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Sevilla curso 2013/2014
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 2
ÍNDICE.-
1.Proyecto Lingüístico del centro.
2. Origen del proyecto.
3. Justificación
4. Marco Legal
5. Contexto general del centro
6. Biblioteca
7. Alumnado
8. Familias
9. Análisis del contexto lingüístico del Centro
10. Plurilingüismo y Bilingüismo
11- Objetivos generales
Objetivos para Educación Infantil
Objetivos para Educación Primaria
Objetivos comunes de las áreas lingüísticas
Objetivos comunes de las áreas no lingüísticos.
12- Contenidos
Contenidos para Educación Infantil
Contenidos AL
Contenidos ANL
13- Educación Primaria
Área de Conocimiento del Medio: objetivos y contenidos del 1º y 2º
ciclo
Área de Educación Artística(Plástica y Música):objetivos y contenidos
del 1º y 2º ciclo
Área de Educación Física: objetivos y contenidos del 1º y 2º ciclo
14-El Auxiliar de conversación
15-Metodología
16-Atención a la diversidad
17-Recursos:
Profesorado especializado
Alumnado
Familia
Recursos Materiales
Claustro
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 3
18-Evaluación
Evaluación del alumnado
Criterios de Evaluación para Educación infantil
Criterios de Evaluación para Educación Primaria
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Evaluación del profesorado
Instrumentos de evaluación
19-Actividades realizadas
20- Propuestas
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 4
1.PROYECTO LINGÜÍSTICO INTEGRADO
De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y
Primaria, se presenta este Proyecto con la intención de responder a la
demanda y organizar las enseñanzas bilingües del Centro. El Proyecto es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad
educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y
mecanismos informativos que poseemos.
Este proyecto responde a las características del Plan de Centro y del
Proyecto Educativo que éste ha diseñado, intentando ser una ampliación consecuente y evitando una enseñanza aislada.
Entre estas características principales se encuentran: expresar nuestras
señas de identidad, autonomía pedagógica, de organización y gestión, así
como un carácter sistémico e integrador.
Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace
sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma
constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, la inclusión , la
resiliencia, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un
mundo más justo.
Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan raíces y soporte. La
base queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en
Andalucia y por los valores que hemos señalado anteriormente.
La configuración del Proyecto nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los
desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las
programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad
(de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las
características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo
extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de
orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para
mejorar la calidad educativa, el plan de formación del profesorado y el plan
de compensación educativa.
Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación integral. En suma contribuir al enriquecimiento de sus
posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder
desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.
Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que las actuaciones específicas mediante las
cuales se llevará a cabo este Proyecto, expresarán nuestra preocupación por
integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos,
como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas
que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 5
formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada
crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo
que desarrollamos.
2.ORIGEN DEL PROYECTO
Este Proyecto tiene su origen en la demanda de una enseñanza de
idiomas de calidad, así como la indudable importancia que las lenguas
extranjeras cobran en nuestra sociedad actual.
La multiculturalidad en la que estamos inmersos es campo fértil para la adquisición de nuevas perspectivas, enriqueciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Navegar por la marea intercultural, recogiendo lo mejor y ofreciendo
nuestro propio aporte cultural sin que esto vaya en detrimento de nuestra
propia identidad como comunidad educativa, en un proyecto organizado y enriquecedor.
3.JUSTIFICACIÓN
Con la entrada en vigor en 2006 de la Ley de Educación, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y posteriormente la Ley17/2007, de 10
de diciembre, de Educación de Andalucía de 2007 (o L.E.A.) el objetivo de la
educación se transforma y desde los centros se inicia un proceso de cambio,
proceso que se recoge en el preámbulo de la L.E.A :
“Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis años,
ahora la sociedad exige nuevos retos educativos ligados a una educación de
mejor calidad para todas las generaciones, con mayor cualificación
profesional, con más titulaciones superiores, con más impulso a la
educación a lo largo de la vida y con la incorporación de nuevas competencias y saberes.”
Sumado a lo antes expuesto, reconocemos en el plurilingüismo un
acicate, un plus educativo que nos conduce, a profesores y alumnos, a
nuevos horizontes. Sabemos, como docentes responsables, que está científicamente
comprobado que el plurilingüismo es un elemento que lejos de dificultar los
procesos, los mejora.
Se genera un desafío, un dilema intelectual que hace que tanto
profesor como alumno deban elegir entre opciones lingüísticas para resolver una situación, lo que provoca un estímulo neuronal.
Desarrollo cognitivo, apertura a otros medios de comunicación y
expresión, creatividad, tolerancia, son algunos de los aspectos que el
multilingüismo genera.
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En definitiva, alumnos con más recursos lingüísticos, más bagaje
intercultural, más inteligentes y cultos, entendiendo la cultura como un
conjunto de capacidades que nos ayudan a ser felices y realizarnos en
nuestro entorno o el que elijamos.
4.MARCO LEGAL
Debemos mencionar la Orden 28/06/2011, por la que se regula la
Enseñanza Bilingüe en Andalucía, publicada en BOJA Nº 135 del 12 de julio de 2011.
Así también las Instrucciones de la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía del 02 de Septiembre de 2011.
-Proyecto Lingüístico de Centro de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-
linguistico-centro/inicio
-Portfolio Europeo
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
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5.CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO
El CEIP San José Obrero se ubica en la Calle Verano, s/n en Sevilla.
Dentro del entorno que conforman los barrios de las Hermandades, Los
Príncipes, La Carrasca, y parte de Polígono Norte.
Para obtener la información necesaria que nos permita realizar un
estudio del entorno se han utilizado las siguientes fuentes e instrumentos:
Cuestionario a familias. Datos estadísticos obtenidos de la secretaría del Centro y de Séneca
(repetidores, faltas de asistencia del alumnado,...etc).
Información de diversa índole obtenida en reuniones con tutores,
profesores, Equipo Directivo, sesiones de evaluación,...etc.
Toda la información que se refleja en este documento puede estar sujeta a variaciones que se produzcan en cursos sucesivos. El estudio del contexto
es pues un documento revisable.
Consideramos que el Contexto, es un elemento clave en este proyecto
dada la riqueza lingüística del mismo.
6.BIBLIOTECA
La Biblioteca como Centro de Recursos para el aprendizaje y de
Documentación e Información es un instrumento fundamental para el
desarrollo de el Proyecto Lingüístico de Centro, ya que conserva, guarda y
gestiona los documentos que directa o indirectamente van a ser utilizados
en nuestro proyecto.
La catalogación y selección de las obras nos permitirá un mejor uso y un
empleo eficaz .
El Proyecto Un mundo de cuento , las actividades de lectura, la biblioteca de
aula, son también instrumentos a disposición del PLC y la consecución de
sus metas.
La biblioteca cuenta con un proyecto propio y en este se definen los
usos, sistema de funcionamiento, la formación de usuarios, las
actividades específicas, catálogo, etc.
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7.ALUMNADO
Trataremos, de manera sucinta, algunas características de nuestro
alumnado que pueden tener cierta relevancia dentro del marco plurilingüe.
Alumnos de extracción media-baja, de escasos recursos económicos
y culturales, nivel sociocultural medio-bajo, muchos de ellos
emigrantes. Además contamos con alumnos del asentamiento de El Vacie, la mayoría gitanos y de origen portugués
En contrapartida, podemos destacar que son alumnos totalmente
familiarizados con el plurilingüismo, lo viven en sus casas, en la calle, los
comercios, el barrio en general. No les resulta extraño oír a otros
expresándose en distintas lenguas, incluso leen carteles y etiquetas de productos extranjeros con naturalidad. Esto conlleva que esta familiarización
se dé no sólo en el aspecto lingüístico sino también en el cultural:
vestimenta, alimentación, costumbres, creencias, etc., sin que esto les
parezca raro, tan sólo diferente.
Podemos decir que “intercambian cultura” constantemente, en la clase, recreos, en la calle, en sus juegos, en el barrio, en los Talleres a los que
asisten, en resumen, en su vida cotidiana.
Esto hace de ellos alumnos con un alto grado de tolerancia y respeto a la
diversidad, sin necesidad de que se trabaje explícitamente; aspecto éste
conveniente y beneficioso para el conocimiento y adquisición de una, o más,
lengua extranjera.
8.FAMILIAS
Tal como hemos hecho en el apartado anterior, citaremos aquí aspectos
de las familias que pueden incidir en el tratamiento de las lenguas extranjeras.
