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REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY DEL CARMEN MOSQUERA
PLAN DE ESTUDIO INGLÉS
COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL I.E. D 2016
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Contenido1.INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................5
2.JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................................6
3. ESTÁNDARES CURRICULARES....................................................................................................................11
3.1 OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................................................15
3.2 OBJETIVOS POR GRADOS......................................................................................................................17
4. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................................20
5. METODOLOGÍA...........................................................................................................................................41
5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL.............................................................47
5.1 MÉTODOS..............................................................................................................................................54
6. RECURSOS.................................................................................................................................................57
7. EVALUACIÓN..............................................................................................................................................59
7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL..................................................................................................................................................70
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC.......................................................................................................73
7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN...................................................................................................................75
8. OBJETIVOS.................................................................................................................................................76
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS...................................................................................................78
9.1 PERÍODO 1............................................................................................................................................78
9.2 PERÍODO 2............................................................................................................................................93
9.3 PERÍODO 3............................................................................................................................................94
9.4 PERÍODO 4............................................................................................................................................95
10. MALLA CURRICULAR................................................................................................................................96
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................101
GRADO: _____2°__Primer Bimestre............................................................................................................101
DOCENTES: __________________________.....................................................................................................101
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................105
GRADO: ____3°_Primer Bimestre...............................................................................................................105
DOCENTES: __________________________.....................................................................................................105
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................109
GRADO: ____4°____Primer Bimestre..........................................................................................................109
DOCENTES: __________________________.....................................................................................................109
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................113
GRADO: _____5°____Primer Bimestre........................................................................................................113
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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DOCENTES: __________________________.....................................................................................................113
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6°........................................................117
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................117
PERÍODO 1................................................................................................................................................119
PERÍODO 2................................................................................................................................................121
PERÍODO 3................................................................................................................................................124
PERÍODO 4................................................................................................................................................127
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 7°........................................................131
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................131
PERÍODO 1................................................................................................................................................134
PERÍODO 2................................................................................................................................................136
PERÍODO 3................................................................................................................................................139
PERÍODO 4................................................................................................................................................141
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 8°........................................................145
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................145
PERÍODO 1................................................................................................................................................147
PERÍODO 2................................................................................................................................................149
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PERÍODO 3................................................................................................................................................151
PERÍODO 4................................................................................................................................................154
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 9°........................................................158
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................158
PERÍODO 1................................................................................................................................................160
PERÍODO 2................................................................................................................................................162
PERÍODO 3................................................................................................................................................164
PERÍODO 4................................................................................................................................................167
11. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................................170
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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1.INTRODUCCIÓN
Este documento hace referencia a los contextos socioculturales colombiano mundial desde los cuales se
plantea la necesidad de generar en la escuela el conocimiento de la lengua extranjera con una misión
prospectiva que responda a las necesidades de la multiculturalidad y especialmente la de superar las
barreras idiomáticas para alcanzar logros en la comunicación y en la endogenización de la ciencia y de la
tecnología. Presenta los elementos conceptuales del área, describe el desarrollo de los procesos interlingua
e intercultural, los principios y características metodológicos y de evaluación y finalmente incluye los
lineamientos curriculares para el idioma extranjero- inglés- propuesto por la SED (Secretaría de educación
de Bogotá) y los Estándares para inglés del MEN (Ministerio de Educación Nacional) y el plan de área
propuesto para el año lectivo.
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2.JUSTIFICACIÓN
Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las particularidades de
Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países con sistemas económicos consolidados
frente a países que padecen precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano
y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal. Este es un
desafío para muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores culturales –
locales.
Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que
determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva
manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores
sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, ¡de desarrollar las habilidades comunicativas
necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes.
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La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El
estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la
adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto,
se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos
étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-
económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar
armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así
el respeto por la diversidad cultural.
Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a
las necesidades de la multiculturalidad.
Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos
deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de
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construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con
mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado.
Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría el
esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto que la superioridad no está en quien presta su
lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en
consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si se reconoce la
posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, será necesario entonces
admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español, el mayor número de
lenguas extranjeras.
Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor
relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es la mejor apertura que
cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua
a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la
traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.
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La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la
formación de recursos humanos para posibilitar la conservación de tales riquezas teniendo en cuenta los
avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente está determinado actualmente por la
implementación de prácticas modernas de intervención sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace
necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la
tecnología, el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio-político y económico del
hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde
el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un
nuevo proyecto de vida.
Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de
la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la población la capacidad
competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de
colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiría el acceso masivo a información
sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos permitiría dejar de ser
consumidores a críticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de
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nuestras necesidades, de tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes,
podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial.
También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información y comunicación
que permitan la integración de bases conceptuales para la adquisición de un conocimiento universal. Para
ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y
creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos
permanentemente actualizados.
En estos procesos cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la
lengua internacional más empleada en las tecnologías: el inglés.
A través del aprendizaje de una lengua extranjera se busca que, a partir de los Lineamientos, los docentes
puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea
pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.
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El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para
cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho
más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional
considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la
enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos
educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación
media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender
a descubrir y valorar otras culturas.
3. ESTÁNDARES CURRICULARES
El mundo actual exige de toda una formación en un idioma extranjero- en este caso el inglés - ya que las
exigencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales demanda de los estudiantes herramientas que
necesarias para enfrentarse a estas, en diversos contextos dados por la globalización mundial.
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En relación con lo antepuesto, la administración distrital ha desarrollado un programa llamado “Bogotá
bilingüe” cuya finalidad es: “Tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que se inserte a Bogotá y
Cundinamarca en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural. Se
espera con esto contribuir a lograr una ciudad región competitiva”. (Red académica, proyectos
institucionales: Bogotá bilingüe).
Para lograr esta meta los docentes debemos comprometernos para desde el aula desarrollar estrategias
metodológicas que permitan a los estudiantes alcanzar niveles de dominio básicos en el inglés, que
garanticen la competencia comunicativa bilingüe de todos los estudiantes del distrito.
Para organizar los estándares de inglés en un trabajo progresivo el Ministerio de Educación Nacional
formuló, en compañía con el British Council, “Los Estándares Básicos en Competencias” y un programa
Nacional de Bilingüismo cuyo objetivo es estandarizar los parámetros de evaluación y clasificación del
inglés que se aprende en Colombia y así lograr que estén acorde con los niveles internacionalmente
aceptados.
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Para alcanzar esta meta, el MEN ha estructurado un esquema que permite a largo plazo y de manera
progresiva el desarrollo de las competencias comunicativas, necesarias para interactuar con este segundo
idioma. Con el objetivo de dar coherencia a dicho plan, se adoptó un lenguaje común que estableciera las
metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. El
Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación”. En este documento se describen los niveles de desempeño que el estudiante
poco a poco logra alcanzar.
Estos estándares indican lo que el estudiante debe saber y poder hacer para manejar un nivel de dominio
B1, para cuando termine el bachillerato. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características
individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto es lo que se especifica como
competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia
comunicativa implica en si misma otro tipo de destrezas, que a continuación se explican:
Competencia sociolingüística, tiene como eje central el conocimiento de los aspectos socio-culturales que
implican el uso del idioma.
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Competencia lingüística, esta competencia implica la capacidad de formular mensajes bien estructurados
y significativos, en inglés. Es no solo conocer el manejo gramático, léxico, fonológico y sintáctico, sino su
uso y aplicación.
Competencia pragmática, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir fragmentos.
Y capacidad para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como la manera en que se
encadena en situaciones reales de comunicación. Además, en clase de inglés se deben trabajar aspectos
adicionales:
1. Habilidades comunicativas, hacen referencia específica a las cuatro destrezas comunicativas necesarias
para tener un nivel básico de interlocución con personas de habla inglesa. Estas son:
Listening, se refiere a la comprensión, percepción y reconocimiento de la forma y significado de las
estructuras habladas.
