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Proyecto de Formación Pregrado Fecha de revisión:4 de noviembre de 2016
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Revisado por: Comité Asesor Renovación Curricular
Aprobado Por: Vicerrectoría Académica
ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA
JULIO GARAVITO
PROGRAMA DE INGENIERÍA MECÁNICA
PROYECTO DE FORMACIÓN
Bogotá, D.C., 2016
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TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 4
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA ....................................................................................... 5
3. HISTORIA DEL PROGRAMA .......................................................................................... 6
3.1. MISIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................................. 8
3.2. VISIÓN DEL PROGRAMA .............................................................................................. 8
4. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA ........................................................... 9
4.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ....................................................................................... 9
4.2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA ................................................................................... 9
4.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA ..................................................... 11
4.4. PERFIL DEL ASPIRANTE .............................................................................................. 14
4.5. PERFIL DEL GRADUADO............................................................................................. 14
4.6. PROSPECTIVA DEL PROGRAMA ................................................................................. 14
5. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR ........................................................... 17
5.1. PROPÓSITOS Y LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN ............................ 17
5.2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO .................................................... 22
5.3. FLEXIBILIDAD CURRICULAR ....................................................................................... 31
5.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE ................ 35
5.5. ESTRATEGIAS DE BIENESTAR ..................................................................................... 40
6. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO ................................................................................. 43
6.1. MOVILIDAD ACADÉMICA .......................................................................................... 44
6.2. PRÁCTICAS Y PASANTÍAS ........................................................................................... 46
6.3. ARTICULACIÓN CON LOS GRADUADOS..................................................................... 46
6.4. RELACIÓN CON ENTIDADES EXTERNAS ..................................................................... 50
7. INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 51
7.1. INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA .......................................................................... 53
8. APOYO A LA GESTIÓN DEL PROGRAMA .................................................................... 55
8.1. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA ....................................................... 55
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8.2. PERSONAL ACADÉMICO ............................................................................................ 57
8.2.1. PROFESORES DEL PROGRAMA .................................................................................. 58
8.2.2. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROFESORES ............................................................ 58
8.2.3. DESARROLLO PROFESORAL ....................................................................................... 60
8.3. RECURSOS FÍSICOS Y DE APOYO A LA DOCENCIA ..................................................... 61
8.3.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO ........................................................................................ 61
8.3.2. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN .............................................. 62
8.3.3. LABORATORIOS FÍSICOS, TALLERES Y ESCENARIOS DE SIMULACIÓN VIRTUAL DE
EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICA................................................................................................ 64
8.4. EDITORIAL ................................................................................................................. 65
8.5. COMUNICACIONES Y MERCADEO ............................................................................. 65
8.6. INFRAESTRUCTURA ................................................................................................... 67
9. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ............................................................................ 68
9.1. AUTOEVALUACIÓN EN EL PROGRAMA ..................................................................... 69
9.2. MECANISMOS DE REVISIÓN DEL PEP ........................................................................ 70
10. REFERENCIAS ............................................................................................................. 71
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1. INTRODUCCIÓN
La Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito en su Proyecto Educativo Institucional (PEI),
señala los objetivos y criterios para la adopción y aplicación del proyecto de formación de cada
programa, de esta manera se busca la coherencia entre los principios de la institución y la
práctica educativa, el ajuste de los programas académicos y de las actividades de formación
para ponerlos a tono con la evolución del conocimiento dentro del marco de la misión
institucional; además, la introducción de formas articuladas de organización curricular y de
criterios didácticos y de evaluación, que respondan a la concepción de formación integral
asumida por la Escuela y la estandarización del trabajo requerido por el estudiante para lograr
los objetivos de los cursos y de la evaluación.
En este sentido, para la Escuela el proyecto de formación de cada programa es entendido como
una unidad en la que todos los componentes actúan de manera coordinada para lograr la meta
de formación, en coherencia con las necesidades y tendencias de la época y de la sociedad con
estructuras curriculares flexibles e interdisciplinarias1.
Este documento, que corresponde al proyecto educativo del programa producto de la
Renovación Curricular adelantada por la Institución y cuya propuesta para el Programa de
Ingeniería Mecánica fue aprobada por el Consejo Directivo según Acta No 398 del 6 de
septiembre de 2016, está alineado con el PEI y presenta las políticas y los principios que
orientan y dirigen el desarrollo de dicho programa en relación con su identidad, su pertinencia
y propósitos, su organización y estrategia curricular, la articulación con el medio y los recursos
de apoyo a la gestión del currículo.
1 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI 2002
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2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA
En la Tabla 1 se encuentra la información inicial del Programa de Ingeniería Mecánica.
Tabla 1. Información del Programa de Ingeniería Mecánica
Nombre del Programa: Ingeniería Mecánica
Institución: Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito
Institución Acreditada: Resolución de acreditación: 20273 Fecha: 27 de noviembre de 2014
Título: Ingeniería Mecánico
Nivel de Formación: Profesional Universitario
Ubicación: Bogotá D.C.
Estado del Programa: En Funcionamiento
Marco legal en el que se inscribe el Programa:
Ley 30, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior; Ley 1188, por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones; Decreto 1075 de 2015, por el cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, Resolución 16460 de 2015, Por la cual se reorganiza la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Conaces)”. La Res. 2773 de 2003 -programas de Ingeniería
Metodología: Presencial
Jornada académica Diurna
Campo amplio: Ingeniería, Industria y Construcción
Campo específico: Ingeniería y profesiones afines
Campo detallado: Mecánica y profesiones a fines a la metalistería
Norma interna de creación: Acuerdo Consejo Directivo.
Número de la norma: 99 7 de octubre de 2008 Fecha de la norma:
Instancia que expide la norma: Consejo Directivo
Duración del Programa: 10 semestres
Periodicidad de la admisión: Semestral
Porcentaje de inclusión de tecnología: 20%
Número de créditos académicos: 170
Desarrollado por convenio:
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3. HISTORIA DEL PROGRAMA
La Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito es una institución universitaria privada,
organizada como corporación, sin ánimo de lucro, de conformidad con la legislación
colombiana, dedicada a la enseñanza de la Ingeniería, la Economía, la Administración, las
Matemáticas; a la investigación y a la relación con el entorno a partir de actividades de
extensión.
El 20 de octubre de 1972 se firmó el acta de fundación y se aprobaron los Estatutos de la
Escuela e inició labores el 20 de marzo de 1973 con el programa de Ingeniería Civil. Durante
estos años se ha preocupado por ofrecer programas pertinentes que respondan a las
necesidades del entorno. En 1978 se abrió el programa de Ingeniería Eléctrica; en 1985 el de
Ingeniería de Sistemas; en 1994 se crearon los programas de Ingeniería Electrónica e Ingeniería
Industrial; en 1996 el de Economía; en el 2003 los de Administración de Empresas y
Matemáticas; en el 2009 el de Ingeniería Mecánica y en el 2011 el de Ingeniería Biomédica,
este último en convenio con la Universidad del Rosario. A los diez programas de pregrado se
han sumado nueve de especialización y cinco de maestría. Actualmente se adelanta el análisis
de la pertinencia para ofrecer nuevos programas de pregrado, especialización, maestría y
doctorado.
Desde 1973, la Escuela ha ofrecido programas de educación continuada como seminarios,
cursos, simposios, encuentros, conferencias, entre otros, los cuales se han desarrollado bajo
la responsabilidad de las decanaturas y actualmente con el apoyo de la Oficina de Educación
Continuada.
Por otra parte, desde sus inicios la Escuela ha vinculado personal de las más altas calidades
humanas y profesionales siendo los primeros algunos de los fundadores y velando
permanentemente por estimular el desarrollo de la excelencia en sus profesores para cumplir
con la misión y objetivos institucionales.
En su deseo permanente de ofrecer a su comunidad espacios adecuados, suficientes y que
propendan por su bienestar, la Escuela cuenta con espacios dedicados para aulas de clase,
servicios de cafetería, auditorios, laboratorios, salas de cómputo, biblioteca, canchas
deportivas, pista de atletismo en grama, el Centro Cultural y Deportivo el Otoño;
parqueaderos, senderos, y plazoletas, zonas verdes amplias y con arborización. Así mismo,
espacios para las áreas administrativas, académicas y de bienestar orientado al desarrollo de
programas y actividades en las áreas de salud, recreación y deporte, desarrollo humano,
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promoción socioeconómica, cultural y ecológica, el cual se presta a toda la comunidad
académica, incluidos los familiares.
En cuanto al aspecto financiero, la Escuela inició con los aportes de los miembros benefactores
que participaron en su fundación. Progresivamente, fue logrando su autofinanciación hasta la
situación actual en la que reinvierte sus excedentes y cuenta con la solidez financiera necesaria
para el desarrollo de sus diferentes planes, así como para la ejecución de los proyectos de
formación y demás compromisos adquiridos por la institución.
En el marco de las actividades de Direccionamiento Estratégico de la Escuela y a partir del
trabajo reflexivo y participativo de la comunidad de la Escuela se consolidó el Plan de
Desarrollo Institucional 2010 – 2020 el cual se reformuló quedando así el Plan de Desarrollo
2016-2025 que marca los derroteros institucionales en los siguientes ejes de interés:
Formación de Excelencia, Desarrollo de la Investigación, Fortalecimiento de la relación con el
entorno, Aseguramiento de la Calidad, Desarrollo de la Comunidad Universitaria, Eficiencia y
Sostenibilidad Institucional e Infraestructura Sostenible.
En este sentido, durante el primer semestre de 2016 se encuentra en funcionamiento el nuevo
conjunto de laboratorios, que contempla en su etapa inicial los laboratorios para Ingeniería
Electrónica, Ingeniería Biomédica, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Eléctrica, Ciencias naturales
y los laboratorios de suelos y pavimentos de Ingeniería Civil, para un total de 49 laboratorios
en un área de 9.086 m2, aproximadamente.
El programa de ingeniería mecánica inició labores en el segundo semestre del año 2009 con 40
estudiantes y ha venido aumentando, en el primer semestre de 2016 ya contaba con 697
estudiantes. En el primer semestre del 2015 se graduaron 3 estudiantes que conformaron la
primera promoción, 12 estudiantes en el segundo semestre de 2015 y 13 estudiantes en el
primer semestre de 2016.
El 05 de junio de 2015, mediante Resolución No. 8235, el Ministerio de Educación Nacional
renueva el Registro Calificado por 7 años al programa.
En cuanto a infraestructura, el programa de Ingeniería Mecánica comenzó con 3 espacios de
laboratorio en el año 2009, en el 2016 la Escuela inauguró el edificio de laboratorios en el cual
el programa cuenta con 12 espacios de laboratorio.
El programa comenzó con tres profesores de planta en 2009 y en primer semestre del 2016 ya
cuenta con 11 profesores de planta y 13 de cátedra.
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En investigación el programa inicio en el 2009 con la creación del grupo de ingeniería de
materiales y la creación de nuevas líneas en grupo Ecitrónica, en el año 2015 se modifica el
grupo de investigación en ingeniería de materiales para organizar todas las líneas propias de
la ingeniería mecánica en el nuevo grupo DSIM (Diseño Sostenible en Ingeniería Mecánica).
En cuanto a la relación con el sector externo en el primer semestre del 2015 inician 8
estudiantes su práctica empresarial, 9 estudiantes en el segundo semestre de 2015 y 14
estudiantes en el primer semestre de 2016. A partir del 2013 el Programa organiza anualmente
una gira empresarial como estrategia de acercamiento a la realidad industrial del País, y ha
venido fortaleciendo su relación con el medio industrial a través de cursos de educación
continuada, convenios de capacitación y proyectos.
En este documento se presenta la versión 2 del plan de estudios del programa resultado del
proceso de Renovación Curricular culminado en el año 2016.
3.1. MISIÓN DEL PROGRAMA
El Programa tiene como misión formar ingenieros creativos e innovadores, capaces de analizar,
planear y ejecutar proyectos sustentables en el ámbito de la Ingeniería Mecánica para mejorar
el bienestar del ser humano, fundamentados en una alta preparación científica y tecnológica,
con un profundo sentido social, compromiso ético y respetuoso del medio ambiente.
3.2. VISIÓN DEL PROGRAMA
El programa de Ingeniería Mecánica de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito,
tiene como visión a corto plazo posicionarse como uno de los mejores en el marco de la
educación superior para obtener el título de ingeniero mecánico. En el mediano plazo se
proyecta como un programa que desarrolla investigación e innovación orientada tanto a
resolver los problemas de nuestra sociedad como también a aportar en el desarrollo del estado
del arte. En el largo plazo buscará su reconocimiento y posicionamiento a nivel internacional.
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4. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA
En este capítulo se dan a conocer los objetivos del Programa de Ingeniería Mecánica, así como
la pertinencia del Programa, sus características específicas, el perfil del aspirante, el perfil del
graduado y la prospectiva del Programa.
4.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
A continuación, se muestran el objetivo principal y los objetivos específicos del Programa de
Ingeniería Mecánica.
Objetivo general:
Cumplir con las funciones sustantivas de docencia, investigación y relación con el entorno.
Objetivos Específicos:
Diseñar y aplicar estrategias de docencia que promuevan el desarrollo de las competencias
de formación propuestas.
Contribuir a la innovación y al desarrollo tecnológico del país a través de proyectos de
investigación que promuevan la generación de nuevo conocimiento.
Mantener una continua interacción de mutua colaboración con el entorno, que fortalezca la
pertinencia de la formación y el desarrollo industrial del país.
4.2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA
Una de las fortalezas que tiene Colombia es su potencial a nivel agrícola. En efecto, con más
de un millón de Km2 de territorio, es uno de los países más grandes de América del Sur con
más de 20 mil hectáreas de tierras cultivables de las cuales solo se utiliza una cuarta parte para
la agricultura lo cual representa una oportunidad de desarrollo e innovación. [1]
Es por lo anterior que el Gobierno ha establecido, como una de sus prioridades, el
fortalecimiento de la innovación agrícola como motor de desarrollo sostenible e inclusivo. Esta
situación, junto con la decisión del Gobierno de apoyar la innovación resulta en una
oportunidad para el programa de Ingeniería Mecánica de la Escuela Colombiana de Ingeniería,
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de contribuir de manera efectiva en el desarrollo del País mediante la innovación en el campo
de la agroindustria, mejorando los procesos de producción de alimentos. [1]
Para los países en desarrollo, si bien el factor de producción denominado productividad, aporta
considerablemente al crecimiento de las industrias de alta tecnología, lo hacen también los
factores energía e inversión de capital. Estos últimos hacen que el crecimiento de tales
industrias sea más inclusivo pero menos sostenible; sin embargo, el uso de la tecnología y la
innovación en la industria manufacturera impulsan el crecimiento sostenido, ya que por medio
de estas se reduce los costos de mano de obra y de recursos.
El mejoramiento de las capacidades tecnológicas se logra principalmente a través de la
educación de la población y la asignación de capital humano y otros recursos para la realización
de actividades de I+D; sin embargo, además de lo anterior, se debe dar una rápida difusión de
las nuevas tecnologías basadas en grandes áreas de investigación científica, como por ejemplo
las ciencias de materiales, ya que estas son las que incentivan el crecimiento económico
mundial.
Dentro de las nuevas tecnologías disruptivas en el plano económico que podrían provocar un
impacto enorme en los próximos años se encuentran los materiales avanzados y los procesos
de manufactura aditiva. Estas tecnologías podrían afectar a miles de millones de
consumidores, a cientos de millones de trabajadores y en billones de dólares de actividad
económica en diferentes industrias [2]
Por otra parte, en el sector energético cabe señalar que en el mundo ha venido tomando fuerza
desde hace ya algunos años la “transición energética” definida como un conjunto significativo
de cambios en los patrones de uso de la energía en una sociedad, afectando los recursos, los
portadores, los equipos y los servicios energéticos [3]. Esta transición está caracterizada por
un cambio hacia energías renovables como principal medio de producción energética,
reduciendo progresivamente el uso de combustibles fósiles y carbón.
Gracias a los estímulos gubernamentales y el apoyo en I&D en los últimos años, se ha podido
observar una mayor penetración en el mercado de las energías renovables, generando una
nueva cultura en la forma que se produce, se comercializa y se usa la energía con un bajo
impacto ambiental. De acuerdo con el Plan Energético Nacional de Colombia a 2050, se espera
que las energías renovables suplan el 15% de la demanda con este tipo de fuentes para el año
2020; no sólo en lo que a electricidad se refiere, sino también considerando la demanda de
calor y los combustibles para transporte [4].
