problematización presentación
Post on 17-Jul-2015
126 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Erika Fabiola Daz Lpez3 de Marzo de 2012
PROBLEMATIZAR
Es un procedimiento complejo que se caracteriza como un periodo de desestabilizacin y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de clarificacin del objeto de estudio y un trabajo de localizacin o de construccin gradual del problema de investigacin. Snchez (1993)
EL CUESTIONAMIENTO COMO MEDIO PARA PROBLEMATIZAR Se reclama una actitud critica que haga posible el transito del cuestionamiento a la problematizacin de las distintas versiones sobre el quehacer educativo. Hidalgo 1992
La problematizacin como cuestionamiento radical
la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del profesor. Al problematizar el profesor-investigador se interroga sobre su funcin , sobre su papel y figura ; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseanza; revisa contenidos y mtodos, as como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evala el logro de los mismos. Snchez 1993
Qu se debe cuestionar ?Cuestionar la generalidad y el carcter prescriptivo de supuestos tericos desde la situacin cotidiana y la experiencia del sujeto. Cuestionar la irrelevancia de lo cotidiano, como va de acceso a la especifidad. Cuestionar desde la teora ciertos procesos intersubjetivos y psicolgicos de aprendizaje
Actividad 1 Del registro y del diario selecciona situaciones relevantes (segmentos, cortes o vietas) y cuestiona la prctica; lo anterior te permite llenar las dos primeras columnas del formato no. 1 Actividad 2 Intercambiar los formatos y tipifica las preguntas realizadas por tus compaerosCORTES DE VIETAS PREGUNTAS CLASIFICACIN DEL TIPO DE PREGUNTAS
Tipo de cuestionamientosPreguntas cotidianas o inciales Preguntas sustentadas en supuestos asumidas como algo natural Preguntas pre juiciosas Preguntas romnticas Preguntas deterministas Preguntas indiciarias
Actividad 3 Reformular preguntas en el formato No. 2
Unidad de anlisisMetodologa
Vietas de diferentes instrumentosPROFESOR(DIARIO) ALUMNO(DIARIO) REGISTRO
He notado que solo participan los alumnos de adelante El maestro expone el tema
...La mayora estbamos aburridos nadie le entendi pero solo Elizabeth preguntaba.
Mo: Para maana investigar los tipos de neurotransmisores. Ao: [Ms tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiologa]. (R1) Mo: Listos para el examen. As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro. (R2)
Evaluacin
Hoy hemos empezado la clase aclarando fechas de examen y de trabajos a entregar
Primero el, profe coloco en el pintarron la fecha de examen. Claudia y Fernando le dijeron al profe que no queran examen, y despus todos los dems compaeros , pero al final siempre si. El profe nos pidi la tarea y solo cuatro lo trajeron , y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea.
Disciplina
Tuve que mantener el orden y uno de los alumnos se Molesto le mencione que si l no quera clase se poda retirar.
As: Empezaron hablar. Mo: Me dara mucha pena reportarlos.
Unidades Cuestionamiento a las unidades de de anlisis anlisis (maestro- alumno)Metodologa
Qu significa el protagonismo del profesor? Qu relacin hay entre el protagonismo docente poca participacin del alumno?
Evaluacin
La calificacin de un examen da cuenta del aprendizaje obtenido por los alumnos? Cul es valor que da a un examen el profesor? Qu significado tiene para el maestro y para el alumno el castigo?
Disciplina
Actividad 4
Las preguntas reformuladas se convierten en afirmaciones Formato No. 2
Unidad de anlisisMetodologa
Cuestionamientos El abuso de la palabra causa el aburrimiento a los alumnos? Aprende el alumno cuando escucha?
Teora Ctedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue el predominio de la del secular magster dixit, de la clsica leccin, dnde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador Pansza(1987) La Evaluacin sumativa se comprueban los resultados de aprendizaje en el mbito de los temas del curso y se convierte en una comprobacin de aprendizaje y un mtodo de control. Mateo (2006)
Evaluacin
Por qu no les agrada la realizacin de exmenes a los alumnos? Un examen da cuenta de que el alumno aprendi?
Disciplina
El alumno estar conforme en escuchar continuamente que lo reportaran? la amenaza es un medio valido para mantener la disciplina?