Speaking, hace referencia a la capacidad de utilizar las competencias textual y gramatical para producir
discursos orales significativos.
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Reading, percibir, reconocer y entender los significados en contexto de las estructuras escritas.
Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.
2. Conocimiento personal.
3. Habilidad para aprender.
4. Conocimientos declarativos
NIVELES DE DESEMPEÑO
Para organizar los estándares se parte de los niveles de
desempeño, que indicarán las condiciones que cada estudiante
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debe tener para alcanzar un desarrollo integrado del idioma. Estos se agrupan en grados (de primero a
tercero, de octavo a noveno y de décimo a once), para cada grupo se estableció lo que el estudiante debe
saber hacer y saber en el idioma al finalizar sus estudios en dichos grados.
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales,
pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación
teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del
educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica.
En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente
logros.
Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha
alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a
una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de
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alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros. La evaluación analizará los procesos y podrá
verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados.
Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.
Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una
concepción pedagógica, científica y desde la investigación académica que permitan entender que los
estudiantes están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar
desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados. Queremos que los estudiantes
aprendan a usar el lenguaje para:
· Expresarse con autonomía.
· Comunicarse efectivamente.
· Saber relacionarse con los demás.
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· Desarrollar el pensamiento.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo,
comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para
comunicarse adecuada y asertivamente. De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana, los cuales son aplicables en los procesos de enseñanza / aprendizaje de
una segunda lengua, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa
verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.
3.2 OBJETIVOS POR GRADOS En consonancia con lo anteriormente expuesto las características de cada nivel son las que a continuación se describen:
QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al
conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. Se
afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicación y
las formas de uso de su información. En literatura, se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes
formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En lenguaje no verbales, se analizan
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sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo.
Las actividades cognitivas prioritarias están centradas en comprensión, organización de ideas,
selección y clasificación, comparación e inferencia.
SÉPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un
acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el
marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva
en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En códigos
no verbales, se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las
actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización, la clasificación, la interpretación, la
interrelación y la formulación de hipótesis.
NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza aún más
en el estudio de la lengua en sus niveles básicos, se trabaja en la comprensión de textos de mayor
complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural estético de las obras
literarias a partir de su lectura crítica y analítica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones
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interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. Las actividades cognitivas serán de
tipo analítico.
4. MARCO TEÓRICO
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El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes
reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructura, que obedece a razones
de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas.
Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos
profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de
estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos
didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingua y de
desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Aportes recientes muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba
los demás aprendizajes, sino que los favorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna
contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de
su adquisición contribuyan al aprendizaje de otras lenguas, así como a la reflexión sobre la incidencia de
los factores individuales en los procesos de adquisición. Los aportes también hacen referencia al momento
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de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición.
Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.
Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras
en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla
en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben
tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua
en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoque metodológico adecuado.
Como se dijo antes, hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de una segunda
lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la
práctica. Por ejemplo, las hipótesis sobre apropiación de lenguas extranjeras se hallan todavía muy
subordinadas a las teorías que tratan de explicar la adquisición de primeras lenguas. Así se ha dado lugar a
posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiación de primeras y segundas lenguas son
semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonac’h (1987).
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No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de
lenguas más allá de las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didáctico,
programas, estructura institucional, entre otras.
Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.
Al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos
afectivos (actitud, motivación y personalidad) y otras variables individuales, que interactúan con las
anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y
evaluaciones. La terminología todavía es confusa; términos como estrategias cognitivas y estrategias
comunicativas, competencias, enfoques, métodos, técnicas y habilidades indicadores entre otros ameritan
una definición de campos.
La integración de los contenidos en unidades didácticas de tipo procesal o por tareas no es un camino fácil.
Murcia (1991), señala al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente perfilado". Las causas
lógicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por
tareas el cual a veces parece más un retorno a los centros de interés que propugnaba el método directo.
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Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la
adquisición de las lenguas y es por lo tanto una invitación al debate, a la exploración de las prácticas
educativas y la búsqueda de nuevas formas para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.
Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.
Una amplia franja de la investigación que se lleva a cabo sobre adquisición de segundas lenguas consiste
en estudios para describir el desarrollo interlingua y los estadios de adquisición de la segunda lengua. En
la actualidad se está en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar
por una determinada serie de estadios para producir la versión correcta de la lengua extranjera, pero no se
dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la lengua.
Un desarrollo de estos procesos se describe cómo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la
segunda lengua para la organización y comprensión del lenguaje recibido (input)2 y para la expresión
espontánea (output) en la interacción. Por otra parte, se dan a conocer algunas formas características de la
interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.
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Desarrollo interlingua
Se denomina desarrollo interlingua a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua
extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de
este desarrollo son similares para todos, y habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la
misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.
Estadios
Período silencioso
El hablante de la L2 no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es
capaz de producir frases espontáneamente.
Estadio pre sintáctico
Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases.
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Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: y también formas rudimentarias de negación (no/not, pas/no)
delante de aquello que se quiere negar:
I don't know
What's new?
I eating apple
Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
Período sintáctico
En este periodo empiezan a aparecer sistemáticamente las primeras formas del pasado: y las primeras
formas interrogativas: Aparecen también las preposiciones, los artículos: También negaciones: De manera
más general se puede decir que en el desarrollo interlingua el cerebro organiza el input, lo comprende y lo
pone a disposición de los mecanismos de producción del habla. Los conocimientos adquiridos pueden
ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al igual que ocurre en la
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lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la
segunda usa mecanismos subconscientes.
Pero no todos los que aprenden la lengua seguirán exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina
variación individual o sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente
el mismo camino.
De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente, unas cometen más errores que
otras. Por ejemplo, tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando aparece un adverbio o tienden
a suprimir la cópula:
Factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de
aceptación de la norma entre otras, son las causas de esta variación individual.
Input comprensible:
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Durante el desarrollo del proceso interlingua y específicamente cuando el docente lo acompaña en
contexto escolar, suele preguntarse: ¿Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de
desarrollo interlingua?
¿Qué debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? ¿Cuáles son los
requisitos mínimos para que el proceso de desarrollo interlingua siga el curso natural? ¿Es posible acelerar
el proceso de adquisición? ¿Es posible hacer que el alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua
en formas no estandarizadas?
Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos teóricos didáctico-
pedagógicos, métodos, prácticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances
tecnológicos etc.
Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de
impulsar al estudiante a niveles lingüísticos y pragmáticos más avanzados en otro código. Otros autores
hacen énfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir,
alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.
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Según Krashen, ese input debe ser básico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe
contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que él denomina 1+1, es decir lo que el
alumno ya conoce y un poco más. El Input además no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser
natural, sin supeditar los actos de comunicación a la gramática.
La producción en el aula se relaciona con la comprensión. En la práctica suelen darse dos tipos de
actividades distintas:
Yesterday I go / went to school
Where you go?
Paul is in the car
They carne from class Mary can 't do it
They didn 't like to travel.
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The teacher look/ looked around
Aquellas que respetan el desarrollo interlingua natural que inciden en la expresión espontánea y
significativa. Son las actividades de expresión natural.
La mayor parte del tiempo de contacto o exposición a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos
u oportunidades en los que el desarrollo interlingua tenga posibilidad de manifestarse de manera
espontánea.
Para que la expresión sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de
eventos, de cosas que tengan sentido para él, por ejemplo, si se formula la pregunta: ¿What‟s this? la
respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero
realmente no se está haciendo una pregunta, simplemente el alumno está demostrando si conoce o no la
palabra.
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Si por el contrario lo que se hace está en contexto de juego, por ejemplo, la adivinanza, entonces la
pregunta ser á significativa. En forma más amplia las situaciones tienen que ser lo más cercanas posibles a
la realidad del alumno y "provocar" la producción.
La complejidad lingüística exige que se tenga cuidado con los aspectos gramaticales y de orden léxico: La
_s de la tercera persona en inglés es más difícil que el pasado regular o irregular. Si se practican los
adjetivos 'bueno y malo' simultáneamente, se tiende a aprender uno sólo y el otro se tender á a sustituir
por "no bueno".