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De hecho, el sector transporte es uno de los principales consumidores de energía y en
Colombia una de las principales fuentes de contaminación, lo que hace necesario buscar
estrategias que permitan reducir las emisiones contaminantes y desarrollar visiones futuras en
los sistemas de transporte colombiano. Esto incluye estrategias de mejores tecnologías de la
flota, uso de combustibles limpios, implementación en masa de motorizaciones híbridas,
gestión de la demanda de viajes y optimización logística [5].
De acuerdo con este panorama, el Programa dentro del campo de acción de la ingeniería
mecánica busca contribuir con el aumento y fortalecimiento de la productividad en la industria
colombiana en un entorno sostenible, impulsando el desarrollo de nuevas tecnologías de
diseño y fabricación, así como la optimización en el uso de la energía y la utilización de fuentes
de energía renovables.
En consecuencia, la formación del ingeniero mecánico de la Escuela se enfoca en desarrollar
las competencias de innovación y emprendimiento en los siguientes ámbitos de estudio cuyos
propósitos se describen a continuación:
Diseño de sistemas mecánicos: Fortalecer el desarrollo tecnológico en la industria y la
producción de bienes sostenibles con un valor agregado.
Procesos para fabricación de elementos mecánicos: Incrementar la productividad en la
industria manufacturera y la inclusión de tecnología en los procesos productivos
Sistemas térmicos y mecánicos: Optimizar el uso de energía en los procesos industriales y
aumentar la explotación de fuentes energéticas renovables con un bajo impacto ambiental.
4.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA
La Escuela y por ende su programa de Ingeniería Mecánica fundamenta el proyecto de
formación de sus estudiantes en la formación integral definido como un proceso solidario
entre estudiantes y profesores, enmarcado en el derecho fundamental a la educación, en el
respeto por la dignidad humana y en el sentido de solidaridad social. Por lo tanto, la formación
integral:
Se orienta para propiciar el desarrollo personal y profesional de los estudiantes, para que
sean ciudadanos inmersos en la realidad, capaces de plantear soluciones creativas y
pertinentes.
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Se fundamenta en una sólida preparación científica, tecnológica y socio-humanística,
centrada en el estudiante, orientada por el profesor, dirigida a la construcción y desarrollo
de conocimiento y vinculada con el entorno.
Está comprometida con una formación superior que permita la realización plena del ser
humano con miras a configurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la
comunidad internacional.
Considera al estudiante como el centro del proceso formativo, razón por la cual el
conocimiento de sus condiciones de ingreso (académicas y personales) se convierte en
punto de partida de la responsabilidad que adquiere la Escuela para fortalecer sus
capacidades y atender sus debilidades especialmente al inicio del proceso formativo, con el
fin de construir sobre esos cimientos los niveles superiores de formación propios de la
educación universitaria de pregrado.
Estos principios rigen y orientan la práctica del currículo, el cual responde a las exigencias de
la formación básica y de la formación profesional en un contexto de realidad:
La formación básica comprende los aspectos científicos, tecnológicos, sociales, humanísticos
y éticos que constituyen la base conceptual de la formación universitaria. en general y de
cada profesión en particular.
Formación científica: se basa en los conocimientos teóricos y metodológicos propios de las
ciencias exactas, naturales y sociales que participan en el currículo y se constituyen en el
fundamento de la profesión. El proceso formativo debe guiarse por la lógica investigativa
propia de estos conocimientos.
Formación tecnológica: corresponde a las teorías, los criterios y los modelos que,
fundamentados en las ciencias, le permiten al estudiante diseñar y adaptar soluciones a
problemas de la sociedad, en el marco de su campo profesional específico. El proceso
formativo debe orientarse a desarrollar la creatividad.
Formación socio-humanística: incluye tanto los conocimientos que aportan a la
comprensión de los contextos de realidad vinculados con el ejercicio profesional en
cualquier campo, como aquellos que le permitan al estudiante entenderse y desarrollarse
como ser humano. El proceso formativo debe orientarse hacia la comprensión de la realidad
social y hacia la identificación de problemas cuya solución exigen una actuación profesional.
Además, lograr que el estudiante tome conciencia y actúe de acuerdo con su naturaleza y
su entorno cultural, su dignidad y autonomía personal, sus derechos y deberes como
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ciudadano y como profesional, y que se responsabilice por el cultivo de sus cualidades éticas,
estéticas, espirituales, intelectuales y sociales.
La formación profesional comprende los aspectos conceptuales y prácticos que le permiten
al estudiante ubicarse en el contexto social del ejercicio profesional y apropiarse del
lenguaje, los procedimientos, las técnicas y los instrumentos propios de la profesión.
Las características que diferencian el Programa de Ingeniería Mecánica de la Escuela son:
Alternativas de proyección profesional: de acuerdo con la proyección de desarrollo profesional
que tenga el estudiante, el programa, además de las competencias básicas, brinda
herramientas y orientación que le permitirán desempeñarse como investigador, empleado o
emprendedor, a través de los énfasis y la opción de grado así:
Investigador: práctica docente, trabajo dirigido, participación en semillero de investigación,
asignaturas co-terminales o práctica investigativa como opción de grado, y énfasis en diseño
de elementos y sistemas mecánicos, en materiales y procesos para fabricación de elementos
mecánicos o en energía y potencia.
Empleado: práctica profesional como opción de grado y énfasis en mantenimiento o en
proyectos.
Emprendedor: trabajo dirigido como opción de grado, énfasis en ingeniería del automóvil,
en emprendimiento, en agroindustria o en robótica y automatización industrial.
Manejo, desarrollo y adaptación de tecnología para la innovación: emplea metodologías para
desarrollar los conocimientos técnicos y aptitudes, necesarios en la toma de decisiones para la
inclusión, adaptación y desarrollo de tecnología en los procesos productivos.
Desarrollo de pensamiento sostenible y consciente de la realidad del país: a través de las
actividades de formación se inculcan principios de ética, integridad, responsabilidad, y se
genera consciencia del impacto de las soluciones que propone e implementa en los contextos
social, ambiental y económico.
Habilidades para trabajo en proyectos: mediante el desarrollo de proyectos se busca fortalecer
las habilidades para trabajar en equipo, manejar adecuadamente la información y comunicarse
de manera efectiva.
Fundamentos técnicos y habilidades prácticas para el desarrollo de sistemas mecánicos: a
través de las experiencias prácticas a lo largo de su carrera, se brindan las herramientas para
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desarrollar la capacidad de concebir, diseñar, implementar y operar sistemas térmicos y
mecánicos.
4.4. PERFIL DEL ASPIRANTE
El aspirante al programa de Ingeniería Mecánica de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio
Garavito, deberá ser una persona con conocimientos básicos e interés en las ciencias físicas y
matemáticas. Así mismo, debe poseer un mínimo de competencias básicas que le servirán de
fundamento a la formación:
Identificar y entender los contenidos de un texto.
Interpretar diferentes representaciones propias de las matemáticas y la física.
Formular y solucionar problemas en términos matemáticos.
Comprender y justificar las estrategias y procedimientos para la solución de un problema.
Usar nociones, conceptos y teorías de la física en la solución de problemas.
Comprender modelos que explican los fenómenos de la naturaleza.
Seleccionar, organizar e interpretar información.
4.5. PERFIL DEL GRADUADO
El graduado del Programa de Ingeniería Mecánica de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio
Garavito es un profesional que posee sólidos y actualizados conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos, un profundo sentido de la ética y una adecuada comprensión de
la realidad social, económica y política de su país y el mundo. Las competencias adquiridas en
su formación le permitirán trabajar en equipo, con una actitud innovadora y espíritu de
investigación, con el fin de analizar, concebir, diseñar, implantar y operar soluciones que
utilicen sistemas mecánicos para aumentar la productividad en la industria, los niveles de
innovación y la producción de bienes sostenibles con un valor agregado.
4.6. PROSPECTIVA DEL PROGRAMA
Acorde con la planeación estratégica del Programa y la visión, se plantean las siguientes
acciones:
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Para posicionarse como uno de los mejores programas en el marco de la educación superior
para obtener el título de ingeniero mecánico el programa:
Incrementar el impacto que el programa tiene en el medio a través de actividades que se
realizan en convenio con las empresas.
Fomentar en los graduados el emprendimiento.
Desarrollar y potenciar los servicios que el programa puede incluir en el portafolio.
Realizar proyectos con entidades externas con generación de recursos.
Aumentar el número de servicios a egresados.
Aprovechar los recursos existentes para brindar al estudiante una formación práctica y
cercana a la realidad industrial.
Dotar a los laboratorios con equipos que permitan el desarrollo de prácticas cercanas a la
realidad de la industria, apoyar la investigación y brindar servicios a empresas.
Fomentar en la comunidad académica y el sector externo el conocimiento de los servicios
de cada uno de los espacios de laboratorios.
Lograr que todos los espacios de laboratorio cuenten con su información actualizada
anualmente (protocolos de seguridad, procedimientos de servicios, protocolos de
mantenimiento e información de servicios en la página web).
Mantener el número de estudiantes que ingresan a primer semestre en cada periodo
académico del año.
Disminuir la cantidad de individuos que pierde la calidad de estudiante en el primer
semestre respecto al semestre anterior.
Disminuir la cantidad de individuos que pierde la calidad de estudiante en el primer año.
Disminuir la deserción de estudiantes nuevos.
Disminuir la cantidad de estudiantes que solicitan cancelar asignaturas.
Disminuir la cantidad de estudiantes que gastan más de 10 semestres en cursar su carrera.
Para desarrolla investigación e innovación orientada tanto a resolver los problemas de nuestra
sociedad como también a aportar en el desarrollo del estado del arte:
Lograr que el grupo de investigación DSIM sea reconocido en el medio científico.
Lograr que las líneas de investigación del grupo DSIM estén vinculadas y activas en una red
de investigación.
Lograr que la mayoría de la comunicad académica conozca las actividades de investigación
que realiza el grupo DSIM.
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Para lograr el reconocimiento y posicionamiento a nivel internacional:
Incrementar el número de actividades de internacionalización.
Incrementar el número de estudiantes internacionales en modalidad de intercambio.
Incrementar el número de estudiantes que participan en las oportunidades para becas
internacionales.
Incrementar el número de profesores en modalidad de intercambio en el periodo inter-
semestral.
Incrementar el número de profesores que participan en las oportunidades para becas
internacionales.
Aumentar el número de actividades de carácter científico en el exterior.
Aumentar el número de proyectos realizados conjuntamente con universidades/centros de
investigación en el exterior.
Aumentar el número de ponencias internacionales producto de la investigación en la
Escuela.
Aumentar el número de profesores de la Escuela que estudian/visitan universidades en el
exterior.
Incrementar el número de profesores/investigadores que visitan la Escuela.
Promocionar oportunidades de internacionalización por diferentes medios de
comunicación.
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5. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR
En este capítulo se dan a conocer los propósitos y lineamientos que orientan la formación, la
estructura y organización del currículo, la flexibilidad curricular, las estrategias pedagógicas y
contextos posibles de aprendizaje y las estrategias de bienestar.
5.1. PROPÓSITOS Y LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN
En el Proyecto Educativo Institucional, la Escuela reafirma su compromiso con:
“Una educación superior que permita la realización plena del hombre colombiano con miras a configurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tanto, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la ética como principio de todas las acciones y decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente con su misión, dentro de un ambiente de diálogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo.
El fomento del espíritu analítico y crítico, de la cultura de la paz, de la preservación de la cultura nacional, lo mismo que el fortalecimiento de la investigación científica, tecnológica y formativa, al igual que el fortalecimiento de su proyección social y su contribución a la construcción y transformación de la sociedad, son imperativos en los objetivos de la institución.
En la Escuela se otorga especial importancia a la combinación de actividades didácticas que beneficien procesos de reflexión, debate, creatividad, innovación, análisis crítico, estudio comparativo de teorías, planteamiento y solución de problemas, manejo de sistemas simbólicos, trabajo en equipo y contactos con la realidad” 2.
Por otra parte, en los Lineamientos de Políticas Institucionales, la Escuela asume como
objetivos institucionales3:
2 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional. PEI.2002 3 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Lineamientos de Políticas Institucionales. 2008
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Contribuir al progreso personal, social y del conocimiento, a través de: a) la formación
integral de la persona, caracterizada por la alta preparación científica, tecnológica, técnica,
ética, social y humanística; b) la construcción y desarrollo de conocimiento, especialmente
científico y tecnológico; y c) la interacción dinámica, real y permanente con el entorno.
Fortalecer la vivencia de los valores que a través de su historia se han hecho evidentes en
todos los órdenes de la vida institucional y en sus egresados, en un ambiente propicio para
el logro de su misión.
Fortalecer una cultura académica, enmarcada en la excelencia, la creatividad y la innovación.
Contextualizar la actividad académica en las necesidades del entorno y en los propósitos y
oportunidades nacionales de desarrollo.
Por su parte, el programa de Ingeniería Mecánica se propone formar profesionales:
Con habilidades y actitudes para aumentar la productividad en la industria, los niveles de
innovación y la producción de bienes sostenibles con un valor agregado, a través de sólidos
conocimientos en ingeniería.
Éticos, íntegros, responsables, conscientes del impacto de las soluciones que propone e
implementa en el contexto social y económico.
Con conocimiento técnicos y aptitudes necesarias que le permitan tomar decisiones para la
inclusión, adaptación y desarrollo de tecnología en los procesos productivos
Con capacidad para trabajar en equipo, manejar adecuadamente la información y
comunicarse de manera efectiva.
Con capacidad para concebir, diseñar, implementar, y operar sistemas, productos, procesos
y proyectos que involucren sistemas mecánicos.
El programa de Ingeniería Mecánica con estos objetivos busca responder al propósito de
formación integral de la Escuela el cual se “fundamenta en una sólida preparación científica,
tecnológica y socio-humanística, centrada en el estudiante, orientada por el profesor, dirigida
a la construcción y desarrollo de conocimiento y vinculada con el entorno. La formación
profesional del estudiante es de base científica y de carácter fundamental, profundo e
interdisciplinario, y se evidencia en la adquisición progresiva de competencias como
autonomía y ética profesional, indagación científica, autoaprendizaje, comprensión de la
realidad, creatividad, compromiso social, trabajo en equipo y comunicación. Orienta sus
procesos de admisión con criterios que permiten realizar una selección cualificada y busca
mejorar la permanencia y minimizar la deserción y repitencia de sus estudiantes”.4
4 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Lineamientos de Políticas Institucionales. 2008
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Así mismo, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, en
los Lineamientos de Política Institucional (2008) y en los Lineamientos Curriculares aprobados
por el Consejo Directivo en noviembre de 2013 en los que se apunta explícitamente a la
formación por competencias, y considerando, también, la Ley 30, la normatividad sobre
Registro Calificado y Acreditación de Programas, las especificaciones del Examen SABER Pro,
los lineamientos de formación por competencias del Ministerio de Educación Nacional y
tendencias nacionales e internacionales, se formularon las siguientes definiciones de
competencia y objetivo para la Escuela:
“Las competencias deben ser entendidas como la manifestación integradora de las
dimensiones: conceptual (mundo del saber), procedimental (mundo del hacer), axiológica,
ontológica y actitudinal (mundo del ser y del convivir), las cuales se concretan en los espacios
de realización personal y laboral (mundo del actuar). La competencia es el resultado de proceso
formativo complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes, y
que se manifiesta en una actuación personal y profesional idónea”.
“Un objetivo es el fin al que se desea llegar, es lo que se quiere lograr con el aprendizaje en
términos de conocimientos, habilidades y actitudes que apuntan y contribuyen al desarrollo de
las competencias establecidas. Los objetivos enlazan los contenidos y las acciones que se deben
realizar”.
La definición de competencia constituye el punto de partida para la formulación de un
currículo por competencias siguiendo un modelo propio, sencillo, que se desarrolla en los
siguientes pasos:
Definición de competencias por núcleo de formación
Justificación
Definición de objetivos
Definición de conocimientos y habilidades
Definición de asignaturas
En cuanto a los núcleos de formación común institucional y de formación común por campo
del conocimiento, los cuales se definen en el numeral 5.2, la Escuela formuló las siguientes
competencias de aplicación en los currículos de todos los programas de ingeniería:
Competencias matemáticas:
o Capacidad para razonar matemáticamente
o Capacidad para comunicar las ideas matemáticas
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o Capacidad para usar diferentes registros de representación de las ideas matemáticas.
o Capacidad para plantear y resolver problemas matemáticos.
o Capacidad para construir modelos matemáticos.
o Capacidad para realizar procedimientos y usar algoritmos matemáticos.
