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Provincias: 8 de marzo
Día Internacional de la MUJER ——————————————————
PERSONAL LABORAL PSEC
Estamos trabajando para el
Personal Laboral - EESS 2016
trabajadores/as de la ensen anza. Marzo 2016
Actualidad del profesorado interino
en Castilla y León
2
361 trabajadores/as de la ensen anza. Marzo 2016
MAQUETACIÓ NMAQUETACIÓ NMAQUETACIÓ N Amadeo Blanco Barrio EDITAEDITAEDITA Federacio n de Ensen anza de CCÓÓ de CyL DEPÓSITÓ LEGALDEPÓSITÓ LEGALDEPÓSITÓ LEGAL M.4406-1992 ISSN: 1131-9615 Los artí culos de esta publicacio n pueden ser repro-ducidos total o parcialmente, citando la fuente. T.E. no se hace responsable ni hace necesariamente suyas las opiniones expresadas por sus colaborado-res/as, en los trabajos publicados, ni se identifica con las mismas necesariamente.
——————————————————————
EDITORIAL
Con nuestros derechos no se juega 3 ——————————————————–——–——
MUJER E IGUALDAD 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer 6
VALLADOLID El Día Internacional de la Mujer en el IES Vega del Prado 7 SEGOVIA El IES María Moliner desarrolla la campaña “Mujeres que hacen escuela” 8 SALAMANCA 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer 9 _________________________________________________ PÚBLICA NO UNIVERSITARIA
La Consejerí a de Educacio n quiere guillo-tinar la oferta de asignaturas de libre con-figuracio n autono mica 11 Las condiciones degradadas del profesorado interino
Monserrat de Val 12 Estudio sobre la adjudicación de interinidades del profesorado de
secundaria y otros cuerpos el curso 2015/16 Francisco Gozalo Viejo 14 ————————————————--
LEGISLACIÓN Secretaria de Comunicación 19
——————————————————— UNIVERISDAD CCOO Castilla y León ante la modificación del mapa de titulaciones 22
—————————————————————
PERSONAL LABORAL PSEC Estamos trabajando para el Personal Laboral - EESS 2016 18
3
editorial
Marzo de 2016
Con nuestros derechos no se juega
El 8 de marzo es un día de conmemoración, de lu-
cha y de reflexión, más que de “celebración”, por-
que hemos conseguido mucho, tanto, que algunas
personas afirman con total desparpajo que ya he-
mos logrado la igualdad sin caer en la cuenta de
que las mujeres cobramos un 19,3% menos que los
varones, que somos mayoritariamente las mujeres
las que elegimos un trabajo a tiempo parcial para
"conciliar", que de todas las personas que dejan de
trabajar un año después del nacimiento de un hijo,
el 85% son mujeres, por poner algunos ejemplos.
Nos queda mucho para conseguir la igualdad real y
dejar de llorar y lamentar el hecho cierto de que en
los últimos 10 años más de 800 mujeres hayan sido
asesinadas a manos de hombres en España.
Además, los y las trabajadores de la enseñanza te-
nemos un doble compromiso con el 8 de marzo,
desde el punto de vista laboral y como profesiona-
les de la enseñanza tenemos muchas demandas
que conseguir, seguimos sin tener planes de igual-
dad en la Junta de Castilla y León, poco desarrolla-
dos en las Universidades y ni siquiera planteados
en la mayoría de los centros de enseñanza. Parte
del problema es creer que hemos conseguido esa
“igualdad”, es creer que si las mujeres no son recto-
ras de las universidades es porque no quieren (no
hay ninguna en las universidades públicas de Casti-
lla y León) sin percibir los factores y criterios que,
directa o indirectamente, discriminan a las trabaja-
doras de la enseñanza. Por ello exigimos la realiza-
ción de planes y medidas de igualdad que promue-
van el final de las discriminaciones laborales y so-
ciales por razón de sexo y que incluyan, protocolos
negociados de prevención de acoso sexual y de
acoso por razón de sexo, que no haya protocolos
de acoso no quiere decir que no exista el acoso so-
lo indica que además de sufrirlo, las mujeres no tie-
nen a mano las herramientas legales que por ley les
pertenecen. Además, no conseguiremos que exista
la igualdad real hasta que no se implementen me-
didas para la conciliación de la vida familiar y labo-
ral, como por ejemplo las cuatro semanas del per-
miso de paternidad, como recogía la Ley de Igual-
dad y que todavía no se han establecido desde el
año 2007 y muchas más medidas necesarias que ni
siquiera se plantean.