Dependiendo de la situación resulta más complejo hablar por teléfono que ver a nuestro interlocutor. Para
un niño es más difícil hablar con un adulto que con otro niño y dependiendo de la función, por ejemplo, es
más fácil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los demás). Igualmente resulta
más complicado narrar que describir (es más complejo ordenar temporalmente una serie de sucesos que
recordemos, que enumerar lo que vemos).
En fin, que la expresión requiere de la relación input - expresión espontánea que exige procesamiento y
organización del input de modo suficiente para que los mecanismos de producción de habla puedan
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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utilizarlo. Pasará un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresión aquello que es capaz
de comprender.
Aquellas que están destinadas a una práctica mecánica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas
actividades están destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan actividades de producción formal.
La causa de la tendencia a la simplificación es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe
decir. Ese desfase no se produce en los niños cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y sus
deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse.
Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades
(desenvolver - se en situaciones complejas) no podrán reducir de modo notable la simplificación. Cuanto
más se postergue la preocupación por la forma tanto más estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad
de adquirir la lengua de una manera natural y espontánea, más similar al aprendizaje de la L1 (lengua
materna).
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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Muchos de los planteamientos hasta aquí expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes
y prácticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas inglés, francés y alemán.
Desarrollo intercultural
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y
un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene
de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo
constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y
en lo cognoscitivo.
Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la
cantidad y calidad de la producción sociolingüística. El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo
del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y
actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.
El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualización, organización
y transmisión del conocimiento como también la interrelación de dichos procesos con los lingüísticos. Lo
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afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el
comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un
conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta
con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus
hablantes.
De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se
internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus
hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua
extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2,
variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva
(debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran
aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué,
quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.
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En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es
inconsciente y espontánea como en lengua materna.
Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las
situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este
sentido el contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la
interacción en dicha lengua.
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e
interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar
contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más
genuina de la lengua segunda.
dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua
materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de
valores sociales asociados con sus hablantes.
De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se
internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus
hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua
extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2,
variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva
(debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran
aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué,
quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.
En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es
inconsciente y espontánea como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser
esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros
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pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el
distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la
interacción en dicha lengua.
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e
interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar
contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más
genuina de la lengua segunda.
En la concepción del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con
hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos maneras
diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define como
intercultural, término que desde los años 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un individuo enraizado
en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que observa e
interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración.
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El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la
comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras
lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y la valía del propio mundo.
Este enfoque, en general, apunta a la construcción de una actitud intercultural reforzada por una
competencia interlingua lo que contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de
una segunda lengua.
La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten
en una herramienta primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento básico
para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las
nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y como
consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el lenguaje está
estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente
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lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades
relativas a la planificación y control de la propia actividad de aprendizaje.
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de
la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus
posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos.
Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone
el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una
lengua extranjera.
Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del
conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera
lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento
de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.
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Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la
educación formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata,
por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en
otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El
propósito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal manera
que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad
circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que
rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma
extranjero.
Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo
de la competencia comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes
generan un constructo de competencia comunicativa conformado por cuatro componentes o
subcategorías: la competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica.
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La primera se refiere al grado de dominio del código lingüístico, incluyendo el vocabulario, la
pronunciación, la gramática y la sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir
enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado, a la situación de comunicación. En otras
palabras, la competencia sociolingüística es el conocimiento de las reglas socioculturales del lenguaje. Por
su parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para
organizarías en función de los parámetros de la situación de comunicación en la que son producidos e
interpretados. Finalmente, la competencia estratégica refleja el potencial de los interlocutores para definir
y matizar progresivamente los significados que transmiten, para realizar ajustes, formular aclaraciones,
llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos de que
disponen con el fin de evitar que se rompa la comunicación o que transcurra por rutas no deseadas.
En la última década, la conceptualización presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas
modificaciones, entre las cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman (1990) donde reorganiza y
desglosa los componentes, de manera más detallada. El modelo consta de tres componentes principales:
la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos.
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El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del
lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos
físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativas y la
pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia
gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (competencia textual). En la
competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos
fonémicos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.
El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional
del lenguaje, es decir la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en
el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de
rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones
ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para
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enseñar, aprender y resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones
imaginativas).
Finalmente, la competencia socio-lingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de
dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de
referentes culturales y figuras idiomáticas.
Es importante destacar que la competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador
donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los
mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del
lenguaje comunicativo.
Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada
en sus aspectos tanto oral como escrito.
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Así pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad última del aprendizaje de una lengua
extranjera, obliga a tener en cuenta de manera simultánea e integrada los diferentes elementos antes
citados.
5. METODOLOGÍA
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para
desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990)
define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para
hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto dirigido y más factible de ser
transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación
auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la
competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia
comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos
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aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como
indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son
flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre
otras).
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la
creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación
de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión
estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento
del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por
ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis
de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o
limitaciones en el conocimiento del lenguaje.
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Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el
significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).
Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la
organización, la planeación y la evaluación.
Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva
información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la
evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes,
motivaciones y valores. A este grupo de estrategia pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el
uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de
nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
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Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la
formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros
(la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el
desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas
iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda
cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios
del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social,
implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser
humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y
reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la
enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
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Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir
nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es
indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está
integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de
un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el
aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según
Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en
general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso
es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo
posible.
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49
Destacamos cinco principios según Brown (1995), son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
Según estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para
aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para
dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como
en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua
extranjera.
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- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica
en su propio aprendizaje.
Por otra parte, el docente y la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para
aprender una lengua extranjera.
Dos a tres horas semanales durante siete u ocho años no van a producir hablantes avanzados. Hay que
invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el
nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la
informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.
En resumen, la metodología adecuada es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
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Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL
Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología
comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias
metodológicas.
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El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante
comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más
importantes de este enfoque son:
1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante
nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o
aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades
comunicativas.
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6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula
de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas
básicas: Leer, hablar, escribir y escuchar en la lengua extranjera (inglés)
8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que
generen ambientes de aprendizajes
comunicativos efectivos tales como:
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la
creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación
de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión
estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
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Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento
del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por
ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis
de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o
limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso
de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la
escritura (como el uso de sinónimos). Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio
aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta
cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la
planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes,
motivaciones y valores. A este grupo de
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estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la
propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de
los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la
formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros
(la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el
desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios
del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social,
implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser
humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y
reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la
enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
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Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir
nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es
indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está
integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de
un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el
aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según
Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en
general, y de la lengua extranjera en particular.
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Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso
es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo
posible.
Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Según estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para
aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para
dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como
en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
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- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua
extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica
en su propio aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega
un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al
tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro
años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado
donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera
en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que
permitan su utilización en la cotidianidad.
En resumen, la metodología utilizada en las clases del inglés en la Institución es un compendio de los
siguientes aspectos:
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Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
5.1 MÉTODOS
Los métodos aplicados en las clases de inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de
aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de
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60
posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de
opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes
diversas oportunidades de acción.
Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
TPR (Total Physical Response).
El Método Natural.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseñanza enfocada en el contenido académico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
CLIL (Content and Language Integrated Learning)
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BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning
CALL (Computer Assisting Language Learning)
6. RECURSOS
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Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)
Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)
Recursos electrónicos (Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales (Internet, Web 2.0 …)
Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)
Guías de inglés que contienen los contenidos básicos de acuerdo al nivel, medios audiovisuales:
videos, casetes, láminas, Internet, objetos del aula, objetos de la casa y ejercicios en el computador
que permiten desarrollar las habilidades escritas y auditivas principalmente, Diccionarios, carpeta de
evidencias, hojas blancas de resma tamaño carta, colbón, tijeras, revistas y material para recortar.