Competencias científicas:
o Capacidad para comprender las leyes fundamentales de la física, la química, y la biología,
que gobiernan la naturaleza tal como las explican las Ciencias Naturales.
o Capacidad para comprender los fundamentos científicos de algunas de las tecnologías
utilizadas en ingeniería.
o Capacidad para comprender las bases científicas que fundamentan la formulación de
modelos formales y diseños de ingeniería
o Capacidad para aplicar y manejar el método científico como base de la generación de
métodos de solución de los problemas planteados por la ingeniería
o Capacidad para utilizar los lenguajes científico, gráfico y analítico.
o Capacidad para utilizar los lenguajes científico, gráfico y analítico.
Competencias socio – humanísticas y ciudadanas, desglosadas en lengua materna, idioma
extranjero, conocimiento de Colombia, humanidades, económico administrativas y
proyectos.
o Capacidad para comunicar: escuchar, hablar, escribir y leer en contexto.
o Capacidad de selección y clasificación de información y de organización, claridad,
comprensión, argumentación e intercambio de comunicación verbal, escrita y simbólica.
o Capacidad de interpretación y análisis crítico de textos y de evaluación de la relación
entre ellos y el contexto sociocultural.
o Capacidad básica para escribir, leer y hablar en inglés de acuerdo con el nivel acordado
y para comprender lo leído.
o Capacidad de análisis de problemáticas socio-humanísticas
o Actitud Ciudadana (Liderazgo y compromiso solidario)
o Capacidad para comprender, interpretar y proponer soluciones a problemas sociales
o Capacidad para formular y gestionar proyectos
o Capacidad para utilizar información financiera.
Por su parte, el programa de Ingeniería Mecánica define las siguientes competencias para los
núcleos, básico profesional y profesional específico, los cuales están encaminadas al logro de
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los objetivos de formación y enfocadas en alcanzar el perfil del profesional del Ingeniero
Mecánico de la Escuela:
Competencias básicas profesionales:
o Capacidad de conceptualización, análisis, síntesis y generalización.
o Curiosidad, capacidad de aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.
o Pensamiento crítico.
o Capacidad para manejar adecuadamente el tiempo y los recursos.
o Capacidad para concluir y definir las implicaciones de las soluciones planteadas,
basándose en hechos e información.
o Capacidad para Identificar necesidades y oportunidades de mejoramiento.
o Capacidad para evaluar y seleccionar soluciones a problemas de ingeniería.
o Capacidad para formular soluciones a los problemas, empleando un pensamiento
creativo.
o Capacidad para tomar decisiones basándose en el análisis de la información disponible.
o Capacidad para usar software y tecnología efectivamente.
o Conocimiento de la tecnología.
o Capacidad para adaptar y desarrollar tecnología que responda adecuadamente a las
necesidades.
o Evalúa el impacto social, ambiental y económico de cada una de las soluciones que
propone e implementa.
o Conoce y cumple las leyes y reglamentos ambientales, legales y sociales que rigen su
desempeño profesional.
o Capacidad para relacionar la función, comportamiento y elementos de los sistemas
desde la perspectiva social, ambiental, técnica y empresarial.
o Capacidad para seleccionar, interpretar y emplear información
o Capacidad para trabajar con los demás, bajo los principios de respeto y aceptación del
otro.
o Capacidad de análisis y síntesis de la información.
o Capacidad para comunicar efectivamente sus ideas en forma escrita, verbal, gráfica o
multimedia.
o Capacidad de trabajo e interrelación con equipos interdisciplinarios.
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Competencias específicas:
o Capacidad de identificar los objetivos, requerimientos y funciones de equipos o sistemas,
a partir de necesidades y oportunidades.
o Capacidad para definir el ciclo de vida y el análisis costo - beneficio de equipos o sistemas
y proyectos.
o Capacidad para definir los requerimientos de cada elemento o componente de acuerdo
con las metas y requerimientos del equipo o sistema a diseñar.
o Capacidad para optimizar el diseño de los equipos y sistemas mediante el empleo de
software de modelado y simulación.
o Capacidad para evaluar alternativas de diseño de acuerdo con análisis económicos, de
calidad, sostenibilidad, seguridad y rendimiento.
o Capacidad para definir los procesos de manufactura para la fabricación de piezas y
componentes de equipos.
o Capacidad para verificar y validar los resultados del diseño, con respecto al cumplimiento
de los requisitos del sistema, las necesidades del cliente y los estándares.
o Capacidad para definir los costos y tiempos de fabricación y ensamble.
o Capacidad para diseñar y optimizar la seguridad en la operación de los equipos y
sistemas.
5.2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
En concordancia con los planteamientos expuestos en su Filosofía Institucional, la Escuela
entiende el currículo como un proyecto orientado a hacer viable la formación integral, a partir
de la vivencia de experiencias educativas. A través del currículo la Escuela armoniza el
compromiso de formación de sus estudiantes, con los retos de la realidad y con las exigencias
intelectuales y sociales de los respectivos campos disciplinares y profesionales.
“El proyecto de formación o currículo de cada programa académico proporciona a los
estudiantes las posibilidades para entender el mundo, sus propios campos profesionales y los
problemas y necesidades de la sociedad. En él, se disponen diversas formas de acceder al
conocimiento y, a la vez, se establecen los criterios académicos para regular las relaciones entre
los profesores, los estudiantes y la institución”5.
5 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2002.
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De acuerdo con los lineamientos y criterios curriculares institucionales aprobados por el
Consejo Directivo en 2016, el programa de Ingeniería Mecánica, tiene distribuido su Plan de
Estudios en diferentes núcleos, niveles y asignaturas; estas últimas con asignación de créditos
académicos.
Núcleos de Formación:
Los núcleos son las unidades esenciales de la formación del profesional que integran la
formación, la construcción y el desarrollo del conocimiento y la interacción con el entorno,
alrededor de objetivos, contenidos y métodos de enseñanza para conducir al logro de
competencias. En este sentido, el currículo está compuesto por:
Núcleo de Formación Común Institucional (NFCI).
Núcleo de Formación por Campo del Conocimiento (NFCC).
Núcleo de Formación Básica Profesional (NFBP).
Núcleo de Formación Profesional Específica (NFPE).
El núcleo de formación común institucional (NFCI) es establecido a nivel institucional con base
en el modelo que implica la definición de competencias requeridas (justificación, objetivos,
conocimientos y habilidades) y asignaturas.
Los créditos reservados para este núcleo se distribuyen en las asignaturas que desarrollan las
competencias matemáticas y las competencias socio–humanísticas y ciudadanas, desglosadas
en lengua materna, idioma extranjero, conocimiento de Colombia, humanidades, económico-
administrativas y proyectos. Este componente imprime la identidad y el rigor a la formación
ofrecida por la Escuela, en cumplimiento de su naturaleza y tradición.
De acuerdo con los criterios específicos para orientar la práctica curricular de los programas
de pregrado de la Escuela, este núcleo está conformado por 20 asignaturas, en el cual, los
estudiantes deben tomar 53 créditos, que corresponden al 31,2% de los créditos del Programa
como se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2. Núcleo de Formación Común Institucional
Asignatura Número
de Créditos
Precálculo 4
Análisis Geométrico 4
Cálculo Diferencial 4
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Álgebra Lineal 3
Cálculo Integral 4
Probabilidad y Estadística 4
Fundamentos de la Comunicación 1 2
Fundamentos de la Comunicación 2 2
Idioma 1 2
Idioma 2 2
Idioma 3 2
Idioma 4 2
Historia y Geografía de Colombia 2
Colombia: Realidad, Instituciones Políticas y Paz 2
Electiva Humanística 1 2
Electiva Humanística 2 2
Fundamentos Económicos 3
Fundamentos Contables y Financieros 3
Fundamentos de Desarrollo y Gerencia de Proyectos 3
Electiva de Bienestar Universitario 1
TOTAL NFCI 53
Con los cursos de idiomas se busca que los estudiantes desarrollen las competencias de
comunicación en inglés como segunda lengua.
Los estudiantes admitidos, bajo la reglamentación vigente, de acuerdo con su puntaje en la
prueba de Estado SABER 11 podrán iniciar su programa de formación según sus resultados y
los parámetros de clasificación establecidos por la Institución. Los estudiantes nuevos
matriculados que, adicionalmente, presenten los exámenes iniciales de conocimientos propios
de la Institución, de acuerdo con sus resultados, podrán escoger el punto de inicio de su
programa de formación.
El núcleo de formación común por campo de conocimiento (NFCC) proporciona el desarrollo
de las competencias científicas y matemáticas necesarias para conocer y entender el estado y
el medio ambiente, así como las interacciones de los sistemas ambientales, los fenómenos
naturales y las actividades del hombre que inciden en el entorno y en el mismo bienestar social.
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Este núcleo está conformado por 8 asignaturas, en el cual, los estudiantes deben tomar 27
créditos, que corresponden al 15.9% de los créditos del Programa como se muestra en la Tabla
3.
Tabla 3. Núcleo de Formación Común por Campo de Conocimiento
Asignatura Número
de Créditos
Cálculo Vectorial 4
Ecuaciones Diferenciales 3
Algoritmos y Programación 3
Fundamentos de Mecánica 3
Física Mecánica 4
Física del Electromagnetismo 4
Física de Calor, Ondas y Partículas 3
Expresión Gráfica 3
TOTAL NFCC 27
El núcleo de formación básica profesional (NFBP) conformado por asignaturas
correspondientes al área de ciencias de ingeniería. Este núcleo proporciona las herramientas
básicas para la comprensión del comportamiento de los elementos, materiales y fenómenos
de la naturaleza. Con este conocimiento se prepara al estudiante para concebir y diseñar
soluciones a los desafíos que debe afrontar en la ingeniería.
En la Tabla 4, se encuentran descritas las 14 asignaturas del núcleo de formación básica
profesional en el cual, los estudiantes deben tomar 40 créditos, que corresponden al 23.5% de
los créditos del Programa.
Tabla 4. Núcleo de Formación Básica Profesional
Asignatura Número
de Créditos
Introducción a la Ingeniería Mecánica 1
Estática 3
Resistencia de Materiales 4
Termodinámica 3
Electrotecnia 2
Señales y Sistemas Continuos 3
Automatización Industrial 3
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Tecnología Electrónica 2
Mecánica de Fluidos 4
Dibujo Mecánico 3
Materiales Metálicos 3
Dinámica 3
Materiales no metálicos 3
Elementos Finitos 3
TOTAL NFBP 40
El núcleo de formación profesional específico (NFPE) contiene las asignaturas necesarias para
proporcionar las competencias y los conocimientos técnicos y tecnológicos que permitan al
estudiante plantear, diseñar y ejecutar soluciones a los problemas de la sociedad en el marco
de la ingeniería eléctrica, así como generar el conocimiento instrumental que enriquezca la
práctica de esta profesión.
En la Tabla 5, se encuentran descritas las 18 asignaturas del núcleo de formación profesional
específica en el cual, los estudiantes deben tomar 50 créditos, que corresponden al 29.4% de
los créditos del Programa.
Tabla 5. Núcleo de Formación Profesional Específica
Asignatura Número
de Créditos
Fabricación de Elementos Mecánicos por Maquinado 3
Fabricación de Elementos Mecánicos por Conformado 3
Fabricación Especial de Elementos Mecánicos 2
Diseño de Proceso 2
Mecanismos 3
Elementos de Máquinas 3
Proyecto de Diseño Mecánico 3
Transferencia de Calor 3
Máquinas Térmicas - Combustión 3
Máquinas Térmicas - Vapor 3
Gestión de Activos y Mantenimiento 2
Turbomáquinas Hidráulicas 3
Hidráulica de Potencia 2
Créditos a cursar en electivas técnicas 9
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Opción de Grado 6
TOTAL NFPE 50
Adicionalmente, el plan de estudios de Ingeniería Mecánica cuenta con los siguientes énfasis:
Institucionales (Proyectos), Interdisciplinar (Gestión eficiente y sostenible de la energía,
Materiales y manufactura, Robótica y automatización industrial, y Agroindustria), por centros
de estudio (Energía y potencia en sistemas térmicos y Diseño de elementos y sistemas
mecánicos) y por programa (Ingeniería del Automóvil y Gestión de activos y mantenimiento) y
dentro de las cuales el estudiante debe tomar tres asignaturas como electivas técnicas. En la
Figura 1 se muestran los énfasis de forma esquemática.
Así mismo, cuenta con la opción de grado de 6 créditos que le permite al estudiante escoger,
para finalizar su programa, entre práctica profesional, práctica docente, práctica investigativa,
trabajo dirigido, participación en semillero de investigación o asignaturas co-terminales.
Figura 1. Énfasis del Programa de Ingeniería Mecánica
Los estudiantes pueden obtener certificaciones de énfasis, las cuales son expedidas por la
Secretaría General de la Escuela en forma independiente del título profesional. La expedición
del certificado se expedirá a aquellos estudiantes que hayan aprobado por lo menos 9 créditos
en asignaturas electivas de la línea de énfasis y hayan desarrollado y aprobado un trabajo
dirigido, adicional a su plan de estudios, en alguna investigación que se desarrolle en la línea
respectiva.
La distribución de asignaturas y créditos académicos por núcleo se muestra en la Tabla 6 y en
la Figura 2 el porcentaje de créditos por núcleo.
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Tabla 6. Distribución de asignaturas y créditos académicos en los núcleos de formación del Programa de Ingeniería Mecánica
Núcleo de Formación Asignaturas Créditos
Académicos Porcentaje de
Créditos por Núcleo
Común institucional 20 53 31.2 %
Común por campo de conocimiento 8 27 15.9 %
Básico profesional 14 40 23.5 %
Profesional específica 18 50 29.4 %
TOTAL 60 170 100.0 %
Figura 2. Distribución Porcentaje de los Núcleos de Formación en el Plan de Estudios
Niveles de Formación:
El plan de estudios del programa de Ingeniería Mecánica está estructurado en tres niveles, en
donde las asignaturas de tercer nivel no podrán ser inscritas sin haber terminado las del primer
nivel.
NIVEL I: Comprende las asignaturas que proporcionan las bases necesarias para la
comprensión de las diferentes áreas de esta disciplina.
NIVEL II: Comprende las asignaturas que requieren la integración de saberes de las ciencias
básicas.
NIVEL III: Comprende las asignaturas que requieren la integración de conocimientos
científicos, habilidades ingenieriles y habilidades socio-humanísticas, para el desarrollo de
soluciones de ingeniería.
De esta forma, las asignaturas del plan de estudios del programa de Ingeniería Mecánica están
distribuidas en los tres niveles como se muestra en la Tabla 7.
31,2%
15,9%23,5%
29,4%
Común institucional Común por campo de conocimiento
Básico profesional Profesional específica
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Tabla 7. Distribución de Asignaturas por Niveles de Formación
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
Precálculo (4) Análisis Geométrico (4) Cálculo Diferencial (4) Cálculo Integral (4) Cálculo Vectorial (4) Algebra Lineal (3) Algoritmos y Programación (3) Fundamentos de Mecánica (3) Física Mecánica (4) Física del Electromagnetismo (4) Asignatura Complementaria de Ciencias: Física de calor, ondas y partículas (3) Introducción a la Ingeniería Mecánica (1) Expresión Gráfica (3) Dibujo Mecánico (3) Fundamentos Económicos (3) Electiva de Bienestar Universitario (1) Historia y Geografía de Colombia (2) Electiva Humanística 1 (2) Fundamentos de la Comunicación 1 (2) Fundamentos de la Comunicación 2 (2) Colombia: Realidad, Inst. Políticas y Paz (2) Idioma 1 (2) Idioma 2 (2)
Ecuaciones Diferenciales (3) Elementos Finitos (3) Probabilidad y Estadística (4) Estática (3) Termodinámica (3) Transferencia de Calor (3) Mecánica de Fluidos (3) Elementos de Máquinas (3) Materiales Metálicos (3) Materiales No Metálicos (3) Fabricación de Elementos Mecánicos por Maquinado (3) Fabricación de Elementos Mecánicos por Conformado (3) Dinámica (3) Mecanismos (3) Electrotecnia (2) Tecnología Electrónica (2) Resistencia de Materiales (4) Fundamentos Contables y Financieros (3) Electiva Humanística 2 (2) Idioma 3 (2) Idioma 4 (2)
Turbo máquinas Hidráulicas (3) Proyecto de Diseño Mecánico (3) Hidráulica de Potencia (2) Fabricación Especial de Elementos Mecánicos (2) Diseño de Proceso (2) Señales y Sistemas Continuos (3) Maquinas Térmicas - Combustión (3) Maquinas Térmicas - Vapor (3) Automatización Industrial (3) Gestión de Activos y Mantenimiento (2) Fundamentos de Desarrollo y Gerencia de Proyectos (3) Electivas Técnicas (9) Opción de Grado (6)
El plan de estudios del Programa de Ingeniería Mecánica se presenta en la Figura 3.
