pizarra4 evaluacion con enfasis en modelos interactivos (1)

EVALUACIÓN DE LA MATEMÁTTICA EDU 910INSTITUTO DE MATEMÁTICAS

PIZARRA 4: EVALUACIÓN CON ÉNFASIS EN MODELOS INTERACTIVOS DINÁMICOS

MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.AUTORIZADA SU UTILIZACIÓN SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS.

3

EstudianteAprender

Aplicar

ACTO MENTAL

Construcción

Conocimiento Cognición

Disposición

Actitudes

Procedimientos

Funciones

Psiconeurológicas:

•Atención

•Percepción

•Memoria

•Lenguaje

•Pensamiento

EntradaElaboración Salida

4

SUSTRATO TEÓRICO E.D.M. PLANTEAMIENTOS DE FEUERSTEIN

►Inteligencia Dinámica

►Ambiente Activo -Modificante

►Modificabilidad Cognitiva Estructural

►Experiencia de Aprendizaje Mediado

►Mapa Cognitivo

5

Características de la inteligencia según la Psicología Cognitiva

►Es una

►Es múltiple

►Es compleja

►Es modificable

►Es dependiente

6

Conceptualización Inteligencia Dinámica

► Inteligencia: Proceso que abarca una granvariedad de fenómenos que comparten ladinámica y la mecánica de la adaptación,permitiendo la modificación de los esquemasprevios al enfrentar nuevos estímulos,información y experiencias.

►Adaptación: Cambios que sufre el organismocomo respuesta a la aparición de una nuevasituación que requiere de dichos cambios.Incluye elementos cognitivos, creativos ymotivacionales.

7

Ambientes que SI y NO Desarrollan

la Inteligencia

AMBIENTE ACTIVO MODIFICANTE

►No acepta determinismo biológico.

►Gran fé en el Ser Humano.

►Crea necesidades para desarrollar capacidades.

►Crea Confianza y Seguridad.

►Autonomía y actitud optimista.

►El Error es fuente de Aprendizaje.

►Permite adquisición de herramientas de vida.

AMBIENTE PASIVO ACEPTANTE

►Acepta determinación biológica.

►Poca fé en el Ser Humano.

►Evita provocar frustraciones.

►Sobreprotege.

►Inseguriza, crea dependencia.

►Provoca actitud derrotista.

►El Error es fracaso.

►No permite incorporación de herramientas de vida.

8

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Interacción de un Ser Humano,llamado Mediador con otro (s),Mediado (s), que a partir de lacreación de un vínculo afectivo,ofrece Experiencias, mediante lascuales guía, orienta y apoya almediado, para enfrentar, desafíosy problemas (escolares,cotidianos, personales, etc. ),planteados desde el ambiente ylograr Aprendizajes basados ennuevas estrategias y modificaciónde esquemas mentales yafectivos- sociales.

9

Evaluación Dinámica Mediada

Propósito: y Características:

►Provocar Modificabilidad

Estructural:

Muestra de los cambios

posibles en el desempeño

de una persona.

Constatar posibilidades

de cambios en el futuro,

si una adecuada

Mediación le ayuda a

estabilizar y consolidar

aprendizajes.

► Naturaleza y fases de las

Tareas del test.

► Situación de interacción

entre Mediador y Mediado

EAM.

► Focalización en Procesos de

Pensamiento.

► Interpretación de los

Resultados.

10

1. Naturaleza de las tareas en la E.D.M.

► Las Tareas Cognitivas delos tests, están construidas yorientadas a provocarprocesos mentales, requerir,permitir y estimular elpensamiento y el aprendizajeen el evaluado.

► Se organizan en tres fases:

PRE-MEDIACIÓN.

MEDIACIÓN.

POST- MEDIACIÓN.

11

Fases de la E.D.M

1. PRE-MEDIACIÓN

Comportamient

o espontáneo o

manifiesto

del evaluado

ante el

problema o

tarea cognitiva:

Disposición - actitudes

Estrategias espontáneas

Manejo emocional

Proceso que sigue para:

Recoger

datos

Elaborar

informaciónEntregar

respuesta

12

Fases de la E.D.M

2. MEDIACIÓN

Participación del

Mediador/a: intervención para

potenciar y corregir F.C.D y aspectos actitudinales y

emocionales

del evaluado detectadas en la fase

anterior

Disposición – actitudes

Estrategias espontáneas en

el proceso que sigue para:

Canalización de emociones

Recoger

datosElaborar

información

Entregar

respuestaF.C.D

ACTO MENTAL

13

Fases de la E.D.M3. POST- MEDIACIÓN

Comportamiento del evaluado

después de ser MEDIADO y

apreciación y constatación de la

transferencia y aplicación de las

estrategias mediadas para

resolver problema o tarea cognitiva

¿Hay cambios

versus

Pre-mediación

y

en

qué?

y

en qué no?