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7. EVALUACIÓN
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Entre las metas fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje corresponde a la institución
educativa garantizar al estudiante un óptimo desarrollo de dichos procesos y brindar la oportunidad para
aprovechar a través de ellos su potencial educativo.
En consecuencia, las prácticas de valoración y evaluación son legítimas solamente en la medida en que
sirvan de apoyo para lograr tales metas.
Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los
rodea, para construir su significado y conocimiento y para crear sus propias realidades. Durante estos
procesos, muestran una innata habilidad para pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias
en sus mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para aprender.
Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cúmulo de
experiencias, intereses y fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la enseñanza
y el aprendizaje.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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Así mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por
desarrollarse en todas sus dimensiones, niños y jóvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal,
sus ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que
traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos estas especificidades de cada persona,
podemos re-crear y organizar todas las acciones pedagógicas en el área de idiomas extranjeros.
Los anteriores rasgos no sólo permearon los componentes curriculares más trabajados como las
metodologías y los contenidos etc., sino que son parte constitutiva del proceso mismo de la evaluación.
Los términos (en inglés) 'assessment' y „evaluation‟ como relativos a los sistemas por medio de los cuales
"damos cuenta" de procesos educativos, son frecuentemente asumidos en español como uno sólo y con el
mismo significado. Esta interpretación ha dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los
propósitos de una evaluación formativa.
Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill
(1995), quien plantea las siguientes conceptualizaciones: „Assessment‟ (Valoración): Proceso de
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66
observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los
estudiantes.
'Evaluation‟ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad
de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de una valoración objetiva y veraz. La evaluación, en
este contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo.
Otras conceptualizaciones sobre el propósito de la evaluación en el aula surgen de la observación a
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de los contenidos, de muchos informes de
retroalimentación sobre el aprendizaje y del diseño de experiencias con diferentes enfoques
metodológicos. De esta manera los docentes han logrado comprender y aprender mucho sobre cómo los
estudiantes aprenden, más específicamente, cómo los estudiantes responden a ciertos enfoques de
enseñanza.
La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué,
sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de
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maestros puede así usar esta información para reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes
hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.
Las instituciones educativas a través de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental:
producir la más alta y posible calidad de aprendizaje y formación. En otras palabras, hacer que los
estudiantes aprendan más efectiva y eficientemente de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.
En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases
claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras:
formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de
indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases
depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la
teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante
aprendizaje para enseñar.
En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
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68
Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos
indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales
e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer
una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en
este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a determinadas
competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus
acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por
cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el
currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.
A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes
presentado.
Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de
aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o programa:
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Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la
consecución de logros esperados.
Si la meta del profesor es ayudar a sus estudiantes a aprender puntos de la A hasta la Z durante un curso,
entonces el profesor necesita primero saber si todos los estudiantes están realmente comenzando en el
punto A y, mientras el curso prosigue, si los estudiantes han alcanzado puntos intermedios B, F, L, S, W,
etc. Para asegurar alta calidad de aprendizaje, no es suficiente evaluar a los estudiantes cuando el
programa ha llegado a los puntos L y Z. La evaluación en el aula es particularmente útil para saber cuan
exitoso es el aprendizaje de los estudiantes en los puntos inicial e intermedios, para proveer información y
para fomentar el aprendizaje.
En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases
claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras:
formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de
indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases
depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la
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teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante
aprendizaje para enseñar.
En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos
indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales
e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer
una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en
este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a determinadas
competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus
acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por
cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el
currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes
presentado. Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el
proceso de aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o
programa: Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia
la consecución de logros esperados.
Valoración
Valorar (Assess): Observar y recolectar información de diversas maneras y en variedad de contextos, para
indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos.
Propósitos
Conocer los niños y los jóvenes.
Identificar las fortalezas del niño o joven.
Observar las interacciones del niño o joven con los otros.
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Observar intereses personales en actividades determinadas.
Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes ambientes educativos
(aula de clase, aula de informática).
Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante.
Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes
presenten dificultades consistentes.
Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.
Requerimientos
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El esencial respeto a cada estudiante como ser único que requiere una formación integral y quien es el eje
de todos los procesos de valoración. Se hace sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva,
descriptiva y justa. Se valoran tanto el proceso como el producto.
Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hábitos como la reflexión
crítica y la auto evaluación.
La información es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos.
Un análisis de los desempeños durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las
decisiones sobre la enseñanza.
El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseñanza.
Evaluación
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Evaluar (Evalúate): Hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseñanza para el
aprendizaje, sobre la base de la información recolectada durante el proceso de valoración. Estos juicios
valorativos se constituyen en guías y nuevas alternativas para hacer ajustes o formular nuevos logros
esperados.
Propósitos
Garantizar un óptimo proceso de enseñanza para todos los estudiantes.
Perfeccionar contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza.
Perfeccionar la selección y utilización de recursos y materiales.
Determinar enfoques y estrategias apropiados.
Establecer objetivos para apoyar al profesor, de tal manera que promuevan su desarrollo profesional y
personal.
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Orientar la toma de decisiones en la escuela sobre política institucional, gerencia o dirección,
organización, currículo y vinculación de la comunidad en la misma.
Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoración en la obtención de información útil
acerca del desarrollo de procesos de aprendizaje.
Requerimientos
La evaluación debe estar basada en el valor y el mérito.
Es un componente de la práctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de
manera profunda.
Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias
culturales, expectativas, actitudes, valores y conocimientos.
Es un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.
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7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL
En la siguiente tabla se resume las técnicas, instrumentos y aprendizajes que serán evaluados durante el
año. (SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA, 2012)
TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE QUE PUEDE EVALUARSE
COGNITIVO SOCIO AFECTIVO BIOFÍSICO
OBSERVACIÓN Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
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DESEMPEÑO DE LOS
ESSTUDIANTES
Cuaderno X X X
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
Portafolio X X X
Rúbrica de
evaluación
X X X
Exhibiciones X X X
INTERROGATORIO Pruebas orales y
escritas
X X X
Pruebas grupales e X X X
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individuales
Pruebas finales X X X
El proceso de secuenciamiento está basado en el desarrollo, es decir, hay que asegurarse de que el
estudiante ha alcanzado el nivel de desarrollo apropiado para avanzar al siguiente tema o etapa.
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC
Para el soporte del trabajo realizado en las aulas de clase, se ha pensado en una estrategia que vincula
espacios gratuitos en internet, que tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de las habilidades
necesarias para la adquisición del inglés como segunda lengua.
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Para los ciclos 1 y 2 proponemos la utilización de la colección de contenidos educativos “Benny Bonita”, del
portal www.colombiaaprende.edu.co y el Ministerio de Educación de Nacional.
“Esta estrategia ofrece a los profesores herramientas prácticas y efectivas para enseñar inglés a niños, sin
alejarse de sus contextos cotidianos” http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-
propertyname-3009.html
En el caso de los estudiantes de ciclos 3 y 4, se recomienda utilizar
Duolingo, un portal de acceso gratuito para la adquisición del inglés.
https://www.duolingo.com/
Con la ayuda de estas y otras herramientas TIC, esperamos ampliar
el tiempo de exposición que tienen los estudiantes al estudio del
inglés, ya que las dos horas semanales de la asignatura no son
suficientes para alcanzar los niveles requeridos por el contexto
nacional.
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7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN
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8. OBJETIVOS
OBJETIVO DEL AREA
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE CICLO
OBJETIVO DEL CICLO 1 (T°, 1° y
2)
OBJETIVO CICLO 2 (3°, 4°)
OBJETIVO CICLO 3 (5°,6°, 7°):
OBJETIVO CICLO 4 (8°,
9°):
Reconocer su entorno a partir de ambientes de aprendizaje, que le permitan apropiarse de las habilidades comunicativas de la segunda lengua para interactuar con los demás y comunicar lo que sucede a su alrededor.
