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Planeación y evaluación en el enfoque de competencias

Silvia Conde

La educación centrada en competencias

Las competencias son capacidades de los sujetos que articulan el uso de la información y los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la solución de problemas o para actuar de manera eficiente y responsable en una situación determinada.

Incorporan las características del alumno y las condiciones del contexto.

Implican la aplicación de lo aprendido

IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO DOCENTE

Romper con la lógica de transmisión:

organización de la experiencia educativa

centrada en el aprendizaje y la

acción responsable del alumnado

Fortalecer las competencias docentes que favorecen el

aprendizaje situado, significativo y

práctico.

Considerar la evaluación como

parte de las secuencias didácticas,

herramienta para el aprendizaje

autónomo y base del acompañamiento

académico

REQUIERE UN PROFESORADO QUE

Planee en torno a situaciones – problema y Propicie situaciones de aprendizaje práctico,

vivencial y contextualizado.

Se comprometa con el proceso de aprendizaje

del alumnado

Oriente al alumnado en el desarrollo de sus proyectos

y en la aplicación de las competencias para la

solución de problemas.

Practique una evaluación formadora,

Estimule y guíe el tanteo experimental del alumnadoConciba los errores como

constructivos

APRENDIZAJE

AUTÓNOMOSe

involucra en su propio

proceso: lo planifica,

trabaja activamen

te y reflexiona sobre el mismo

DIALOGO PEDAGÓGICOExplicita sus

razonamientos, dudas e hipótesis, cuestiona,

argumenta, delibera...

TRABAJO COLABORATIVO:Participa en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear, por esta misma vía, nuevas competencias

META APRENDI

ZAJEToma

conciencia de sus

maneras de

aprender, de

comunicar, de

comprender y

resolver

ALUMNO: PRACTICANTE REFLEXIVO

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Para desarrollar un enfoque por competencias se requiere de la

adhesión y del compromiso de los profesores

Este enfoque supone el surgimiento de un nuevo tipo de profesionalidad,

de identidad y de formación en el trabajo docente.

¿Qué tipo de relación

pedagógica establecen?

¿Cómo son los docentes de la escuela a su

cargo?

¿Qué papel tiene en la escuela la planeación, el

material didáctico, las

evaluaciones y los proyectos

extracurriculares?

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LA PLANEACIÓN Y LA NATURALEZA DE

LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

SITUACIÓN PROBLEMA

Coloca al alumno frente a una serie de decisiones que debe tomar para alcanzar un objetivo que él mismo

ha elegido o que se le ha propuesto

Estudio de casos o discusión de

dilemas

Realización de un Proyecto individual

o colectivoProyecto

ciudadano

Genera al alumno un conflicto cognitivo o moral o bien un desafío

procedimental

Experiencia vivencial

Resolución de problemas y conflictos

DOCENTE

PLANIFICA

ACOMPAÑA

EVALÚA

ALUMNOSE ENFRENTA CON LA

SITUACIÓN PROBLEMA Y LA TAREA

PLANIFICA SU PROCESO

DESARROLLO Y META APRENDIZAJE

CONSTRUYE HIPÓTESIS, EXPLICACIONES,

PRODUCTOS, ESTRATEGIAS Y LOS EVALÚA

Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.Un proyecto es también una secuencia didáctica

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

• Partir de la situación problema

• Plantear la tarea a realizar

• Identificar aprendizajes esperados, núcleos temáticos y competencias

• Inventario de recursos

INICIO

• Situaciones de aprendizaje pertinentes

• Momentos de meta-aprendizaje

• Actividades de trabajo individual y colectivo

• Actividades para la comprensión crítica y el análisis de la información

• Socialización de lo aprendido

DESARROLLO • Construcción de

explicaciones, respuestas, hipótesis, estrategias, modelos y otras formas de integración de productos y de solución de problemas.

• Evaluación de lo aprendido e identificación de necesidades formativas.

CIERRE

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EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

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Detectar los indicadores de evaluación implícitos en los aprendizajes esperados y en los propósitos.

Los indicadores ayudan a identificar el nivel de dominio de las competencias para apoyar al alumnado en su proceso.

Secuenciar los indicadores en el trayecto formativo de la educación básica y hacerlos explícitos para el alumnado

¿Qué evaluar?

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Evaluación diagnóstica

Punto de partida:

Recuperar saberes previos

y propiciar el aprendizaje autónomo

Inventario de recursosRúbricas

Planeación de portafolios de evidencias

Detección de necesidades de acompañamient

o y apoyo

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EVALUACIÓN FORMATIVA

Durante la secuencia

Observar avances, dificultades y necesidades

formativas

Brindar acompañamiento académico

Uso del portafolio y rúbricas

Incluir actividades de meta-aprendizaje

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Se realiza ◦ Al cierre de una secuencia didáctica integradora.◦ Al final del bloque

Sirve para ◦ Decidir cómo apoyar al alumnado en su proceso◦ Calificar el desempeño final del alumnado en el logro de

los aprendizajes esperados. Se puede emplear

◦ Revisión del portafolio de evidencias◦Análisis de las rúbricas◦Exámenes◦Proyectos integradores

EVALUACIÓN SUMATIVA

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Ejemplo sexto grado

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Crear experiencias evaluativas que… no impliquen reproducir una tarea ya

resuelta ni repetir un texto su nivel de complejidad genere en el

alumnado un conflicto cognitivo o moral. Implique la aplicación de conocimientos,

habilidades, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos.

favorezca la construcción autónoma de la solución.

¿CÓMO EVALUAR?

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ACTIVIDADES INTEGRADOR

AS

EXÁMENES

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIASRÚBRICAS

INVENTARIO DE

RECURSOS

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Ejemplo inventario de recursos

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EJEMPLOS PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS SEXTO GRADO

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27

Ejemplo rúbrica autoevaluación sexto grado

28

Ejemplo actividad integradora

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Ejemplo de examen

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Ejemplo examen abierto

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Actividades /recursos para la evaluación

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

¿Para qué se evalúa?

Libros de texto

Programas

Iniciativa del docente

Iniciativa de las instancias locales

ENLACE

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Gracias• GRACIAS• Silvia Conde• www.albanta.org.mx• condesilvia@albanta.org.mx