14

2. Situación de interacción en la E.D.M.

El Evaluador-Mediadoraplica los criterios deMediación al interactuarcon el niño e interviene:

Retroalimentando desempeño,

Restringiendo impulsividad,

Focalizando atención

15

2. Situación de interacción en la E.D.M.

Preparando para enfrentar desafíos más difíciles.

Requiriendo explicaciones y justificaciones de acciones.

Estimulando el pensamiento reflexivo.

16

VIVIR UN

CONFLICTO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

Potenciar nuevas capacidades SIGNIFICADO

TAREA COGNITIVA

APLICAR A LA VIDA

MEDIADOR

MEDIACIÓN

INTENCIONALIDAD

TRASCENDENCIA

17

Modelo Teórico de la Experiencia de

Aprendizaje Mediado

18

La mediación potencia

el desarrollo integral

MEDIACIÓN

Desarrollo SOCIO AFECTIVOAutoestima-éxito

CONOCIMIENTOS

autodescubrimiento

conceptos

EFICIENCIA COGNITIVA

Rapidez-eficacia-seguridad

Ahorro energía-tiempo

SIGNIFICADOS

AUTOCONSTRUCCIÓN

de los aprendizajes

METACOGNICIÓN

DESARROLLO DE

CAPACIDADES

Funciones-Operaciones

Principios de vida

VALORES - ACTITUDES

Normas

MOTIVACIÓN

INTRÍNSECA

19

SIGNIFICADO

TRAS-

CENDEN

CIA

INTENCIO

NALIDAD-

RECIPRO

CIDAD

ALTERNATIVASOPTIMISTAS

ADAPTACIÓNA SITUACIONES

NUEVAS

DIFERENCIAPSICOLÓGICA

COMPARTIRCONDUCTA

CAMBIOESTRUCTURAL

PERTENENCIAA UNA

CULTURA

BÚSQUEDAPLANIFICACIÓN

Y LOGRO DEOBJETIVOS

REGULACIÓNDE LA

CONDUCTA

SENTIMIENTODE

COMPETENCIA

(R. Feuerstein:

Adapt:Audy-Charest)

20

Desarrollo de la E. A. M

E.A.M.CRITERIOS

DE

MEDIACIÓN

UNIVERSALES

Intencionalidad

Y Reciprocidad

Mediación de

Significado

Mediación de

Trascendencia

21

3. Focalización en procesos de Pensamiento

Preocupación por orientarel proceso depensamiento, no por lasrespuestas en si.

Utilización de lasrespuestas incorrectascomo de las correctas,para hipótesis de trabajo.

Pesquisar las áreas quenecesitan apoyo y aquéllasque requieran deprocesos de mediación.

22

Modelo de Análisis

Características de la tarea

Características Del Mediado

ContenidoModalidad de Lenguaje

Operaciones Mentales (OM)

Funciones Cognitivas (FC)Nivel de ComplejidadNivel de Abstracción

Nivel de Eficacia

¿Tiene el mediado las OMy las FC que esta

Tarea le exigepara resolverla?

SINOMediación

Éxito

MAPA COGNITIVO

TAREA COGNITIVA

23

ACTO MENTAL DE PENSAR

TAREA COGNITIVA

OPERACIONES MENTALES

FUNCIONES COGNITIVAS

24

Funciones Cognitivas Deficientes

Entrada

Elaboración

Salida

25

FUNCIONES COGNITIVAS

Permiten

RECOGER INFORMACIÓN DE

LA TAREA

RELACIONARLA CONECTARLA Y PROCESARLA

EXPRESAR Y COMUNICAR LA

RESPUESTA

FASE DE ENTRADA

FASE DE ELABORACIÓN

FASE DE SALIDA

A C T O M E N T A L

26

Operaciones Mentales

Identificación

Comparación

Análisis

Síntesis

Clasificación

Seriación

Codificación

Decodificación

Proyección de relaciones virtuales

Diferenciación

Representación mental

Razonamiento divergente

Razonamiento hipotético

Razonamiento analógico

Razonamiento Inferencial

Razonamiento lógico

Razonamiento transitivo

27

Dificultan una Tarea Cognitiva

Fase de Entrada:

Funciones Cognitivas

1. Percepción borrosa y difusa.

2. Comportamiento exploratorio impulsivo.

3. Falta de instrumentos verbales.

4. Orientación espacial deficiente.

5. Orientación temporal deficiente.

6. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.

7. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de

datos.

8. Dificultad para considerar dos o más fuentes de información.

28

1) Dificultad para percibir un problema y definirlo.

2) Dificultad para distinguir datos relevantes e irrelevantes.

3) Dificultad o carencia de conducta comparativa.

4) Estrechez del campo mental.

5) Percepción episódica de la realidad.

6) Carencia de razonamiento lógico.

7) Carencia de interiorización del propio comportamiento.

8) Restricción del comportamiento hipotético inferencial.

9) Carencia de estrategias para verificar hipótesis.

10) Dificultad en planificación de conductas

11) Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas.

12) Dificultad para la conducta sumativa.

13) Dificultad para establecer relaciones virtuales.

Funciones Cognitivas Dificultan una Tarea Cognitiva

Fase de Elaboración

29

1. Comunicación egocéntrica.

2. Dificultad para proyectar relaciones virtuales.

3. Bloqueo en la comunicación de respuestas.

4. Respuestas por ensayo y error.

5. Falta de Instrumentos verbales adecuados.

6. Falta de Necesidad de precisión y exactitud para comunicar las

repuestas.

7. Deficiencia en el transporte visual.

8. Conducta impulsiva.

Funciones Cognitivas Dificultan una Tarea Cognitiva

Fase de Salida

30

4. Interpretación de resultados

► El evaluador – Mediador,observa los cambios en eldesempeño de la persona.

► Realiza un Análisiscualitativo y comparativo,del evaluado respecto de símismo.

► Focaliza en el mayor puntode desempeño.

► Frente a un desempeñodisminuido, generahipótesis para explicarse laausencia de un resultadomás alto.

Uso del Mapa Cognitivo:

Contenido y Modalidad de lenguaje,

O. M y F.C necesarias para la entrada, elaboración y salida de la información,

Nivel de complejidad, Abstracción y Eficacia de la tarea.

Grado de intervención delMediador para producircambio y éxito frente a latarea.

31

4. Interpretación de resultados

► La Modificabilidad que se alcanza mediante laEvaluación Dinámica Mediada, puede serinterpretada en relación a tres dimensiones:

El dominio cognitivo en el cual se produce elcambio.

La calidad del cambio alcanzado.

La cantidad de intervención y la naturaleza de lamediación que se ha necesitado para producir lamodificación estructural.

32

Resultados en la E. D. M.

Los cambios producidos en el evaluado es posibleapreciarlos en las siguientes áreas:

Funciones Cognitivas Deficientes, (concentración,orientación espacio-tiempo, planificación, lenguaje,relaciones …).

Áreas y Operaciones Mentales Específicos, (identificar,discriminar, comparar, seriar, clasificar, analizar,…).

Componentes no intelectuales (motivación, falta deconfianza, ansiedad, vitalidad, locus de control …),

Actitudes ante la Tarea (baja tolerancia a la frustración,aceptación de desafíos, … ).

Graduación de la eficiencia a través de las funcionesevaluadas.

33

Efectos de la E.D.M. en el Mediado

Desarrolla y Equilibra: Actitudes,

Hábitos de trabajo.

Funciones y Estrategias cognitivas.

Proceso Metacognitivo.

Manifestaciones Emocionales.

FORMACIÓN

Desarrolla : Identificación y

Comprensión de datos.

Incorporación de vocabulario y conceptos.

Transferencia de conocimientos y aplicaciones.

INFORMACIÓN

34

CONCLUSIONES FINALES

La Educación cumple su verdadera dimensióncuando permite ser un medio para fortalecer laformación del Ser Humano, es decir, permitirSER, Hacer y Saber Hacer.

La Evaluación puede contribuir a esta tarea y depaso responder a la verdadera esencia que lecorresponde.

La E.D.M. exige un profesional Mediador paraaplicarla. Ambos se sustentan en una gran FE ycreencia en las potencialidades de TODO SH ypor ende en la posibilidad de trabajar por unmundo y un mañana mejor.

Fuente Principal: INDESCO (Instituto De Desarrollo Cognitivo)

MATERIAL ACADÉMICO PROPIEDAD DE UDLA, RECOPILADO Y ADAPTADO POR EVELYN CORDERO ROLDAN – JUAN CARLOS CAROCA VIVIANO.