Familias de nivel económico y socio-cultural medio-bajo (muchas de
ellas en paro), algunas monoparentales,un tanto por ciento muy elevado de
emigrantes. Hay varios casos de familias mixtas, es decir familias en las que uno de los cónyuges es extranjero.
Al igual que con el alumnado, la convivencia con las diferentes lenguas en
distintos ámbitos de la vida diaria, hace que también las familias estén
familiarizadas con el hecho diferencial de una lengua extranjera. O la tienen
en su casa, o al lado. Por lo que el respeto y la tolerancia son valores destacables también en
las familias, aunque sin la inocencia y la ausencia de ciertos referentes
presentes en el alumnado.
9. ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO
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Una vez analizado el alumnado y las familias, podemos definir el
contexto lingüístico de nuestro centro, como un marco potencial riquísimo,
culturalmente hablando, en el que la lengua extranjera es un hecho
cotidiano, respetado y también valorado, no sólo como seña de identidad
cultural de un grupo, sino como un elemento beneficioso en el desarrollo
del alumno.
10. PLURILINGÜISMO Y BILINGÜISMO
Este proyecto no contempla solamente las áreas lingüísticas y no
lingüísticas curriculares y académicas, sino todas las lenguas que de una manera u otra nos rodean y de las cuales podemos beneficiarnos.
A este aspecto del proyecto en el cual trabajaremos mediante diferentes
actividades, lo llamaremos Plurilingüismo.
La Sección Bilingüe, será la encargada de organizar las enseñanzas
regladas en Lengua Extranjera, en el caso de nuestro Centro, Inglés. Contemplará el área lingüística de Inglés, como asignatura vehicular, y
las áreas no lingüísticas de Conocimiento del Medio, Educación Física y
Educación Artística, ésta última en sus dos ramas: Plástica y Música.
Todas las actividades se enmarcan en el currículo la lengua castellana como
referente, siendo los criterios de evaluación de la misma los que nos definen los objetivos y contenidos y , por supuesto, el nivel de competencia
adquirido.
11. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que se persiguen de modo genérico para todo el
alumnado, dentro del marco plurilingüe o del académico y curricular
bilingüe, son los siguientes:
Usar de manera autónoma la lengua.
Construir y expresar discursos orales y escritos. Desarrollar un estilo propio.
Interpretar y producir textos sencillos.
Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.
Respetar y valorar opiniones ajenas.
Preparar al alumnado para vivir en una sociedad
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plurilingüe.
Fomentar el aprendizaje comprensivo, el trabajo en
equipo, la autonomía del aprendizaje y su capacidad para
aprender a aprender.
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como
estrategia de aprendizaje. Primar la competencia comunicativa sobre la lingüística.
Familiarizar al alumnado y profesores con los nuevos
niveles de competencias propuestos por el MCER (Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas.)
Despertar en el alumnado el respeto, la tolerancia por otras culturas y sus lenguas.
Fomentar un cambio educativo hacia un modelo de
enseñanza que otorga mayor responsabilidad al alumno
en su propio aprendizaje.
Acercar pueblos, a través del intercambio con otros centros educativos extranjeros .
Relacionarse con nativos hablantes de otras lenguas, a
través de la utilización de las nuevas tecnologías.
Motivar a los alumnos hacia el estudio, mostrándoles con
la práctica docente la utilidad del aprendizaje de lenguas.
Motivar a los alumnos hacia la participación y el aprendizaje con la realización de actividades variadas e
interesantes en lengua extranjera.
Despertar en el alumnado un espíritu más abierto y
tolerante a partir del conocimiento de otras realidades
culturales y puntos de vista diferentes a los nuestros. Fomentar el espíritu crítico del alumnado a partir de las
comparaciones de nuestra sociedad con otras sociedades.
Perder el miedo al ridículo en la expresión oral en lengua
extranjera, tan enraizado en nuestra tierra, a través del
ejemplo diario del profesorado.
Objetivos para Educación infantil
Familiarizar al alumno de esta etapa con el idioma extranjero de forma natural.
Comprender de forma global mensajes orales sencillos
referidos situaciones próximas al alumno.
Usar la lengua extranjera para expresar oralmente sentimientos y deseos básicos y habituales.
Utilizar comunicación verbal y no verbal aplicada a
situaciones cotidianas y referidas a los centros de interés.
Memorizar vocabulario sencillo.
Aprovechar la enseñanza de la lengua extranjera para
desarrollar los valores recogidos en los temas transversales.
Objetivos para Educación Primaria
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Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua
extranjera.
Utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere, con el fin de asimilarlo.
Expresar con claridad y coherencia situaciones vividas de
forma básica pero adecuada y ajustada al contexto.
Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.
Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa
aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la
acentuación característicos de la lengua extranjera, atendiendo a la edad del alumnado.
Despertar en el alumno el interés por la cultura,
costumbres, y demás referentes propios del país o países
en los que se habla la lengua extranjera de estudio.
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para desarrollar y reforzar el aprendizaje.
Objetivos comunes de las Áreas Lingüísticas (inglés)
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos
con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes
finalidades y las formas de comunicación de que se valen,
y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.
Construir discursos orales y escritos utilizando signos
verbales y no verbales, en función de distintas finalidades,
adecuándose a diferentes situaciones comunicativas,
respetando las regulaciones normativas específicas en cada caso, utilizando la lengua de forma creativa y
personal, y ampliando el caudal lingüístico adquirido en el
intercambio receptivo y productivo.
Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y
comunicativo de las lenguas como instrumento facilitador
y regulador del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones personales y contribuir a la adquisición
autónoma de las lenguas.
Comprender, respetar y valorar la pluralidad intrínseca del
lenguaje, que explica la diversidad de las lenguas,
dialectos y hablas. Conocer, comprender e interpretar textos literarios,
explorando y considerando sus principales
procedimientos.
Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y
creativos de la lengua a partir de narraciones, poemas, canciones, películas, etc. para estimular la propia
creatividad.
Usar la lengua de forma autónoma, como un instrumento
para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la
comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el
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desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia
actividad.
Apreciar los significados sociales y culturales que
transmiten las lenguas, en tanto que suponen otras
formas de codificar la realidad, de establecer las
relaciones sociales e interpersonales, ayudan a eliminar prejuicios y estereotipos y a afirmar y relativizar la
identidad cultural propia.
Valorar la lectura como fuente de información, disfrute y
ocio como medio de acceso a culturas y formas de vida
distintas de las propias. Transferir al conocimiento de las lenguas extranjeras las
estrategias de comunicación adquiridas en la lengua
materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin
de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo
de la autonomía. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos
(diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia,
etc.) con el fin de buscar información y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y
desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
Objetivos comunes de las Áreas No Lingüísticas
(Conocimiento del Medio, Educación Artística y Educación
Física)
Siguiendo la orden de 24 de Julio de 2006 por la que se regulan
determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los
Centros Bilingües, en ningún momento se pretende que las asignaturas
impartidas parcialmente en lengua inglesa queden desvirtuadas y eliminar objetivos específicos de las mismas, por lo que siempre primarán estos
sobre los lingüísticos, y nos guiaremos por los establecidos en la
programación.
Los Objetivos Lingüísticos para este curso, en cuanto al uso de la
lengua inglesa se refiere, pretenden centrarse alrededor de los siguientes
aspectos:
Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para
la mejora y comprensión de mensajes orales en lengua
inglesa.
Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las distintas asignaturas.
Comprender de forma global los discursos orales en
lengua inglesa emitidos en las asignaturas no lingüísticas,
favoreciendo de esta forma un enfoque comunicativo en el
aprendizaje de la lengua. Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresar
distintos tipos de mensajes en lengua inglesa.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 13
Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos
y documentos escritos que le serán ofrecidos en las
distintas asignaturas.
Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos
(Internet...)con el fin de buscar información y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
12. CONTENIDOS
Educación Infantil
Centrados en los diferentes bloques temáticos del currículo en lengua
materna.
Lenguaje oral, necesidades y situaciones de expresión y
comunicación más habituales.
Situaciones comunicativas en diferentes contextos: saludos,
despedidas, felicitaciones, presentaciones, descripciones
sencillas (colores, tamaños) Instrucciones habituales: señalar, colorear, dibujar, pegar, abrir,
cerrar, levantarse, sentarse, etc.
Textos orales tradicionales, canciones, rimas, poesías, etc.
Vocabulario relacionado con las Unidades Didácticas: colores,
objetos de la clase, la familia, la navidad, el cuerpo, números, alimentos, animales, la ropa, etc.