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Figura 3. Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Mecánica
Semestre
PREM 4 4 4 4 3 3 2 3
7,5 4,5 12 6 6 12 6 6 12 6 6 12 4,5 4,5 9 3 6 9 3,0 3 6 0 9 9
4 3 3 4 2 3 3
6 6 12 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 6 6 12 3,0 3 6 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9
3 4 4 3 3 3 3 2 2 3
4,5 4,5 9 6 6 12 6 6 12 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 6,0 3 9 3,0 3 6 3 3 6 0 9 9
3 3 3 4 3
4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 4,5 7,5 12 4,5 4,5 9
3 3 3 4 3 3 2
4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 6,0 3 9 6,0 6 12 4,5 4,5 9 3 6 9 3,0 3 6
1 3 3 3 3
1,5 1,5 3 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9
2 2 2 3
3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 6 9
1 2 2 3 3 3 3
1,5 1,5 3 4,5 1,5 6 3,0 3 6 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 4,5 4,5 9 3 6 9
2 2 2 2 2 2 3
4,5 1,5 6 4,5 1,5 6 4,5 1,5 6 4,5 1,5 6 4,5 1,5 6 4,5 1,5 6 3 6 9
25,5 18,0 45 30,0 24,0 54 28,5 25,5 54 27,0 24 51 30,0 24 54 25,5 28,5 54 30,0 24,0 54,0 24,0 30,0 54 25,5 28,5 54 6,0 30,0 36
Créditos
Total créditos: 170
NIVEL I Cr
NIVEL II 1
2
NIVEL III 1 2 3 3 Total horas por semana 508,5
18 18 18 12
Nomenclat.
Nombre asignatura Horas presenciales 252,0Horas trabajo independiente 256,5
15 18 18 17 18 18
ET03
Fundamentos de la
Comunicación 1
Fundamentos de la
Comunicación 2Idioma 1 Idioma 2 Idioma 3 Idioma 4 Electiva Técnica 3
FCO1 FCO2 IDI1 IDI2 IDI3 IDI4
ET01Electiva de
Bienestar
Universitario
Historia y
Geografía de
Colombia
Colombia:
Realidad, Inst.
Política y Paz.
Fundamentos
Económicos
Fundamentos
Contables y
Financieros
Fund. de Desarrollo
y de Gerencia de
Proyectos
Electiva Técnica 1
ELBU HIGE CRIP FUEC FUCF FPRY
Expresión Gráfica Dibujo Mecánico
Fabr. Elementos
Mecánicos por
Maquinado
Resistencia de
Materiales
Elementos de
Máquinas
Proyecto de Diseño
Mecánico
ET02
Electiva
Humanística 1Electrotecnia
Electiva
Humanística 2Electiva Técnica 2
Máquinas Térmicas
- Vapor
EHU1 EHU2
EGR1 DIBM FEMA REMT ELMA HPOT
Introducción a la
Ingeniería
Mecánica
TermodinámicaTransferencia de
Calor
Máquinas Térmicas
- Combustión
Hidráulica de
Potencia
INMC TMDN TCAL MTEC MTEV
Mecánica de
Fluidos
Turbomáquinas
Hidráulicas
Fabr. Especial de
Elementos
Mecánicos
Diseño de Proceso Opción de Grado 2
ESTA DINA MECA MFLU TURB
Fundamentos de
MecánicaFísica Mecànica
Física del
Electromagnetismo
Física de calor,
ondas y partículas
Materiales
Metálicos
Materiales No
Metálicos
Fabr. Eleentos
Mecánicos por
Conformado
Estática Dinámica Mecanismos
Automatización
Industrial
FFIS FIME FIEM FCOP MMET NMET FECO FESE DIPR OGR2
Análisis
GeométricoÁlgebra Lineal
Algoritmos y
Programación
Probabilidad y
Estadística
Tecnología
Electrónica
Señales y Sistemas
Continuos
AUTI
Precálculo Cálculo Diferencial Cálculo Integral Cálculo VectorialEcuaciones
Diferenciales
Elementos fínitos
(Análisis Numérico)
AGEO ALLI ALPR PRYE TECE
Gestión de Activos
y MantenimientoOpción de Grado 1
9 10
CALD CALI CALV ECDI EFIN GAYM OGR1
ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA JULIO GARAVITO
RENOVACIÓN CURRICULAR 2016
Ingeniería Mecánica
PLAN DE ESTUDIOS 02
1 2 3 4 5 6 7 8
5
3
6
8
4
7
9
17
14
15
16
5
5
11
6
3
8
4
7
8
9
3
4
7
7
8
17
15
16
11
14
13
13
10
10
2
2
1
1
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5.3. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
En cuanto al criterio de flexibilidad curricular, el Proyecto Educativo Institucional lo refiere a
“las variadas posibilidades que deben ofrecer los currículos de la Escuela para que los
estudiantes puedan comprender el mundo, la vida, el conocimiento y la profesión desde
diversos enfoques científicos, ideológicos, sociales o políticos. Igualmente, lo refiere a las
alternativas que debe ofrecer el proyecto de formación para que los estudiantes elijan ciertas
profundizaciones en la formación, según sus intereses particulares. Incluye, además, las
posibilidades que pueden tener los estudiantes para cursar el Programa, en tiempos y ritmos
diferentes de los establecidos”6.
De esa manera, para la Escuela el criterio de flexibilidad se articula a través de: los créditos
académicos donde los estudiantes desarrollan su propio proyecto de formación teniendo en
cuenta sus condiciones personales y profesionales y sus ritmos de aprendizaje; la flexibilidad
pedagógica que tiene en cuenta el uso de metodologías activas de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, la interacción de profesores y estudiantes, las diversas oportunidades de acceso al
conocimiento y a la información y la valoración el trabajo académico independiente y
presencial de los estudiantes; además, la relación de los niveles de formación de pregrado
posgrado, que facilita el transito académico de los estudiantes; por último, los procesos
administrativos modernos y eficientes que soportan la flexibilidad curricular y pedagógica de
manera sencilla y expedita.
El proyecto educativo del programa de ingeniería mecánica busca garantizar la flexibilidad
curricular, permitiendo que sus condiciones pedagógicas y administrativas respondan al
desarrollo del estudiante y a las características de su medio cultural, social y laboral (Decreto
Nacional 3011 de 1997). La flexibilidad permite además al estudiante percibir su profesión
desde diferentes perspectivas7, mediante la posibilidad de cursar asignaturas electivas dentro
de sus áreas de mayor interés y con la posibilidad de obtener un énfasis dentro de una de las
áreas importantes de la ingeniería mecánica, a través del cumplimiento de los requisitos
mínimos establecidos por la Escuela para este fin.
Para lograr la flexibilidad en la Escuela se trabaja en distintos frentes8, tales como:
6 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2002 7 Ibíd. 8 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Políticas de Gestión Académica aprobada por el Consejo Académico. 2011.
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Flexibilidad curricular a través de los créditos académicos:
La flexibilización curricular en el programa de Ingeniería Mecánica, se refiere a las alternativas
que debe ofrecer el proyecto de formación para que los estudiantes construyan sus planes de
estudio a partir de las rutas de formación que ofrece el programa, y a las oportunidades que
tendrán los estudiantes para elegir líneas de profundización o créditos opcionales, según sus
intereses particulares. Apoyada en el sistema de créditos académicos, la flexibilidad curricular,
se orienta a que los estudiantes:
Desarrollen su propio proyecto de formación teniendo en cuenta sus condiciones personales
y profesionales y sus ritmos de aprendizaje.
Dependiendo de un examen de inglés presentado al iniciar el programa, adelanten hasta
cuatro cursos de este y otros idiomas.
Cuenten con la oportunidad de tomar cursos electivos de profundización en el área de
ingeniería aplicada.
Cuenten con la oportunidad de tomar cursos de otros programas de la Escuela.
Cerca del 12% de los créditos (20 créditos), están destinados a garantizar la flexibilidad
académica y se distribuyen de acuerdo a lo mostrado en la Tabla 8.
Tabla 8. Distribución de créditos en el currículo, destinados a garantizar la flexibilidad académica
Electividad Asignaturas
Socio-humanísticas (5) Electiva de bienestar universitario (1) Electiva Humanística 1 (2) Electiva Humanística 2 (2)
Electivas y opción de grado (15) Electivas técnicas (9) Opción de grado (6)
Electivas socio-humanísticas: comprenden una electiva de bienestar universitario, orientada a
desarrollar las capacidades de los estudiantes para fortalecer su proyecto de vida y mejorar su
desempeño personal y social.
Las electivas humanísticas por su parte, tienen como propósito propiciar espacios de
aprendizaje para el crecimiento personal del estudiante, el cual podrá escoger fortalecer su
formación en áreas que incluyen idiomas, artes y ciencias sociales. A este componente de
flexibilidad académica se suman los 8 créditos de las asignaturas Idioma 1, Idioma 2, Idioma 3
e Idioma 4, para los casos en los que los estudiantes no requieren tomar los 4 niveles de inglés,
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en donde podrán optar por el estudio de un tercer idioma a través de las asignaturas ofrecidas
por el Departamento de Humanidades y Lenguas de la Escuela.
Opción de énfasis: los estudiantes del programa de Ingeniería Mecánica de la Escuela podrán
obtener una certificación de énfasis a través del cumplimiento de los requisitos establecidos
en el documento “Certificación de líneas de énfasis en los programas de pregrado –
reglamentación” de la Escuela, lo cual permitirá a los estudiantes decidir en cuál de las líneas
de profundización que ofrece la Escuela para este programa el estudiante prefiere profundizar
sus conocimientos9.
Opción de grado: la opción de grado representa 6 créditos en el currículo. Como requisito de
grado, los estudiantes podrán escoger entre diferentes opciones como son la realización de
una práctica profesional, docente o investigativa (nacional o internacional), desarrollar un
trabajo de grado o tomar asignaturas co-terminales.
Flexibilización pedagógica:
Esta flexibilización se orienta a:
Valorar el trabajo académico de los estudiantes, tanto el independiente como el presencial,
para ajustar las unidades de tiempo disponibles a los objetivos y contenidos que deben ser
trabajados en las asignaturas.
Fomentar la interacción de profesores y estudiantes de distintos programas para facilitar la
expansión de visiones y enfoques académicos, profesionales y pedagógicos.
Ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades de acceso al conocimiento y a la
información, a través de la utilización de herramientas modernas de información y
comunicación.
Fomentar en los estudiantes y profesores el trabajo en grupo, alrededor de los problemas y
temas propios relacionados con la profesión.
Comprometer a los estudiantes con la realización de iniciativas propias que conduzcan al
logro de los objetivos de las asignaturas.
Emplear metodologías activas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
9 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito, 2015. Reglamento para la Certificación de Líneas de Énfasis.
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Flexibilización administrativa:
La flexibilización curricular y pedagógica está soportada en procesos administrativos modernos
y eficientes, que facilitan la toma de decisiones, agilizan los canales de comunicación con la
comunidad académica y permiten adelantar los procesos académicos de manera sencilla y
expedita.
La flexibilización administrativa tiende también a incrementar la oferta de cursos comunes a
varios programas, en los casos en que sea posible, a ajustar horarios y espacios de formación
para favorecer las consultas bibliográficas, los trabajos de campo, la atención tutorial y los
trabajos en grupo, de tal forma que se libere una proporción de tiempo dedicado a las clases
presenciales, manteniendo la importancia del profesor como orientador y fomentando el
trabajo independiente de los estudiantes.
Relaciones pregrado-posgrado:
Entre el pregrado y el posgrado existe una relación claramente establecida y reglamentada.
“Los estudiantes de pregrado que cumplan con los requisitos académicos necesarios podrán
inscribir asignaturas o actividades académicas de un programa de posgrado, de acuerdo con
oferta existente, contando con la autorización del Decano correspondiente y del Director del
programa.
Los directores de programas de posgrado determinarán y darán a conocer a los decanos de los
programas de las asignaturas o actividades académicas que pueden ser cursadas por
estudiantes de pregrado, lo mismo que el número máximo de estudiantes de pregrado que
puede participar en cada una de ellas, así como los requisitos académicos para ser cursadas. El
Decano será el encargado de divulgar las asignaturas que considere pertinentes al programa”.
Los estudiantes que hayan cursado estas asignaturas o actividades académicas una vez
obtengan su título universitario, y hayan sido admitidos a un programa de posgrado de la
Escuela, pueden solicitar el reconocimiento de las mismas, siempre y cuando hayan obtenido
una calificación superior a tres coma cinco (3,5).
Las asignaturas o actividades académicas que puede cursar un estudiante de pregrado para
obtener su reconocimiento posterior como parte del posgrado, no deberán superar, en
conjunto, el 20% del total de los créditos académicos del correspondiente programa de
especialización o de maestría. Para ser admitido a un programa de posgrado con el
reconocimiento de las asignaturas cursadas, se dispone de un plazo máximo de dos (2) años,
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posteriores a la fecha de grado. La reglamentación correspondiente se encuentra en el
Acuerdo No. 02 del Consejo Académico de 2011.
5.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta los presupuestos pedagógicos y las características de docencia de la
Escuela, se otorgará especial importancia a la combinación de actividades didácticas que
beneficien procesos de reflexión, debate, creatividad, innovación, análisis crítico, estudio
comparativo y crítico de teorías, planteamiento y solución de problemas, manejo de sistemas
simbólicos, trabajo en equipo y contactos con la realidad (personas, comunidades, fenómenos,
hechos, instituciones y objetos).
Por tal razón, y de acuerdo con los objetivos de cada curso y las competencias vinculadas, el
profesor seleccionará reflexivamente estrategias metodológicas coherentes y pertinentes,
tales como:
Talleres y trabajos en grupo: Se aplica esta metodología con el fin de solucionar problemas
prácticos o para que los estudiantes afiancen conceptos, compartan sus ideas y experiencias,
debatan un tema, realicen ejercicios, encuentren relaciones entre teoría y práctica, y
practiquen la redacción de documentos.
Proyectos: Los proyectos tienden a la solución de problemas reales, para lo cual el
estudiante, bajo la orientación del profesor, trabaja con rigor científico y metodológico. El
objetivo de esta actividad es, por una parte, iniciar a los estudiantes en procesos de
indagación y por otra, propiciar la relación teoría – práctica, a partir del trabajo sobre
problemas que correspondan al ámbito teórico o al ámbito de la realidad social y
profesional.
Estudio de casos: A partir de la descripción de una determinada situación real o ficticia que
tiene que ver con la temática de un curso o conjunto de cursos, se propicia su análisis y
discusión. El estudio de casos requiere generalmente, de aproximaciones disciplinarias e
interdisciplinarias que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos. Se
deben exigir informes escritos sobre el proceso y los resultados del estudio.
Estudio dirigido: es una actividad de aprendizaje realizada por los estudiantes con ayuda de
guías escritas proporcionadas por el profesor y de material bibliográfico con el fin de lograr
algunos objetivos del curso.
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Panel: esta estrategia consiste en desarrollar, en presencia de los estudiantes, una discusión
o profundización sobre una temática, con la participación de otros profesores, estudiantes
de semestres avanzados o especialistas externos) que presentan puntos de vista
antagónicos o complementarios. El propósito es ampliar el horizonte de comprensión y
generar discusión para llegar a conclusiones más amplias. Los estudiantes deben preparar
informes escritos sobre su posición personal frente a la discusión dada en el panel.
Simposio: Exposiciones sobre diferentes aspectos de un mismo tema realizadas por
autoridades en la materia, con el fin de que los estudiantes aprecien distintas visiones. Esta
actividad debe emplearse también, por lo menos una vez al año, para presentar los avances
y resultados de las investigaciones institucionales realizadas por los profesores y por los
estudiantes.
Prácticas y simulaciones: por medio de esta estrategia y gracias al uso de equipos y
herramientas de laboratorio, el estudiante tiene la oportunidad de buscar y procesar
información, profundizar sus conocimientos y ensayar diversas alternativas de solución a
problemas reales o simulados.
Seminario: consiste en el estudio teórico de temas centrales de la carrera, se desarrolla a
partir de la consulta, análisis y discusión en grupo de una o varias fuentes bibliográficas sobre
un determinado tema. Los resultados del estudio son presentados en forma escrita junto
con interrogantes y problemas para ser discutidos por el grupo.
Clase magistral: El profesor presenta los temas a manera de exposición utilizando, en lo
posible, ayudas didácticas. Esta metodología favorece el razonamiento del estudiante
cuando el profesor no sólo expone conceptos, sino que también propicia la participación del
estudiante haciendo preguntas y generando discusiones y diálogos que conllevan a la
ampliación de los temas, a la comparación y relación entre conceptos, la solución de dudas
y la explicación de casos prácticos.
