación C. Candelaria García García
Redacción Profra. Mirian Cruz Bautista Diseño Profra. Mirian Cruz Bautista
Corrección Supervisor escolar Profr. Braulio Pérez Díaz
Colaboradores Profr. Pablo García Sampedro Profra. Elizabeth Torres Jirón Profr. Pedro Gilberto Miguel Valentín Profr. Ricardo flores Ortega Alumnos de las escuelas de la zona escolar
zona_escolar152@hotmail.com
Teléfono: 951 52 2 03 38
Facebook: Zona Escolar 152
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 4 de 21
Sumario
Sesión de trabajo en colectivo a partir de la metodología para el aprendizaje de la lectura y escritura ............... 5
El supervisor escolar y las actividades en las comunidades ................................................................................. 10
Y los ATP’S… ......................................................................................................................................................... 13
¿Qué piensan los alumnos de las escuelas multigrado? ...................................................................................... 16
Las experiencias de los alumnos de la Escuela Don Benito Juárez ....................................................................... 17
Una vivencia en la vida de un docente… .............................................................................................................. 18
Así miran la vida en Nochixtlán los alumnos de la Escuela Abraham Castellanos ................................................ 19
Incentivo REDES SEP ............................................................................................................................................. 20
Poniendo el cerebro a trabajar ............................................................................................................................. 21
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 5 de 21
Sesión de trabajo en colectivo a partir de la metodología para el apren-
dizaje de la lectura y escritura Autor (es): Profra. Elizabeth Torres Jirón y Profr. Pedro Gilberto Miguel Valentín
Colectivo pedagógico de segundo grado.
Todo inicia en un nuevo amanecer,
los Maestros y Maestras labradores de
la Educación desde sus trincheras,
desde los diferentes puntos cardinales
de nuestra zona escolar No. 152, de
Asunción Nochixtlán, Oaxaca, como
soldados fieles de la patria en de-
fensa de la Educación Pública y el
Empleo, nos dimos cita en el salón
de usos Múltiples, “JOSÉ VASCONCELOS “
de Primaria General, el día Sábado
30 de noviembre del 2013, con el único
fin de dar continuidad al “TRABAJO EN
COLECTIVO” tomando en cuenta la pers-
pectiva de una Pedagogía científica
que parta del análisis de la realidad
concreta, no únicamente para interpre-
tarla sino para transformarla; funda-
mentada en el materialismo dialectico
histórico, presidida por el Profr.
BRAULIO PÉREZ DÍAZ, Supervisor de
nuestra zona escolar en coordinación
con sus auxiliares Administrativos y
Pedagógicos, con la asistencia y par-
ticipación del Jefe de Sector Profr.
JULIAN MORALES GUTIÉRREZ, dando inicio
con el registro de asistencia a las
8:00 a.m. Una vez concluido y regis-
trados todos los presentes plasmando
nombre y firmas respectivas, el Titu-
lar de nuestra Zona, con gran énfa-
sis, idea positiva y palabras alen-
tadoras, dio a conocer la agenda de
trabajo programada para ésta sesión,
haciendo un preámbulo referente al
proyecto de zona escolar sustentada en
el trabajo en colectivos que han sido
organizados en escuelas multigrados:
unitarias, bidocentes, tridocentes,
tetradocentes y pentadocentes, y es-
cuela completa, que se han unido para
organizar analizar, planear y orga-
nizar el trabajo en el aula que se
aplicará durante el ciclo escolar
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 6 de 21
2013- 2014, a través de una ruta de
actividades, bien definidas que cada
colectivo de Escuela planeó para lle-
var a cabo en las sesiones colegiadas.
Sin perder un minuto más de tiempo
se apertura la sesión presentando al
Profr. JUSTINO MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, po-
nente del programa alternativo para el
aprendizaje de la Lectura y Escritura
“PIENSO, LEO y ESCRIBO” quien al hacer
uso de la palabra dio a conocer el an-
tecedente del programa cuyo origen se
registra desde 1921 con el trabajo de
los maestros rurales cuya misión fue
alfabetizar al pueblo mexicano, y que
hoy en día, pretende enseñar la lectu-
ra y la escritura desde un enfoque
práctico y funcional, cuya metodología
esta sustentada en estrategias didác-
ticas que parten de actividades para
el desarrollo del lenguaje (APDL) que
consiste en familiarizar al niño con
cantos, rimas y lecturas de textos li-
terarios, por ejemplo, EL LOBO; se
canta y se escribe la canción enfrente
de los niños, para que analicen la
lectura, vean la direccionalidad, seg-
mentación y se inicien en la alfabeti-
zación. Otra estrategia es el (AF)
(EO) análisis fonético y el ejercicio
oral, esta estrategia sirve de andamio
al niño, ya que al oralizar consonante
y vocal el niño deduce el valor sono-
ro de la palabra, a través del énfasis
del sonido lee, por tanto, al mos-
trársele palabras las lee con fluidez,
evitándose el silabeo o deletreo. La
estrategia de pre escritura (PE) con-
siste en enseñar a los niños la direc-
cionalidad, a través del trazo de lí-
neas verticales, diagonales y
círculos.
