pertinencias de la educacion superior
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Pertinencia de la
educación superior
CURSO: FUNDAMENTOS Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. CATEDRÁTICA: LICDA. LUCIA RIVERA DE GAVARRETE ALUMNA: ROSA EMILIA GUARDADO LEMUS CARNE: 1375-O4-125-67 FECHA: 27 DE NOVIEMBRE 2011
¿Cómo puede la educación superior contri-
buir al progreso de las sociedades y a la civi-
lización mundial en las próximas décadas?
¿Qué tipo de ciudadanos exigirá la aldea
mundial del siglo XXI?
¿Qué tipo de aptitudes y valores deben pose-
er (por ejemplo, comunicación transcultural,
capacidad de adaptación a la cultura, análi-
sis de problemas, gestión de la información,
negociación/mediación, autopromoción) pa-
ra funcionar eficazmente en una economía y
una sociedad internacionalizadas?
¿Cuáles son las instituciones de la sociedad
que tienen más probabilidad de verse afecta-
das por la crisis en el siglo próximo y qué
medidas podría tomar la enseñanza superior
para atenuar el efecto perturbador de estas
transiciones?
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE
GUATEMALA
UNIVERSIDAD
MARIANO GALVEZ DE
GUATEMALA
CONCLUSIONES
UNIVERSIDAD MARIANO
GÁLVEZ DE GUATEMALA
Pertinencia de la
educación superior
DESARROLLO DEL TEMA
Hasta ahora, las universidades han sido consi-
deradas "fábricas" que emplean una variedad
de capital intelectual. Los docentes han sido
especialistas que trabajan conforme a las
prácticas de investigación que hemos identifi-
cado con la Modalidad 1.
La unidad de organización ha sido el departa-
mento y los estudiantes graduados, los apren-
dices.
Siguiendo los dictados de la Modalidad 1, las
universidades han elaborado la estructura de-
partamental y han reclutado el mejor personal
que se podían permitir.
.
INTRODUCCIÓN
Las universidades siguen ocupando un lu-
gar privilegiado en el sistema distribuido de
producción de conocimiento, pero las es-
tructuras actuales son demasiado inflexibles
para dar cabida a las modalidades de crea-
ción que están surgiendo o a las demandas
que impondrá una diversidad mucho mayor
de "estudiantes".
Tanto los estudiantes como los profesores
saben que su éxito personal depende de que
puedan encontrar un lugar propicio en la
sociedad del conocimiento que se está cre-
ando.
El problema es que ni en la enseñanza ni en
la investigación tienen las universidades un
papel exclusivo, y esto constituye una ame-
naza para la forma convencional de traba-
jar. Pero... ¿es quizás una oportunidad?
Con frecuencia, las universidades se han
considerado "propietarias" de este recurso
intelectual y lo han usado para establecer
su reputación frente a las demás.
Un cuerpo docente estable que trabaja en
temas especializados según el criterio de
"buena ciencia" establecido por la Moda-
lidad 1 es la organización que predomina
en la escena universitaria, pese a la frag-
mentación que fomenta y a los recursos
financieros que requiere
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