Aprendizaje basado en problemas: En este caso el profesor propicia la actividad del
estudiante, orientada al desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de
información y además, al desarrollo de las habilidades de investigación puesto que los
estudiantes tendrán que, a partir de un problema, averiguar y comprender qué es lo que
pasa y lograr una solución adecuada. El problema es el punto de partida para adquirir e
integrar nuevos conocimientos y lograr diversas competencias, tales como: resolución de
problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, argumentación, entre otras.
Visitas de campo: el programa de Ingeniería Mecánica, tiene un alto componente de
desempeño técnico y práctico; por esta razón, en las asignaturas que lo requieran se
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programan visitas de campo para aportar a la comprensión de casos reales y acercarse a la
dimensión práctica de la profesión.
Todas las metodologías de enseñanza tienen mejores resultados en el aprendizaje cuando el
estudiante ha preparado previamente los temas objeto de estudio y su vez estos son
pertinentes y significativos para el logro de los objetivos.
Las metodologías mencionadas deben desarrollarse combinando medios y materiales de
distinta índole, siempre y cuando sean pertinentes a la naturaleza de los objetivos de los
cursos.
La utilización de las tecnologías de la información y comunicación en la docencia es una política
institucional. Estas tecnologías deben incorporarse progresivamente en los cursos con el
objeto de:
Promover el autoestudio.
Reducir la presencialidad en las aulas.
Ofrecer oportunidades de contacto con fuentes más amplias de información y
conocimiento.
Estos medios deben facilitar la búsqueda y procesamiento de información, la contrastación de
enfoques y visiones, la simulación de procesos, la ejercitación de habilidades, el diseño de
artefactos, el manejo de códigos simbólicos, etc. La incorporación de estos medios debe ser
debidamente planeada por el profesor y la utilización por parte de los estudiantes, debe estar
orientada por propósitos claros y coherentes.
En la Tabla 9 se muestra una relación de las competencias con las estrategias pedagógicas y
contextos de aprendizaje.
Tabla 9. Relación de las competencias con las estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje
Perfil de Formación (Competencias) Estrategia Pedagógica
Capacidad de conceptualización, análisis, síntesis y generalización
Proyectos de asignatura: fase de concepción y diseño INMC y DMEC
Curiosidad, capacidad de aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida
Lecturas complementarias y trabajo independiente en todas las asignaturas del Programa
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Perfil de Formación (Competencias) Estrategia Pedagógica
Pensamiento crítico Preguntas de reflexión en los informes de actividades (Laboratorios, visitas, prácticas)
Capacidad para manejar adecuadamente el tiempo y los recursos.
Proyectos de asignatura: fase de concepción y diseño
Capacidad para concluir y definir las implicaciones de las soluciones planteadas, basándose en hechos e información.
Proyectos de asignatura: fase de concepción y diseño, informes de prácticas de laboratorio
Capacidad para Identificar necesidades y oportunidades de mejoramiento
Preguntas de identificación de necesidades y oportunidades en los informes de actividades (Proyectos, laboratorios, visitas, prácticas)
Capacidad para evaluar y seleccionar soluciones a problemas de ingeniería.
Proyectos de asignatura
Capacidad para formular soluciones a los problemas, empleando un pensamiento creativo.
Proyectos de asignatura
Capacidad para tomar decisiones basándose en el análisis de la información disponible.
Proyectos de asignatura: Fase de diseño informes de actividades (Laboratorios, visitas, prácticas)
Capacidad para usar software y tecnología efectivamente.
Uso de software de simulación y equipos en laboratorios y proyectos
Conocimiento de la tecnología Informes de actividades (Laboratorios, visitas, prácticas) conferencias y participación en eventos
Capacidad para adaptar y desarrollar tecnología que responda adecuadamente a las necesidades del entorno
Proyectos de asignatura
Evalúa el impacto social, ambiental y económico de cada una de las soluciones que propone e implementa
Proyectos de asignatura y trabajos dirigidos
Conoce y cumple las leyes y reglamentos ambientales, legales y sociales que rigen su desempeño profesional.
Guías de actividades donde se consideran los aspectos legales (Laboratorios, visitas, prácticas, proyectos)
Capacidad para relacionar la función, comportamiento y elementos de los sistemas, desde la perspectiva social, ambiental, técnica y empresarial.
Proyectos de asignatura
Capacidad para seleccionar, interpretar y emplear información
Proyectos de asignatura.
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Perfil de Formación (Competencias) Estrategia Pedagógica
Lecturas complementarias y trabajo independiente en todas las asignaturas del programa Informes de actividades (Laboratorios, visitas, prácticas)
Capacidad para trabajar con los demás, bajo los principios de respeto y aceptación del otro.
Proyectos de asignatura Prácticas de laboratorio
Capacidad de análisis y síntesis de la información.
Proyectos de asignatura Lecturas complementarias y trabajo independiente en todas las asignaturas del programa Informes de actividades (Laboratorios, visitas, prácticas)
Capacidad para comunicar efectivamente sus ideas en forma escrita, verbal, gráfica o multimedia.
Proyectos de curso Exposiciones de curso y participación en eventos
Capacidad de trabajo e interrelación con equipos interdisciplinarios
Proyectos de asignatura, semilleros de investigación
Capacidad de identificar los objetivos, requerimientos y funciones de equipos o sistemas, a partir de necesidades y oportunidades.
Proyectos de asignatura, trabajo dirigido, visitas técnicas, prácticas de laboratorio
Capacidad para definir el ciclo de vida y el análisis costo - beneficio de equipos o sistemas y proyectos.
Proyectos de asignatura, visitas técnicas, prácticas de laboratorio
Capacidad para definir los requerimientos de cada elemento o componente de acuerdo con las metas y requerimientos del equipo o sistema a diseñar.
Proyectos de diseño
Capacidad para optimizar el diseño de los equipos y sistemas mediante el empleo de software de modelado y simulación.
Proyectos de asignatura, semilleros de investigación
Capacidad para evaluar alternativas de diseño de acuerdo con análisis económicos, de calidad, sostenibilidad, seguridad y rendimiento.
Proyectos de asignatura, semilleros de investigación
Capacidad para definir los procesos de manufactura para la fabricación de piezas y componentes de equipos.
Proyectos de asignatura
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Perfil de Formación (Competencias) Estrategia Pedagógica
Capacidad para verificar y validar los resultados del diseño, con respecto al cumplimiento de los requisitos del sistema, las necesidades del cliente y los estándares.
Proyectos de asignatura
Capacidad para definir los costos y tiempos de fabricación y ensamble.
Proyectos de asignatura
Capacidad para diseñar y optimizar la seguridad en la operación de los equipos y sistemas.
Proyectos de asignatura
Fuente: Programa de Ingeniería Mecánica, octubre de 2016.
5.5. ESTRATEGIAS DE BIENESTAR
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el PEI, “en la Escuela el Bienestar Universitario
tiene como fin la promoción del desarrollo humano de todos los integrantes de la comunidad
universitaria, a través de acciones y procesos que desarrollen las capacidades de las personas
y de los grupos, para fortalecer su proyecto de vida y mejorar su desempeño personal y social.
El concepto de bienestar universitario en la Escuela se deriva de su filosofía institucional, y su
práctica se vincula con la formación integral y con la cultura institucional. El mantenimiento de
un ambiente favorable al logro de altos niveles de integración entre los miembros de su
comunidad y su influencia en la generación y desarrollo de capacidades y talentos, se
constituyen en los propósitos fundamentales del bienestar”.10
En la Escuela el Bienestar Universitario es responsabilidad de todos y considera a los
integrantes de su comunidad universitaria objeto de él.
Adicionalmente, en los Lineamientos de Políticas Institucionales, se establece que la Escuela:
“Considera que el bienestar es una dimensión estructural de la Universidad, comprometido con el mejoramiento permanente de la calidad de vida de quienes la integran y por tanto, es responsabilidad de todos. Debe articularse en la gestión e integrarse en la actividad universitaria, orientado por los criterios de coherencia, equidad, pertinencia, continuidad, cobertura y viabilidad económica. Promueve el desarrollo humano de todos los integrantes de la comunidad universitaria en su dimensión individual y colectiva, para lo cual dispone las mejores condiciones laborales posibles y ofrece acciones de apoyo
10 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2002
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personal, social, educativo y cultural. Propicia un clima institucional que posibilita el desarrollo integral de la comunidad universitaria, favorece la construcción y consolidación de un ambiente académico, tiene como soporte una comunicación clara y oportuna y se fundamenta en la filosofía institucional, adoptada por la comunidad con el compromiso de hacerla efectiva en la práctica.”11
Los programas y servicios de Bienestar Universitario en la Escuela responden a lo establecido
al respecto en la Ley 30 de 1992, en el Acuerdo reglamentario del CESU 03 del 21 de marzo de
1995 y en el Decreto 1075 de 2015 en lo referente a las condiciones de calidad para registro
calificado de programas académicos.
Bienestar Universitario atiende programas y actividades en las áreas de salud, recreación y
deporte, arte y cultura, desarrollo humano, ecología, acompañamiento a estudiantes,
promoción socioeconómica, y seguridad y salud en el trabajo. Se presta a toda la comunidad
académica, incluidos los familiares: servicio médico, servicio odontológico y asesoría
psicológica. Se realizan campañas de prevención, jornadas de vacunación, brigadas
semestrales de optometría y audiometría, campañas de salud oral y talleres educativos y
conferencias.
De otra parte, la Escuela lleva a cabo diversas estrategias para el desarrollo integral de los
estudiantes tales como:
a) Atención de los profesores a los estudiantes: Los profesores de planta y cátedra establecen
horarios de atención adicionales a las horas de clase, en donde orientan a los estudiantes sobre
temas específicos de la asignatura.
b) Apoyo pedagógico de los profesores de los departamentos de Ciencias Naturales y de
Matemáticas a los estudiantes de los programas académicos mediante asesorías y consejerías
personalizadas en horarios dedicados exclusivamente a estas actividades.
c) Asistencia al estudiante en la utilización del tiempo de trabajo individual, de acuerdo con el
sistema de créditos académicos.
d) Programa de consejerías, en el cual los profesores de planta brindan asesoría formal a los
estudiantes en el desarrollo de su plan de estudios.
e) Programa de acompañamiento a estudiantes en el cual se favorece la adaptación a la vida
universitaria y la consolidación de su proyecto de vida a través de conferencias, talleres,
11 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Lineamientos de Políticas Institucionales. 2008
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actividades virtuales y asesoría individual, desde la semana de inducción y a lo largo de todo
el semestre.
f) Talleres dirigidos a todos los estudiantes sobre manejo del estrés, métodos y hábitos de
estudio, entre otros.
g) Preparación para el ingreso al mercado laboral. Se les ofrecen a los estudiantes de últimos
semestres las herramientas básicas para el ingreso y adaptación al mercado laboral.
h) Apoyo financiero dirigido a los estudiantes a través de líneas de becas, descuentos,
préstamos a corto, mediano o largo plazo mediante convenios con entidades externas y apoyo
por parte del Fondo de Solidaridad.
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6. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, “la Escuela concibe la proyección social
como el ejercicio responsable, permanente y pertinente de su interacción con el entorno,
desarrollado como parte esencial de sus funciones básicas. Es decir, no es un proceso de una
sola vía, sino una simbiosis que permite un enriquecimiento recíproco de los dos actores:
universidad y sociedad. La proyección social es el medio por el cual la institución difunde la
aplicación del conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad, particularmente en la
solución de las necesidades fundamentales del país”.
La atención a las necesidades de la sociedad y especialmente de la colombiana es uno de los
objetivos fundamentales de la Escuela establecido desde la Declaración de Principios de sus
fundadores, en virtud de lo cual la proyección social asume las siguientes características:
Es la manifestación de su responsabilidad con la sociedad, para colaborar en el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad por medio de programas, proyectos y
actividades que divulguen y apliquen el conocimiento.
Es el medio más idóneo para estrechar los vínculos con el mundo exterior, con el fin de
obtener un beneficio mutuo.
Es una forma de relacionarse con otras instituciones educativas con el fin de ampliar sus
horizontes y, al mismo tiempo, entablar discusiones académicas que enriquezcan la
dinámica educativa del país.
Es un vínculo con los profesionales, en especial con los graduados, a través del ofrecimiento
de posibilidades de formación permanente formal y no-formal para fortalecer las
comunidades profesionales.
Es una oportunidad que se aprovecha para fortalecer la formación de la conciencia social de
sus estudiantes y los valores de solidaridad y convivencia.
La articulación de la docencia con la proyección social se manifiesta de diversas formas entre
las cuales se encuentran:
La oferta de programas de actualización a través de programas de educación continuada.
La oferta de prácticas profesionales en sus diferentes modalidades.
La realización de investigaciones dirigidas a solucionar problemas relacionados con las
necesidades del entorno.
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La oferta de programas de movilidad que permiten intercambio de experiencias y
conocimientos.
Relación internacional y cooperación interinstitucional. En la Escuela existe un conjunto de
actividades que tienen como finalidad fortalecer el diálogo intercultural y el intercambio
académico, a través de contactos, convenios y alianzas con instituciones de educación
superior, gobiernos y organizaciones no gubernamentales nacionales y extranjeras.
Incluye también, su participación activa en redes y asociaciones de instituciones de educación
superior, con miras a realizar procesos de apertura internacional y el trabajo activo de todos
los programas de pregrado y posgrado, orientado a identificar oportunidades de desarrollo de
las áreas de interés de la Escuela y a fomentar la movilidad de profesores y de estudiantes.
Educación continuada: en el marco de la sociedad del conocimiento, la Escuela hace realidad
el principio de educación permanente a través del ofrecimiento de programas de educación
no-formal, dirigidos a la comunidad en general. Esta forma de servicio a la sociedad se
encuentra en proceso de ampliación de la oferta académica y geográfica como respuesta a la
demanda creciente de cursos y diplomados por parte de profesionales de la propia Escuela y
de otras instituciones en reconocimiento a las fortalezas que posee la institución en sus
campos de desarrollo académico.
6.1. MOVILIDAD ACADÉMICA
En coherencia con lo anteriormente expuesto, uno de los objetivos para el desarrollo de la
proyección social en la Escuela, es “fortalecer las relaciones, nacionales e internacionales, con
instituciones de educación superior para mantener la movilidad del conocimiento a través de
intercambios de profesores, estudiantes y directivos.”
La movilidad en el programa de Ingeniería Mecánica distingue dos categorías: estudiantes y
profesores. En el caso de los primeros, puede existir participación de estudiantes en eventos
internacionales como congresos, visitas obtenidas mediante convocatorias, intercambios con
universidades con las cuales se tienen convenios e incluso la posibilidad de realizar prácticas
en el exterior. Para los profesores, la movilidad se logra mediante estancias para dictar cursos
de corta duración en ambas vías; esto es, profesores del departamento pueden participar en
cursos de corta duración en universidades del exterior, mientras que profesores de
universidades del exterior tienen la oportunidad de participar como conferencistas en cursos
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de la escuela de verano. Otro aspecto que se busca potencializar es la investigación que
permita estrechar relaciones con otras universidades, tanto a nivel nacional como
internacional. Cada proyecto de investigación que se consolide con otra universidad,
institución o compañía es una oportunidad para que estudiantes, tanto de la Escuela como de
las otras instituciones, puedan viajar para realizar tareas específicas del proyecto en particular.
En esta parte investigativa son los profesores los que tendrán más oportunidad de realizar
estancias investigativas, realizar procedimientos que no son posibles en Colombia, estrechar
vínculos con grupos de investigación de otros países, etc.
Así, en la Escuela existe un conjunto de actividades que tienen como finalidad fortalecer el
diálogo intercultural y el intercambio académico, a través de contactos, convenios y alianzas
con instituciones de educación superior, gobiernos y organizaciones no gubernamentales
nacionales y extranjeras. Estas actividades comprenden el intercambio de estudiantes que
cursan un semestre en una universidad del exterior, como por ejemplo Francia, Alemania,
Argentina, Brasil; así mismo, la posibilidad que estudiantes de la Escuela realicen sus prácticas
empresariales en el exterior.
Una estrategia para que los estudiantes puedan intercambiar ideas con estudiantes de otros
países y experimentar el ambiente académico en el exterior es por medio de la Escuela de
verano y la modalidad de seminario internacional en la cual se comparte una cátedra con una
universidad en el exterior. La mitad de los estudiantes matriculados pertenecen a la Escuela y
los restantes son estudiantes de la universidad par en el extranjero. Adicionalmente a la parte
académica, todos los participantes en este seminario internacional experimentan un
intercambio cultural siendo estos acogidos por las familias de los estudiantes del otro país.