Áreas Lingüísticas
Los contenidos, al igual que los objetivos didácticos, se pueden dividir en contenidos estructurantes (comunes a las dos lenguas) o no
estructurantes (propios a cada una de ellas).
La secuenciación se recoge en unidades didácticas, precedidas por una
unidad cero de repaso para refrescar los conocimientos de los alumnos y
poder realizar una evaluación inicial. En las diferentes unidades, hemos pensado en introducir también las primeras anticipaciones lingüísticas
necesarias para las ANLs y detección de nivel.
En cada unidad hay una función comunicativa o apartado de
comunicación en común, que se recoge en una tarea final. El resto de
contenidos no estructurantes se introducen en cada una de las unidades con
idea de obtener un resultado homogéneo.
Áreas No Lingüísticas
Los contenidos que se van a trabajar en las áreas no lingüísticas en la
lengua materna, que en nuestro colegio son Conocimiento del Medio, Educación Artística (Plástica y Música) y Educación Física. Sirven para
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 14
programar las unidades didácticas que los alumnos trabajarán en sus
actividades en el área de Lengua inglesa y en las áreas mencionadas
anteriormente dentro de nuestro proyecto.
Los contenidos que se abordarán en cada una de las áreas no
lingüísticas que se enseñen se establecen en inglés serán los mismos que
aquellos para los demás cursos del mismo nivel en cualquier otro centro no bilingüe, pues el hecho de trabajarlos en inglés no significa que haya que
renunciar a ninguno de ellos de entrada; será la atención a la diversidad del
alumnado la que determine la adecuación que de los contenidos haya que
hacer en cada momento.
13. EDUCACIÓN PRIMARIA
Las áreas que se impartirán en la sección bilingüe de inglés serán: Lengua Inglesa, Educación Artística (Plástica y Música) y Conocimiento del Medio . A
continuación comentamos lo que trabajaremos en cada una de estas áreas
especificando los objetivos y contenidos por ciclo.
Área de Conocimiento del Medio:
El Área de Conocimiento del Medio tiene una enorme riqueza de
vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos
del entorno más cercano y vivencial. Además, la mayoría del vocabulario del
entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real,
bien mediante imágenes o "flashcards", que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.
Primer ciclo
OBJETIVOS
-Identificar a la gente que trabaja en una escuela y distinguir entre el buen
y mal comportamiento así como reconocer los derechos de los
compañeros/as de clase.
-Identificar a los miembros de una familia y describir actividades de la
familia. Discutir la importancia de ayudar en el hogar.
-Identificar las partes de la cara y del cuerpo identificando las acciones
hechas con diversas partes del cuerpo, reconocer semejanzas y diferencias
en las características faciales y reconocer y expresar sensaciones.
-Identificar los cinco sentidos y relacionar cada sentido con el órgano
sensorial correspondiente así como describir qué se percibe con los sentidos
(colores, formas, texturas, gusto, olores y sonidos).
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 15
-Identificar la función del esqueleto, de las articulaciones y de los órganos
internos, estudiar el proceso de respiración, reconocer las etapas del
crecimiento personal e identificar los artículos necesarios para la higiene
diarios diferenciando los hábitos sanos y los no saludables.
-Distinguir entre el alimento que proviene de las plantas y el que proviene
de los animales, aprender los nombres de algunas frutas y vegetales,
identificar las principales comidas del día y aprender sobre seguridad y
limpieza en la cocina.
-Descubrir por qué necesitamos el alimento, aprender a tener una dieta
equilibrada diferenciando qué alimento pertenece a cada grupo alimenticio y
distinguir entre los alimentos sanos y los no saludables.
-Distinguir entre los seres vivos y los seres, diferenciar entre los animales
vivíparos y ovíparos, herbívoros, carnívoros y omnívoros, vertebrados e
invertebrados (mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos)
aprendiendo las características principales de éstos grupos.
-Identificar las partes de una planta, aprender las necesidades básicas de
éstas, identificar dónde y cómo pueden crecer, distinguir entre los tipos de
plantas, estudiar el ciclo vital de una planta y reconocer las diversas
aplicaciones de las plantas.
-Identificar los lugares donde se encuentra el agua, aprender sobre el ciclo
del agua, distinguir entre el agua salada y el agua dulce, identificar los tres
estados del agua y aprender cómo se utiliza el agua en casa para ahorrar
agua.
-Identificar las características de paisajes costeros y de montaña, aprender
cómo un río recorre su curso, distinguir entre los elementos naturales y
artificiales en un paisaje, observar cómo cambian los paisajes y aprender
cómo cuidar los paisajes naturales.
-Identificar las características de ciudades y de aldeas y aprender sobre
trabajos en la ciudad y el campo distinguiendo el trabajo de pescadores y de
granjeros y aprender sobre tiendas y los productos que venden.
-Identificar diversos medios de transporte (público, privado y comercial) y
aprender cómo cruzar la carretera con seguridad y cómo permanecer seguro
en la carretera.
-Identificar características familiares en nuestro vecindario y aprender cómo
ser un buen vecino.
-Estudiar las características principales de la Tierra, aprender cómo ésta se
mueve en el espacio y las características principales del Sol distinguiendo
entre la salida del Sol y la puesta del Sol.
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-Aprender sobre el cielo, la noche y la Luna, estudiar qué causa el día y la
noche y distinguir entre el día y la noche.
-Reconocer el aire como una fuerza, descubrir lo que pueden hacer las
fuerzas y aprender sobre los orígenes de los materiales y cómo éstos
cambian identificando los materiales comunes.
-Identificar la energía que producen diversas máquinas, distinguir las
aplicaciones de los ordenadores, aprender cómo utilizar las máquinas
eléctricas con seguridad y cómo ahorrar electricidad.
CONTENIDOS
- El paisaje: características de paisajes costeros y de montaña. Paisajes
naturales y artificiales.
-Las ciudades y los pueblos: características y diferencias.
-El agua: recursos. Los tres estados del agua. El ciclo del agua. Uso
responsable y ahorro.
-Seres vivos e inertes.
-Los animales: animales salvajes y domésticos. Diferencias entre ovíparos y
vivíparos; herbívoros y carnívoros y vertebrados e invertebrados
(mamíferos, pájaros, peces, reptiles, los anfibios e insectos).
-Las plantas: partes, necesidades básicas, lugares donde crecen y tipos. El
ciclo vital de una planta. Utilidades.
-El cuerpo: extremidades, huesos, articulaciones y órganos internos. La
respiración. Partes de la cara, similitudes y diferencias en los rasgos
faciales.
-Los cinco sentidos: los órganos sensoriales (colores, formas, texturas,
olores y sabores).
-Los sentimientos. Rasgos faciales que los expresan.
-La higiene: productos de higiene e higiene básica. Hábitos saludables y no
saludables.
-La alimentación: procedencia de los alimentos (plantas y animales),
principales comidas en el día. Diferencia entre frutas y vegetales. La
pirámide alimenticia. Dieta saludable y equilibrada. Seguridad y limpieza en
la cocina.
-La escuela: personas que trabajan en el colegio. Comportamiento y respeto
en el aula.
-La familia: los miembros de la familia. Las actividades. Las personas que
me cuidan.
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-Tipos de transporte: público, privado y comercial. Seguridad en la calle y
en la carretera. Comportamiento en el autobús.
-La comunidad: características de un vecindario. El ayuntamiento.
-Los trabajos: tipos (pescadores, granjeros…). El comercio (productos que
venden).
-El tiempo. Vida de ayer y hoy (medios de comunicación e investigación de
la historia familiar).
-Los siete días de la semana. Los meses y las estaciones. El calendario.
-El planeta Tierra: la Tierra gira. Día y noche. La composición del suelo (la
superficie de la Tierra). El Sol. Amanecer y anochecer.
- La atmósfera y la fuerza del aire.
-Los materiales: las propiedades y estados. El reciclaje en casa.
-Las máquinas: cómo trabajan. Los ordenadores.
-La energía: las fuentes. Cómo ahorrar.
-Las fuerzas: empujar y tirar.
Segundo ciclo
OBJETIVOS
-Leer y comprender textos de carácter narrativo y divulgativo.
-Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno
natural, geográfico y social.
-Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y
sistemas más importantes y sus funciones principales.
-Comprender qué es una alimentación sana y equilibrada, y reflexionar
sobre los hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.
-Reconocer los principales tipos de animales y de plantas citando sus
características más importantes.
-Identificar las partes fundamentales de las plantas.
-Conocer las características del agua, del aire y del suelo.
-Comprender qué es el tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.
-Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este
conocimiento para explicar el ciclo del agua en la naturaleza.
-Identificar máquinas de distintas clases y sus usos.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 18
-Distinguir los principales tipos de paisaje y sus características.
-Identificar los distintos astros que componen el Sistema Solar y relacionar
los movimientos de la Tierra con la sucesión del día y la noche y de las
estaciones del año.
-Adquirir estrategias básicas de observación de la localidad, la comarca y la
Comunidad Autónoma, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y
reflexionar sobre los datos observados.
-Conocer las principales actividades económicas del sector agrario, industrial
y de servicios, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar
mapas económicos.
-Identificar las características físicas, económicas, sociales y administrativas
de la Comunidad Autónoma.
-Comprender conceptos básicos como tiempo, historia, siglo…, diferenciar
las épocas históricas más importantes y distinguir los cambios en la
sociedad a través de la historia.
-Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la
conservación del patrimonio natural, cultural y artístico
-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
constructivo y de respeto por los demás compañeros, e interiorizar las
normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.
CONTENIDOS
-Los seres de la naturaleza: seres vivos y seres no vivos.
- El ciclo vital de los seres vivos.
-Los órganos de los sentidos.
-El sistema nervioso y el aparato locomotor (el esqueleto y la musculatura).
-La nutrición: el aparato digestivo, el aparato respiratorio, el aparato
circulatorio y el aparato excretor.
-La reproducción de los seres humanos y las etapas de la vida.
-Clasificación de los animales: vertebrados e invertebrados.
-Las plantas: importancia, partes, tipos y reproducción (flores, frutos y
semillas).
-El agua: necesidad, estados y cambios. El ciclo del agua.
-El aire y la atmósfera.
-Minerales y rocas.
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-El suelo: características, capas, tipos y el efecto de la erosión.
-La materia: sus estados y cambios.
-Los materiales y sus cualidades.
-Las máquinas.
-Los astros del Universo. El Sistema Solar.
- El día y la noche: el movimiento de rotación.
-Las estaciones del año: el movimiento de traslación.
-Los tipos de paisajes: montaña, llanura y costa.
-El tiempo atmosférico.
-El agua y los paisajes: ríos, lagos y embalses.
-Los tipos de paisaje, los ríos, el tiempo y la vegetación de nuestra
Comunidad Autónoma.
-Los paisajes urbanizados: los pueblos y las ciudades.
-Los medios de transporte y de comunicación. Peculiaridades de nuestra
Comunidad Autónoma.
-El trabajo, las empresas y los sectores económicos: primario (agricultura,
ganadería, minería, pesca, exploración de la madera de los bosques y
apicultura), secundario (industria) y terciario (servicios). Peculiaridades de
nuestra Comunidad Autónoma.
-Estado español, Comunidad Autónoma, comarca, provincia, municipio y
localidad.
-La población: cómo se organiza, crecimiento y movimientos migratorios,
población urbana y rural.
-Instituciones del Estado, autonómicas y locales.
-El paso del tiempo y los cambios en la historia:
-El pasado y el presente de pueblos y ciudades.
-Elementos que permanecen a lo largo del tiempo: tradiciones, fiestas
populares, monumentos y personajes históricos.
-Prehistoria: cómo vivían los primeros humanos.
-Los comienzos de la historia: la invención de la escritura y la España
romana.
-Cómo era la vida hace 1.000 años: la civilización cristiana e islámica.
-Cómo era la vida hace 500 años: el descubrimiento de América y la
imprenta.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 20
-Cómo era la vida hace 200 años: las máquinas, las fábricas y los nuevos
transportes.
-La vida en nuestros días: los avances científicos y tecnológicos.
Área de Educación Artística
Se intentará relacionar el área de expresión artística con el resto de las asignaturas, bien sean AL o ANL, de un modo natural, nunca forzado.
Se partirá de los conocimientos previos que el alumno disponga sobre
los elementos que componen la materia de esta rama, vocabulario relativo
a las actividades, instrucciones (pegar, cortar, cantar, callarse, movimientos,
etc.), los colores, los números., reforzándolo y aplicándolo y añadiendo
progresivamente nuevas adquisiciones lingüísticas. Se potenciarán las rutinas en lengua extranjera, al igual que en el resto
de asignaturas, la fecha, saludos y despedidas, instrucciones, el tiempo
atmosférico, etc.
Trabajaremos también la interculturalidad y los aspectos socio-
culturales a través de esta área, por medio de actividades plásticas relacionadas con diferentes culturas, así como producciones de su acervo
musical.
La Educación en Valores también estará presente, no sólo en las fechas
en las que se celebran ciertas festividades, sino durante todo el curso.
Plástica es una asignatura con una carga de contenidos mucho menor, implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser
transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y
gestual, al tratarse de una materia manipulativa.
La idea principal que se pretende en este centro en cuanto a la relación
de música e inglés, no es otra que la de repasar y ampliar vocabulario
básico en este idioma, especialmente a través de canciones.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 21
La hora semanal del horario del alumnado dedicada a la música, estará
orientada a la interiorización por parte de éstos de los aspectos y objetivos
musicales que para primer ciclo y segundo ciclo establece el currículum, y
también para iniciar progresivamente al alumnado en la cultura inglesa a
través de la música, de manera que aprendan a expresarse en este idioma
de forma oral, para poder mencionar sencillas oraciones referentes a la música en inglés.
Por tanto, la metodología que se utilizará en todo momento para la
asimilación del idioma será totalmente oral. No se planteará el aprendizaje
del idioma de otra forma que no sea la oral, para que el alumnado logre ir
expresándose progresivamente a través de éste, y cogiéndole el gusto, o motivándose para seguir aprendiéndolo en un futuro.
PLÁSTICA
Primer ciclo
OBJETIVOS
-Manipular materiales artísticos a través de ordenes e instrucciones
sencillas en inglés.
-Usar vocabulario básico de forma oral en inglés para acercar el lenguaje
plástico a los alumnos, así como sus técnicas específicas.
-Familiarizar a los alumnos con materiales e instrumentos diversos para que
puedan utilizarlos y manipularlos adecuadamente.
-Valorar y disfrutar del hecho artístico como parte integrante del patrimonio
cultural.
-Acercar a los alumnos a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.
-Observar y aprovechar el entorno que les rodea para plasmarlo en las
producciones propias.
-Disfrutar con la realización de actividades artísticas como favorecedoras de
su autoestima ,aceptando críticas y opiniones.
CONTENIDOS
1. LÍNEAS RECTAS Y CURVAS.
- Elaboración de manualidades y dibujos con líneas rectas y curvas.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 22
- Espacios abiertos y cerrados.
- Direccionalidad.
- El movimiento.
- Las líneas en el arte.
2. LOS COLORES.
- Cualidades de los objetos: el color.
- Identificación de las cualidades del color en la vida cotidiana.
- Improvisación con colores.
- Los colores primarios.
- Códigos de colores.
3. FIGURAS GEOMÉTRICAS.
- Cualidades de los objetos: la forma.
- Relleno de figuras geométricas.
- Discriminación de figura-fondo en una composición.
- Elaboración de una manualidad con figuras geométricas.
4. TEXTURAS.
- Cualidades de los objetos: la textura.
- Recortado de figuras sobre materiales con distintas texturas.
- Exploración lúdica de distintas texturas.
- Discriminación de distintas texturas en una fotografía o dibujo.
- Técnicas de representación: el esgrafiado.
5. SIMETRÍAS
- El eje de simetría en las imágenes gráficas.
- Los objetos simétricos.
- Rasgado y pegado de papeles para completar un dibujo dado con eje de
simetría.
- Representación de simetrías a partir de dibujos dados y esbozados.
- Identificación de simetrías en obras de arte.
6. DIBUJOS Y COMPOSICIONES.
- Nociones: cerca/lejos, lleno/vacío, debajo/encima, derecha/izquierda.
- Elaboración de un dibujo a partir de órdenes concretas.
- Creación de una composición.
- El dibujo y sus características.
7. SIGNOS Y SÍMBOLOS.
- Signos y símbolos convencionales.
- Formas del entorno próximo: signos y señales.
- Identificación de iconos que aparecen en una imagen dada.
- Interpretación y elaboración de signos y símbolos.
- El arte como símbolo social.
Segundo ciclo
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 23
OBJETIVOS
-Ejercitar sus capacidades de observación, de comunicación y de expresión
a través de imágenes desarrollando su creatividad e intensificando sus
experiencias estéticas.
-Utilizar la lengua inglesa para acercar el lenguaje plástico a los alumnos,
así como sus técnicas específicas.
