propuesta de guÍa acadÉmica 2010-2011 · conocer e intervenir en las principales alteraciones en...
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Guía Académica de la asignatura
“Intervención del lenguaje en los Trastornos del Desarrollo”
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura
INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado
Materia MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
Curso Semestre Créditos
Cuarto Primero 6 ECTS
Profesor/a Paloma Tejeda Navalón
Despacho Teléfono E-mail
Primaria 917401980 Ext:221/404
paloma@lasallecampus.es
Horario de Tutorías
Horario de Clases hhttp://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx
Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria
Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
E1. Conocer e intervenir en las principales alteraciones de la comunicación y del lenguaje en niños con trastornos del desarrollo.
E2. Capacidad para realizar intervenciones de forma preventiva, dirigidas a evitar la aparición de problemas asociados a las características especiales de los alumnos.
E3. Capacidad para realizar una intervención educativa eficaz en alumnos que presentan trastornos del desarrollo para potenciar el desarrollo de todas sus capacidades.
E4. Conocer y utilizar con el máximo provecho las metodologías, técnicas y recursos que aportan las tecnologías en los diferentes entornos educativos de acuerdo a las disfunciones y niveles de enseñanza.
E5. Aprender habilidades y destrezas necesarias para trabajar con niños con trastornos del desarrollo.
E6. Saber orientar y dar apoyo a las familias con niños con NEE y transmitir de forma adecuada información sobre la atención necesaria para el desarrollo personal y educativo de los niños con trastornos del desarrollo.
E7. Identificar problemas que requieran el desarrollo de diseños de investigación que lleven a la inclusión y desarrollo personal de alumnos con trastornos del desarrollo y mejoren sus competencias comunicativas y lingüísticas.
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA
E8. Conocer e intervenir en las principales alteraciones en la comunicación de niños con
trastornos del espectro autista. E9. Conocer e intervenir en las principales alteraciones en la comunicación de niños con
discapacidad, sensorial, motora y cognitiva.
4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
T2. Que los estudiantes apliquen los conocimientos al trabajo de una forma profesional,
demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio.
T3. Que los estudiantes sean capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.
T4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES
N1. Actitud positiva ante la interculturalidad y la diversidad N3. Responsabilidad N4. Orientación a la persona N5. Capacidad reflexiva
4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS
G1.Capacidad de análisis y síntesis G2. Capacidad de organización y planificación G6. Capacidad de gestión de la información
5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Bloque 1 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
0,6 7,5 12 2
Descripción del contenido del bloque
1. Concepto de Intervención e implicación en los trastornos del desarrollo.
La intervención multimodal y estimuladora
Intervención correctora: objetivos, contenidos y procedimientos
La interacción como proceso interpersonal y su papel en el desarrollo del lenguaje.
2. Métodos de intervención lingüística: La intervención naturalista. Tipos de intervención. Programas psicolingüísticos. Programas funcionales.
3. Principales técnicas de intervención: Técnicas de estimulación lingüística. 4. Programas preverbales. Programas de intervención en los procesos y
componentes del lenguaje: pragmática, semántico, fonológico y morfosintáctico. 5. La investigación: Intervención en el área del lenguaje
Bibliografía básica del bloque
Aguado, A (2001). El desarrollo del lenguaje de 0-3 años. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Guerrero Pacheco, A (2009). El desarrollo del lenguaje en el niño de educación infantil. Didáctica y pedagogía.
Bibliografía complementaria del bloque
Tramblet Bellido, A. (2010). La comunicación, el lenguaje y las competencias básicas. Monsalvez.
Bloque 2 INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN NIÑOS CON AUTISMO
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
2 21 29 6
Descripción del contenido del bloque
1. Características del autismo: principales síntomas en el DSM5. -Las teorías del déficit cognitivo primario:
El déficit en teoría de la mente
La débil coherencia central
La disfunción ejecutiva
Autismo e intersubjetividad -Etiología del autismo:
Factores genéticos implicados en el autismo
Investigaciones actuales sobre los posibles factores ambientales
2. Familias de personas con TEA: Apoyos a las necesidades y modelos de intervención.
Necesidades de las familias que tienen un hijo con TEA.
Proceso de adaptación familiar
Modelos de intervención y acompañamiento.
3. Educación y programas para el desarrollo de competencias comunicativas-sociales.
Programas de habilidades comunicativas-lingüísticas: Programas de habla signada de Schaeffer y Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes, PECS).