La movilidad de estudiantes y profesores no se limita a las modalidades mencionadas. También
incluye la participación activa en redes y asociaciones de instituciones de educación superior,
impulsando una política de internacionalización académica y tecnológica que fortalece los
proyectos educativos, a través pasantías, proyectos de investigación, de cooperación; estos
últimos buscando el desarrollo colaborativo de proyectos en los que profesores de
universidades extranjeros participen y su contraparte, los profesores de la Escuela participarán
en similares proyectos en el exterior. Esto conlleva a la posibilidad que los profesores de la
Escuela dirijan tesis o proyectos de grado.
Estas modalidades y actividades de movilidad favorecen y facilitan el proceso de incorporación
de la comunidad académica de la Escuela con sus iguales en otras universidades nacionales y
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extranjeras propiciando y favoreciendo la mentalidad ingenieril global que se busca en los
graduados y profesores de le Escuela.
Por medio de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Unidad de Gestión externa (UGE),
los centros de estudios en particular, y la Escuela, en general, se impulsan políticas de
internacionalización académica y tecnológica que fortalece sus proyectos educativos, para
realizar pasantías, proyectos de investigación, de cooperación, intercambios de estudiantes y
profesores o actividades similares, a través de convenios o acuerdos con universidades e
instituciones extranjeras y nacionales.
6.2. PRÁCTICAS Y PASANTÍAS
El programa universidad-empresa tiene como objetivo principal dar a conocer las fortalezas de
la Escuela tanto a la comunidad académica como al sector externo y, entablar mecanismos de
cooperación (con empresas, agremiaciones, entidades del estado y otras organizaciones
sociales), que le permitan a la comunidad académica nutrirse de la realidad del país y, a las
organizaciones, beneficiarse de los procesos de investigación, docencia y proyección social. Las
estrategias para alcanzar este objetivo se diseñan en conjunto con las unidades de la Escuela
pertinentes.
El programa de Ingeniería Mecánica, con el propósito de garantizar dentro de los estudiantes
la relación con el entorno, promueve el desarrollo de prácticas a través de las siguientes
actividades:
Planificar, ejecutar y hacer seguimiento al desarrollo de la práctica de cada estudiante.
Elaboración de informes anuales acerca del desempeño de los practicantes, así como de las
oportunidades de mejoramiento para el Programa.
Identificación de oportunidades para desarrollar proyectos conjuntos de investigación.
6.3. ARTICULACIÓN CON LOS GRADUADOS
En los lineamientos de proyección social del PEI de la Escuela, se expresa como uno de sus
objetivos, “alentar una fecunda relación con los egresados no sólo para hacer un seguimiento
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a su desempeño, como un indicador de la calidad de los profesionales formados, sino también
para trabajar en forma coordinada con ellos en proyectos que beneficien a la sociedad.”12
En este sentido, los graduados se vinculan con la institución a través de: la incorporación de
los más sobresalientes como profesores; la elección de los más comprometidos, como
Miembros Adherentes del Claustro; su incorporación en cargos administrativos de la
institución y la participación como contratistas en las obras de infraestructura de la institución,
así como en los comités asesores de los programas académicos.
De otra parte, es importante para la institución realizar un seguimiento a sus graduados, por
tanto, adelanta estrategias a través de la Unidad de Gestión Externa, encargada de coordinar
la comunicación con los graduados, informar a los programas sobre los resultados de los
análisis realizados por el Observatorio Laboral y de la participación en los procesos de
autoevaluación del programa y su impacto en los aspectos académicos de éste. Además, la
unidad facilita la intermediación entre el sector empresarial y los graduados, realiza la
actualización permanente de datos y caracteriza periódicamente a los graduados de la Escuela.
La Escuela ha desarrollado políticas y estrategias de seguimiento a sus graduados, que
permiten entre otros:
Valorar el impacto social de los diferentes programas y el desarrollo laboral de los mismos,
para revisarlos y reestructurarlos cuando es necesario.
Aprovechar los desarrollos académicos en el área del conocimiento por parte de los
graduados.
Estimular el intercambio de experiencias profesionales e investigativas.
Para lograr estos propósitos, la Escuela cuenta con la Oficina de Graduados que depende de la
Unidad de Gestión Externa, cuyo propósito se basa en ocuparse del seguimiento y
caracterización de la comunidad de graduados y apoyar a los programas académicos de
pregrado y de posgrado en lo referente a actividades y comunicación con los mismos.
El registro de los datos de los graduados se realiza en el Sistema de Información de Graduados
(SIGR), desarrollado en el año 2009, para uso exclusivo de la Escuela, el cual está integrado con
el Sistema de Intercambio de Información Emprendedores-Graduados-Empresarios
(SIEMPRE). El SIGR permite que, en línea las empresas, previo registro de su información,
publiquen ofertas laborales y que los graduados apliquen a ellas de acuerdo con el perfil
12 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2002
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solicitado y con sus necesidades profesionales y personales. A través de este sistema, los
graduados actualizan sus datos (personales, de estudios, laborales, distinciones, de
reconocimientos y de dominio de idiomas), incentivados por la posibilidad de conocer las
ofertas laborales que las empresas publican. Además, el sistema permite a los graduados
obtener su hoja de vida en un formato PDF y la comunicación directa con la Oficina de
Graduados, por medio del correo electrónico.
Con la misión de proyectar socialmente el compromiso ético de la institución, la vinculación
de los graduados con la Escuela se realiza a través de:
a) La incorporación de graduados sobresalientes como profesores de planta o catedráticos en
los diferentes programas docentes de la Escuela.
b) La elección de los más comprometidos de éstos, como Miembros Adherentes del Claustro
de Electores, primera instancia directiva de la Escuela.
c) La elección de algunos de estos Miembros Adherentes como vocales del Consejo Directivo.
d) El nombramiento de profesores destacados en los cargos directivos más altos: Rector,
Secretario General y decanos.
e) Su incorporación en cargos administrativos de la institución.
f) La invitación especial a los graduados para que participen como contratistas en las obras de
infraestructura de la institución.
g) La invitación a participar en los Comités Asesores de los programas académicos.
Como estrategia para el seguimiento a graduados, la Escuela cuenta con una instancia
encargada de formular las acciones que estén acordes con las exigencias para fortalecer este
seguimiento.
Por lo anterior, la Oficina orienta su trabajo de la siguiente forma:
Gestión general: consiste en velar porque el Comité de Seguimiento a Graduados realice sus
reuniones quincenales para que se acaten los procedimientos para la toma de decisiones,
atendiendo los estatutos y reglamentos de la Escuela. De cada reunión, este Comité elabora
las actas correspondientes. Igualmente, apoya los procesos de autoevaluación y
acreditación y la ejecución de cada uno de los proyectos para los graduados en concordancia
con las políticas de la Escuela. De manera complementaria, coordinar las comunicaciones
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con los graduados (edición y publicación de boletines y página web, básicamente), el
proceso de carnetización y la asignación del correo electrónico de la Escuela para cada
graduado.
Gestión académica: en la cual se acuerda en conjunto con el Comité de Seguimiento a
Graduados, la metodología para comunicar a los programas académicos de pregrado y
posgrado los resultados del seguimiento, con base en la aplicación de las Encuestas del
Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional (momento cero), así como las
encuestas que se diseñaron en la Oficina de Graduados, teniendo en cuenta las necesidades
de cada programa con el propósito de asegurar su evaluación e implementación en los
procesos de revisión de los currículos.
Gestión de seguimiento: se refiere al apoyo en la actualización permanente de datos y la
caracterización periódica de los graduados de la Escuela.
Gestión laboral: facilita la intermediación entre el sector empresarial y los graduados de la
Escuela.
Otras actividades: en general, brinda apoyo a los programas académicos de pregrado y
posgrado, a la Oficina de Desarrollo Institucional y a otras unidades académicas y
administrativas de la institución en el tema de graduados.
El programa de Ingeniería Mecánica aplica las políticas y estrategias institucionales para el
seguimiento de sus graduados y establece las relaciones personales, profesionales y
académicas que, tradicionalmente, la Escuela ha mantenido con sus graduados.
El programa de Ingeniería Mecánica aplica las políticas y estrategias institucionales para el
seguimiento de sus graduados, a través de las siguientes actividades:
Comunicación con los graduados a través de las redes sociales (Facebook).
Creación de grupo en WhatsApp con los graduados.
Encuentros periódicos de egresados del Programa (anuales).
Promoción del encuentro institucional de graduados.
Actualización periódica de la base de datos institucional de graduados.
Invitación de graduados para la participación en los eventos que organiza el Programa.
Asesoría los graduados para proyectos de emprendimiento.
Participación de los graduados en el comité asesor del Programa.
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6.4. RELACIÓN CON ENTIDADES EXTERNAS
En la Escuela la relación con el entorno se desarrolla en líneas de trabajo planeadas,
organizadas y coordinadas por la Unidad de Gestión Externa -UGE-, en las cuales participan los
programas y sus centros de estudios y las Direcciones Académicas, apoyados por la Rectoría y
las Vicerrectorías.
El Programa de Ingeniería Mecánica, sobre las líneas de trabajo desarrollada por la UGE, genera
diferentes actividades para materializar la relación con entidades externas, permitiendo la
continua interacción con sectores donde las temáticas relacionadas con el programa son de
vital importancia y fortaleciendo el continuo dialogo Universidad Empresa. Las actividades van
dirigidas a poder establecer desarrollo de interacciones en dos direcciones.
Una interacción donde las entidades externas permiten a la comunidad académica identificar
la evolución de la realidad del país y estar al tanto de las innovaciones tecnológicas, tendencias
empresariales y de administración en el mundo globalizado. Y otra dirección en la cual se busca
que las entidades se benefician de los productos académicos originados durante el desarrollo
de sus funciones de docencia e investigación. Entre otras, algunas de las actividades que se
desarrollan para materializar estas interacciones son:
Establecer y mantener contacto con empresas de los diferentes sectores afines a la
Ingeniería Mecánica.
Fomentar y gestionar convenios con las empresas.
Desarrollo de visitas técnicas.
Generar espacios para analizar y comprender las necesidades de diferentes industrias
Ejecución de diferentes proyectos en relación con entidades externas:
o Proyectos de solución de problemas a pequeña escala.
o Desarrollo de proyectos de investigación con empresas.
o Planeación de proyectos a corto y largo plazo.
o Desarrollo de propuestas de proyectos en conjunto con empresas.
Seguimiento a las relaciones con la industria.
Prestación de servicios.
Eventos de socialización y discusión de problemáticas y soluciones relacionadas con
entidades externas.
Ofrecimiento de cursos de educación continuada específicos (cerrados) de acuerdo a las
necesidades de las empresas o genéricos (abiertos) de acuerdo a las necesidades comunes
de varias empresas.
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7. INVESTIGACIÓN
De acuerdo con la noción planteada en el PEI, “la Escuela entiende la investigación como un
proceso metódico de generación, apropiación y aplicación del conocimiento, en los campos
científicos, tecnológicos y profesionales que desarrolla. Este proceso se fundamenta en la
lógica, problemática y criterios de validez propios de dichos campos, lo mismo que en los
avances logrados por las correspondientes comunidades académicas y científicas, en los
ámbitos nacional e internacional.”13
La actividad investigativa se estructura alrededor de campos de acción institucional, líneas de
investigación y proyectos de investigación.
El primero está constituido por el concurso interdisciplinario de grandes áreas disciplinares y
profesionales desarrolladas en la Escuela, dichos campos son: la ingeniería (materiales, medio
ambiente y hábitat, energía, electrónica, TIC, desarrollo tecnológico, desarrollo industrial,
producción y calidad, entre otros); las ciencias sociales y humanas (humanidades, economía y
administración); las ciencias básicas (matemáticas, biología, química y física) y la educación
superior y la pedagogía universitaria.
En segundo lugar, las líneas de investigación, enfocan el interés en una temática o
problemática que corresponde a uno o más campos; se crean a partir de las necesidades que
se identifican institucionalmente en la interacción con la realidad y de las fortalezas que posee
la Escuela para atender los problemas objeto de estudio.
Por último, los proyectos de investigación, son conjuntos de actividades metódicas y
estructuradas, orientadas a la solución de un problema específico. Estos proyectos se
desarrollan en el marco de las líneas establecidas o las que resulten de interés institucional y
presentan a convocatorias tanto internas como externas realizadas por entidades públicas y
privadas.
Para el desarrollo académico de la investigación en la Escuela, las instancias encargadas de
apoyar la gestión de la investigación y la innovación son: Dirección de investigación e
innovación, coordinación de investigación e innovación encargados de los aspectos operativos
y del fomento y seguimiento a las líneas y proyectos de investigación; el comité de
Investigación vela por la consolidación, la estructura, el financiamiento, las áreas, los niveles y
los responsables de la investigación; el comité superior de propiedad intelectual vela por el
13 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2002
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cumplimiento de la Política de Propiedad Intelectual y la toma de decisiones con respecto a
ésta; junto al anterior, el comité operativo de propiedad intelectual que establece los medios,
el personal, las tareas y esfuerzos para el logro de la Política; finalmente el comité de ética de
la investigación cuya misión es velar porque se cumplan los principios éticos de la investigación
con seres humanos y animales, así como asesorar a la comunidad universitaria en lo
concerniente a todos los aspectos relacionados con la ética de la investigación.
Adicionalmente, la Escuela cuenta con una estructura organizacional de centros de estudio
adscritos a las decanaturas. A cargo de estos centros están vinculados los grupos de
investigación en los cuales se han definido líneas con sus respectivos objetivos y estrategias,
que permiten ordenar la actividad investigativa e impulsar el desarrollo y la realización de
diversos proyectos de investigación. Un grupo de investigación es la unidad básica y moderna
de generación de conocimiento científico y desarrollo tecnológico. Está conformado por
investigadores de una o varias disciplinas e instituciones, comprometidos con un tema
respecto del cual están en capacidad de generar resultados de calidad y pertinencia.
Estímulos a la Investigación:
El Estatuto de Profesores establece la promoción por categorías en el escalafón, como un
estímulo a la labor docente e investigativa, y determina como distinciones e incentivos, la
posibilidad de entrar al Claustro como miembro adherente u honorario, la medalla al mérito
académico “Antonio María Gómez” y la participación en los cuerpos colegiados de dirección
de la Escuela. Además, se definen como estímulos, distintos al ascenso en el escalafón, el
reconocimiento público, los apoyos para capacitación y desarrollo profesoral y los estímulos
económicos.
Divulgación de la Investigación:
La Revista de la Escuela Colombiana de Ingeniería tiene el propósito de promover la producción
intelectual en la comunidad académica del país en las áreas de la ingeniería y ciencias afines,
y brindar a los profesionales, investigadores y profesores un medio de divulgación de sus
avances y resultados en materia de investigación.
Además, la Escuela cuenta con una editorial propia encargada de la publicación de reconocidos
libros, producto de la investigación y de la edición de las memorias de los principales eventos
desarrollados por la Escuela. De acuerdo con los lineamientos del Comité de Investigaciones
para la divulgación de resultados de investigación, los artículos pueden ser enviados a revistas
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indexadas o presentados en eventos nacionales e internacionales que aporten al desarrollo del
conocimiento.
7.1. INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA
Los procesos de planeación, ejecución y evaluación de la investigación en la Escuela se realizan
con base en los criterios de pertinencia, autonomía, difusión y credibilidad social,
interdisciplinariedad y estabilidad, tal como se sustenta en el Proyecto Educativo Institucional.
En correspondencia con los lineamientos institucionales para la Investigación, el programa de
Ingeniería Mecánica desarrolla la actividad investigativa como se muestra a continuación.
A nivel interno del programa, la investigación se organiza según se muestra en la Figura 4.
Adicionalmente, en esta figura se muestran nuevamente los énfasis enunciados en la sección
5.2 y su relación con la investigación, donde para optar a uno de ellos se requiere realizar un
trabajo de investigación en alguna de las tres líneas de investigación.
Figura 4. Organización de la Investigación del Programa de Ingeniería Mecánica
La investigación en el programa de Ingeniería Mecánica se estructura alrededor de: líneas de
investigación, semilleros asociados a cada línea de investigación y proyectos de investigación.
Los resultados obtenidos y los productos generados tanto en las líneas como en los semilleros,
aportan para el crecimiento del grupo DSIM y su categorización ante Colciencias. Cada una de
estas componentes se explica a continuación.