Colectivo pedagógico de escuelas pentadocentes.
Otra estrategia didáctica es el análi-
sis contextual (AC) que consiste en
trabajar con los alumnos textos con
imágenes para que a partir de las
ilustraciones se hagan anticipaciones,
relacionadas al contenido del texto
que permitirá la comprensión del men-
saje durante la lectura, ya que al
leerse se hacen pausas que inducen a
anticipar la palabra y a contextuali-
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 7 de 21
zar el contenido del escrito con los
conocimientos y experiencias del niño.
Esta metodología retoma la estrategia
de escritura a partir de tarjetas que
consiste en trazar un semicírculo con
10 círculos pequeños y se solicita la
participación de los niños para que
acomoden tarjetas que contienen una
imagen, texto (palabra) y color, para
que lean como dice, por ejemplo, mi
perro negro, se analizan las palabras
leyendo silaba por silaba, para que se
vayan apropiando del sonido fonético y
después se pronuncian de una sola emi-
sión, es decir, se analiza y se sinte-
tiza para que los niños vayan apro-
piándose de la lectura de las pala-
bras, a fin de evitarse el deletreo.
Colectivo pedagógico de primer grado.
Aunado a la lectura, se trabaja la es-
critura de textos (ET), realizándose a
través de juegos, se recomienda formar
equipos, asignándose un nombre que los
identificara al jugar, se realiza un
juego, y con la participación de los
niños se escribe la experiencia o vi-
vencia lúdica, con la intervención
del docente, se escribe lo que los ni-
ños dicen sobre el juego, agregan un
titulo y se escribe en papel bond, la
escritura del juego reproduciéndose en
4 tantos o 5 según el numero de alum-
nos para que los niños dibujen los que
dice cada enunciado, en otra sesión o
clase se escriben en cartulina las
oraciones, se cortan en sílabas las
palabras para que los niños la organi-
cen con la ayuda del maestro quien lo
escribe en el pizarrón, y en la medida
que los niños se van apropiando de la
lectura y la escritura de las palabras
de la oración, el maestro debe ir re-
tirando su apoyo para que sean los ni-
ños quienes realicen la escritura de
las oraciones.
Al concluirse la ponencia, se dio un
tiempo de preguntas y respuestas para
clarificar dudas sobre la exposición
de la metodología. La intervención del
ponente se concreto en atender dudas y
en dar sugerencias para mejorar en la
lectura; que sustancialmente consiste
en un primer momento en decodificar
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 8 de 21
las palabras, posteriormente leer con
fluidez para lograr o llegar a la
comprensión del texto.
Se sugirió leerles en voz alta a los
niños y atender sus dudas sobre las
palabras que no entienden, así como
escribir pequeños párrafos para que se
les ayude a leer, cuando sea necesario
deletreándoles y luego leyendo con
fluidez. Al agotarse el tiempo de pre-
guntas y respuestas se dio un tiempo
de receso siendo las 10:25 a.m. y se
anticipo la reanudación de actividades
a las 11:15 a.m. al retorno de las ac-
tividades se continua con la presenta-
ción del 1er número de la revista “IN-
NOVACION EDUCATIVA” con la interven-
ción de la Profra. Mirian Cruz Bau-
tista, auxiliar de la supervisión es-
colar quien presentó el contenido de
la revista de manera general, la cual
cuenta con todos los elementos par-
tiendo de la editorial, directorio,
sumario o contenido organizándose en
títulos y subtítulos de esta manera
se dieron a conocer los trabajos
realizados por los equipos de docentes
de la sesión anterior explicando en
que consiste paso a paso, los prin-
cipios pedagógicos del plan de estu-
dios que fueron analizados e interpre-
tados, realizando parodias de cancio-
nes tradicionales o de diferentes gé-
neros musicales. Al término de la pre-
sentación se invitó a opinar sobre su
contenido y al no haber participacio-
nes algunas se procedió a la integra-
ción de colectivos de acuerdo a la
modalidad de organización.