Demostrar comprensión de su entorno social, por medio de acciones y espacios que promuevan la construcción de cuestionamientos sobre su diario vivir y de esa manera dar cuenta de lo ocurre en su contexto particular.
Identificar y analizar sucesos nacionales de manera objetiva y subjetiva, para la interacción social, la tolerancia, la relación con el entorno y el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Realizar propuestas esquemáticas sobre diferentes situaciones en diversos contextos, mejorando sus habilidades comunicativas, fortaleciendo la convivencia y su proyecto de vida.
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OBJETIVO POR
NUCLEOS
TEMÁTICOS
OBJETIVO
ESTRUCTURAS
FUNCIONALES Y
LINGÜÍSTICAS
OBJETIVO
COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN TEXTUAL
OBJETIVO
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
Reconocer los recursos
formales de la lengua y
utilizarlos
significativamente en
diversos contextos.
Hacer uso funcional de
los recursos lingüísticos,
identificando y creando
diversos textos en
situaciones
comunicativas reales.
Reconocer las
condiciones culturales y
sociales relacionadas
con el uso de la
segunda lengua.
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9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS9.1 PERÍODO 1
Núcleos temáticos Estructuras y funciones
lingüísticas
Comprensión y producción
textuales
Culturas y contextos discursivos
PREESCOLAR UNIDAD 1THIS IS MY SCHOOLMy school things.These are my friends.This is my class room.MY PAINTING CLASSGreen and purple.Orange and pink.Brown and grey.Color.My toys.A FAMILY DAYFamily tree.UNIDAD 2I LIKE MY MATH’S CLASSOne to five.Six – seven.
IDENTIFICAR LOS COLORES EN INGLES Y LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.
RECONOCER Y PRONUNCIAR LOS ANIMALES Y NUMEROS EN UNA NUEVA LENGUA-
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Seven – eight.Eight – nine.Ten.Numbers.I LIKE MY BIOLOGY CLASSThe farm.The jungle.Sea animals.The environment.UNIDAD 3MY SCHOOL IS FULL OF SHAPESShapes.Circle. semicircle.Square – rectangle.Sphere.Pyramid.Cube.FASHION DAYMy clothes.My body.UNIDAD 4FOODFruitVegetables
. IDENTIFICAR Y PRONUNCIAR EN INGLÉS LAS FIGURAS GEOMETRICAS, PARTES DEL CUERPO Y ROPA.
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DrinksSPECIAL DATESHappy birthdayMother’s day.Colombian day.Christmas.Halloween, day.Everyday activities.
IDENTIFICAR LOS DIFERENTES ALIMENTOS
RECONOCER Y PRONUNCIAR ALGUNAS CELEBRACIONES ESPECIALES
PRIMERO UNIDAD 1ALPHABETH-Greetings: hello, hi, bye, goodbye, good morning.-Family- This is.
Pronunciar adecuadamente el alfabeto en inglés y construir oraciones y preguntas cortas, teniendo en cuenta el vocabulario
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- What is your name?ANIMALS.- Classroom, short sentences.- What is it?- Use: a - anUNIDAD 2NUMBERS 1 to 10.- How old are you?- Objects of school.- Short sentences.JOBS- Personal pronouns: He, She- Short sentences.- Yes/No questions.COLORS- Toys.- What are they? Are they …?UNIDAD 3
adquirido.
Escribir e identificar el vocabulario y los números a través de la construcción de oraciones con el verbo to be y preguntas de información personal
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ANIMALS- Verb to Have.- Short sentences in affirmative and negative form and interrogative formUNIDAD 4FRUITS- There is… there are…-Numbers 1 to 20- How many…?PLACES- Prepositions: in/ on/ under/ - Where are…?
Construir oraciones en presente simple en sus dos formas, afirmativa, negativa con el verbo HAVE.
Construir oraciones con There is… y con there are… haciendo un adecuado uso de las preposiciones.
SEGUNDO
UNIDAD 1THE ALPHABETH- Commands: affirmative
Crear oraciones afirmativas, negativas dando órdenes
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and negative form.- Time: hour, morning, afternoon.- Diary activities- Short sentences.
ANIMALS- This is… That is…- What is this? What is that?- Those are… these are…- What are these? What are those?- Questions.UNIDAD 2FOOD-Like… I don´t like …- Do you like a…ACTIONS:-Can verb in affirmative and negative form.
y/o sugerencias
Dar la hora y reconocer las actividades diarias de acuerdo a las partes del día
Identificar los posesivos en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
Reconocer los gustos y las preferencias
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-What do you like doing?-I don´t like…., She doesn´t like…-Diary activitiesUNIDAD 3PLACES- Where do you live?- Simple Present.DAYS OF THE WEEK- Auxiliary Do - Does-Negative form: Don´t -Negative form: Don´t - Doesn´t.
UNIDAD 4TRANSPORTS-How many … are there?-How many…is there?CLOTHES. -This is…These are…-Have verb
Construir oraciones en forma oral y escrita oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente siempre y con el verbo can.
Aplicar el presente simple en todas sus formas: afirmativas, negativas e interrogativa con respuesta corta.
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90
Construir oraciones con there is…. Y there are…demostrando existencia . Identificar el verbo to have en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
TERCERO
UNIDAD 1VERBO TO BE.- Personal pronounsLET´S GO…- Transports and places.UNIDAD 2FOOD- There is… - There isn´t….
Identificar los pronombres personales y el verbo to be a través de la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
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91
- There are - There aren´t.- Is there - Are there ?
UNIDAD 3
- GOING TO….- Places.- Yes / No questions with going..- Where is...he going? JOBS- Diary activities using the future going to…- Yes / No questions.ADJECTIVES- Descriptions
UNIDAD 4THE TIME
Utilizar adecuadamente there is… y there are… demostrando existencia.
Construir oraciones en futuro con going to…realizando planes
Realizar descripciones con diferentes adjetivos.
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92
What time is it? Preposition of time-Past form of the verb to be.
DATES- Special days.
TOYS AND FOOD - There was / there wereHOW MUCH…. HOW MANY?
Crear oraciones afirmativas y negativas en presente y pasado del verbo To be.
Informar la hora y usar correctamente las preposiciones de tiempo.
Demostrar existencia en pasado.
CUARTO UNIDAD 1Identificar el presente
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SPORTS- Yes / No questions.- Presente progresivo.WEATHER- Clothes.- Presente progresivo
UNIDAD 2PLACESVerb to BE past tenseWas / Were affirmative, negative and interrogativePast Tense regular verbs
UNIDAD 3 TRANSPORTATION
Future will/ wont
Affirmative, negative and
continuo en forma afirmativa negativa e interrogativa.
Identificar el pasado del verbo to be.haciendo preguntas y dando respuestas en forma afirmativa y negativa.
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interrogative form
Future going to…
Present continuous and
expression time.
UNIDAD 4HOW MUCH…. HOW MANY?Countable and uncountable nouns- There is / there are
TOYS AND FOOD - There was / there were
Identificar el futuro con will/ wontGoing to y presente continuo con una expresión de tiempo.
Diferenciar los sustantivos contables y no contables demostrando existencia en presente y pasado
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QUINTO UNIDAD 1
THE SEASONS- Clothes, Dates-Ordinal numbers 1 – 30
ADJECTIVESCOMPARATIVES- Short and long adjectives.- Animals. UNIDAD 2SUPERLATIVESCOMPARATIVES AND SUPERLATIVES
Identificar los comparativos realizando descripciones.
Reconocer los números ordinales
Reconocer y diferenciar los comparativos de los
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Past tense regular verbs- Use did: question form and short answers in past.
UNIDAD 3SIMPLE PASTPAST FORM VERB TO HAVE: HAD-Past Tense Irregular verbsRegular and irregular verbs.Use did: question form and short and long answers in past.
UNIDAD 4
Frequency Adverbs
superlativosEscribir oraciones afirmativas y negativas en pasado simple identificando los verbos regulares.