-Conocer e interpretar una imagen, enseñándoles a saber mirar, analizar y
comprender.
-Disfrutar con la realización de actividades artísticas como favorecedoras de
su autoestima.
-Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo
utilizando para ello la lengua inglesa.
-Expresar de forma oral a través de la lengua inglesa situaciones de la vida
real.
-Utilizar las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el
aprendizaje del idioma.
-Respetar las creaciones propias y las de los otros y sabiendo expresar y
recibir críticas, desarrollando una relación de auto-confianza con la
producción artística personal.
-Valorar y disfrutar del hecho artístico como parte integrante del patrimonio
cultural.
-Acercar a los alumnos a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.
CONTENIDOS
1.- LAS HUELLAS GRÁFICAS.
- El punto, la línea y la mancha.
- Ejecuciones espontáneas y libres.
2.- FORMAS E IMÁGENES DEL ENTORNO.
- Secuencias de imágenes ordenadas.
- Diferencia entre lo positivo y negativo de las fotografías.
- Influencia de los fenómenos atmosféricos.
3.- TEXTURAS VISUALES Y TÁCTILES.
- Textura en las plantas del entorno.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 24
- Empleo de materiales e instrumentos básicos.
- Rugoso y liso.
4.- COMPOSICIONES PLÁSTICAS.
- La composición abstracta.
- El encuadre.
- La proporción.
- El movimiento.
5.- EL LENGUAJE GRÁFICO.
- El dibujo de representación.
- Lectura de imágenes.
- El mundo del arte.
6.- TÉCNICAS Y MATERIALES.
- Técnicas bidimensionales: “collage” y estampación.
- Técnicas tridimensionales: modelado y construcciones.
- Formatos.
- Tecnología e imagen: fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia
MÚSICA
Primer Ciclo
OBJETIVOS
-Utilizar figuras que representen la duración y la intensidad de los sonidos
sin necesidad de que se correspondan con las figuras rítmicas
convencionalmente establecidas.
-Diferenciar las figuras musicales principales mediante palabras en inglés.
-Usar palabras de diferentes sílabas (desde una hasta cuatro sílabas) en
inglés para la asimilación de las principales figuras rítmicas.
-Reconocer y discriminar de forma auditiva y visual los colores, los
animales, etc. en inglés mediante juegos rítmicos, asignándosele a cada
color una figura distinta dependiendo de las sílabas de esa palabra.
-Diferenciar sonidos por su dinámica. Traducir literal de fuerte y suave al inglés, para la denominación de sonidos a esta intensidad.
-Distinguir los sonidos por su duración. Traduccir literal de lento y corto al
inglés, para la denominación de sonidos, canciones, o fragmentos musicales
a esta velocidad.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 25
-Entonar canciones populares inglesas con el objetivo principal de ampliar
vocabulario en los siguientes temas:
1. Rutinas diarias
2. Alfabeto y números del 1 al 100
3. El tiempo 4. Celebraciones españolas e inglesas (Thanksgiving,
Halloween...etc)
5. Villancicos
6. Animales
7. Lugares 8. Vehículos
9. Colores
10.Estaciones del año
11.Meses del año y días de la semana
En cualquier caso, el aprendizaje de canciones irá relacionado, en la mayoría de los casos, con el vocabulario que se esté
trabajando en la asignatura de conocimiento del medio, o con
alguna festividad o efeméride que se vaya a celebrar en el
centro.
-Reconocer vocabulario sencillo en inglés, mediante la audición de
canciones en dicho idioma.
-Completar frases tanto de forma oral como por escrito relativas a las
cualidades de los sonidos.
CONTENIDOS
-Las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.
-Las figuras musicales: negra, silencio de negra, pareja de corcheas y
blanca.
-Sílabas rítmicas.
-Familias instrumentales: viento, cuerda y percusión.
-Canciones populares inglesas
-Rutinas diarias
-Alfabeto y números del 1 al 100
-El tiempo
-Celebraciones inglesas y españolas (Halloween, Thanksgiving day, etc.)
-Villancicos
-Animales
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 26
-Lugares
-Vehículos
-Colores
-Estaciones del año
-Meses del año y días de la semana
Segundo Ciclo
OBJETIVOS
-Reconocer la notación musical americana o el cifrado americano.
-Escuchar obras de compositores musicales célebres en la historia de la música occidental.
-Desarrollar la audición en inglés a través de la escucha activa tanto de
canciones tradicionales inglesas, como de temas musicales más actuales.
-Entonar canciones populares inglesas con el objetivo principal de ampliar vocabulario en este idioma.
-Identificar sonidos y ruidos del entorno, y saber expresarlo en inglés de
forma oral.
-Interpretar sencillos ritmos utilizando prosodias en inglés.
-Diferenciar instrumentos de percusión y saberlos clasificar en inglés.
-Nombrar los diferentes instrumentos de percusión escolares en inglés.
-Explicar en frases sencillas el instrumento que tocan.
-Determinar mediante sencillas frases, el material de que están hechos los
instrumentos que se hallan en el aula de música.
-Formar frases con sentido sobre los diferentes instrumentos, definiéndolos a través del material que los componen y la familia a la que pertenecen.
-Preguntar por experiencias musicales pasadas.
-Solicitar información a los compañeros sobre diferentes sonidos.
-Conocer canciones tradicionales inglesas de forma auditiva, y explicar
brevemente su significado.
-Conocer el nombre de las notas musicales de la escala de Do también en
inglés.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 27
-Introducir las formas musicales (binaria, ternaria y rondó) reflejadas en
musicogramas en inglés.
-Conocer el vocabulario en inglés relativo a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
CONTENIDOS
-Notación musical americana o cifrado americano.
-Obras de compositores musicales célebres en la historia de la música
occidental.
-Canciones tradicionales inglesas y temas musicales más actuales.
-Sonidos y ruidos del entorno
-Ritmos simples en 2/4, 3/4 y 4/4
-Instrumentos de percusión (nombre, técnica y material de fabricación)
-Familias instrumentales (viento, cuerda y percusión)
-Solicitar información a los compañeros sobre diferentes sonidos.
-Canciones tradicionales inglesas.
-Notas musicales (escala de Do)
·Formas musicales (binaria, ternaria y rondó) reflejadas en
musicogramas
·Vocabulario en inglés relativo a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Area de Educación Física
Las diversas tareas y actividades que se desarrollan en las unidades
didácticas del área de Educación Física contribuirán al desarrollo del
bilingüismo; ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos en
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 28
inglés: presentación de las normas de la clase, los juegos y enseñanza en
del vocabulario específico del área. Se intentará relacionar el área de
Educación Física con el resto de las asignaturas, bien sean AL o ANL, de un
modo natural, nunca forzado.
Se pretende repasar y ampliar el vocabulario básico del inglés,
especialmente a través de juegos motores. Se partirá de los conocimientos
previos que el alumnado disponga sobre los elementos que componen la
materia de esta rama, vocabulario relativo a las actividades, instrucciones
(parar, correr, saltar, lanzar, etc.), los colores, los números, los deportes;
reforzándolo y aplicándolo y añadiendo progresivamente nuevas
adquisiciones lingüísticas.
Las rutinas organizativas de las clases, al igual que en el resto de
asignaturas, forma la fila, subir, bajar, saludos y despedidas, instrucciones,
el tiempo atmosférico, etc. y las explicaciones de los juegos se harán en
inglés, siempre que sea posible.
Trabajaremos también la Educación en Valores, la interculturalidad y los
aspectos socio-culturales a través de esta área, por medio de actividades
físico-deportivas y juegos relacionados con diferentes culturas.
El inglés estará presente en las fichas de trabajo del área y las tarjetas
informativas de “gymkhanas” y circuitos lúdicos. Es más, se pretende
realizar juegos motores que trabajen el vocabulario en inglés, consolidando
y reforzando el idioma de forma motivante y atractiva.
A través de los juegos motores y los deportes se pretende iniciar
progresivamente al alumnado en la cultura anglosajona. También a través
de la música en las sesiones que se utilice ésta, como por ejemplo, en las
sesiones de expresión corporal.
Primer Ciclo
OBJETIVOS
-Conocer los nombres en inglés de las partes del cuerpo más importantes.
-Ejecutar acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la
derecha a partir de órdenes en inglés.
-Reconocer los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en
las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis,
hockey…)
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 29
-Responder en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha
faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama
tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)
-Realizar acciones motoras a partir de órdenes en inglés acompañadas de
representación gráfica o corporal.