Cada colectivo se organizó y trabajó
en el tiempo destinado, llegando a las
siguientes conclusiones.COLECTIVO UNIGRADO (Escuelas completas)
GDO CONCLUSIONES COMPROMISOS
1º. Trabajar colectivamente sobre las dificultades y soluciones de los alumnos Extraer los aprendizajes esperados del plan y programa 2011 2º. Trabajar por proyectos, realizando la correlación de contenidos Elaborar y socializar proyectos con el apoyo mutuo del colectivo
3º. Trabajar colectivamente la planeación didáctica por proyectos áulicos Leer y analizar la metodología de trabajo por proyectos
4º. Trabajar en colectivo mediante proyectos correlacionando contenidos Seguir trabajando por proyectos, retomando los aprendizajes espera-dos y las fases del programa de lectura
5º.
Conocer y aplicar las diferentes propuestas de trabajo con el método de proyectos, incluyendo al alumno en la selección de subtemas y actividades.
Aplicación de un proyecto considerando los intereses de los niños.
6º. Es importante compartir las experiencias en colectivo para mejorar el trabajo por proyectos
Seguir el trabajo por proyectos, correlacionando las asignaturas.
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 9 de 21
COLECTIVO MULTIGRADO (UNITARIAS – BIDOCENTES)
CONCLUSIONES COMPROMISOS
Unificar la planeación para todos los grados, trabajando por tema común Aplicar la planeación y asistir a cursos sobre escuelas multigrado TRIDOCENTES Y TETRADOCENTES
CONCLUSIONES COMPROMISOS
Adecuar al contexto las planeaciones didácticas Compartir estrategias para las planeaciones COLECTIVO PENTADOCENTE
CONCLUSIONES COMPROMISOS Elaborar la planeación de manera contextualizada Aplicar de manera real y comprometida lo planeado
Planear en colectivo
Colectivo pedagógico de quinto grado.
Todas las a participaciones, fue-
ron registrados en papel bond a la
vista de la Plenaria de zona, so-
cializándose los compromisos y con-
clusiones de cada colectivo.
Por todo lo anterior es obvio re-
conocer, que como docentes tenemos
una gran tarea, gran reto para en-
frentarnos día a día en nuestro
quehacer cotidiano, frente a nues-
tros alumnos, pueblos, agencias,
colonias, distrito, Estado y porque
no decirlo frente a nuestra Patria
Mexicana. Así pues cabe reconocer
que hasta estos últimos momentos el
Pueblo es “educado” por el estado
cuando debería suceder justamente
lo contrario. Como dice el Propio
Marx: “Es el Estado quien debe ser
Educado por el Pueblo”. Y es el
proceso arduo que estamos empren-
diendo a diario, rompiendo cadenas
para liberar a nuestros pueblos,
para que la educación sea opera-
tiva y funcional en nuestras comuni-
dades, que respondan a las expecta-
tivas y necesidades de nuestra so-
ciedad y como dijo Che Guevara
¡Hasta la Victoria Siempre! Por úl-
timo se ratificó la asistencia de
todos los pioneros de Esta Educación
alternativa e innovadora.
“POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL
PUEBLO”
El supervisor escolar y las actividades en las comunidades Autor: Profr. Braulio Pérez Díaz
Uno de los temas actuales de suma importan-
cia en México, sin duda alguna, es la reforma
educativa (laboral) que recientemente aproba-
ron las cámaras de diputados y senadores,
quienes argumentaron haber escuchado a to-
dos los interesados en el tema, sin embargo, la
realidad demuestra lo contrario.
Para interpretar correctamente los procesos
pedagógicos, sus implicaciones y limitaciones;
es básico que los agentes involucrados tengan
los referentes necesarios para que con argu-
mentos de fondo y no de forma, incidan positi-
vamente en la transformación educativa del
país.
El supervisor escolar en platica con los padres de familia de la escuela
Vicente Guerrero de Santa María, Apazco.
Los padres de familia, como parte importante
del proceso, son actores imprescindibles que
requieren de la orientación e información perti-
nente para interpretar la realidad educativa en
la que participan directamente su hijos como
beneficiados o perjudicados de la política edu-
cativa en México.
En la visita de supervisión diagnóstica de inicio
ciclo escolar 2013-2014, en diez escuelas de la
zona, la supervisión escolar en coordinación
con los directores de la escuelas, convocaron
a los padres de familia, para entablar una pláti-
ca relacionada con la política educativa actual
en el país explicando las causas y consecuen-
cias de su estancamiento y detrimento.
Platicas con padres de familia de la escuela Miguel Hidalgo de Santia-
go Ixtaltepec.