Asimismo como profesionales dedicados a la edu-
cación, docentes y personal laboral de administra-
ción y servicios, tenemos una responsabilidad con
el 8 de marzo, por ello exigimos medidas que posi-
biliten una enseñanza integral que sea coeducado-
ra, que rechace la discriminación de las mujeres y
fomente la igualdad de los sexos y el respeto a la
diversidad de orientación sexual y de género. Nece-
sitamos que se incremente la formación inicial y
continua del profesorado en coeducación, en edu-
cación afectivo-sexual, en resolución de conflictos,
en tratamiento de la diversidad sexual y de géne-
ro… Así como la mejora de los recursos, tanto ma-
teriales como humanos, para posibilitar una prácti-
ca coeducativa y de respeto a la diversidad de
orientación sexual y de género de las personas, la
puesta en práctica de las medidas que establecen
determinadas leyes orgánicas y que aún no se han
generalizado la inclusión de la educación afectivo-
sexual en todas las etapas educativas obligatoria, la
incorporación de la educación en resolución pacífi-
ca de los conflictos y en una actitud crítica ante las
formas violentas de solucionarlos. En este marco
desde la Federación de Enseñanza de CCOO hemos
puesto en marcha la Campaña Mujeres que hacen
Escuela que abordamos en este TE y que espera-
mos que disfrutéis tanto como lo hemos hecho
desde CCOO.
La Dirección Provisional de la FECCOOCyL
4
Marzo de 2015
Mujer e Igualdad
8 de marzo:
Día Internacional de la Mujer Las manifestaciones del 8 de marzo reivindica-
ron la igualdad salarial entre hombres y muje-
res, además de exigir que el Estado asuma la
lucha contra la violencia de género y que se
resuelva la dramática situación de los refugia-
dos, especialmente mujeres y niñas, a las puer-
tas de Europa. Las marchas recorrieron las ca-
pitales de Castilla y León en el Día Internacio-
nal de las Mujeres recordando que falta mu-
cho para una equiparación real por lo que aún
es necesaria nuestra presencia en las calles.
Numerosos compañeros y compañeras de Co-
misiones Obreras participaron en las manifes-
taciones para exigir, entre otras reivindicacio-
nes, que se acorte la brecha salarial que se ha
incrementado hasta el 24%, “el porcentaje más
elevado hasta el momento en nuestro país”.
Se recordó también el resto de las reivindica-
ciones feministas en este 8 de marzo, empe-
zando por la laboral. Además de la brecha sa-
larial en el manifiesto se habló del paro feme-
nino, el 53% del total, de las dificultades para
conciliar la vida laboral y familiar y de los re-
cortes que han dificultado especialmente la
vida de las mujeres que no cuentan con servi-
cios suficientes para suplir los cuidados fami-
liares. La pancarta de Comisiones Obreras re-
cordaba, una vez más, que “Con nuestros de-
r e c h o s n o s e j u e g a ” .
La violencia contra las mujeres también fue
objeto de mención con una crítica al Gobierno
del PP que no ha asumido su lucha como una
cuestión de Estado a pesar de las exigencia del
movimiento feminista que ve cómo crecen las
víctimas sin cesar, 21 ya en lo que llevamos de
año. Una performance sobre el escenario de la
Plaza de Fuente Dorada nos recordó los este-
reotipos que siguen vigentes en nuestra socie-
dad y que impulsan la visión patriarcal de las
relaciones entre hombres y mujeres.