-Llevar acciones motoras con materiales deportivos a partir de órdenes en
inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.
-Imitar con el cuerpo animales a partir de órdenes en inglés acompañadas
de representación gráfica o corporal.
-Expresar con el cuerpo deportes a partir de órdenes en inglés acompañadas
de representación gráfica o corporal.
-Exteriorizar emociones a partir de juegos presentados en inglés,
acompañados de representación gráfica o corporal.
-Reconocer de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.
- Conocer los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los
juegos.
-Tener en cuenta la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en inglés.
-Pronunciar correctamente el vocabulario en inglés aprendido en los juegos
motores.
-Utilizar progresivamente el semáforo en inglés para resolver problemas y
buscar soluciones.
-Despertar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.
-Expresar de forma oral y escrita situaciones de la vida real de forma
adecuada y ajustándose a las reglas gramaticales.
-Usar el lenguaje aprendido a la vez que se va aprendiendo.
-Reproducir oralmente contenidos básicos trabajados en clase con adecuada
pronunciación, entonación, ritmo y acentuación.
-Utilizar las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el
aprendizaje del idioma.
-Acercar al alumnado a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.
-Reconocer el vocabulario propio del área de Educación Física trabajado en
clase.
CONTENIDOS
-Conocimiento de los nombres en inglés de las partes del cuerpo más
importantes.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 30
-Ejecución de acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la
derecha a partir de órdenes en inglés.
-Reconocimiento de los nombres en inglés de los juegos y deportes
trabajados en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano,
tenis, hockey…)
-Respuestas sencillas en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase
(¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo
se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?,
etc.)
-Ejecución de acciones motoras a partir de órdenes en inglés acompañadas
de representación gráfica o corporal.
-Ejecución de acciones motoras con materiales deportivos a partir de
órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.
-Expresión corporal de animales a partir de órdenes en inglés acompañadas
de representación gráfica o corporal.
-Expresión corporal de deportes a partir de órdenes en inglés acompañadas
de representación gráfica o corporal.
-Representación de las emociones a partir de juegos presentados en inglés,
acompañados de representación gráfica o corporal.
-Reconocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices
básicas.
-Reconocimiento de los nombres en inglés del material deportivo utilizado
en los juegos.
-Reconocimiento de la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en
inglés.
-Pronunciación correcta del vocabulario en inglés aprendido en los juegos
motores.
-Utilización progresiva del semáforo en inglés para resolver problemas y
buscar soluciones.
Segundo Ciclo
OBJETIVOS
-Conocer los nombre en inglés de las aparatos y órganos del cuerpo
humano.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 31
- Ejecutar acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la
derecha a partir de órdenes en inglés.
-Saber los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en las
clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis, hockey…)
- Reconocer los nombres en inglés de los deportes olímpicos.
-Reconocer los nombres en inglés de deportes que se pueden practicar en la
Naturaleza.
-Responder en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha
faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama
tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)
-Realizar acciones motoras a partir de órdenes en inglés.
-Hacer ejercicios motóricos con materiales deportivos a partir de órdenes en
inglés.
-Imitar con el cuerpo animales a partir de órdenes en inglés.
-Expresar con el cuerpo deportes a partir de instruccionenes en inglés
-Conocer los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.
-Reconocer los nombres en inglés de las habilidades motrices genéricas.
-Saber los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los juegos.
-Expresar las emociones a partir de juegos presentados en inglés.
-Identificar las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y
ejercicios físicos en inglés.
-Pronunciar correctamente el vocabulario en inglés aprendido en los juegos
motores.
-Utilizar frases sencillas en inglés para comunicarse con el profesor y los
compañeros.
-Emplear el semáforo en inglés para resolver problemas y buscar
soluciones.
-Despertar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.
-Expresar de forma oral y escrita situaciones de la vida real de forma
adecuada y ajustándose a las reglas gramaticales.
-Usar el lenguaje aprendido a la vez que se va aprendiendo.
-Reproducir oralmente contenidos básicos trabajados en clase con adecuada
pronunciación, entonación, ritmo y acentuación.
-Utilizar las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el
aprendizaje del idioma.
-Acercar al alumnado a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 32
-Reconocer el vocabulario propio del área de Educación Física trabajado en
clase.
CONTENIDOS
-Conocimiento de los nombre en inglés de las aparatos y órganos del cuerpo
humano.
-Ejecución de acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la
derecha a partir de órdenes en inglés.
-Conocimiento de los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados
en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis,
hockey…)
-Reconocimiento de los nombres en inglés de los deportes olímpicos.
-Reconocimiento de los nombres en inglés de deportes que se pueden
practicar en la naturaleza.
-Respuestas con frases en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase
(¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo
se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?,
etc.)
-Ejecución de acciones motoras a partir de órdenes en inglés.
-Ejecución de acciones motoras con materiales deportivos a partir de
órdenes en inglés.
-Expresión corporal de animales a partir de órdenes en inglés.
-Expresión corporal de deportes a partir de instrucciones en inglés.
-Conocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.
-Reconocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices
genéricas.
-Conocimiento de los nombres en inglés del material deportivo utilizado en
los juegos.
-Representación de las emociones a partir de juegos presentados en inglés.
-Identificación de las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y
ejercicios físicos en inglés.
-Pronunciación correcta del vocabulario en inglés aprendido en los juegos
motores.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 33
-Utilización de frases sencillas en inglés para comunicarse con el profesor y
los compañeros.
-Utilización del semáforo en inglés para resolver problemas y buscar
soluciones.
14. EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
Los profesores de las áreas no lingüísticas contarán con la colaboración
de los auxiliares de conversación para la preparación de las unidades
didácticas y para su posterior puesta en marcha con los alumnos. A tal
efecto se intentará que dispongan de alguna hora de reunión anterior a la
clase que conjuntamente impartirán al grupo.
A lo largo del curso, en colaboración con las auxiliares de conversación
y a través de distintos soportes como libros en lengua inglesa, Internet,
etc., se irán confeccionando los materiales didácticos que les serán
facilitados al alumnado.
Debemos tener en cuenta que no siempre el auxiliar de conversación
cuenta con conocimientos pedagógicos o recursos didácticos; muchos,
incluso, no tienen una experiencia en la enseñanza, o no es su campo de
estudio. Sumado a esto, es importante también el propio carácter del auxiliar, su iniciativa, sus recursos personales, etc.
Teniendo esto presente, corresponde a la Comisión del Proyecto,
disponer, guiar, orientar al auxiliar, intentando sacar el máximo provecho
posible de su conocimiento de la lengua extranjera, y de su presencia y
acción en el aula.
15. METODOLOGíA
Partiendo de las señas de identidad de nuestro centro:
Respeto y tolerancia. Igualdad e inclusión.
Colaboración.
Formación, investigación e innovación.
El principal objetivo que nos debemos proponer en la enseñanza de
cualquier lengua es la del desarrollo y mejora de la competencia
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 34
comunicativa, es decir, reconocer y producir el lenguaje que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación.
Consideramos que para mejorar tanto la comprensión como la
producción oral y escrita es más adecuado un enfoque funcional, con una
programación de contenidos organizada en torno a funciones comunicativas (describir, identificar, narrar, etc.).
Desde este punto de vista la lengua es considerada principalmente
como un instrumento de comunicación. La metodología comunicativa será la
que se encargue de que se haga hincapié en todas las destrezas o habilidades del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita e
interacción) de forma ecuánime, dando importancia tanto a la producción
escrita como a la producción oral en clase.
Para el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos nos basaremos en la realización de tareas tanto individuales, por parejas o
en grupo. Las distintas actividades llevadas a cabo se presentarán en un
contexto lo más cercano posible a la vida real teniendo en cuenta los
intereses de los alumnos.
Además del libro de texto se utilizarán materiales complementarios que
desarrollen por separado o de forma integrada cada una de las destrezas.
Siempre que sea posible, estos materiales seleccionados por los
departamentos de lenguas serán originales ya sean escritos (artículos de
prensa, cartas, diálogos, entrevistas, reseñas, tarjetas de visita, cuentos,
poemas, catálogos, folletos, cómics, etc. ) o audiovisuales (grabaciones de radio y televisión como eslóganes publicitarios, películas, contestadores
automáticos,entrevistas, videoclips, canciones, documentales, etc.).