Para orientar correctamente el análisis de la
educación en México se comentó, con los pa-
dres de familia, que la esencia de todo fenó-
meno social consiste en el sustento económico
de la mayoría de los mexicanos y en la política
de gobierno.
En este país con aproximadamente 118 millo-
nes de habitantes de los cuales 53 millones
están sumidos en la pobreza, miseria y explo-
tación; es cuestionable el salario superfluo de
los funcionarios públicos que se jactan de re-
presentar al pueblo mexicano demostrando en
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 11 de 21
los hechos que lo tienen sumido en condicio-
nes paupérrimas de vida.
Mientras un diputado federal para 2014 percibi-
rá un salario mensual de $ 124,656.00, quien
fue nombrado por el “voto ciudadano” y es el
encargado de hacer las “leyes justas” para los
habitantes del país; un campesino mixteco por
jornada diaria eventual percibe $ 100.00 dia-
rios, con este salario debe sostener a su fami-
lia de 5 integrantes aproximadamente dándo-
les alimentación, salud, educación, vestido,
etc., contrastando extremadamente la vida del
diputado con la del campesino.
Actividades con padres de familia de la escuela José María Morelos de
la comunidad de Yododeñe.
En septiembre del año en curso, los diputados
e inmediatamente después los senadores,
aprobaron las reformas a los artículos 3º. y
73º. constitucionales relacionados con la edu-
cación; en el 3º. se crea el servicio profesional
docente que consiste en evaluar a los profeso-
res en servicio y como resultado de dicha eva-
luación si es “favorable” permanecerán en ser-
vicio y si es “desfavorable” serán despedidos
sin ninguna prestación laboral a la que por
años y por ley se tuvo derecho.
Con esta reforma se pretende elevar “la cali-
dad educativa” a excepción de considerar las
condiciones deplorables de la infraestructura
escolar: aulas didácticas en mal estado, espa-
cios insuficientes, iluminación inservible, mobi-
liario obsoleto; sin equipos educativos de apo-
yo: material didáctico, bibliotecas escolares,
laboratorios, equipos de cómputo; además de
la carencia de anexos como: sanitarios, aula
de medios, canchas deportivas, cercado peri-
metral de las escuelas; aún más la falta de re-
cursos humanos ineludibles: médicos, psicólo-
gos, maestros de educación especial, maes-
tros de computo, maestros de educación artís-
tica y en muchos casos maestros de educación
física.
En el artículo 73 se estipula que el director en
coordinación con los padres de familia de cada
escuela, deben gestionar y satisfacer todas las
necesidades materiales de la institución lo que
en la práctica implica que la carga económica
es de la escuela: mantenimiento del edificio
escolar, mobiliario y equipo, pago de energía
eléctrica y agua potable, construcción de aulas
y anexos, adquisición de equipos, entre otros.
Las condiciones económicas y sociales deplo-
rables de los padres de familia de las escuelas
de nuestra zona, que están ubicadas en co-
munidades marginadas, rurales e indígenas y
que dependen económicamente del campo, el
cual está supeditado al temporal y en conse-
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 12 de 21
cuencia dependiendo de él, pueden tener al-
gún apoyo en su alimentación o en su defecto
perder todo el trabajo de un año siendo otro
de los factores importantes que incide negati-
vamente en el proceso educativo y que en na-
da ayuda a mejorar el sistema político mexi-
cano.
El éxito o fracaso educativo no depende úni-
camente de los profesores, en el están involu-
crados los alumnos, los padres de familia, los
docentes, los directivos y las autoridades mu-
nicipales y educativas.
La educación inicia en el seno materno, conti-
nua en la familia y en la comunidad, y final-
mente la escuela es la responsable de siste-
matizar y racionalizar los procesos educativos
para profundizar y universalizar los conoci-
mientos, habilidades y actitudes de los alum-
nos, siempre y cuando existan las condiciones
necesarias para dicho fin.
Una de las estrategias de trabajo planteada
por la supervisión escolar para obtener las
condiciones necesarias para mejorar el proce-
so educativo de la niñez a nuestro cargo, es el
trabajo en colectivo de todos los actores edu-
cativos para organizarse y exigir a quien co-
rresponda, que brinde todos los apoyos peda-
gógicos necesarios.
Platicas con padres de familia de la escuela José Vasconcelos de la
comunidad de Yodongüio.
Los padres de familia manifestaron que igno-
ran información importante relacionada con la
educación, que únicamente tienen acceso a la
de los medios de comunicación (televisión y
radio) que no les permite entender con claridad
lo que se pretende con las reformas que hace
el gobierno y por lo tanto consideran necesario
organizarse para exigir que se cumpla con el
precepto constitucional de una educación laica,
gratuita y obligatoria.