Programas de habilidades sociales
Intervención en apoyos para la adaptación al entorno
Intervención en la regulación de la conducta
Discusión y aplicación de programas en casos prácticos
Bibliografía básica del bloque
Belinchón, M. (Dir.) (2000). Situación y necesidades de las personas con espectro autista en la
Comunidad de Madrid. Madrid. Obra Social Caja Madrid.
Canal, R (2000). Habilidades comunicativas y sociales de los niños preverbales con autismo.
Madrid. Asociación de padres de niños autistas.
Casanova, M (2000). La integración educativa del niño autista. En el niño pequeño con
autismo. Asociación de padres de niños autistas.
Equipo Deletrea (2017). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas
cotidianos. Madrid. CEPE
Frith, U. (1991). Autismo: Hacia una explicación del enigma. Madrid: Alianza Editorial.
Hobson, P. (1995). El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid: Alianza.
Jiménez, P. (2012), en Cuesta et al.(comp). Todo sobre el Autismo: Tarragona. Editorial Altaria.
Martos, J y Riviere, Á (2001). Autismo: Comprensión y explicación actual. Madrid. Ministerio
de trabajo y de asuntos sociales.
Martos, J, González, LLorente y Nieto, M (2005). Autismo: Comprensión y explicación actual.
Madrid. Ministerio de trabajo y de asuntos sociales.
Rusell, J (2000). El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Medica Panamericana.
Riviere, A. y Martos, J. (Comp.). (2001). Autismo: comprensión y explicación actual. Madrid.
Bibliografía complementaria del bloque
Alcantud, F y Soto, F (coords) (2003). Tecnologias de ayuda en personas con trastornos de
comunicación. Valenci Nau LLibres.
Alonso, J.R (2004). Autismo y síndrome de asperger. Diagnóstico, etiología del desarrollo cognitivo.
Tratamiento e intervención familiar.
Belinchón, M y otros (2003). Ángel Riviere. Obras escogidas. Volumen II. Lenguaje, simbolización y
alteraciones del desarrollo. Madrid. Panamericana.
Belinchón, M y otros (2003). Ángel Riviere. Obras escogidas. Volumen III. Metarepresentación y
semiosis. Madrid. Panamericana.
Martos, J y Llorente, María (2017). El niño que se olvidó como mirar. La esfera de los Libros
Bloque 3 INTERVENCIÓN COMUNICATIVA-LINGÜÍSTICA EN DISCAPACIDAD AUDITIVA
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas) Horas Trabajo
Autónomo Semanas Lectivas
Previstas
1 7 15 3
Descripción del contenido del bloque I
-Concepto y clasificación de sordera y discapacidad auditiva. - El desarrollo del lenguaje:
Intervención temprana: de la comunicación al lenguaje
Aspectos psicológicos de la sordera
Lenguaje oral e inicio al aprendizaje lector -Programas de Intervención en comunicación: Métodos y sistemas de intervención
Principios y modalidades de intervención
Métodos: oralistas, lengua de signos, mixtos y bilingüe.
Programas de apoyo a las familias -Aspectos educativos y escolarización del niño sordo.
Planificación de la integración e inclusión del alumno sordo
Adaptaciones curriculares: Modelos
Usos de las TICs y de Sistema alternativos de comunicación
Estudio de casos prácticos. Bibliografía básica del bloque
Iane, M.I y Col. (2012). Guía para docentes que tienen en sus aulas niños con discapacidad auditiva. Asociación de padres y amigos sordos. Castellón.
Ceaf (2005). Guía para la valoración integral del niño con discapacidad auditiva. Comité Español de Audiofonología. Madrid
Cecilia, A (2007). Atención temprana del niño sordo. CEPE. Madrid
García Lozano, C. y Col. (2011). El niño y la niña con pérdida auditiva: evaluación e identificación de sus necesidades educativas especiales. Tutorial Formación. Almería.
Jiménez, M y López, M. (2009). Deficiencia Auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos.
Torres Montreal, S. y Col. (1995). Deficiencia Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga. Aljibe.
Luterman D y Col. (2009). El niño sordo. Madrid Clave. Atención a la deficiencia auditiva.
Bibliografía complementaria del bloque García, J, Pérez, J (2001). El niño con déficit auditivo en el aula. Desarrollo, comunicación e
intervención. Murcia. DM. Librero editor.
