reforma integral de la educacion basica
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Octubre de 2009
La Reforma Integral en Educación Básica: Plan y Programas de Estudios en Educación Primaria
2009
Características del Plan y Programa de Estudio 2009 de Educación Primaria; asignaturas y enfoques.
Elementos de transversalidad y trabajo por proyecto.
Competencias docentes como elemento innovador de formación continua.
Antecedentes y Fundamentación de la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB)
Aspectos sustantivos
Articulación entre los niveles que conforman la educación básica.
Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria.
Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación integral para la vida y el trabajo.
Propósito
Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro
país un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus
necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro ciudadano.
Beneficios
Fortalecer la formación de los directivos y docentes.
Impulsar procesos de gestión escolar participativos.
Contar con programas de estudio actualizados, con
enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición
de los aprendizajes esperados por grado y asignatura.
Acuerdo Secretarial 384
Artículo 1.- La aplicación del Plan de Estudios… es obligatoria
para todos los planteles de educación secundaria.
IV. Características del Plan y Programas de Estudios
a) Continuidad con los planteamientos establecidos en
1993.
b) Articulación con los niveles anteriores de educación
básica.
c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes.
d) Interculturalidad
Plan Nacional de Desarrollo 07-12
Eje 3.3
Objetivos
9. Elevar la calidad educativa.
10. Reducir las desigualdades regionales, de género y entre
grupos sociales en las oportunidades educativas.
11. Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías
12. Promover la educación integral de las personas en todo
el sistema educativo.
Eje IV
Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.
Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades.
Cambio:
De enfoque
De prácticas educativas
De significadoEducación Básica
Educación EspecialIntercultural Bilingüe
Cambio conceptual:
Educación para todosIntegración educativa
Atención a la diversidadEducación inclusiva
EducaciónDe calidad
Con equidad
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
Premisas fundamentales de toda educación:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a ser
• Aprender a vivir juntos
El Plan de Estudios 2009
Referente de trabajo para los maestros, las escuelas y las autoridades
Atención a la diversidad.
Interculturalidad.
Énfasis en el desarrollo de competencias y
definición de aprendizajes esperados.
Incorporación de temas que se abordan en más de
una asignatura y un grado.
Características del Plan y los Programas de Estudio
Concepción de currículo Conjunto de condiciones y factores que hacen factible
que los egresados alcancen los estándares de
desempeño: las competencias (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores)
– Los enfoques y contenidos
– El alumno
– La práctica docente
– Los medios y materiales de apoyo
– La gestión escolar
Principios pedagógicos
Perfil de egreso de la educación básica:
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos
que los estudiantes deberán tener al término de la
educación básica para desenvolverse en un
mundo de constante cambio. Son un referente
fundamental para la articulación curricular de la
educación básica.
Parte de un análisis de la educación básica en el contexto internacional y nacional.
Reconoce los retos para ofrecer educación de calidad.
Los elementos que definen el currículo se alimentan de los planes de preescolar y secundaria.
Plantea la articulación curricular desde una perspectiva integral.
Componentes relevantes del Plan
Tiene continuidad con las competencias para la vida y el perfil de egreso
Asume como rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural.
Integra un mapa curricular de la educación básica con los campos formativos de los tres niveles.
Componentes relevantes del Plan
CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA
GRADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lenguaje y comunicaciónEspañol
Asignatura estatal: Lengua adicional
Pensamiento matemático Matemáticas
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Exploración de la naturaleza y la sociedad
Ciencias Naturales
Estudio de la entidad donde vivo
Geografía
Historia
Desarrollo personal y para la convivencia Formación Cívica y Ética
Educación Física
Educación Artística
Educación Primaria
Basada en los aprendizajes esperados identificados en los programas
Evalúa el proceso de aprendizaje en forma cualitativa
Considera reportes bimestrales
Evaluación
Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas
Asignatura Enfoque Modalidad
Español Uso de las prácticas sociales del lenguaje.
Proyectos didácticos
Matemáticas Resolución de problemas y validación de resultados.
Secuencias didácticas
CienciasNaturales
Formación científica básica.
Temas Proyecto científico, tecnológico, ciudadano
Geografía El espacio geográfico. Ejes temáticosProyecto didáctico
Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas
Asignatura Enfoque ModalidadHistoria Formativo con énfasis en
el espacio histórico y geográfico
TemasProyecto didáctico
Formación Cívica y
Ética
Formativo con énfasis en la integración para la vida ciudadana
Bloques temáticosTrabajo transversal
EducaciónFísica
Formativo con énfasis en la corporeidad
Secuencias de trabajo
Educación Artística
Formativo con énfasis en el pensamiento artístico
Ejes de enseñanza y aprendizajeProyectos de ensamble artístico
Los proyectos didácticos
Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecerán el desarrollo de competencias.
Permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje.
Posibilitan el desarrollo de actividades reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas que llevan a los alumnos a ser creadores y partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
Están centrados en los alumnos. Están claramente definidos, con un inicio, un desarrollo y
un final. Incluyen la generación de productos tangibles e
intangibles que se puedan compartir o comunicar. Son sensibles a la cultura de los alumnos. Están relacionados con los programas.
Plan y Programas de Estudio 2009
Los proyectos didácticos
Poseen un contenido significativo para los estudiantes. Relacionan sus propósitos con el currículo. Tienen una intención comunicativa. Cuentan con una evaluación o valoración cualitativa y
formativa. Ofrecen oportunidades de retroalimentación, reflexión y
autoevaluación a los alumnos.