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 13 de 21
Y los ATP’S… Autores: Profra. Mirian Cruz Bautista y Profr. Pablo García Sampedro
En días anteriores, los Auxiliares Técnicos
Pedagógicos (ATP´S) realizaron las visitas
a las 11 escuelas que comprenden la zona
escolar 152, donde estuvieron aplicando
actividades con todos los grados para dar
seguimiento a las acciones de lectura y es-
critura y la relación que guardan los estu-
diantes en torno a ellas.
Los grados de 1°, 2° y 3° estuvieron aten-
didos por el profesor Pablo García Sampe-
dro, quien trabajó con ellos el cuento y el
texto descriptivo, enfocados al proceso de
transformación de la oruga en mariposa,
para ello contó la historia de: “El gusano que quería volar”, enfatizando en la com-
prensión del texto, el ordenamiento de una
secuencia de imágenes, el desarrollo de la
escritura a partir de información presenta-
da en la historia y valores como la autoes-
tima y la perseverancia.
Trabajo de un alumno de primer año de la Escuela Miguel Hidalgo,
de la comunidad de Tierra Colorada, Apazco. En esta actividad los alumnos de la zona
presenciaron y se hicieron participes de la
historia contada por el profesor, que tiene
como personaje a una oruga que observa en
sus compañeros del bosque cualidades y
habilidades como: agilidad, fortaleza, belle-
za colorida, capacidad para volar, entre
otras, ante ello, ella se pregunta cuál será
su habilidad, pues observa que sólo puede
desplazarse arrastrándose por todas par-
tes.
Trabajo de un alumna de segundo grado grupo B, de la Escuela
Don Benito Juárez ubicada en Asunción Nochixtlán. Al final la oruga comprende como es el pro-
ceso de su vida y se da cuenta que son eta-
pas que debe de atravesar para alcanzar un
desarrollo pleno y convertirse en una mari-
posa.
Ya en el desarrollo de la actividad, los
alumnos se mostraron participativos,
mencionando nombres de bichos e
insectos, induciendo para comentar sobre
los que pasan por la etapa de la
metamorfósis. Se entusiasmaron mucho
cuando al narrar el cuento, se realizaron
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 14 de 21
anticipaciones a través de su imaginación y
conocimiento. Al describir las etapas del
proceso de transformación de la oruga en
mariposa, en el caso de los de primer grado
dibujaron y escribieron según su nivel de
conceptualización, la mayoría de los
alumnos se encuentran en el nivel silábico.
En los tres grados, unos desconocen quién
pone los huevecillos, algunos decían que era
la oruga y otros la mariposa, por eso se les
indicó que investigaran para que en la
próxima visita escriban datos basados en
información verídica y científica que
consultarían en libros, internet y el medio
natural.
Trabajo de una alumna del tercer grado de la Escuela Abraham
Castellanos turno vespertino, en Asunción Nochixtlán. Los alumnos tuvieron el referente de esta
historia para entender como se da el pro-
ceso de la metamorfosis en algunos anima-
les, al mismo tiempo que se trabajaron la
comprensión del texto, reconstruyendo el
proceso a partir del cual se da la transfor-
mación de la oruga en mariposa. Aquí em-
plearon su grado de comprensión, sus cono-
cimientos de escritura y del mundo natural
para producir un texto de carácter descrip-
tivo y secuencial.
Escrito de una alumna de cuarto grado, de la Escuela Don Benito Juárez, en Asunción Nochixtlán.
En el caso de los grados de 4°, 5° y 6° desa-
rrolló actividades la profesora Mirian Cruz
Bautista, trabajó el artículo de opinión en
las escuelas multigrado a partir del texto
No oyes ladrar los perros, del autor Juan
Rulfo y en las escuelas urbanas la narra-
ción de experiencias en base al texto Un loco extraño, de Andrea Sorchantes.
En las escuelas multigrado las actividades
se enfocaron a trabajar el articulo de opi-
nión. A los estudiantes se les contó la histo-
ria, en ella se enfatizó en resaltar aspectos
característicos de las comunidades rurales
y a partir de lo que viven los personajes Ig-
nacio y su papá se inició el debate en torno
a prácticas sociales que conflictuan la vida
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 15 de 21
armónica dentro de la sociedad, tales como
el robo, el engaño y el homicidio.
Escrito de una alumna de la Escuela 18 de marzo de 1938, de la
comunidad de San Juan Ixtaltepec.