Rio, M, Torrens, V (2006). Lenguaje y comunicación en Trastornos del desarrollo.cap 2: Interacción y desarrollo de la comunicación en el niño sordo: La utilización de la deixis. Madrid. Pearson Educación.
Bloque 4 INTERVENCIÓN COMUNICATIVA-LINGÜÍSTICA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA Y PLURIDEFICIENCIA
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas) Horas Trabajo
Autónomo Semanas Lectivas
Previstas
1 7 15 3
Descripción del contenido del bloque II
1. INTERVENCIÓN COMUNICATIVA-LINGÜÍSTICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
MOTORA.
Clasificación
Características 2. Programas de Intervención en Parálisis cerebral:
Selección y jerarquía de objetivos
Principios y modalidades de intervención 3. Programas de comunicación.
Programas preverbales y lingüísticos
Usos de las TICs y de Sistema alternativos de comunicación.
Programas para las familias
Estudio de casos prácticos.
Bibliografía básica del bloque
Levit, S (2002). Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor. Madrid, Panamericana.
Pardo, A. Mª (2004). Parálisis cerebral: Aportaciones de la psicología clínica al desarrollo
evolutivo. Madrid, Astrane.
Pérez Cobacho, J, García J. M. y Garrido (2000). El discapacitado físico en el aula. Desarrollo,
comunicación e intervención. Murcia, Diego Marín.
Puyuelo, M. y Aiba, J. M. (2000). Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y
psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Málaga, Aljibe.
Sánchez, J. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga, Aljibe.
Bloque 5 INTERVENCIÓN COMUNICATIVA-LINGÜÍSTICA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas) Horas Trabajo
Autónomo Semanas Lectivas
Previstas
1 7 15 3
Descripción del contenido del bloque II
4. INTERVENCIÓN COMUNICATIVA-LINGÚÍSTICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
COGNITIVA.
Clasificación
Aspectos comunicativos, sociales y emocionales en los niños
La escuela y los niños con trastornos del lenguaje 5. Programas de Intervención
Selección y jerarquía de objetivos
Principios y modalidades de intervención
Tres niveles: reforzamiento, reestructuración y comunicación alternativa 6. Programas de comunicación y lenguaje.
Programas lingüísticos
Usos de las TICs y de Sistema alternativos de comunicación.
Estudio de casos prácticos.
Bibliografía básica del bloque
García Fernández J.M; Pérez Corbacho, J Berruezo, P (2002). Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. De la teoría a la práctica. Madrid. CEPE.
Leal, L. (2009). Un enfoque de la discapacidad intelectual centrado en la familia. Cuadernos de Buenas Prácticas. Madrid. FEAPS.
Rodríguez, J y De Pablo-Blanco. Retraso Mental. Síntesis
Santiago Molina García. Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe.
6. METODOLOGÍA
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común
Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Otros .................
Descripción de la metodología y elección del proceso de trabajo
Se trata de una asignatura teórica-práctica con una metodología cooperativa entre los estudiantes. Se utilizan recursos de comunicación a través de las guías de trabajo, con la asignación de tareas que han de realizar los alumnos en cada bloque de contenidos y según el cronograma de fechas de presentación. Hay un seguimiento individualizado y grupal de cada alumno a través de las tutorías por parte del docente. Se fomenta también el aprendizaje autónomo para desarrollar competencias como, capacidad de análisis, autonomía, capacidad de crítica y de gestión de la información. Los estudiantes cuentan con un material escrito en el modulo docente como información básica de la asignatura, además de material complementario (bibliografía y fuentes documentales, artículos y material audiovisual que está colgado en la plataforma Moodle). En el aula se llevarán a cabo presentación de trabajos grupales y puestas en común de lectura de artículo y videos.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
Alumnado con asistencia a clases presenciales: El trabajo del alumno se centrará en el estudio de los contenidos de exposición en clase, apoyados de las lecturas de los artículos y bibliografía recomendadas. La participación de los alumnos será clave en la realización de ejercicios en grupo con la posterior exposición y puesta en común. Las actividades de aprendizaje se incluyen en las guías de trabajo de la asignatura que se podrá consultar en la plataforma moodle.
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
Se hará una tutoría programada al final de los bloques de contenidos de la asignatura y se realizará un seguimiento personalizado de la realización de los trabajos desarrollados.
6.b. METODOLOGÍA modalidad on-line
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común
Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Otros .................