Diferenciar los verbos regulares e irregulares en oraciones afirmativas negativas e interrogativas
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
97
(usually, sometimes)Present Tense Diary activities.
Identificar los adverbios de
frecuencia en las diferentes
actividades diarias.
SEXTO Summary, common words, numbers 0-100, Plurals, the alphabet, pronouns and possessive adjectives, countries and nationalities, days of the week, saying hello and goodbye, commands.
Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.
SEPTIMO Summary, present simple questions, present simple (positive and negative), present simple: he and she, like…ing, questions, present simple questions: he and she, verbs and adverbs of frequency
Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.
OCTAVO Summary, past simple: was and were, past simple, regular and irregular verbs.
Estrategias de comprensión de lectura, el párrafo, la puntuación, la exposición oral, diseño de afiches,
Aspectos culturales nuestros y de otros países.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
98
álbumes.NOVENO Summary, future
intentions: going to, would like to and want to, suggestions and offers.
Estrategias de comprensión de lectura, el párrafo, la puntuación, la exposición oral, diseño de afiches, álbumes.
Aspectos culturales nuestros y de otros países.
9.2 PERÍODO 2
SEXTO Be: personal information. Articles + jobs. Be: personal questions. This, that, these, those.
Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.
SEPTIMO Can and can´t; articles: a/an, the and zero There is/ there are; some and any; how much/how many.
Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.
OCTAVO Past simple negative forms; past simple questions. can, can´t;
Estrategias de comprensión de lectura, el párrafo, la puntuación, la exposición
Aspectos culturales nuestros y de otros países.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
99
questions words; use of articles.
oral, diseño de afiches, álbumes.
9.3 PERÍODO 3Núcleos temáticos Estructuras y funciones
lingüísticas
Comprensión y producción
textuales
Culturas y contextos discursivos
SEXTO Have got, possessive’s, present
simple questions, present simple
(positive and negative)
Mensajes, conversaciones, textos
conversaciones, textos comerciales,
textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las
celebraciones, las reglas de
conversaciones.
SEPTIMO Comparative adjetives,
superlative adjetives.
Mensajes, conversaciones, textos
conversaciones, textos comerciales,
textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las
celebraciones, las reglas de
conversaciones.
OCTAVO Past continuous; past simple or
past continuous.
Estrategias de comprensión de
lectura, el párrafo, la puntuación, la
exposición oral, diseño de afiches,
álbumes.
Aspectos culturales nuestros y de otros
países.
NOVENO Present perfect; time phrases
with the present perfect and
past simple.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
100
9.4 PERÍODO 4
Núcleos temáticos Estructuras y funciones
lingüísticas
Comprensión y producción
textuales
Culturas y contextos discursivos
SEXTO present simple: he and she,
like…ing, questions. Present
simple questions. Verbs and
adverbs of frequency. Can and
can’t.
Mensajes, conversaciones, textos
conversaciones, textos comerciales,
textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las
celebraciones, las reglas de
conversaciones.
SEPTIMO Present continuous; present
simple and present continuous
Mensajes, conversaciones, textos
conversaciones, textos comerciales,
textos académicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las
celebraciones, las reglas de
conversaciones.
OCTAVO Comparative adjetives;
superlative adjetives.
Estrategias de comprensión de
lectura, el párrafo, la puntuación, la
Aspectos culturales nuestros y de otros
países.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
101
exposición oral, diseño de afiches,
álbumes.
NOVENO Prepositions of movement; have
to; don’t have to, can; can´t
10. MALLA CURRICULAR
AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
GRADO: _____1°_____PRIMER BIMESTRE
DOCENTES: SANDRA MORENO
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
102
intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el
establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: 1. Identificar el alfabeto en inglés para la construcción de vocabulario y oraciones
con el verbo To be.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
103REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI
ASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINAL
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS
COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
. Reconozco que hay otras personas como yo quese comunican en inglés.
. Demuestro conocimiento de lasEstructuras básicas del inglés.
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
•Deletreo palabras que me son conocidas. •Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. •Respondo a preguntas personales y de mi familia•Entender cuando me saludan y se despiden de mí.
Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos
Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.
Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de trabajo
Pronunciar adecuadamente el alfabeto en inglés y construir oraciones y preguntas cortas
Saluda y se despide de manera formal e informal
. Pronunciar y hacer mímica de varias órdenes.-Canción: GoodMorning.-Escribir el alfabeto y su pronunciación. -Deletrear nombres, hacer toma de dictados para crear nuevas palabras.-Completar ejercicios de pregunta y respuesta.
Representaciones de los saludos, pregunta y respuesta.
-Completar dibujos y frases- Ejercicio oral continúo de pregunta y respuesta, señalar y pronunciar frases.
-Crear oraciones cortas aplicando el vocabulario estudiado.
-Crear oraciones con this y ejemplificar con los objetos del salón.
-Dibujar los
. Lograr comunicarse con las demás niñas en otro idioma.
Escu charse así misma pronunciando Frases en otro idioma.
104
GRADO
SEGUNDOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
105
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: _____2°__Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades
que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión
narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO:
Hacer uso práctico del verbo to be en forma afirmativa y negativa afianzando la comunicación
oral y escrita.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
106REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI
ASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINAL
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS
COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos
. Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
. Uso expresiones cotidianas paraexpresar mis necesidades inmediatasen el aula.
•Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
. •Informo la hora de acuerdo a las actividades.
•Escribo el nombre de lugares y elementos que hay en una ilustración.
•Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas
.
Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos
.Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.
Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de
Crear oraciones afirmativas, negativas dando órdenes y/o sugerencias
Dar la hora y reconocer las actividades diarias de acuerdo a un horario.
Crear oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con los pronombres demostrativos, teniendo en cuenta el vocabulario estudiado.
Realizar un mime game para ordenes, permisos y sugerencias
A través de un círculo o de un óvalo crear la imagen de una profesión y describirla.
Realizar ejercicios de comprensión lectora, análisis de vocabulario y de contenido.
- Relacionar rutinas aprendidas con su propia vivencia.
Representar acciones.Hacer preguntas y dar respuestas en forma oral.Ejercicios de escucha, afianzar pronunciación e identificación vocabulario.
107
GRADO
TERCEROREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
108
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: ____3°_Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades
que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión
narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los diferentes pronombres personales y su diferente forma cuando esta
conjugado el verbo to be
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
109REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI
ASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINAL
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS
COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase yRecreativas propuestas por mi profesor
. Puedo predecir una historia a partir del título, lasIlustraciones y las palabras clave.
. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
1. Copio y transcribo palabras que
*Respondo brevemente a las preguntas: qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. .*Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí familia y a las personas que participan en una conversación.*Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos
.Manifiesta su interés y compromiso por aprender una nueva lengua.
Identificar los pronombres personales y el verbo to be a través de la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Utilizar adecuadamente there is… y there are… demostrando existencia.
Se muestra diferentes personas para identificar el pronombre y la forma del verbo to be que corresponde
Con base en profesiones y actividades clasificar el verbo to be según corresponda
Evaluación oral o escrita determinando el contesto
110
GRADO
CUARTOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
111
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: ____4°____Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades
que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión
narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el acto de habla que se realiza cuando se está realizando justo en ese
momento.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
112REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI
ASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINAL
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS
COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Reconozco cuando una acción expresada en el momento.
Comprendo textos con vocabulario conocido y puedo identificar estructuras lingüísticas
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
*Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.*Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.*Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.*Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. *Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. *Pregunto yo respondo sobre las características físicas de objetos familiares
*Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos
. Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.
Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de
Identificar el presente continuo en forma afirmativa negativa e interrogativa.
Se mostrarán algunos posters y se preguntara las acciones que se están realizando en el momento
Se hace un juego de mímica para adivinar los verbos o acciones actuadas
Se realiza actividad oral de preguntas y respuestas de acciones en el momento.
113
GRADOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
114
QUINTOAREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: _____5°____Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
115
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades
que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión
narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los adjetivos y comparar los diferentes aspectos o cualidades en un
contexto dado
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
116REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI
ASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINAL
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS
COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Puedo comparar diferentes aspectos de la vida cotidiana
Identifico la secuencia en un texto.