La historia de No oyes ladrar los perros, se
desarrolló con los alumnos de acuerdo a los
niveles del conocimiento. En la etapa sen-
sorial se trabajaron los sentidos, principal-
mente el oído, centrándose en los sonidos
que se percibían en la comunidad en ese
momento, se utilizaron las preguntas para
centrar el tema como: ¿Por qué creen que
los perros ladran? y ¿Cuáles serán los sig-
nificados de esos ladridos? En la etapa ra-
cional se contó la historia, se empleó el mé-
todo de análisis, se trabajaron diversos pro-
cedimientos como la comparación, argu-
mentación y explicación. Finalmente se lle-
gó a la fase de la práctica, en donde los
alumnos escribieron un artículo de opinión
sobre las situaciones analizadas a partir de
la historia y de la vida real.
En las dos escuelas urbanas de la zona se
trabajó la narración escrita de vivencias. Se
trabajó con una historia distinta que se
adaptara a las características del lugar y se
reflexionó en base a las situaciones que ex-
perimentan las personas que van del campo
a las ciudades, así como las prácticas socia-
les de un lugar y de otro. En una escuela la
escritura se desarrolló a partir de lo que se
vive un día en la ciudad de Nochixtlán, en la
otra, una narración de una vivencia exitosa
o desagradable y la enseñanza adquirida.
Escrito de una alumna de la Escuela Abraham Castellanos, turno
vespertino en Asunción Nochixtlán.
En su generalidad, los escritos de los alum-
nos de la zona muestran la gran diversidad
de vivencias y de ideas que se desarrollan a
partir de ellas, en donde se detecta la difi-
cultad para articularlas de forma coherente
para la comprensión de los lectores
¿Qué piensan los alumnos de las escuelas multigrado?
Escuchas como ladran los perros
Yo opino que lo hizo Ignacio está mal, porque nuestros
padres se ponen tristes y se sienten mal por las cosas que
hacemos, como robar, matar, que es algo que pasa en la
vida y está mal porque podemos ir a la cárcel o hasta po-
demos morir. Y está bien que su padre de Ignacio lo cargó
a pesar de que sea un ratero o un vagabundo y que los
amigos no nos llevan por un buen camino aunque algunos
sí, porque los que no nos encandilan para ir por mal ca-
mino como a drogarse, matar a los inocentes o a violar a
las jovencitas y estos es lo que yo opino de esta historia y
que los padres vigilen a sus hijos muy de cerca.
Miguel López Villagómez
Escuela José María Morelos
Grado: 6°
Escuchas ladrar a los perros
Yo digo que tenemos que poner-les atención a nuestros hijos y
darle mucho apoyo, darles buena educación, porque luego sus
papás toman y así van hacer sus hijos, por eso está mal, al contra-
rio tienen que ponerle mucha atención. Y si te dicen te doy un
millón de pesos y matas a una persona tienen que decir que no.
Marisol López Gaytán Escuela Leyes de Reforma Grado: 5°
Oyes ladrar lo perros
Yo opino que el padre y la madre tuvieron la
culpa, porque desde que su hijo era un niño
debían observarlo y educarlo bien, porque si lo
hubieran educado no hubiese sido un ladrón, un
asesino. Yo digo que cuando alguien educa bien
a sus hijos será una buena persona para él y
para su vida diaria. Oscar Velasco López
Escuela Leyes de Reforma
Grado: 6°
No oyes ladrar los perros
En la vida hay dos caminos, el malo y el
bueno, en la historia Ignacio tomó el malo.
Ignacio mataba a personas buenas. Hay que
poner atención a los hijos. Nosotros decidimos
nuestro camino no las personas.
Los papás deben educar a los hijos, pero
nosotros debemos poner de nuestra parte
para tener una educación buena y no irnos
por los caminos malos. No hay que juzgar a
los hijos si no sabemos cómo fuimos con ellos
anteriormente.
Nosotros formamos nuestro destino si quere-
mos ser malos o buenos. Si decidimos el malo
y matamos nos harán los mismo. Un camino
malo termina en cosas malas.
Edgar Joel Soriano Santiago
Escuela José Vasconcelos
Grado: 6°
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 17 de 21
Las experiencias de los alumnos de la Escuela Don Benito Juárez
La mejor semana de experiencias
Todo comenzó cuando un día mi mamá me inscribió en
una escuela, en donde al entrar a mi salón todos los
niños estaban callados, después de quince minutos,
todos los niños empezaron a burlarse de mi, por mi
forma de vestir o simplemente porque era yo nuevo,
yo recuerdo que me decían apodos, me gritaban o me
insultaban. Cuando salíamos al recreo todo era nuevo,
no tenía amigos, no conocía a nada, pero yo quise
hacer amigos y me rechazaban.