Las actividades deben constituir un reto abordable. Así pues, el grupo
de docentes debe tener en cuenta la atención a la diversidad de la clase y elaborar ejercicios de ampliación del conocimiento, pero también de
refuerzo. De ahí que dentro de una misma secuencia de contenidos, las
tareas a desarrollar por el alumnado tengan varios grados de dificultad y
deben ser diversas para que fomenten la motivación del alumnado. Dichas
actividades estimulan la autoestima del alumnado ya que al poder ir progresando a su ritmo, siente que el esfuerzo brindado ha merecido la
pena. Las tareas, además, deben fomentar un aprendizaje cada vez más
autónomo.
No debemos olvidarnos de los nuevos medios de comunicación, usando
las nuevas tecnologías como son los recursos que nos ofrece Internet y otros materiales multimedia, con el objeto de presentar situaciones reales
en las que los alumnos se puedan ver inmersos en nuestra sociedad actual.
Se pretende crear una atmósfera participativa y agradable en la que la
práctica oral sea la base del trabajo diario en clase. Los libros de texto elegidos, con un enfoque comunicativo y funcional, potenciarán dicha tarea.
En ellos podemos encontrar diálogos, textos, diverso material audiovisual,
cd-roms, acceso a páginas web y diversas situaciones en las que los
profesores intentarán involucrar a los alumnos para que desarrollen su
práctica comunicativa.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 35
Según el enfoque adoptado nuestra metodología se caracterizará por:
-La participación activa de los alumnos.
-Involucrar al alumno en el proceso de aprendizaje tomando parte
activa en la clase, aportando sus propias experiencias, opiniones
y sentimientos. -La participación activa del alumno en la realización de diferentes
tareas intermedias y de un proyecto final en que se integren las
diferentes habilidades de comunicación oral y escrita, trabajando
bien por parejas, por tríos, en pequeños grupos o en grupo clase.
-Promover entre los alumnos una reflexión constante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de promover el
autoaprendizaje y la aplicación de las técnicas de aprendizaje más
adecuadas.
-La participación activa y compromiso de profesores.
-La adopción de varios "roles" por parte del profesor:instructor, monitor, consejero, informador, animador sociocultural,
orientador, coordinador de programas de cooperación
internacional, etc.
Orientaciones Metodológicas
Será una metodología activa y participativa en la que el alumno es el
centro del aprendizaje y el profesor no es más que un tutor, animador y
observador que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomenta las
tomas de conciencia y descubrimientos, para lograr un aprendizaje
deductivo.
No podemos dejar atrás la atención a la diversidad. Existirán diferentes
niveles de conocimiento, diferentes estilos cognitivos para los que habrá que
tomar las mismas medidas de refuerzo y ampliación necesarias. Para tratar
la diversidad optamos por realizar tareas de distinta índole, como trabajar con distintos agrupamientos: por grupos, parejas, tríos, grupo clase, de
forma individual, toda la clase, y evaluar de diversas fórmulas. Asimismo,
las lecturas recomendadas para los alumnos serán de un diferente nivel de
dificultad para que puedan encontrar el nivel adecuado que les permita
disfrutar leyendo.
Dar al error un valor positivo y motivador: no cortaremos al alumno
cuando hable (aunque haya cometido faltas gramaticales).
Atenderemos a la madurez de los alumnos, estimularemos su reflexión
y, de esta forma, reforzaremos su confianza en sí mismos. Le haremos ver
que la identificación del error y de su causa es una de las mejores técnicas de aprendizaje. El error se contempla como una fase del aprendizaje, es
algo positivo que nos ayuda a ver nuestros fallos para poder corregirlos. No
se debe tomar como un aspecto negativo.
Es necesario que se trabaje de forma cooperativa: la enseñanza bilingüe no ha de confundirse con una repetición de contenidos en dos lenguas
distintas, funcionando a modo de traducción. Es algo diferente y ,por ello,
debemos intentar olvidarnos de la traducción para aprender dentro de un
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 36
contexto diferente, unos contenidos determinados en un léxico y con unas estructuras diferentes a los de nuestra lengua materna.
16. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La necesidad de una atención individualizada al alumnado de infantil y
primaria ha de contemplarse en la metodología de nuestro proyecto. No
todos aprenden de la misma forma, cada uno lleva un ritmo de aprendizaje
dependiendo de sus características y estilo cognitivo.
Entre las medidas que pueden establecerse, encontramos
adaptaciones, simplificaciones, preguntas abiertas y cerradas, dar pistas,
resumir y priorizar contenidos, etc.
Para alumnos con alta dotación se facilitarán contenidos y material de ampliación, trabajos de investigación autónomos, así como de colaboración
con otros alumnos, sirviendo de guía y apoyo.
En los casos de dificultades graves, se priorizarán procedimientos y
actitudes, buscando la integración social. Se valorará el esfuerzo e interés,
así como la buena disposición, respeto y aceptación de la lengua extranjera.
Se intentará en todo momento, que todos participen en las actividades
de grupo, cada cual a su ritmo, adaptando y eliminando contenidos, pero
todos juntos, evitando la segregación y discriminación.
17. RECURSOS
Profesorado especializado
El centro dispone de profesorado que imparte la asignatura de Inglés desde Educación Infantil (cinco años) hasta 6º de Educación Primaria.
Además, se imparte Conocimiento del medio , Educación Plástica y
Educación Artística en inglés en el primer ciclo y segundo ciclo de primaria.
.
Alumnos
Los alumnos, en sí mismos, aquellos que conocen otra lengua, son un
recurso lingüístico, aportan sus conocimientos en lengua extranjera,
comparan, relacionan, se familiarizan con otras formas de expresión. Esto
se extiende a sus compañeros y todo este bagaje, los hace más receptivos a la lengua extranjera que estudian, más espontáneos, con capacidad para
asumir riesgos (expresarse en lengua extranjera) sin vergüenza y sin
miedo al error.
Familia
También las familias, las que conocen alguna lengua extranjera, se
convierten en un recurso a tener en cuenta. El hecho de expresarse en otro
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idioma, hace que el alumno no se sienta incómodo en el área de Lengua Extranjera.
Sería conveniente animar a esas familias a mantener su lengua,
haciéndoles notar que el alumno puede perfectamente expresarse en más
de una lengua y que es beneficioso para su desarrollo y su capacidad intelectual, ya que es un recurso que puede ser de gran valor el futuro.
Rebatiendo el argumento de que es preferible conocer bien una sola
lengua, la mayoritaria del entorno, en nuestro caso el español.
Aunque las lenguas se mezclen, se fusionen, en un primer
acercamiento, el alumno, una vez adquiridas, será capaz de discernir y utilizarlas convenientemente según el contexto y situación.
Recursos materiales
El centro cuenta con cuatro edificios:
En el Edificio Principal se encuentran las aulas de E. Primaria, Aulas de
Infantil, Aula de compensatoria, aulas de Apoyo a la integración y
aulas para refuerzo y tutorías, un aula de Informática además de la
zona de usos múltiples y el Comedor.
En un segundo edificio más pequeño se encuentran los despachos de Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría, así como la Sala de
Profesorado y la biblioteca.
Al lado de este se encuentra la antigua casa de la portera que se ha
reconvertido en aula matinal y sala de usos múltiples, además de sede
del AMPA. El cuarto edificio es el polideportivo. En los patios contamos con dos
pistas de cemento y un espacio techado de suficientes dimensiones.
El patio de Educación Infantil es independiente y se encuentra
delimitado con vallas entre el edificio Principal y el de dirección.
En cuanto a mobiliario, se ha actuado para renovar completamente el
mobiliario del centro, adaptándolo a las nuevas necesidades.
Se han acometido obras de remodelación de instalaciones (electricidad,
calderas, servicios…) y se ha puesto zócalo en los pasillos.
Se ha dotado al centro de una red wifi y otra paralela cableada con conexión permanente a internet a través de Andared. Así mismo se han
instalado Pizarras Digitales en las aulas de Infantil y tercer ciclo. Es una
pena no poder continuar con el programa digital Escuela 2.0 , que tan
excelentes resultados estaba dando.
Al no disponer de PDI en todas las aulas consensuamos su uso entre profesores del ciclo o del centro.
La fotocopiadora se ha renovado en dos ocasiones, debido al elevado
número de copias que se han realizado.
En cuanto a los materiales de aula se han facilitado desde dirección
todos aquellos que han sido necesarios para un buen desarrollo de la labor docente y que forman parte del banco de materiales de cada ciclo. Lo
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 38
mismo ocurre con las especialidades y con el suministro de libros que se hace a la biblioteca, ya sea la de aula o la general.
En la actualidad el centro dispone de 9.876 volúmenes ,catalogados en
su mayoría.