Además de estas actos y manifestaciones la
Federación de Enseñanza de CCOO de Castilla
y León ha realizado diferentes actividades
educativas reivindicando, los derechos y el pa-
pel de la mujer, sobre todo con la campaña
“Mujeres que hacen escuela”, donde se refleja
el papel y la figura de esas mujeres que a lo
largo de la historia han sido capaces de desta-
car en el mundo público., cuyo valor, inteligen-
cia, sabiduría y valentía han destacado, han
roto moldes y han abierto caminos para las
demás mujeres.
5
Marzo de 2015
Mujer e Igualdad
El Día Internacional de la Mujer en el
IES Vega del Prado
VALLADOLID
En los valores, actitudes y comportamientos
hacia la “Igualdad de Género” todo seguirá
parecido, salvo que rompamos con los meca-
nismos que determinan ese resultado. Por un
lado, los instrumentos de socialización pasi-
vos (costumbre, tradición, hábitos, rutinas,
religión…), hacen que sea muy difícil escapar
a las pautas y normas dadas por la historia y
la cultura al no dejar apenas resquicios por
donde introducir otras referencias. Nuestra
sociedad nos invade de falsos estereotipos a
través de juegos, series de televisión, publici-
dad, cine... que mantiene todo lo anterior y se
encarga de abortar cualquier intento de mo-
dificación. Y, además, por si esto fuera poco,
nos encontramos en muchas ocasiones, con
un mecanismo activo de refuerzo por medio
de la transmisión directa de una autoridad
moral, bien sea el padre, la madre o algún
miembro de la familia.
Bajo estas circunstancias, la única posibilidad
de modificar el "mensaje" tradicional pasa
por la crítica y el rechazo al contenido históri-
co, y por la incorporación de nuevas referen-
cias tras un proceso de reflexión crítica. Y si
se quiere conseguir que la reflexión crítica sea
generalizada en la sociedad, la única posibili-
dad de lograrlo en un tiempo breve es a tra-
vés de la transmisión directa de nuevos cono-
cimientos por medio de la educación.
La educación es el principal instrumento de
cambio, de eso no hay duda. La revolución
que transformará este tema en la sociedad
sucederá en las aulas y es por ello por lo que
hoy en el IES Vega del Prado de Valladolid,
hemos seguido como años anteriores con es-
tas actividades reflexivas, con la esperanza de
conseguir acercarnos a ésta tan deseada
transformación social.
Hemos realizado un par de charlas-debate en
el horario de tutoría con el alumnado de 4º
de la ESO y la otra con el alumnado de 3º de
la ESO. En esta charla con el alumnado se ha
comentado el porqué se ha elegido el día 8
de marzo para celebrar el “Día Internacional
6
Marzo de 2015
Mujer e Igualdad
de la Mujer” y se ha hecho una revisión histó-
rica de la incorporación de la mujer al mundo
laboral y de las dificultades y problemas que
se plantean en la actualidad, como que las
mujeres tienen trabajos en condiciones más
precarias, las dificultades para acceder al em-
pleo y promocionar, la brecha salarial, la do-
ble jornada y la problemática del acoso se-
xual y por razón de sexo en el ámbito laboral.
Asimismo se ha intentado visualizar y desta-
car a muchas mujeres en muchos terrenos a
lo largo de la historia que por una política de
desigualdad de género se han olvidado y si-
lenciado. Por último, se ha tratado de con-
cienciar al alumnado, a pesar de los grandes
avances logrados en estos últimos años, de la
necesidad de seguir luchando en nuestro país
por una actitud que modifique, no tanto la
situación legal, sino la situación real de de-
sigualdad que impera en nuestra sociedad
entre hombres y mujeres.
SEGOVIA
El IES María Moliner desarrolla
la campaña “Mujeres que hacen escuela”
Muchas fueron las mujeres que de una u otra
forma, especialmente en sus redes sociales,
manejaron este lema para el 8 de marzo: “No
me felicites, lucha conmigo”. Y eso se propuso
este sindicato: luchar junto a las mujeres.