Rojas-Drummond et.al., 2008; Katz y Chard, 1989
Los proyectos didácticos
Elementos básicos del proyectoPropósitos
• De grado y aprendizajes esperados por proyecto
Actividades a desarrollar• Presentación del Proyecto• Estrategia de trabajo, recursos materiales y didácticos• Elementos conceptuales
Productos• Tangibles e intangibles• Subproductos
Evaluación • Del proceso • Del producto
Las secuencias didácticas
Son “… la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos”.
Las secuencias didácticas se desarrollan en un tiempo limitado, por lo que tratar de “… abarcar una amplia gama de contenidos de diferentes áreas del conocimiento y creer que cada uno de ellos genera aprendizaje en los niños significa partir del supuesto de que se logra aprendizaje realizando actividades breves y esporádicas. Pero esto dista de ser así.”
Nemirovsky, p. 124.
¿Cómo lograr la vinculación de diferentes asignaturas?
Desarrollando diferentes secuencias didácticas, sucesiva o simultáneamente.
“… podemos organizar, después de desarrollar una secuencia didáctica centrada en contenidos vinculados con la lectura y la escritura, otra sobre contenidos matemáticos o, … desarrollar ambas secuencias simultáneamente intercalando, en diferentes momentos de la jornada escolar o en distintos días de la semana, las respectivas situaciones didácticas”.
Nemirovsky, p. 126.
Por ejemplo:
“… cuando se organiza una secuencia didáctica sobre el anuncio publicitario, como tipo de texto, integrada con el trabajo sobre los precios de productos. Esto permitiría fijar contenidos de enseñanza específicos de cada área y diseñar la secuencia para que las situaciones fomenten el análisis de la relación entre ciertas características del tipo de texto y ciertos aspectos numéricos de algunos precios de productos anunciados”.
Nemirovsky, p. 126
Tres posibilidades de trabajo con secuencias didácticas
1. Secuencias didácticas centradas en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a cierta área del conocimiento.
2. Secuencias didácticas que pueden integrar contenidos de más de un área de conocimiento.
3. Secuencias didácticas centradas en determinada área del conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una fase en la que se trabaje contenidos de otra área del conocimiento.
¿Y la transversalidad?
El Plan de Estudios señala:
“Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura … En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven”.
Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a:
Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexoEducación para la saludEducación vialEducación del consumidorEducación financieraEducación ambientalEducación sexualEducación cívica y éticaEducación para la paz
Plan de Estudios 2009, p. 45
Diez competencias profesionales para enseñar
Implicar a los alumnos investi-
gación en proyectosde conocimiento
Construir y planificar dispo-
sitivos y secuencias didácticas
Trabajar a partir delos errores y losobstáculos en el
aprendizaje
Trabajar a partir de las representa-
ciones de losalumnos
Conocer los contenidos de enseñanza para traducirlos en objetivos deaprendizaje
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Controles de competenciasy decisiones de progresión
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje
Establecer vínculos con lasteorías que sostienen las
actividades de aprendizaje
Adquirir una visión longitudinal de losobjetivos de la enseñanza
Concebir y hacer frente a situaciones problemaajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolu-cionar dispositivos dediferenciación
Hacer frente a la heterogeneidad
en el mismogrupo-clase
Extender la gestión de clase
a un espaciomás amplio
Practicar un apoyointegrado, trabajar
con los alumnos con grandes dificultades
Desarrollar la cooperación
entre alumnos y ciertas
formas simplesde enseñanza
mutua.
• Deseo de aprender. • Capacidad de autoevaluación.
• Instituir un consejo de alumnos.
• Negociar reglas y acuerdos.
• Ofrecer actividades de formación opcionales “a la carta”.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5.-Trabajar en equipo
•Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
•Afrontar y analizar conjuntamente
situaciones complejas, prácticas y problemas
profesionales•Formar y renovar un
equipo pedagógico
•Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones
comunes
•Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
reuniones
Organizar y ha-cer evolucionar la participación de los alumnos
Organizar y ha-cer evolucionar la participación de los alumnos
Fomentar unaescuela con to-dos sus compo-
nentes
Fomentar unaescuela con to-dos sus compo-
nentes
Administrar los recursos de la escuela
Administrar los recursos de la escuela
Elaborar, nego-ciar un proyecto
institucional
Elaborar, nego-ciar un proyecto
institucional
6. Participar en la gestión de la escuela
Favorecer reuniones informativas y de debate
Dirigir las reunionesImplicar a los padres en la valoración de la construcción
de los conocimientos
7. Informar e implicar a los padres
• Utilizar los programas de edición de documentos.
• Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
• Comunicar a distancia a través de la telemática.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
• Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones.
• Participar en la creación de reglas de vida común .
• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, la justicia.
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
Aceptar y participar en la formación de los
compañeros
Aceptar y participar en la formación de los
compañeros
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo
Negociar un proyecto de
de formación común con loscompañeros
Negociar un proyecto de
de formación común con loscompañeros
Establecer un control de competencias y
un programa personal de
formación continua
Establecer un control de competencias y
un programa personal de
formación continua
Saber explicitar sus prácticas
Saber explicitar sus prácticas
10. Organizar la propia formación continua
Puesta en línea de la página web http://sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php
Acciones de difusión
¡Gracias!
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