Después de varios días a mis compañeros les empecé
hablar y con mi maestra me acostumbre. Cuando entré
era yo muy serio, después ya les hablaba y les empecé
a enseñar que no discriminaran a los niños como yo.
Después de una semana les di a conocer quien en
verdad era yo. Le comente a mi maestra lo que había
pasado y que era muy buena maestra.
Cesar Gabriel Abelino Baltazar
Escuela Don Benito Juárez
Grado: 6° ‟A”
El diez en la maqueta
Recuerdo que un día en la mañana hi-
ce una maqueta, ese día me levante
de la cama, me vestí y me fui a la
escuela con mis tres hermanos y lle-
vaba mi maqueta. Ese día cuando en-
tramos al salón empezamos con la ma-
queta, me puse nerviosa porque no
estudié y al momento que me toco tu-
ve que pedir ayuda para que me aga-
rraran mi maqueta, en ese momento
expliqué lo que sabia, acabamos to-
dos y mi calificación fue de diez,
fue la calificación grande.
Karen Noemí Gaytán Hernández
Escuela Don Benito Juárez
Grado: 4° ‟A”
Yusa Toon
A mi me gusta ir al pueblo que se llama Apoala porque me enseñan mixteco y ahí hablo
mixteco. Aquí en Nochixtlán no porque se burlan de mi. Ahí hacemos concursos de quien
sabe más palabras, gato se dice bilu, tortilla se dice ita…
Daniela Velasco Jiménez
Escuela Don Benito Juárez
Grado: 5° ‟B”
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 18 de 21
Una vivencia en la vida de un docente…
Un loco b ipo lar
Mi peor experiencia fue cuando un amigo mío estaba en una crisis, andaba corrien-
do y gritando que venia el diablo, traté de ayudarlo para que se calmara, pero él
al verme me confundió con el diablo y se me fue a golpes. Afortunadamente llegó
otro compañero y me lo quitó de encima, pues de lo contrario me iba a seguir pe-
gando. Las personas que iban pasando llamaron a la policía y finalmente lo lleva-
ron detenido. Después de unos días llegó a verme a mi casa para disculparse…
Profr. Ricardo Flores Ortega 5 ‟ A ”
Escuela Don Benito Juárez
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 19 de 21
Así miran la vida en Nochixtlán los alumnos de la Escuela Abraham
Castellanos
Un día en Nochixtlán Oaxaca
Es un día muy alegre en la ciudad de Nochixtlán, mu-
cha gente, en especial los maestros van a dar clases y
los niños van con mucha alegría a estudiar, las mamás
van a dejar a sus niños a la escuela, otras personas
van con apuración al mandado para hacer el almuerzo,
algunas van a traer a sus hijos, otras van con la cara
de apuración a varias partes de la ciudad y otras van
muy tranquilas como si la pasaran bien. Llega la tarde,
ven su programa preferido ‟ Cosas de la vida” y se
duermen para desvelarse para mañana.
Said Díaz López
Grado: 6° ‟ A ”
Un día en Nochixtlán
Un día en Nochixtlán no todo es malo, algunas experiencias
son buenas.
Yo he visto algunos señores y señoras que toman alcohol o
que luego fuman. Yo quiero que eso cambie. También me
gusta porque cuando pasas la calle los choferes te dicen
que puedes pasar aunque el semáforo esté en color verde.
Por otro lado algunas veces pasa que cuando alguien llega
de algunos lugares o pueblos mejor dicho lo discriminan.
Eso no debe de ser.
Por otro lado me gusta mucho escribir, me encanta leer, por
cierto, si leo bien y un día hasta me felicitaron. Aunque no
me sale muy bien mi letra la debo de practicar más.