Para esa lucha se ideó una campaña, “Mujeres
que hacen escuela”. En cada rincón que mires
hoy día se aprecia el resultado de más de 2000
años de educación patriarcal, machismo laten-
te por todas partes y lo que se ha dado en lla-
mar “micromachismos” que tienen su elevada
importancia en la concepción de la sociedad
hoy día. Amanecemos el 9 de marzo, día si-
guiente al día de la mujer trabajadora, con una
propuesta del partido Compromis, la de cam-
biar el nombre al Congreso de los Diputados
por, simplemente, Congreso. Entristece ver las
declaraciones de una diputada como Celia Vi-
llalobos diciendo que es “una tontería” como
punta de un iceberg en el que periodistas po-
co parciales hacen campaña con el mismo ar-
gumento. Pero no, no es ninguna tontería, es-
tos detalles son los que marcan por dónde va-
mos.
En este sentido CC.OO. decide hacer la campa-
ña “Mujeres que hacen escuela” y tras la pri-
mera investigación, los resultados son demole-
dores, mirad:
Según la web de la Junta (salvo error u omi-
sión) el número de centros educativos en Cas-
tilla y León (enseñanza infantil, primaria, secun-
daria, conservatorios… privados, públicos y
concertados) es de 1579 y de ellos sólo 60 son
nombres de mujer -como sabéis no hemos in-
cluido a las vírgenes o santas o reinas consor-
tes, salvo que tuvieran otros "méritos", ya que
7
Marzo de 2015
Mujer e Igualdad
como se explica en la introducción de las uni-
dades didácticas los nombres del santoral
obedecen a criterios particulares de una deter-
minada religión que no tienen por qué coinci-
dir con lo que queremos resaltar: intervención
social de las mujeres en el ámbito de lo públi-
co que expresa valores positivos que dan fuer-
za, autonomía y libertad a las mujeres y que
persiguen la igualdad entre los sexos..
Ávila: 117 y 8 de ellos con nombre de mujer.
Burgos: 197 y 8 de ellos con nombre de mu-
jer.
León: 276 y 9 de ellos con nombre de mujer.
Palencia: 111 y 2 de ellos con nombre de mu-
jer.
Salamanca: 235 y 10 de ellos con nombre de
mujer.
Segovia: 119 y 3 de ellos con nombre de mu-
jer.
Soria: 79 y 4 de ellos con nombre de mujer.
Valladolid: 313 y 13 de ellos con nombre de
mujer.
Zamora: 123 y 2 de ellos con nombre de mu-
jer.
Y a la vista de estos datos no podemos, no de-
bemos, no es admisible, pensar que estas co-
sas son “una tontería”
Con esta idea en Segovia nos pusimos a anali-
zar los tres centros que tenemos con nombre
de mujer. Cualquiera de ellas (María Zam-
brano, Elena Fortún o María Moliner) bien me-
recían ser reconocidas en nuestra provincia,
optamos por María Moliner. En el primer con-
tacto con su equipo directivo (una mujer al
frente, Margarita, el verdadero motor de lo
que pasó el 8 de marzo, gracias compañera)
nos dimos cuenta de que habíamos dado en
el clavo. Nos comenta su equipo directivo:
“Qué buena idea, ¿cómo no se nos ha ocurri-
do antes?” y nos cuentan esta anécdota
“Fijaos que tenemos alumnado que cuando
ven su diccionario dicen : “¡Anda! Si este dic-
cionario se llama como mi insti” Definitiva-
mente había que hacer algo.
8
Marzo de 2015
Mujer e Igualdad
Desde el sindicato provincial de Segovia apor-
tamos varias ideas, a saber:
Visionado de un documental sobre María Mo-
liner, vimos varios en la red, enviamos los en-
laces de ellos al centro.
Dado que María Moliner fue la autora del pri-
mer diccionario, propusimos algunos juegos
con las palabras, por ejemplo un
“pasapalabra” adaptado al alumnado y la pro-
pia directora propuso otros como
“Diccionario” en el que se propone una pala-
bra verdaderamente rara y desconocida que
las alumnas y los alumnos deben definir, lue-
go se vota cual parece la más creíble o cual
gusta más aunque no sea, es muy entreteni-
do.