Descripción de la metodología
Se trata de una asignatura teórico-práctica. Los alumnos contarán con información amplia en el modulo docente y guías de trabajo para cada bloque de contenidos a realizar de forma obligatoria. El trabajo autónomo del alumno se completará con lectura de artículos y de videos. Así mismo se realizarán tareas individuales o en pequeños grupos que enviarán según las fechas establecidas en el cronograma de actividades. Se realizarán foros sobre los artículos y actividades realizadas individualmente para cada bloque de contenidos con el fin de percibir las competencias, carencias y nivel de participación de los alumnos, a través del seguimiento en la enseñanza virtua.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
El trabajo autónomo consistirá en la importancia de abordar casos prácticos: 1. Con metodologías activas y participativas. 2. Familiaridad con el uso de herramientas informáticas y de acceso a Intenet. 3. Capacidad de organizar el trabajo y gestionar el tiempo.
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
Las tutorías académicas servirán para enfocar el trabajo individual y grupal de los alumnos. -Revisión de las actividades de los estudiantes a través de la plataforma moodle. -El profesor realiza un seguimiento continuo y resuelve las dudas durante los meses de impartición de la asignatura. -El tutor gestiona temas de índole académico. Los alumnos deben solicitar las tutorías cuando las necesiten mediante el correo electrónico.
7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO
hhttp://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx
9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva 20% Examen. Prueba de desarrollo 30%
Lecturas (recensión, comentario)
15% Trabajo individual 10%
Trabajo en grupo 10% Exposición en clase 10 %
Portafolio % Participación 5 %
Asistencia % Otros............... 0 %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
Sistema de evaluación correspondiente a los estudiantes en modalidad presencial Examen prueba objetiva: La evaluación de contenidos de la asignatura se llevará a cabo con tres pruebas de evaluación: - Cuestionarios tipo test: para el seguimiento de los bloques de contenidos de la
asignatura, se elaborarán preguntas tipo test, de tres o cuatro alternativas. ( Equivalente al 20% de la nota)
- Examen final de desarrollo: el examen consta de la realización de un programa de
intervención, sobre uno de los trastornos del desarrollo que se han trabajado a lo largo del contenido de la asignatura. Esta prueba equivale al 30% de la nota global
8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje
Interacción con el profesorado
Contenido teórico 29 h
40 % (60 horas)
Contenido práctico 21 h
Tutorías programadas 7 h
Pruebas de evaluación 3 h
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales 15 h
60 %
(90 horas)
Trabajos en equipo 32 h
Estudio y/o preparación de asignatura 28
Lecturas y ampliaciones 15
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h
de la asignatura. El examen se llevará a cabo en la última semana lectiva del cuatrimestre. Es preciso extraer un 5 (sobre 10), como nota mínima para hacer media con el resto de indicadores de evaluación de la asignatura. - Recensión de lectura de artículos: Tras la lectura de cada artículo el alumno
contestará a las preguntas relativas a la comprensión de los contenidos y conclusiones sobre el mismo. Para valorar el contenido, se recogerán las contestaciones a las preguntas formuladas. (equivalente al 15% de la nota global.
- La participación de los alumnos será clave tanto en las sesiones expositivas como en los trabajos en grupo e individuales, búsqueda de información y materiales educativos etc. La puntuación de los trabajos grupales corresponde al 10% y los individuales un 10%, junto a la participación e implicación un 5% de la nota global.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
En caso de que la asignatura quede pendiente en la convocatoria ordinaria el estudiante tiene derecho a utilizar una convocatoria extraordinaria para recuperarla según la normativa académica vigente. En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.
9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva 20% Examen. Prueba de desarrollo 30%
Lecturas (recensión, comentario)
20% Trabajo individual 20%
Trabajo en grupo 5% Exposición en clase 2,5 %
Portafolio 0% Participación 2,5 %
Asistencia 0% Otros............... 0 %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
El sistema de evaluación en modalidad online:
- Examen final de desarrollo: el examen consta de la realización de un programa de intervención, sobre uno de los trastornos del desarrollo que se han trabajado a lo largo del contenido de la asignatura. Esta prueba equivale al 30% de la nota global de la asignatura. El examen se llevará a cabo en la última semana lectiva del cuatrimestre. Es preciso extraer un 5 (sobre 10), como nota mínima para hacer media con el resto de indicadores de evaluación de la asignatura.