Janet Yanelly López López
Grado: 6° ‟ B ”
Yo he observado que la gente discrimina, crítica y es muy comunicativa. Me molesta que la gente que tiene carro no respete los semáforos. Que cuando una per-sona saluda a alguien no le conteste y que sean presu-midas… Lorena Gaytán Hernández
… casi ves a los jóvenes metidos en el internet… luego se pelean, se burlan, juegan pesado o incluso se bur-lan de las niñas por ser calladas, gorditas o flaqui-tas. Lorena Cruz Barrera
En las escuelas los maestros hacen un buen trabajo, hacen que entendamos bien. Aquí no discriminan somos educados… Esperanza Cruz Calixto
Las personas son muy presumidas y orgullosas, algunas personas ofrecen ayuda y responden pala-bras que no se deben decir o no son apropiadas… Alberta Salazar Alejandrez
A mi me gusta Nochixtlán porque somos muy com-partidos, respetamos a la gente, , saludamos a las gentes mayores, no se hace bulín y no se discrimina a otros... Amauri López Manzano
…lo que no me gusta es que el director del turno matutino se enoje porque juguemos con balón de cuero y rompamos los vidrios, luego hasta nos quitan los balones y eso no me gusta… Luis Alberto Jiménez López
Innovación educativa
Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual
Pág. 20 de 21
INCENTIVO REDES-‐SEP
Autor: Profr. Pablo García Sampedro
Con la expedición del acuerdo Nacional para la
modernización de la educación básica en 1992 se
estableció el compromiso del gobierno federal de
ejercer la función compensatoria, para lo cual se
destinó mayores recursos aquellas entidades con
limitaciones y carencias o cuya situación educativa
es crítica, también se diseñó y ejecutó programas
especiales para contribuir a mejorar la calidad de la
educación.
El Instituto Estatal de Educación Pública por con-‐
ducto de la Unidad de Atención al Rezago Educati-‐
vo (UTARE) como órgano ejecutor estatal de las
acciones compensatorias para abatir el rezago en
educación inicial y básica, realiza cada ciclo escolar
un convenio para el otorgamiento del incentivo al
desempeño de maestros de primaria, quienes de-‐
ben llevar a cabo actividades adicionales al horario
oficial al menos nueve horas a la semana con
alumnos, madres y padres de familia en horario
establecido de acuerdo con las necesidades y posi-‐
bilidades de la comunidad donde se encuentra la
escuela y se orientarán principalmente a la aten-‐
ción de niños que muestran dificultades en su
desempeño escolar y la promoción de actividades
cívicas y culturales, el registro de estas actividades
estará a cargo de la asociación de padres de familia
(APF), según lo estipula la clausula cuarta del con-‐
venio.
La intención del gobierno en el discurso es excelen-‐
te porque su finalidad es mejorar, nuestro estado
de siempre ha sido considerado como uno de los
más rezagados a nivel nacional, aún con sus excep-‐
ciones, es catalogado de esta forma. Sin embargo
necesitamos valorar si en verdad se ha resuelto el
problema mediante este presupuesto económico,
o ¿Qué papel juegan los profesores frente a grupo,
en realidad cumplen con los lineamientos del pro-‐
grama? ¿Cuántos solicitan cambio durante el ciclo
escolar, no dedican el tiempo extraclase a los niños
que lo requieren y si lo dedican es de calidad? y
más aún el personal de la UTARE no verifica que en
los centros de trabajo se esté realizando las activi-‐
dades y todo se vuelve un asunto meramente ad-‐
ministrativo, menos educativo.
Poniendo el cerebro a trabajar Encuentra las 20 palabras escondidas que se relacionan con los niveles del conocimiento. T H S E N O I C A L E R I P L F B N I A E Z X C B S E N S O R I A L Y U O P R S I X A S D U F G H J K O L C D T J U I C I O P Q W B T R Y U I O P S I V B N M Y C D O E X P V G Y S O J K Ñ M O D E O U T O Y P R A R D Y R E P R E S E N T A C I O N E S I D O Q W E N C V B N T A P Z O M Y T M I M S C X F R O U I J M O L X C N A G R U O E E E G H U I L M O I D P I O C G F A W Q N D D N R Y C D V N J O X S A E E T D F A T A I R S T P Ñ E J P S A U X P N W I Q N A D M B M A E Z Q N R T L J U T E Ñ C B O C E I T X O C W Q Ñ T O I G V O S N C V I I I E S W Y R I L U E I T F A B N R I W C O P N E R Q E P O U T X D O N I M Y O L C N O T S L C P U T N Q X I A A T I W N T U U R O A L P G W H U E U A P D H E Ñ I Y D J P S L I M Q R P M Z S F R C R W V P B O N L U C H A U F A O T N E I M A N O Z A R G W G U K T F A B W E P Y A C I T C A R P R SENSORIAL, RACIONAL, PRACTICA, SENSACIONES, PERCEPCIONES, REPRESENTACIONES,
IMÁGENES, PRODUCCION, LUCHA, CLASES, EXPERIMENTACIÓN, IDENTIDAD, CONTRADIC-
CIÓN, CONCEPTO, JUICIO, RAZONAMIENTO, METODOS, PROCEDIMIENTOS, PROPIEDADES
Y RELACIONES.
top related