Propusimos también averiguar cuántos cen-
tros llevan el nombre de María Moliner, algo
que el propio centro investigó y vieron que
hay 5 bibliotecas y 12 centros educativos. La
idea es hermanarse con alguno de ellos o
quién sabe, con el paso de los años con to-
dos, poco a poco…
También sugerimos actividades para dibujo y
hacer con ello alguna exposición pero el cen-
tro. Es un centro muy activo y tienen un pro-
yecto precioso en marcha llamado
“Emocionarte” por lo que todos los espacios
del centro para hacer una exposición están
copados. (Os dejamos la web del centro, me-
rece la pena ser conocido, es un orgullo ver lo
bien que funciona un centro público como
éste
http://iesmariamoliner.centros.educa.jcyl.es/sit
io/
Aun hubo más ideas, todas ellas anotadas en
una reunión muy gratificante con el equipo
directivo. Quedamos en vernos el lunes 7 de
marzo y concretar.
El lunes nos esperaban con una nueva sorpre-
sa que demuestra la implicación del centro. Su
directora, Margarita, había escrito durante el
fin de semana un teatrito cuyo guion consistía
en que un profesor del centro, Quico (gracias
compañero, tienes futuro en el noble mundo
de la interpretación) viajaba en el tiempo y
llegaba a casa de María Moliner a la que en-
trevistaba. María Moliner fue interpretada por
otra profesora, Sonsoles a la que desde ya
nominamos a los Goya de profesores, estuvo
increíble.
Apostamos por esta actividad sin ninguna du-
da. El centro había decidido que sería el alum-
nado de primero de la ESO (en total el centro
tiene 900 alumnas y alumnos) los que acudi-
rían a la representación con una idea clara
que nos entusiasmó, adoptan la idea para
años venideros, todos los años harán esta ac-
tividad para ese alumnado con lo que en po-
cos años cada alumna, cada alumno, sabrá
perfectamente quien fue la mujer que da
nombre a su centro. Después se puso el do-
cumental propuesto.
Ver a María Moliner (era Sonsoles pero veía-
mos a María Moliner) en la cocina trajinando
mientras anotaba entradas a su diccionario,
9
Marzo de 2015
Mujer e Igualdad
saber en directo que esa tarea le llevó 15
años, fue lo mejor que pudimos hacer. Al
acabar la sesión los chicos y las chicas del ins-
tituto se iban comentando lo visto: “Tío, 15
años y mientras atendía la casa” “así está hoy
mi madre cuidando la casa y currando”
“¿Cuánto hemos avanzado entonces?” Misión
cumplida. La semilla está plantada. Es hora de
que CCOO de Segovia busque otro centro
con nombre de mujer para el año que viene,
aquí la semilla va a crecer seguro, regada por
un equipo de profesoras y profesores dignos
de admiración quienes junto a su directora,
Margarita, hacen sentirnos muy orgullosas y
orgullosos de nuestra escuela pública.
Gracias por tu labor, María Moliner, gracias
por el legado que dejaste, estarías muy orgu-
llosa del instituto segoviano que lleva tu nom-
bre. Nosotras y nosotros, por supuesto, lo es-
tamos. Felicidades IES María Moliner.
SALAMANCA
Con motivo de la conmemoración del Día
Internacional de la Mujer el Sindicato de En-
señanza de CCOO de Salamanca participó en
una tertulia radiofónica en el programa
“Voces de Mujer” que conduce la profesora
de la Facultad de Comunicación Maribel Fi-
dalgo. Natividad Ortiz Albear, del Sindicato
de Enseñanza de Salamanca, tuvo ocasión de
presentar la Campaña de la Federación de
Enseñanza “Mujeres que hacen Escuela”, una
propuesta que, si bien aparece vinculada a la
celebración del 8 de marzo, posee una pro-
yección mucho más amplia en el tiempo
puesto que la lucha por la igualdad debe ser
una tarea continua, de todos los días del año
y en todos los ámbitos.