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
*Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
*Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
*Pregunto yo respondo sobre las características físicas de objetos
Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos
.Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.
Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de
Identificar los comparativos realizando descripciones.
Reconocer los números ordinales
Se socializa algunos adjetivos de acuerdo a imágenes
Se darán los grados de comparación entre diferentes objetos
Con base en diferentes aspectos se hacen comparaciones de personas lugares animales etc.
117REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
118
GRADO
SEXTOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
119
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6°DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de
relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
120
OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1
COMPRENSIÓN
AUDITIVA
COMPRENSIÓN DE
LECTURA
INTERACCIÓN
ORAL
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
Comprender frases
y vocabulario
habitual sobre
temas cotidianos
acerca de su
familia y entorno
inmediato.
Leer textos breves
y sencillos,
encontrando
información
específica.
Intercambiar de
manera simple y
directa información
personal.
Utilizar
apropiadamente las
expresiones y
frases necesarias
para describir su
entorno y a las
personas del
mismo.
Escribir notas
breves y mensajes
sencillos
relacionados con
necesidades
inmediatas y
temas específicos.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
121
PERÍODO 1NUCLEOS
TEMATICOSCOMPETEN
CIASISTEMAS CONCEPTU
ALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISICO SOCIO
AFECTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE
FINAL
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo
Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias
Reconoce la importancia que tiene la comprensión y el uso adecuado del inglés como segunda lengua.
1. Categoriza los conocimientos previos para utilizarlos al dar y recibir información personal.
2. Identifica y usa apropiadamente los gentilicios y las reglas
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
122
aplicación en diversas situaciones.
en diversas situaciones:
gramaticales que los forman.
3. Entiende expresiones usadas en inglés para indicar acciones a realizar en clase.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
Conoce las Identificar Activida Activid Acti
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
123
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
des previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
ades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
vidades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 2
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
124
NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO
SOCIOAFECTIVO
COGNITIVO
FASE INICIAL
FASE INTERM
EDIA
FASE
FINAL
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
125
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Diseña formatoscreativos para lapresentación de evidencias de trabajoen inglés. 2. Realizapresentaciones en lasque se utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas en clase.3. realiza lasactividades y trabajospropuestos
Reconoce la importancia que tiene la comprensión y el uso adecuado del inglés como segunda lengua.
1. Reconoce y utiliza las estructuras apropiad en inglés para hacer descripciones.
2. Identifica y usa apropiadamente los artículos y determinantes
3. Identifica los usos del verbo "To Be" en presente
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
COMPRENSIÓN Y
Usa de manera funcional
Usar de manera funcional los recursos
Actividades pre-escritur
Actividades de elabora
Actividades
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
126
PRODUCCIÓN TEXTUALES
los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
siguiendolas pautas dadas. 4. Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.
simple. a: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
ción de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y CONTEXTO
Conoce las condiciones sociales y culturales
Identificar las condiciones sociales y culturales
Actividades previas a la
Actividades durante la
Actividades post
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
127
S DISCURSIVOS
que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
eriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO
SOCIOAFECTIVO
COGNITIVO
FASE INICIAL
FASE INTERM
EDIA
FASE
FINAL
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
128
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Diseña formatoscreativos para lapresentación de susevidencias de trabajoen inglés. 2. Realizapresentaciones en lasque se utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas eninglés. 3. realiza lasactividades y trabajos
Participa demanera activa enlas clases ycumple con susdeberes escolareshaciendo usoapropiado de losmaterialesrequeridos en ella.
1. Reconoce los usos del
presente simple, suscaracterísticas y estructuragramatical.2. Explica
y demuestra el uso de los adjetivos posesivos y expresiones que indiquen pertenencia en la producc
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
COMPRENSIÓN Y
Usa de manera funcional
Usar de manera funcional los recursos
Actividades pre-escritur
Actividades de elabora
Actividades
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
129
PRODUCCIÓN TEXTUALES
los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
propuestos siguiendolas pautas dadas. 4. Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.
ión de textos orales y escritos.
a: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
ción de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y CONTEXTO
Conoce las condiciones sociales y culturales
Identificar las condiciones sociales y culturales
Actividades previas a la
Actividades durante la
Actividades post
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
130
S DISCURSIVOS
que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
eriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO
S
COMPETENCIA
SISTEMAS CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC SOCIOAFE COGNITIV FASE FASE FAS
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
131
O CTIVO O INICIAL INTERMEDIA
E FINAL
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Diseña formatoscreativos para lapresentación de susevidencias de trabajoen inglés. 2. Realizapresentaciones en lasque se utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas eninglés. 3. realiza las
Participa de manera activa y positiva enlas clases ycumplirá con sus deberes escolares haciendo usoapropiado de los materialesrequeridos en ella.
1. Demuestra su conocimiento sobre el presente simple a través del diseño de evidencias de trabajo, orales y escritas.
2. Describe apropiadamente actividades rutinarias y hábitos,
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
132
actividades y trabajospropuestos siguiendolas pautas dadas. 4. Aplicará lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.
comunes en su entorno, haciendo uso del presente simple.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
Conoce las Identificar las Activida Activid Acti
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
133
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
des previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
ades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
vidades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
134
GRADO
SÉPTIMOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
135
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 7°
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de
relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
136
COMPRENSIÓN
AUDITIVA
COMPRENSIÓN DE
LECTURA
INTERACCIÓN
ORAL
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
Comprender frases
y vocabulario
habitual sobre
temas cotidianos
acerca de su
familia y entorno
inmediato.
Leer textos sencillos
para encontrar
información
específica sobre
asuntos de la
cotidianidad.
Intercambiar de
manera simple y
directa
información
personal,
actividades y
asuntos
cotidianos.
Utilizar
apropiadamente las
expresiones y
frases necesarias
para describir de
manera sencillas
sobre datos
personales,
acciones
cotidianas,
Escribir notas breves y
mensajes sencillos
relacionados con
necesidades
inmediatas y temas
específicos.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
137
Realizar
intercambios
personales breves
y comprensibles.
condiciones de
vida, origen, nivel
educativo y
ocupaciones.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
138
PERÍODO 1NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Diseñaformatos creativos para lapresentación de susevidencias de trabajo eninglés.
Reconoce laimportancia del usodel lenguaje formal yno formal en losmomentos adecuados.
1. Utiliza apropiadamente las estructuras gramaticales del presente simple para describir actividades diarias.
2. Identifica y usa apropiadamente los adverbios de frecuen
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
139
en diversas situaciones.
cia en presente
3. Ilustra las costumbres y celebraciones locales a través de textos orales y escritos
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
140
as reales.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 2NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE
FIN
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
141
AL
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Realizapresentaciones en las quese utilice de maneraefectiva el vocabulario ylas expresiones vistas eninglés.
Utilizaexpresiones decortesía paracomunicar suspensamientos,emociones ysentimientos.
1. Utiliza apropiadamente las expresiones de poder para indicar sus habilidades.
2. Reconoce las diferencias entre los distintos artículos y los usa apropiadamente.
3. Usa de manera adecuada los
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
COMPRENSIUsa de manera
Usar de manera funcional los
Actividades pre-
Actividades de
Activida
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
142
ÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
sustantivos contables y no contables y las expresiones asociadas al explicar una receta sencilla.
escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
des de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y
Conoce las condiciones sociales y
Identificar las condiciones sociales y
Actividades previas
Actividades durant
Actividades
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
143
CONTEXTOS DISCURSIVOS
culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
e la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L Conoce los Conocer e Realiza Participa Ilustra de Activida Activid Conso
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
144
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
lasactividades y trabajospropuestos siguiendo laspautas dadas.
activamente en lasclases haciendo uso delo aprendido.
manera correcta el uso de los superlativos y comparativos al redactar textos orales y escritos relacionados con característica y costumbres de la localidad.
des pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
ades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
lidación y evaluación
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓ
Usa de manera funcional los recursos
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para
Actividades pre-escritura:
Actividades de elaboración de
Actividades de revisi
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
145
N TEXTUALES
lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
ón: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y CONTEXTOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con
Actividades previas a la lectura.