La disciplina tradicional es dependiente de reglas enfocadas en estructuras autoritaria. Blumenfeld (1996,p.6)
Categoras Convertir la pregunta en afirmacinMetodologa magistral
El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. No hay relacin con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos. El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar. Escasa interaccin con los alumnos debido al protagonismo del docente. Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuacin. Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente. La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante. El no hablar en clase es sinnimo de atencin
Evaluacin sumativa
Disciplina autoritario
Afirmaciones (problemas)AFIRMACIONES DESDE EL MAESTRO AFIRMACIONES DESDE EL ALUMNO
El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar. Interaccin unilateral En ningn momento se motiva la participacin del alumno. Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuacin. En ningn momento se motiva la participacin del alumno. El examen es el medio para dar cuenta que el alumno aprendi La amenaza y el castigo es el medio para mantener la disciplina
AFIRMACIONES PROBLEMTICAS Las afirmaciones deben plantearse entendiendo a un problema como una realidad negativa que se desea y que se puede cambiar
16
El Sistema de Marco Lgico
El Sistema de Marco Lgico es un modelo de planeacin de proyectos diseado por el Centro de Estudios para Amrica Latina en el ao 2000. Permite el control de gestin y la evaluacin de resultados en la instrumentacin de proyectos en el sector pblico.17
BENEFICIOS AL UTILIZAR EL SISTEMA Permite
mantener alineados el problema, con el proyecto (los objetivos los fines, componentes y las acciones) a la institucin el seguimiento y la evaluacin del proyecto18
Facilita
rbol de problemas
El tronco da cuenta del problema central, las races del rbol muestran las causas y los efectos son las ramas. Las causa del problemas son aquellas que influyen de manera decisiva en el surgimiento de dicho problema se relacionan directamente con el problema central. Los efectos del problema son aquellos que caracterizan las consecuencias de la situacin que existira en caso de no ejecutase el proyecto, es decir, en caso de mantenerse inalterado el orden actual de las cosas.19
rbol de problemasAfirmacin (Maestro) Causa El docente solo explica la clase Afirmacin (Alumno) Efecto El alumno solo escucha el discurso realizado por el maestro El examen y la suma de El alumno no se involucra entrega de trabajos es el en el proceso medio para dar cuenta que el alumno aprendi El castigo y la amenza es El alumno le provoca el medio para mantener la apata disciplina
PROBLEMA CENTRAL Se
Identifica, entre los problemas encontrados, aquel que se va a considerar como Problema Central o prioritario y que servir como base para el enfoque estratgico de lo proyectos de rea que constituirn un objetivo del proyecto
Caractersticas de la definicin del problema central
Focalizar el mbito especfico o un rea especfica. Debe evitar usar expresiones como falta de..., inexistencia de..., debido que el Problema Central no es la ausencia o falta de algo, si no la diferencia entre la situacin ideal y la actual que se quiere modificar. Debe describir una situacin insatisfactoria, es redactado en sentido negativo.
22
Caractersticas de la definicin del problema central
Debe ser verdadero, por lo cual tiene que existir evidencia emprica que pueda ser sustentada con indicadores. Evitar las redacciones que incluyan mas de un problema o que incluyan soluciones, por lo cual no se debe utilizar expresiones como para o con el objetivo de (expresiones de fin) o a travs de o mediante
RBOL DE POBLEMASEfecto final
Dependencia No significado en su vida
Efectos en el alumno
Mero receptor
Obediente
Indiferente en su aprendizaje
Problema central
Docente directivo basada en un aprendizaje recepcinacumulacin de contenidos provoca alumnos dependientes
Categoras problmicas
Metodologa magistral
Disciplina autoritaria
Evaluacin sumativa
Actividad no. 5
Organiza los problemas en el formato no. 5 rbol de problemas Socializa la organizacin del mismo
Definicin del mapeo de problemasEs una tcnica que facilita la visualizacin de problemas y tiene las siguientes caractersticas:Capacidad
diagnstica Establecimiento de acciones construccin de problemasRouvier Mariel. 2011. Mapeo de problemas para la atencin a la salud materna. Salud pblica de Mxico / vol. 53, no. 1
Momentos del mapeoFormulacin Ordenamiento de los problemas Presentacin argumentacin Jerarquizacin de los problemas segnmagnitud y viabilidad
1- Formulacin
En este momento se dedica a la discusin de cul sera la formulacin de las problemticas, qu componentes tienen, cules elementos comprenden.
(Revisin de la formulacin de las afirmaciones problemas)
2- Ordenamiento de los problemas
Se consigna que le provean de un orden a las problemticas enunciadas sin plantear ningn tipo de criterio o norma previo para su ordenamiento o clasificacin Actividad 6 Llena la primera columna del formato no. 3
3- PresentacinSe explica cul ha sido el orden consensuado y se interroga acerca de cules han sido los parmetros utilizados para haber tomado esas decisiones acerca del sitio que le han adjudicado a las problemticas. Esta fase permite trabajar sobre los argumentos, motivos, razones, asignaciones de valor, adjudicacin de sentido y lgicas de pensamiento y percepcin con respecto a distintos tipos de situaciones.
Actividad 7 Llenar el formato no. 3 en la segunda columna
Ejes
Magnitud (cualitativa y cuantitativa) Considerar el impacto educativo
Viabilidad (posibilidades de establecer abordajes para su resolucin e intervencin)
4- Jerarquizacin de los problemas
Se grafican los problemas en un mapa cuyas coordenadas sern la magnitud ( cul es el nivel de incidencia) y la viabilidad (cul es la capacidad que identifica y se valora para encontrar soluciones, apoyos y formas de afrontarlos).
MapeoEl docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. Escasa interaccin con los alumnos debido al protagonismo del docente No hay relacin con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos En ningn momento se motiva la participacin del alumno Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuacin.
M a g n i t u d
Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente
La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante
El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar
Viabilidad
Actividad no. 8
En el plano cartesiano acomoda las afirmaciones problema de acuerdo a su magnitud y viabilidad ( Formato 4) Socializa resultados
GRACIAS
top related