El camino hacia una sociedad más justa e
igualitaria pasa por una educación que recu-
pere valores de justicia e igualdad y es, pre-
cisamente, este objetivo el que mueve a pro-
yectos como “Mujeres que hacen escuela”
hacia la profundización en el conocimiento
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
10
Marzo de 2015
Mujer e Igualdad
sobre los logros de mujeres que han hecho
Historia. Lejos de los roles asignados tradicio-
nalmente a las mujeres, madres, esposas, cui-
dadoras, etc., este año hemos querido resaltar
el empuje de mujeres que han saltado por en-
cima de las convenciones que su tiempo les
ha impuesto. La revalorización de sus biogra-
fías puede constituir un punto de partida para
nuestras alumnas que logren ver en ellas mo-
delos sobre los que reafirmarse, sentirse moti-
vadas y ganar confianza en sí mismas. Por
otro lado, también hay que destacar la necesi-
dad de dar visibilidad a las mujeres, que aban-
donen, de una vez por todas, el silencio que
les ha impuesto la Historia y la Historiografía.
Desde el Sindicato de Enseñanza de Salaman-
ca hemos trabajado por hacer llegar a todos
centros de la provincia a estas “Mujeres que
hacen Escuela”, pero hemos puesto especial
énfasis en los colegios e institutos con nom-
bre de mujer. En el Colegio Beatriz Galindo de
la capital salmantina ha tenido una gran aco-
gida. Los alumnos y alumnas podrán conocer
los logros de mujeres singulares como la que
nombra su escuela, una humanista, profunda
conocedora de la lengua latina en una época
en que el conocimiento y la sabiduría les esta-
ban vedados.
Más información
Campaña “Mujeres que hacen escuela”
Documentos relacionados
Descargar unidades didácticas
Descargar manifiesto 8 de marzo
Descargar resumen de centros con nombre de mujer
Vínculos de interés relacionados
Mapa interactivo de los centros educativos con nombre de mujer
Comunicado de Naciones Unidas en el 8 de marzo 2016
Manifiesto 8 de marzo. Día Internacional de las Mujeres
11
Marzo de 2015
La Consejería de Educación quiere guillotinar la
oferta de asignaturas de libre configuración
autonómica
Para la Federación de Enseñanza de CCOO la
oferta de asignaturas de libre configuración au-
tonómica en 3º y 4º de la ESO en nuestra co-
munidad, debe ser la misma que se venía ofer-
tando hasta antes de la entrada en vigor de la
LOMCE. Sin entrar en contradicción con el
desarrollo de aquellas nuevas materias que por
ley se tengan que implantar.
En mesa sectorial celebrada el pasado 7 de
marzo, la Dirección General de Política Educati-
va presentó la propuesta de materias de libre
configuración autonómica a elegir en 3º y 4º de
la ESO.
La denostada nueva ley educativa LOMCE, ley
que CCOO ha rechazado por activa y por pasi-
va, permite ofrecer asignaturas de diseño pro-
pio dentro del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica. En nuestra comuni-
dad los alumnos de 3º y 4º de la ESO deben
elegir una entre varias asignaturas de dos ho-
ras.
Ante dicha propuesta, desde la Federación de
Enseñanza de CCOO, entendemos que dicha
oferta se aleja de los acuerdos y posiciones que
la propia Dirección General de Política Educati-
va mostró y defendió en el transcurso de las
negociaciones de la orden de secundaria du-
rante el año 2015 (Orden EDU 362/2015.)
Durante este curso asistimos a un periodo tran-
sitorio en el que en 3º de la ESO no se han po-
dido impartir aquellas asignaturas que no tu-
vieran currículo LOMCE bajo la promesa de que
desarrollarían durante el presente curso y se
podrían impartir en el curso siguiente.
Por un lado durante el presente curso, hemos
asistido a un doble rasero a la hora de permitir
que una materia u otra de libre configuración
autonómica se puedan impartir sin ningún cri-
terio objetivo ni pedagógico. Tal es el caso, por
poner un ejemplo, de la Lengua China y el Can-
to Coral, si bien encontrándose en la misma si-
tuación, se ha permitido ofrecer la primera ma-
teria y la segunda no.