- Cuestionarios tipo test: para el seguimiento de los bloques de contenidos de la
asignatura, con preguntas tipo test, de tres o cuatro alternativas, que se realizarán al finalizar cada bloque de contenidos y estos supondrán el 20% de la nota.
- Recensión de lectura de artículos: Tras la lectura de cada artículo el alumno contestará a las preguntas relativas a la comprensión de los contenidos y conclusiones sobre el mismo. Para valorar el contenido, se recogerán las contestaciones a las preguntas formuladas. El máximo de puntuación será 1 (equivalente al 20% de la nota global).
- Trabajos individuales o trabajos en grupo: Según contenido de la materia, corresponden al 30, junto a la participación en clase y en formato on-line.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito anteriormente. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.
10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA
SEMANAS
CONTENIDOS COMPETENCIAS
METODOLOGÍA. INTERACCIÓN
CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO
AUTÓNOMO EVALUACIÓN
1 Bloque 1. Intervención en trastornos del desarrollo. Detección temprana e indicadores tempranos de las dificultades en el desarrollo.
E1, E2, E3, T2,N1,
Actividades de Introducción
Configuración de grupos
Búsqueda de información
Actividades
2
Intervención
Intervención multimodal y estimuladora
Intervención correctora: objetivos, contenidos y procedimientos
E3, E5.
N3, G1
Exposición magistral
Búsqueda de información
Actividades
3
Bloque 2. Intervención en trastornos del espectro autista. Indicadores más tempranos de Autismo en niños de 0-3 años. Procedimientos de intervención por áreas: comunicativa-lingüística.
E4, ,E8,
T4,N5
Exposición y debate
Búsqueda de información
Actividades
4
Bloque 2. Intervención en trastornos del espectro autista. Procedimientos de intervención por áreas: socio-emocional.
E8,E3
T3, N1, G2
Exposición y debate
Búsqueda de información
Estudio Actividades
5
Intervención en trastornos del espectro autista. Procedimientos de intervención por áreas: autonomía, apoyos para la adaptación al entorno y regulación de la conducta.
E4,E8,
Orientación
dinámica grupal
Búsqueda de información
Trabajos individuales
Cuestionario
6
Bloque 3: Intervención en niños con discapacidad auditiva.
- Programas de intervención
E9, T2, Exposición teórico
práctica
Búsqueda de información
Estudio Actividades
7
Bloque 3: Intervención en niños con discapacidad auditiva. - Integración en el aula
E1, N3,G6, Exposición teórico
práctica
Búsqueda de información
Trabajos individuales
Actividades
8
Bloque 3: Intervención en niños con discapacidad auditiva.
- Estudio de casos prácticos
E6, T2 N4,N5
Exposición teórico práctica
T. Individual/ T. Grupo /
Entrega Trab. Individual/ T.
Grupo
9
Bloque 4: Intervención en niños con discapacidad motora.
- Programas de intervención
E7,, E9 Exposición teórico
práctica T. Individual/ T.
Grupo /
Entrega Trab. Individual/ T.
Grupo
10
Bloque 4: Intervención en niños con discapacidad motora.
- Programas de intervención
E2,E5
Exposición teórico práctica
T. Individual/ T. Grupo /
Entrega Trab. Individual/ T.
Grupo
11
Bloque 4: Intervención en niños con discapacidad motora.
- Programas de intervención
N1, N4 Exposición teórico
práctica T. Individual/ T.
Grupo / Actividades
12
Bloque 5: Intervención en niños con discapacidad cognitiva.
- Clasificación y características - Programas de intervención específicos
T2,T6, E9
Orientación dinámica grupal
T. Individual/ T. Grupo /
Actividades
13
Bloque 5: Intervención en niños con discapacidad cognitiva.
- Programas de intervención específicos .
- Estudio de casos prácticos.
E5,T3 E6,E9
Análisis y Estudio de casos prácticos
T. Individual/ T. Grupo /
Actividades
14
Bloque 5: Intervención en niños con discapacidad cognitiva.
- Programas de intervención específicos .
- Estudio de casos prácticos.
T2, T3,E9,G6 Análisis y Estudio de casos prácticos
T. Individual/ T. Grupo /
Entrega T. Individual/ T.
Grupo /
15
Bloque 5: Intervención en niños con discapacidad cognitiva.
- Programaciones de aula .
- Apoyo a las familias.
T5,T6, N1, N4,N5
Exposición teórico práctica
T. Individual/ T. Grupo /
Cuestionario
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