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Áreas y líneas de investigación:
El programa de Ingeniería Mecánica cuenta con las siguientes áreas y líneas de investigación
mostradas en la Tabla 10.
Tabla 10. Áreas y líneas de investigación del Grupo de Investigación del Programa
N° Áreas de investigación N° Líneas de investigación
1 Sistemas Térmicos y Mecánicos 1 Energía y potencia
2 Procesos para fabricación de elementos mecánicos. 2 Materiales y Procesos
3 Diseño de elementos y sistemas mecánicos 3 Diseño Mecánico
Fuente: Elaboración propia.
Grupo de Investigación:
A continuación, en la Tabla 11 se relacionan el grupo de investigación del programa, el cual
incluye las anteriores áreas y líneas.
Tabla 11. Grupo de Investigación del Programa de Ingeniería Mecánica
Nombre del Grupo Descripción del Grupo
Diseño Sostenible en
Ingeniería Mecánica
(DSIM)
En el grupo se llevan a cabo los siguientes tipos de investigación.
Investigación básica: Proyectos de investigación internos y externos,
liderados por investigadores del grupo con productos enfocados al
desarrollo de nuevo conocimiento en las áreas de interés del grupo.
Investigación formativa: El nuevo conocimiento se genera a partir de
las experiencias de diseño e implementación de proyectos realizados
por los estudiantes en los semilleros de investigación.
Investigación aplicada: realizada a través de la ejecución de proyectos
de investigación que promuevan el incremento de la productividad en
la industria manufacturera de manera amigable con el medio
ambiente.
Fuente: Elaboración Propia.
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8. APOYO A LA GESTIÓN DEL PROGRAMA
En este capítulo se muestra la estructura académico – administrativa del Programa, el personal
académico, los recursos físicos y de apoyo a la docencia, se habla acerca de la editorial, del
área de comunicaciones y mercadeo y por último la infraestructura.
8.1. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA
La organización y administración de la Escuela está determinada en sus Estatutos14, según el
artículo 17 la institución será dirigida y administrada por los siguientes órganos: el Claustro, el
Consejo Directivo, el rector y el Consejo Académico. En el Artículo 18 se estipula que la Escuela
será administrada, con la dirección del rector, conforme con la estructura que determine el
Consejo Directivo. A esta estructura pertenecen los vicerrectores, el secretario general y los
decanos.
El programa de Ingeniería Mecánica está adscrito a la Decanatura Ingeniería Mecánica.
Además, pertenecen a ésta los Centros de Estudios:
Diseño de Elementos y Sistemas Mecánicos
Procesos para Fabricación de Elementos Mecánicos.
Sistemas Térmicos y Mecánicos.
Las Decanaturas tienen una relación de dependencia con la Vicerrectoría Académica, y los
decanos forman parte del Consejo Académico.
La actual estructura de gestión de la Decanatura de Ingeniería Mecánica se representa en la
Figura 5.
14 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Estatutos. 2002
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Figura 5. Estructura del Programa
En cuanto al currículo y su articulación con las funciones sustantivas, al interior del Programa,
los procesos de planeación, administración y seguimiento se llevan a cabo así:
En la Escuela el mecanismo establecido para la actualización curricular se plantea en el
documento “Plan Permanente de Revisión y Renovación Curricular”, aprobado por el Consejo
Directivo en septiembre de 2016 el cual incluye las fases y etapas para la revisión y
adecuaciones al currículo (las actualizaciones y las modificaciones). Las propuestas sobre
modificaciones relacionadas específicamente con el programa deben ser analizadas por el
Grupo Base del Programa y el Comité Asesor de Programa; las propuestas que afecten
asignaturas comunes a los programas de pregrado deben ser analizadas por una comisión del
Consejo Académico antes de pasar a los Comités Asesores de Programa.
Decanatura de Ingenierìa Mecànica
Centro de estudios en Diseño de elementos y
sistemas mecànicos
Laboratorio de elementos finitos y simulaciòn
Laboratorio de Ensamble
Laboratorio de Mecanismos
Laboratorio de prototipado
Centro de estudios en procesos para fabricaciòn de
elementos mecànicos
Laboratorio de materiales y metalografia.
Laboatorio de ensayo de elementos mecànicos
Laboratorio de CNC - CAM
Laboratorio de metalurgia.
Centro de Estudios Sistemas Tèrmicos y Mecànicos
Laboratorio de Vapor
Laboratorio de Combustión
Laboratorio de sistemas Oleo - hidràulicos y
Neumaticos
Laboratorio de sistemas mecànicos.
Comite asesor del programa
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En la práctica, la actualización permanente del currículo es liderada por la Decanatura bajo los
lineamientos institucionales establecidos por las Directivas y divulgados por la Rectoría y la
Vicerrectoría Académica. Esta actualización se logra a través de la interacción de la Decanatura
con los Centros de Estudio y sus correspondientes Grupos de Investigación, a los cuales están
adscritos todos los profesores, con los Departamentos que prestan servicios académicos, con
los graduados y empleadores. Esta interacción se nutre de los análisis que la Decanatura realiza
sobre necesidades del entorno con el Comité Asesor de Programa.
Al interior del Programa, los procesos de planeación, administración y seguimiento se llevan a
cabo así:
En cuanto a los contenidos curriculares, el director del centro de estudios, junto con los
coordinadores de asignatura revisan anualmente la pertinencia y tendencias para realizar
los ajustes correspondientes.
En cuanto a la investigación, el director del grupo de investigación se reúne con los
investigadores adscritos al grupo.
En cuanto a la extensión a través de las prácticas profesionales, visitas empresariales y
eventos, se identifican oportunidades para el desarrollo de cursos de educación continuada
y proyectos.
8.2. PERSONAL ACADÉMICO
Los profesores de la Escuela se caracterizan por ser personas con una sólida y actualizada
formación académica y por un profundo sentido de la ética personal y social. Comprometidos
plenamente con la filosofía institucional, con su profesión y con el desarrollo del país, y
movidos por el respeto, la honradez y la tolerancia. Actúan responsablemente de acuerdo con
estos principios para servir de ejemplo y contribuir a la formación de excelentes profesionales.
Su creatividad, motivación y capacidad de liderazgo les permite interactuar productivamente
con los estudiantes para infundir en ellos su entusiasmo por el conocimiento y orientarles
constantemente hacia la excelencia.
Son también investigadores asiduos que se mantienen en contacto con sus pares nacionales e
internacionales y que, como tales, están al día en los avances del conocimiento y la tecnología.
Mantienen actualizados los conocimientos de su especialidad y se preocupan por su proceso
de autoformación e incorporan métodos y recursos didácticos acordes con los más recientes
avances pedagógicos y tecnológicos. Respetuosos, responsables, tolerantes y comprometidos
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con la excelencia, mantienen una actitud positiva y de colaboración permanente y una
mentalidad flexible y abierta que les permite trabajar en equipo y participar en comunidades
académicas15.
La Escuela cuenta con un Estatuto de Profesores en el cual se estipulan los requisitos de
vinculación, los sistemas de evaluación y capacitación, el escalafón, los derechos y deberes, las
distinciones e incentivos, así como el régimen disciplinario. Dentro de esta misma publicación
se incluye el Régimen de Participación de Docentes en los cuerpos Colegiados de Dirección de
la Escuela16.
8.2.1. PROFESORES DEL PROGRAMA
Para atender las actividades académicas, el programa de Ingeniería Mecánica cuenta con
profesores de planta y de cátedra. El perfil académico y la experiencia de los profesores están
acordes con los propósitos del Programa. Adicional a las características de los profesores de la
Escuela, el Programa propende por vincular profesionales con una amplia experiencia en el
área a desempeñarse, sumado a una fuerte vocación por generar conocimientos y orientar los
procesos de enseñanza.
Por otra parte, en los Lineamientos de Políticas Institucionales se plantea que la Escuela “busca
que el personal académico y administrativo evidencie su compromiso con la filosofía y las
políticas institucionales; conozca y analice su entorno interno y externo; asuma sus
responsabilidades; manifieste una actitud abierta, de servicio y de respeto; sea estudioso y esté
dispuesto a aprender permanentemente; posea la cultura de la autoevaluación y de la
rendición de cuentas, y participe activamente en la vida universitaria”.
8.2.2. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROFESORES
La Escuela cuenta con políticas y normas para la selección y vinculación del profesorado de
planta y de cátedra, consignadas en el Estatuto de Profesores, en el cual se establece que la
vinculación del personal de profesores de la Escuela se hará por concurso.
Además, la categorización del profesor es analizada por el Comité de Ordenamiento
Profesoral, conformado por el Rector, los Vicerrectores Académico y Administrativo y, dos
profesores titulares. Este Comité recomienda al Consejo Directivo la categoría que debe ser
15 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2002 16 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Resolución 10 del Consejo Directivo, aprobada en la sesión 232 del 21 de julio de 2004.
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asignada al profesor. A este Comité asiste como invitado el representante de profesores al
Consejo Directivo.
Para la selección y vinculación de los profesores, la Escuela tiene en cuenta el perfil del
profesor indicado en el Proyecto Educativo Institucional. En especial, se valora la sólida y
actualizada formación académica que posea el candidato y su profundo sentido de la ética
personal y social.
Con el fin de buscar la excelencia académica, la Escuela cuenta con la Política para la evaluación
del desempeño de los profesores17, la cual está orientada por los siguientes presupuestos:
La evaluación del desempeño del profesorado consiste en un proceso permanente que
valora el cumplimiento y la calidad de las diferentes responsabilidades que cada profesor
asume en su plan de trabajo durante un período académico, desde su propia perspectiva
(autoevaluación), complementada con la visión que aporta su Decano o Director, con base
en el concepto de los estudiantes a través de una encuesta y de los pares académicos
quienes, a solicitud del Decano y Director, conceptúan respecto de su producción
académica, sobre su actitud y comportamiento personal, sobre su desempeño en proyectos
de extensión, dirección académica, administración o prestación de servicios.
Por medio de esta evaluación se busca obtener información confiable que conduzca a
otorgar un adecuado reconocimiento y estímulo a los profesores que han logrado un
desempeño calificado en sus actividades.
Cumple con un papel formativo, es decir, colabora con la autorreflexión sobre fortalezas,
oportunidades de mejora y vacíos en el desempeño académico de cada profesor y en el
planteamiento de alternativas para su propio mejoramiento.
Sirve de fuente de información para fijar y desarrollar políticas y acciones institucionales de
capacitación, estímulos, promoción en el escalafón, asignación de carga académica,
selección y contratación.
Asume los criterios de objetividad, imparcialidad, integralidad y calidad.
Contempla cuatro fuentes de información: a) El informe del profesor sobre el cumplimiento
de su plan de trabajo por período (autoevaluación). b) La evaluación de los estudiantes
respecto del desempeño del profesor en cada asignatura. c) El informe de pares académicos
designados a solicitud del Decano o Director; estos pares académicos son profesores que
desarrollan labores afines a las del profesor evaluado. d) La autoevaluación conjunta de
miembros del equipo de trabajo de la facultad o dirección, sobre los objetivos propuestos
17 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Acta 224 del Consejo Directivo, 5 de noviembre de 2003.
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para el grupo. La evaluación completa se hace para profesores de planta. En el caso de los
profesores de cátedra se tiene información de las encuestas aplicadas a los estudiantes.
El Decano o Director, jefe directo del profesor, emite su calificación teniendo como fuentes,
las anotadas anteriormente, así como el cumplimiento del plan de trabajo concertado entre
el profesor y el Decano o Director al iniciar el período académico.
Una vez valorado el profesor de manera integral, el Decano o Director respectivo, elabora
un informe final que es enviado a la Vicerrectoría Académica.
De esa manera, el resultado integral de la evaluación es conocido por el profesor y conduce a
que, en su plan de trabajo del siguiente período académico, además de los compromisos que
le corresponden, incluya otros conducentes al mejoramiento de su calidad en los aspectos
considerados insuficientes y sobre los cuales debe mostrar evidencias de avance.
8.2.3. DESARROLLO PROFESORAL
La Escuela “busca que el personal académico y administrativo evidencie su compromiso con la
filosofía y las políticas institucionales; conozca y analice su entorno interno y externo; asuma
sus responsabilidades; manifieste una actitud abierta, de servicio y de respeto; sea estudioso y
esté dispuesto a aprender permanentemente; posea la cultura de la autoevaluación y de la
rendición de cuentas, y participe activamente en la vida universitaria” 18. Al mismo tiempo,
favorece su promoción a través de planes de carrera tanto profesoral como administrativa;
estableciendo en las decanaturas y unidades académicas y administrativas, de acuerdo con sus
necesidades y expectativas de desarrollo futuro, la elaboración de un Plan de Capacitación de
su área.
La Escuela, en su empeño por mantener y mejorar la alta calidad de sus profesores, ha apoyado
su desarrollo en tres dimensiones: profesional, académica y personal, siendo las dos primeras
de competencia directa de la vicerrectoría académica.
El Programa de Desarrollo Profesoral actual, tiene como objetivo general adquirir, mantener y
mejorar competencias y conocimientos asociados al quehacer del profesor de la Escuela, y
como objetivos específicos:
Estimular el sentido de pertenencia institucional.
Mantener y consolidar la calidad de la docencia.
Fortalecer la formación investigativa.
18 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Lineamientos de Políticas Institucionales. 2008
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Coadyuvar al desarrollo de competencias en gestión académica.
Fortalecer las competencias comunicativas en un segundo idioma.
Promover el uso de las TIC con sentido pedagógico.
Favorecer el crecimiento personal.
De acuerdo con lo anterior, el Programa de Desarrollo Profesoral cuenta con líneas o ámbitos
tales como: Inducción y reinducción; Pedagogía y didáctica; Investigación e innovación;
Gestión universitaria; Uso de TIC en docencia; Idiomas; Cursos generales y Bienestar
institucional, los cuales pueden ser dinámicos de acuerdo con la evolución que se tenga los
cursos o con nuevas necesidades o requerimientos detectados.
Además, el apoyo institucional para cursar estudios de posgrado en otras universidades del
país y del exterior ha sido una estrategia de gran importancia en la capacitación del
profesorado, la cual ha repercutido, en gran medida, en el mejoramiento de la calidad del
mismo.
En el programa de Ingeniería Mecánica otorga especial importancia al mantenimiento de un
cuerpo profesoral de excelencia, con altos niveles de preparación y de experiencia
investigativa, docente y profesional. También se propicia la participación cursos, eventos y
seminarios especializados y en jornadas de reflexión sobre docencia e investigación en general,
según necesidades específicas.
8.3. RECURSOS FÍSICOS Y DE APOYO A LA DOCENCIA
En general, la Escuela ofrece a sus estudiantes y profesores condiciones que favorecen un
acceso permanente a la información y a la experimentación, y que facilitan la realización de
procesos de investigación, docencia y proyección social. Los medios educativos que posee para
todos sus programas son: biblioteca; software especializado y en general, equipos de cómputo;
interconexión a internet; laboratorios de ciencias y de ingeniería aplicada.
8.3.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
La colección general de la Biblioteca Jorge Álvarez Lleras está compuesta por libros de consulta,
textos, trabajos y tesis de grado, videos, discos compactos y acceso a bases de datos, en las
áreas de interés que trabaja la Escuela.
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Para el procesamiento de la información se trabaja con el software KOHA que facilita al
personal de biblioteca, realizar el debido control de los procesos administrativos y el manejo
del material bibliográfico de acuerdo a los estándares internacionales vigentes. De igual forma
permite mayor interacción con el usuario, haciéndose autónomo en la administración de su
cuenta, generando sus propias reservas de material y renovaciones a la vez que le permite
tener control sobre sus préstamos e información permanente sobre sus multas o sanciones.
Por otra parte, la biblioteca participa en el Grupo de Bibliotecas de la Red Rumbo -Red
Universitaria Metropolitana de Bogotá, que ofrece la interconexión a los catálogos de las
bibliotecas universitarias pertenecientes a esta red. También cuenta con una herramienta de
búsqueda que permite consultar simultáneamente y de forma sencilla múltiples recursos de
información que tiene la Biblioteca, recursos en Internet, así como los catálogos de bibliotecas
universitarias de Bogotá, bases de datos suscritas por la Escuela y otras fuentes, organizados
por áreas. También se cuenta con el buscador (AtoZ), que localiza los títulos de revistas
electrónicas en todas las bases de datos suscritas por la Escuela y además permite conocer las
existencias de cada una de las revistas que conforman la Hemeroteca.
La Escuela cuenta con el repositorio Institucional, el cual es un sistema de información que
recopila, organiza, preserva y da acceso a la producción académica, científica y cultural
institucional, a fin de dar una mayor visibilidad a la producción realizada por profesores y
estudiantes.