Actividades durante la lectura.
Actividades posteriore
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
146
DISCURSIVOS
implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
s a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA
BIOFISICO
SOCIOAFECTIVO
COGNITIVO
FASE INICIAL
FASE INTERM
EDIA
FASE
FINAL
ESTRUCTURAS
Conoce los recursos formales de
Conocer e identificar los recursos formales
Aplica lainformación vista
Reconoce laimportancia que tiene
1. Identifica las caracte
Actividades pre-comunic
Actividades comuni
Consolidación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
147
FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
en clase en el diseño de afiches,cartillas y documentos eninglés.
la comprensión y eluso del inglés comolengua extranjera.
rísticas gramaticales del presente continuo y aplica la información en la descripción de diversas situaciones.
2. Reconoce las reglas gramaticales que operan en los verbos en presente
ativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
cativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
y evaluación
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar
Actividades pre-escritura: pensadas para
Actividades de elaboración de borradores:
Actividades de revisión
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
continuo.
3. Diferencia el uso del presente simple y del presente continuo en textos orales y escritos.
generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los
Actividades previas a la lectura. Preparan a los
Actividades durante la lectura. Se llevan a
Actividades posteriores a la
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
diferentes grupos sociales.
estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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GRADO
OCTAVOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 8°
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de
relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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COMPRENSIÓN
AUDITIVA
COMPRENSIÓN DE
LECTURA
INTERACCIÓN
ORAL
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
Comprender frases
y vocabulario
habitual sobre
temas cotidianos
acerca de su
familia y entorno
inmediato.
Leer textos breves
y sencillos,
encontrando
información
específica.
Intercambiar de
manera simple y
directa información
personal.
Utilizar
apropiadamente las
expresiones y
frases necesarias
para describir su
entorno y a las
personas del
mismo.
Escribir notas
breves y mensajes
sencillos
relacionados con
necesidades
inmediatas y
temas específicos.
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PERÍODO 1NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Diseñaformatos creativos pala presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.
Reconoce laimportancia del uso dellenguaje formal y noformal en los momentosadecuados.
1. Identifica las características gramaticales del pasado del verbo Be.
2. Describe las características gramaticales del pasado simple y las variaciones verbales corresp
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
154
en diversas situaciones.
ondientes.
3. Elabora biografías de personajes importantes del país.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
155
as reales.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 2NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
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ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.
Practica frecuentemente lainformación vista enlas clases.
1. Describe las características gramaticales del pasado simple en las negaciones y preguntas.
2. Utiliza las expresiones de poder y los artículos para describir habilidades.
3. Diseña un cuestionario para la
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
COMPRENSIÓN Y
Usa de manera funcional
Usar de manera funcional los recursos
Actividades pre-escritur
Actividades de elabora
Actividades de
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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PRODUCCIÓN TEXTUALES
los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
realización de una entrevista sobre la vida de personajes históricos colombianos.
a: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
ción de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y CONTEXTO
Conoce las condiciones sociales y culturales
Identificar las condiciones sociales y culturales
Actividades previas a la
Actividades durante la
Actividades poste
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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S DISCURSIVOS
que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
riores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y
Conoce los recursos formales de la lengua como un
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de
Realizapresentaciones en lasque se
Participa demanera activa en lasclases y
1. Explica las características gramati
Actividades pre-comunicativas: basadas
Actividades comunicativas: basadas
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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LINGÜÍSTICAS
sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas.
cumplirácon sus deberesescolares haciendo uso adecuado de los materiales requeridos.
cales del pasado continuo.
2. Diferencia el pasado simple del pasado continuo y los usa apropiadamente.
3. Aplica la información vista a través de una exposición que describa un hecho de nuestra
en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas
Actividades de elaboración de borradores: los estudian
Actividades de revisión: los estudiantes
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organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
historia. para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
tes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la
Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientra
Actividades posteriores a la lectura. Comp
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
161
cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
s el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
rensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de
Realiza lasactividades y trabajospropuestos siguiendo
Practicafrecuentemente lainformación vista en las clases.
1. Aplica correctamente las reglas gramaticales de los
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
162
formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
las pautas dadas.
comparativos y los superlativos.
2. Diseña un plegable que describa sitios turísticos de Colombia.
presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
centra en compartir e intercambiar la información.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
163
secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto,
Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee,
Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
164
ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
imágenes, sonidos, etc.
de manera individual o en grupos.
del texto en términos de evaluación y consolidación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
165
GRADO
NOVENOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
166
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 9°
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de
relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
167
OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1
COMPRENSIÓN
AUDITIVA
COMPRENSIÓN DE
LECTURA
INTERACCIÓN
ORAL
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
Comprender frases
y vocabulario
habitual sobre
temas cotidianos
acerca de su
familia y entorno
inmediato.
Leer textos breves
y sencillos,
encontrando
información
específica.
Intercambiar de
manera simple y
directa información
personal.
Utilizar
apropiadamente las
expresiones y
frases necesarias
para describir su
entorno y a las
personas del
Escribir notas
breves y mensajes
sencillos
relacionados con
necesidades
inmediatas y
temas específicos.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
168
mismo.
PERÍODO 1NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimient
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas,
Diseñaformatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajoen inglés.
Reconoce laimportancia del usodel lenguaje formal yno formal en losmomentosadecuados.
1. Revisa sus conocimientos previos sobre tiempos verbales.
2. Identifica las características gramaticales de las expresi
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
169
os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
aplicándolo en diversas situaciones.
ones en futuro.
3. Diseña un afiche donde explique el futuro de latinoamericana.COMPRENSI
ÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
170
funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
quién.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
171
consolidación.
PERÍODO 2NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Realiza lasactividades y trabajospropuestos siguiendolas pautas dadas.
Utiliza expresiones decortesía paracomunicar suspensamientos,emociones ysentimientos en inglés.
1. Identifico las características gramaticales de los infinitivos y de algunos modales y las aplico correctamente.
2. Ilustrar el uso de los infinitivos de propósit
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
172
y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
os y los modales a través de un juego.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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unas con otras en situaciones comunicativas reales.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO
SCOMPETE
NCIASISTEMAS
CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC
OSOCIOAFE
CTIVOCOGNITIV
OFASE
INICIALFASE
INTERMEDIA
FASE FINA
L
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Realiza lasactividades y trabajo propuestos siguiendo las pautas dadas.
Expresa susopiniones, gustosy preferenciassobre temas queha trabajado enclase, utilizandoestrategias paramonitorear mipronunciación
1. Identifica las características gramaticales del presente perfecto y las aplica en textos orales y escritos.
2. Diferencia entre los adverbios de tiempo del pasado
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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en diversas situaciones.
simple y los del presente perfecto
3. Diseña un friso que describa las principales fiestas en América Latina.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ
Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
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as reales.
CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO
COMPETENCIA
SISTEMAS CONCEPTUALES
LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC SOCIOAFE COGNITIV FASE FASE FASE
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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S O CTIVO O INICIAL INTERMEDIA
FINAL
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS
Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.
Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.
Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.
Reconocela importancia quetiene la comprensióny el uso del ingléscomo lenguaextranjera.
1. Reconoce las preposiciones de movimiento y las usa correctamente en diversos textos.
2. Reconoce los verbos que expresan obligación y capacidad.
3. Diseña un manual con los derecho
Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.
Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.
Consolidación y evaluación
Usa de Usar de manera Activida Activid Activi
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES
manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.
s y deberes de los estudiantes del salón.
des pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.
ades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.
dades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.
CULTURAS Conoce las condiciones
Identificar las condiciones
Actividades
Actividades
Actividade
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.
sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.
previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.
durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.
s posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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11. BIBLIOGRAFÍA
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