Claustro
Decir en este punto, que el proyecto bilingüe no es competencia única
de los profesores involucrados, sino que ha sido una decisión de todo un
claustro; es un centro bilingüe, no un simple apartado. Por lo que
habilitados o no, todos lo profesores debemos estar comprometidos en el proyecto, con actividades comunes, facilitando y participando en ellas.
18. EVALUACIÓN
Será una actividad valorativa, llevada a cabo de forma continua y
sistemática, convirtiéndose en una forma de reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, reforzando los logros y entiendo los errores como parte fundamental del proceso.
El proyecto habrá de revisarse de modo permanente, haciendo cuantas
modificaciones sean necesarias, para avanzar y mejorar en el mismo.
Por lo que este proyecto es un marco definido pero a la vez flexible,
permitiendo las modificaciones para avanzar en el empeño.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Grado de consecución de los objetivos planteados.
Grado de satisfacción entre profesorado involucrado en el proyecto. Grado de aceptación entre todo el claustro, así como las propuestas.
Se valorará la participación en cursos de perfeccionamiento.
Evaluación de alumnado:
Conceptualización alcanzada en los temas comunicativos planteados. Nivel de corrección en la realización de las tareas en el aula.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 39
Nivel de organización y síntesis del trabajo realizado. Interés en las tareas a realizar en el aula.
Comprensión y expresión sobre temas trabajados.
Identificación de elementos del tema.
Nivel de autonomía personal en el desarrollo de las capacidades
comunicativas, en lengua materna y extranjera. Rechazo de las discriminaciones y prejuicios sociales.
Criterios de Evaluación para Educación Infantil
1. Utiliza fórmulas sencillas de saludos y despedidas y solicitud. 2. Asimila el vocabulario básico de los centros de interés.
3. Expresa necesidades y sentimientos habituales en lengua
extranjera.
4. Comprende conceptos sencillos, relativos al tema dado.
5. Reproduce rimas, canciones sencillas y breves, captando el significado de las mismas.
6. Pronuncia y entona elementos sencillos, con cierta corrección.
7. Muestra interés por aprender la lengua extranjera.
Criterios de Evaluación para Educación Primaria
Primer ciclo.
1. Capta el sentido global e identifica elementos específicos en textos
orales sencillos y contextualizados.
2. Comprende, mediante respuestas verbales a instrucciones básicas
habituales del aula. 3. Participa en conversaciones orales sencillas en un contexto y
propósito determinado.
1. Escribe palabras a partir de modelos
2. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera.
1. Muestra interés por aspectos socio-culturales cercanos. 2. Usa de forma adecuada expresiones básicas de relación social
3. Se muestra confiado en su propia capacidad para aprender la lengua
extranjera.
Segundo ciclo
1. Capta el sentido global e identifica información específica en textos
orales breves y contextualizados.
2. Comprende instrucciones orales sencillas, mediante respuestas
verbales y no verbales. 3. Participa en intercambios orales breves y contextualizados.
4. Lee y entiende el sentido global y específico de textos breves y
sencillos sobre temas conocidos.
1. Escribe textos cortos y sencillos con una finalidad determinada.
2. Reproduce los sonidos del alfabeto y su grafía.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 40
3. Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en una lengua extranjera.
4. Usa de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación
social en situaciones concretas.
5. Utiliza la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación
en el aula e identifica algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
Evaluación del profesorado
Porcentaje de objetivos logrados por el alumnado y el avance en las capacidades comunicativas en lengua materna y lengua extranjera.
La evaluación externa realizada entre los miembros que desarrollan el
proyecto y por el propio alumnado, ya sea oral o escrita, individual y
anónima, a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.
En ella se valorarán tantos los contenidos como la metodología que se aplica.
Instrumentos de evaluación
Observación directa, sistemática e incidental, del nivel de
participación, actitudes adoptadas en los coloquios, colaboración en los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la
información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua,
uso de técnicas de la información y la comunicación.
Realización de pruebas objetivas de conocimientos, escritas y orales,
sobre aspectos trabajados. Pruebas iniciales.
Análisis y valoración de las producciones del alumnado.
Portfolio de las lenguas.
Rúbricas...
Competencias Básicas
Las diferentes adquisiciones de competencias básicas se reflejarán en las
programaciones específicas de área y la consecución de los distintos
criterios de evaluación que se han previsto, destacando especialmente los mencionados con anterioridad.
Es nuestra intención trabajar en el marco de referencia curricular
consensuado por la comunidad educativa y que guía nuestra práctica
docente desde hace ya 4 cursos.
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Marco de referencia
19. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS
Es necesario recordar que la andadura de este proyecto se inicia en el
curso 2011/2012 y desde entonces se ha producido algunas intervenciones
en materia lingüística de las que queremos dejar constancia.
Para el Día de la Paz, el Primer Ciclo diseño una gran paloma que recogía los deseos de paz de los alumnos y rodeando la paloma la palabra
“paz” escrita en varios idiomas, checo, búlgaro, árabe, rumano, inglés,
alemán, ruso, euskera, francés, quechua, guaraní y aimara, recogiendo así
algunas de las lenguas de las familias de alumnos de este ciclo.
El Primer Ciclo organizó, en el marco de las Jornadas Multiculturales,
una actividad en la que diferentes lenguas de las que rodean el centro,
estaban presentes en el aula. Nos visitaron padres colaboradores y nos
enseñaron a saludar y los números del uno al diez, en los siguientes
idiomas: inglés, portugués, francés, árabe, euskera, rumano, quechua y
guaraní. Los alumnos realizaron carteles con lo aprendido y algunos datos sobre la lengua en que se estaban expresando.
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Para la fiesta de fin de curso y dado el tirón que tuvo la canción “Assim
você me mata”, los alumnos la prepararon, disponiendo de la letra en
portugués y su traducción al español.
Contando también con la colaboración de los padres, alumnos de Tercer Ciclo recogieron poesías de autores andaluces traducidas a varias lenguas,
entre ellas, rumano, guaraní, amárico, árabe, bereber, guaraní, rumano,
ucraniano, chino, y varios otros.
Para Navidad 2012, los alumnos de 2ºB escribieron sendos Christmas que firmaron entre todos, a dos alumnos que no podían estar presentes en
esas fiestas. Uno de ellos residiendo en Alemania y el otro, de origen
paraguayo, enfermo en su casa sin poder salir. Por lo que en las tarjetas se
incluyeron expresiones en alemán y guaraní.
Dentro del enfoque globalizador, los niveles de segundo, realizaron en el
área de Plástica, un muñeco móvil del Saci Pererê, un personaje infantil de
la cultura popular brasileña. Personaje extraído de una lectura de clase.
Para acompañar esta actividad, se buscó y encontró una canción infantil
en portugués, con video. Se tradujo y se repartió en ambas lenguas
(portugués y español), los niños la cantan en español pero manteniendo el estribillo en portugués.
Durante el curso 2012-2013 las actividades que hemos realizado son las
siguientes:
En los cursos de segundo se trabajo La leyenda del “ Saci Perenê”,Brasil,
con la ejecución de unas actividades; también, aprendieron y cantaron una
canción en portugués alusiva a esta leyenda.
El proyecto “Un mundo de cuentos. Mil lenguas y miles de sueños”,
consiste en la participación de un padre o madre, que cuenta un cuento en
su lengua de origen, con el apoyo de soporte visual. Acercando la familia, su
idioma y su cultura, al aula. Enlace aqui
20. PROPUESTAS
Durante el curso 13/14 se están haciendo diversas actividades, entre ellas una cartelería en inglés y en árabe, por ser esta última una de las lenguas
extranjeras mayoritarias en el centro, además de en español, con los
nombres de las distintas dependencias del centro (Dirección,
Administración, Aseos, Cuarto de Máquinas, etc.) Los Contenidos
Lingüísticos estarán relacionados con el vocabulario común y específico propio de la asignatura y con cada uno de estos contenidos mencionados.
En Navidades, los diferentes cursos cantaron villancicos en inglés en el salón
de actos para festejar estos días.
Los cursos de Educación Infantil en el mes de enero han cantado canciones
en árabe y en ladino alusivos a la temática que estaban trabajando en clase.
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Los cursos de cuarto harán un mural para el día de la paz en el que
escribirán palabras en inglés que estén relacionadas con la paz.
Los cursos de tercero tienen en proyecto para la fiesta de fin de curso
cantar y bailar la canción maorí “Tutira Mai”.
Esta sección se completará al final de cada trimestre.
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