En el programa de Ingeniería Mecánica los medios impresos de los cuales pueden hacer uso
los estudiantes son libros de consulta, textos, trabajos y tesis de grado, videos y discos
compactos y acceso a bases de datos de diferentes áreas de interés.
Además, el Programa atiende las solicitudes, tanto de profesores como de estudiantes, de
consecución de libros, textos, revistas o artículos técnicos necesarios para el desarrollo de las
actividades académicas de docencia e investigación. Así mismo, adquiere los últimos títulos
que signifiquen avances en el área de conocimiento correspondiente a cada uno de los énfasis
del Programa.
8.3.2. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
La Escuela cuenta con una red que interconecta a los miembros de su comunidad académica y
administrativa a través de servicios de datos, voz, internet, servidores y computadores
personales.
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En la red de la Escuela están conectados los computadores de las salas de cómputo, salones y
laboratorios para el uso de estudiantes, profesores y personal administrativo. También se
cuenta con aulas móviles, servidores entre web, correo con servicio en la nube a través de la
plataforma Office 365, LMS, datos, aplicaciones corporativas, académicas y de seguridad, así
como servicio de Wifi a la comunidad en general.
Además, la comunidad académica tiene acceso a diversos servicios administrativos, operativos
y de interacción con sus grupos, a través de distintas herramientas que corren en la web, para
lo cual se tienen diversos servidores web con herramientas tales como Sharepoint, Moodle,
Servicios Académicos a estudiantes y profesores; servidores de bases de datos (SQL Server,
MySQL, postgress, etc.); herramientas de desarrollo en ambientes Java, Microsoft y otros.
Como estrategia para fomentar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje,
la Vicerrectoría Académica viene adelantando un proceso tendiente a facilitar el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación por parte de la comunidad académica de la
Escuela.
Este proceso está constituido por un conjunto de iniciativas, entre las cuales se encuentran: la
formalización del procedimiento para la creación de aulas en el Campus Virtual, la publicación
de cartillas instructivas (virtuales e impresas) para familiarizar a la planta de profesores con las
tecnologías de la información y la comunicación que pueden incorporarse a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la creación de talleres virtuales y presenciales para la familiarización
del manejo de Moodle, foros permanentes acerca de problemas pedagógicos relacionados con
el uso de las TIC y la creación de un Campus Virtual dedicado al aprendizaje de Moodle.
Igualmente, la Vicerrectoría Académica dicta periódicamente cursos de Moodle y apoya a los
profesores que así lo deseen a diseñar sus asignaturas de manera técnica, haciendo uso de una
gran variedad de recursos como videos, fotografías, textos, sonidos, etc. Asi mismo, la
Vicerrectoría realiza con alguna frecuencia foros de discusión utilizando las TIC con el doble
propósito de capacitar al profesor y discutir temas de interés en el área.
Finalmente, para el servicio de los estudiantes, profesores, investigadores y dependencias
administrativas, la Escuela dispone de un conjunto de equipos y ayudas audiovisuales
compuesto por: video beam, CPU, proyectores de acetatos, televisores, calculadoras, y demás
material que goza de excelente mantenimiento y constante actualización.
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8.3.3. LABORATORIOS FÍSICOS, TALLERES Y ESCENARIOS DE SIMULACIÓN VIRTUAL DE EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICA
Estos medios educativos, favorecen los procesos curriculares y experiencias que deben realizar
los estudiantes en condiciones reales, simuladas o virtuales, para cumplir con objetivos de
observación, acceso a información, comprobación de hipótesis, aplicación de metodologías
científicas, manipulación de objetos, manejo de instrumentos y equipos y ejercitación de
habilidades y destrezas.
Los estudiantes y profesores reciben información y capacitación sobre los equipos y medios
que van a utilizar en las asignaturas y laboratorios de cada semestre. Igualmente, se les informa
sobre las normas que deben seguir en cuanto al comportamiento, seguridad personal y
precauciones, y se les da a conocer los reglamentos que existen para el trabajo en los
laboratorios.
Todos los laboratorios que existen en la Escuela están a disposición de las actividades
académicas e investigativas del programa de Ingeniería Mecánica. Específicamente sus
actividades se soportan en los siguientes laboratorios:
Laboratorio de combustión I2 106
Laboratorio de vapor I2-105.
Laboratorio de prototipado I2-104.
Laboratorio de elementos finitos I2-103.
Laboratorio de ensamble I3-102.
Laboratorio de mecanismos I1-102.
Laboratorio de oleo hidráulica y neumática I2-101.
Laboratorio CNC-CAM I1-101.
Laboratorio de metalurgia I3-103.
Laboratorio de sistemas mecánicos I2-102.
Laboratorio de ensayos de elementos mecánicos I2-107.
Laboratorio de materiales y metalografía I1-204.
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8.4. EDITORIAL
La Editorial de la Escuela a lo largo de su historia, se ha consolidado en la producción y
comercialización de libros técnicos, así mismo, ha ampliado su campo de acción, centrado
inicialmente en la ingeniería, al incursionar en las áreas de economía, administración y
matemáticas. Tiene como misión, publicar excelentes obras de carácter científico, técnico o
cultural, como aporte al desarrollo de la sociedad y la cultura latinoamericana.
En este sentido, tiene como responsabilidad la publicación de todas las obras editoriales que
sean aprobadas por el Comité Editorial para su correspondiente edición; así mismo, la Escuela
consciente de la importancia de promover la producción intelectual entre sus profesores y
divulgar los resultados de la labor tanto docente como investigativa, mantiene abierta la
convocatoria para la presentación de proyectos editoriales.
La Escuela, por su esencia, genera, conserva, transmite, critica y renueva conocimientos
científicos, sociales y culturales, así sostiene un vínculo significativo con la comunidad en
general y por eso, por medio de diversos mecanismos, procura divulgar sus actividades y
conocimientos a otros sectores sociales, académicos, productivos y gubernamentales que
pueden aprovecharlos para mejorar y enriquecer su calidad de vida y su quehacer; así la
producción de la Editorial está a disposición de estudiantes, académicos e investigadores en
todo el mundo, lo cual se logra a través de sus distribuidores autorizados.
8.5. COMUNICACIONES Y MERCADEO
La Escuela reconoce la importancia de divulgar oportunamente la información de interés para
la comunidad académica, a nivel institucional y de cada programa; para cumplir este objetivo,
la institución ha diseñado publicaciones que circulan con distinta periodicidad y cuyo público
varía según su fin.
Entre los sistemas de comunicación del programa se encuentran: el sitio web del programa,
que se mantiene actualizado y contiene información útil tanto para los estudiantes como para
los profesores y personas externas; el fan page de Facebook y las reuniones formales de la
decanatura, en éstas se destacan la reunión que semestralmente se programa con estudiantes
y profesores y las reuniones periódicas con profesores de planta y del Comité Asesor del
Programa. Adicionalmente, se usa el correo electrónico institucional y se publican noticias en
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los medios internos de comunicación, entre los que se cuentan el Boletín Semanal (medio
impreso) y el Notiweb (medio electrónico).
Otras estrategias de comunicación y divulgación son los folletos impresos y las carteleras
digitales y físicas que están dispuestas en diferentes zonas de la Escuela y en las cuales se
publican afiches y comunicados. Según las áreas y dependencias, la información puede estar
dirigida a estudiantes, profesores, personal administrativo, visitantes y en general para toda la
comunidad. Las carteleras digitales y el Publik, se utilizan como estrategias que buscan
mejorar día a día la comunicación en la institución, a través de una divulgación fácil y dinámica,
lo que permite reducir el uso del papel y promover la preservación del medio ambiente.
La Escuela también utiliza las redes sociales para difundir información, contenidos noticiosos,
imágenes y vídeos de temas de actualidad que tienen relación con el contenido temático de
los distintos programas de pregrado, posgrado y educación continuada, así como de los
eventos que se realizan en la Escuela.
Portal web
La Escuela cuenta con un portal web administrado por la Dirección de Comunicaciones y
Mercadeo, quien permanentemente evalúa su efectividad y calidad, y establece acciones para
su mejoramiento. En éste portal es posible consultar información institucional y la relacionada
con la investigación, biblioteca, laboratorios, Editorial, entre otros. El portal web se actualiza
permanentemente bajo la modalidad de administración de contenidos es decir, que cada
unidad académica y administrativa tiene la autonomía y la responsabilidad de mantener la
información actualizada y alineada a la política de comunicaciones de la institución.
A través de éste portal los estudiantes pueden ingresar a los servicios académicos para realizar
procesos tales como: preinscripción de asignaturas, realización de horarios, solicitud de
cancelaciones, consulta de notas, entre otros. Por su parte, los graduados pueden actualizar
en línea su información personal y laboral en la base de datos, consultar ofertas laborales,
obtener información acerca del encuentro anual de graduados y conectarse con la página de
la Asociación de Egresados.
De la misma manera, los profesores a través del portal web conocen los horarios, salones y
grupos asignados, imprimen las listas de clases, capturan notas parciales y finales, modifican
notas, entre otros. Igualmente, allí pueden observar el resultado de la evaluación de
desempeño que semestralmente realizan sus estudiantes.
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Los profesores y el personal administrativo, tienen acceso al Sistema de Gestión Documental
para consultar documentación institucional y realizar trabajo colaborativo en los diferentes
procesos académicos y administrativos.
Así mismo, las empresas y los padres de familia pueden interactuar con la Escuela a través del
portal web, consultando procesos, documentos, reglamentos y otros contenidos de su interés.
8.6. INFRAESTRUCTURA
La Escuela cuenta con excelentes instalaciones adecuadas a las necesidades de los programas
académicos que ofrece y al número de estudiantes vinculados a la institución. Para el uso de
las instalaciones se tienen en cuenta políticas y estrategias de desarrollo, mantenimiento, uso
racional y compartido de la planta física y de asignación de los espacios según los
requerimientos de los programas.
Además, en las edificaciones se encuentran: el área administrativa, las oficinas de los
directores y profesores, la biblioteca, los salones, auditorios, el Coliseo El Otoño, los
laboratorios de los diferentes programas. Adicionalmente, cuenta con una amplia área de
andenes, plazoletas, parqueaderos y canchas deportivas.
En el campus existen también varias edificaciones de menor envergadura, que sirven
principalmente para garantizar el correcto funcionamiento de la institución. En estas
edificaciones funcionan: la cafetería, los quioscos de comidas, el quiosco de servicios, las
subestaciones eléctricas, cuartos de bombas, casetas de vigilancia, talleres y depósitos.
La planta física de la Escuela cumple las normas en materia de uso del suelo autorizado de
conformidad con las disposiciones vigentes (Resolución 087 del 11 de agosto de 1978,
mediante la cual la Junta de Planeación Distrital aprueba el uso institucional al predio de la
Escuela para su funcionamiento).
En general, las actividades del Programa se desarrollan haciendo uso de los espacios comunes
del campus universitario, tales como biblioteca, salas de estudio, salones de informática,
auditorio y salones de clase, entre otros. Los espacios disponibles son suficientes y adecuados
para atender las actividades de formación, de investigación, de relación con el entorno y
administrativas, así como para albergar a sus profesores, estudiantes y personal
administrativo.
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9. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
Para la Escuela la autoevaluación se entiende como un proceso encaminado a comprobar si la
institución está cumpliendo con la misión, que constituye la razón de ser de su existencia. Esa
misión le señala a la Escuela un rumbo que la compromete con el mejoramiento continuo de
la calidad y la búsqueda de la excelencia, tanto de los procesos de formación como del
producto a que ella da lugar.
Por consiguiente, la autoevaluación es entendida como una actividad fundamental de la vida
de la institución, que expresa su condición de autonomía, ya que ésta supone responsabilidad
institucional al igual que el compromiso de dar cuenta de sus propias acciones a la sociedad.
En la autoevaluación participan activamente todos los miembros de la comunidad
universitaria, incluidos los graduados, con una actitud reflexiva, crítica y constructiva. Lo
anterior significa que la autoevaluación permite que los propios actores reflexionen sobre su
práctica cotidiana con el propósito de identificar fortalezas para potenciarlas y de introducir
los cambios o rectificaciones que se consideren necesarios respecto de las debilidades o vacíos.
Los resultados de las autoevaluaciones, con fines o no de acreditación, se convierten en
insumos esenciales de los planes de desarrollo, toda vez que indican hacia dónde orientar las
acciones de mejoramiento y cómo asignar eficientemente los recursos 19.
Los propósitos de la autoevaluación en la Escuela son:
Contribuir a hacer más eficiente la gestión, fortaleciendo a la Escuela y a cada programa
como organizaciones que aprenden y se adecuan permanentemente a las tendencias
evolutivas de la educación superior.
Permitir que la Escuela y cada programa fortalezcan la práctica real y responsable de su
autonomía, manifestada en la capacidad de tomar decisiones con base en ejercicios
rigurosos, prospectivos y periódicos, de autoevaluación.
Hacer evidente la contribución de la Escuela en el desarrollo social y económico del país, a
partir del reconocimiento de la alta calidad de los programas académicos que ofrece.
Los resultados de los distintos procesos de autoevaluación adelantados por la Escuela, han
permitido formular sus Planes de Desarrollo Institucional, el Informe de Gestión, obtener
registros calificados y renovaciones para los programas académicos; así como la obtención de
19 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2002
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la acreditación internacional de Ingeniería Civil, acreditaciones nacionales para los programas
de pregrado y maestría y acreditación institucional.
En este sentido, a partir de dichos procesos han surgido planes de mejoramiento que son
formulados y ajustados con los planes institucionales y los planes de acción anuales, cuya
ejecución permite el mejoramiento de las diferentes actividades académicas de los programas
y de la institución.
9.1. AUTOEVALUACIÓN EN EL PROGRAMA
Autoevaluación del programa de Pregrado en Ingeniería Mecánica. 2012- 2
El programa de Ingeniería Mecánica se acoge a las políticas de autoevaluación de la Escuela y
las asume como propias, siguiendo las indicaciones y lineamientos formulados
institucionalmente para tal fin, de tal forma que ha realizado las siguientes experiencias auto-
evaluativas:
Durante el año 2012-2, se constató un alto grado de cumplimiento de las funciones
sustantivas, evidenciado en la calificación en “Alto Grado B” (88,45%).
Durante el segundo período del año 2014, se realizó la segunda experiencia de
autoevaluación en el programa de Pregrado en Ingeniería Mecánica. De acuerdo con los
resultados del proceso de autoevaluación realizado en el programa de Pregrado en
Ingeniería Mecánica en el año 2014, se puede decir que: El programa de Ingeniería Mecánica
en su autoevaluación, y de acuerdo con lo establecido en el Modelo de Autoevaluación de
la Escuela, logró una calificación “Se cumple en alto grado B” (7,5).
El 05 de junio de 2015, mediante Resolución No. 8235, el Ministerio de Educación Nacional
renueva el Registro Calificado por 7 años al programa.
De los procesos de autoevaluación realizados a partir de 2012, han surgido planes de
mejoramiento que han sido formulados y ajustados con los planes institucionales y los planes
de acción anuales, cuya ejecución ha permitido el mejoramiento de las diferentes actividades
académicas del Programa y de la Institución.
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9.2. MECANISMOS DE REVISIÓN DEL PEP
En la Escuela el mecanismo establecido para la actualización curricular se plantea en el
documento “Plan Permanente de Revisión y Renovación Curricular”. Con el fin de dinamizar
los procesos de autoevaluación permanente y garantizar la búsqueda de la excelencia, el
Programa implementa la revisión periódica del proyecto educativo del programa con base en
dicho plan, bajo la dirección de la Vicerrectoría Académica.
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10. REFERENCIAS
[1] OCDE, «Revisión de la OCDE de las Políticas Agrícolas: Colombia 2015 Evaluación y
Recomendaciones de Política,» OCDE, 2015.
[2] Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (ONUDI), «Informe sobre
el Desarrollo Industrial 2016. El rol de la tecnología y la innovación en el desarrollo
industrial inclusivo y sostenible,» Viena, 2015.
[3] Energy Transition, «Energy Transition,» [En línea]. Available: http://energytransition.de/.
[Último acceso: 26 Septiembre 2016].
[4] Unidad de Planeación Minero Energética UPME, «Plan Energético Nacional Colombia:
Ideario Energético 2050,» Bogotá, Colombia., 2015.
[5] Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, «Productos analíticos para apoyar la toma
de decisiones sobre acciones de mitigación a nivel sectorial,» Bogotá, Colombia, 2014.
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06-09-2016 Consejo Directivo X Propuesta de renovación curricular.
02-02-2017 Vicerrectoría Académica X Documento Proyecto de Formación.
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