De otro lado, ahora se nos hace una nueva pro-
puesta de materias para su desarrollo curricular
en la que desaparecen un gran número de ma-
terias que se venían impartiendo tradicional-
mente y que ahondaban en distintos aspectos
del conocimiento. Estas materias cuentan con
el apoyo y reconocimiento de la comunidad
educativa, pero a pesar de ello la Consejería de
Educación decide olvidarse de ellas.
Para la Federación de Enseñanza de CCOO esta
propuesta supone aprovechar el cambio nor-
mativo para guillotinar la oferta de asignaturas
de libre configuración autonómica que hasta el
año 2015 existía.
Es por ello que desde CCOO exigimos que se
desarrollen todos los currículos y se permi-
tan impartir a partir del curso 2016/17 todas
las asignaturas que tradicionalmente se han
venido ofertando en los centros de nuestra
comunidad hasta la llegada de la LOMCE sin
entrar en contradicción con el desarrollo de
aquellas nuevas materias que por ley se tengan
que implantar y aquellas nuevas que resulten
de interés para el alumnado.
Pública No universitaria
12
Marzo de 2015
Las condiciones degradadas del
profesorado interino
Existe una cierta reti-
cencia hacia el pro-
fesorado interino,
considerándoles, en
ocasiones y en mu-
chos centros educa-
tivos, “el último de la
fila”, por decirlo de
una forma delicada.
Lo cierto, es que se
trata de un colectivo
que ha aguantado todo lo que le han echado.
En el caso del profesorado de Formación Pro-
fesional, por ejemplo, impartir los nuevos mó-
dulos de las diversas leyes educativas por las
que hemos pasado, porque “no los quería na-
die, -ni definitivos/as ni expectativas-”.
De hecho como “algunas viejas glorias”, apol-
tronadas en “sus asignaturas estrella”, habían
decidido no reciclarse, “que lo haga el interino
de turno”-dicen-, hubo interinos/as que tuvie-
ron que recabar la documentación e informa-
ción por la mañana en los organismos públi-
cos o empresas, para después poder impartir-
lo en su horario vespertino o nocturno. Interi-
nas/os que han tenido que matricularse en
facultades o academias para afrontar asigna-
turas con dobles y triples perfiles, ya que mu-
chos/as de ellos/as han enseñado en su vida
laboral un abanico de, al menos, 20 módulos
diferentes.
También algunos/as han sufrido chantajes e
insultos por parte de la dirección, escuchando
frases como: “debes votar a quien estás susti-
tuyendo para que forme parte del Consejo
Escolar, y para que a ti te sirva o en oposición,
votes o no, lo sabremos, si no lo haces te
pondremos una guardia a primera hora el lu-
nes, saliendo el viernes a última”.
Pero además, desde hace cuatro años, las
condiciones laborales del profesorado interi-
no se han ido deteriorando paulatinamente,
eludiendo el acuerdo de 19 de mayo de 2006
intersindical firmado con la Administración,
“de mejora de las condiciones laborales y pro-
fesionales del personal docente de centros
públicos de enseñanzas escolares, de la Co-
munidad de Castilla y León”, reflejado en la
Orden EDU/862/2006.
Desde entonces, si interinas/os habían asumi-
do medias jornadas que en un principio par-
tían con 10 horas, ahora se han llegado a
ofrecer contratos de 2, teniéndose que des-
plazar en ocasiones más de 100 km, para al
final “palmar dinero”. Sin olvidar que en el co-
mienzo del curso escolar, tardan al menos dos
meses en recibir su primer salario, teniendo
en cuenta que muchos de ellos/as superan los
40 años, y son la única fuente de ingresos en
la familia.
No debemos olvidar tampoco que muchos/as
interinos/as tienen varias especialidades en su
portada
13
Marzo de 2015
curriculum, que sus oposiciones han estado
congeladas varios años, y han aprobado sin
plaza en varias ocasiones, o han suspendi-
do con un 4,99 puntos, ya que compiten
muchos de ellos por un número de plazas
inferiores a la media docena (hay que re-
cordar que estos años la tasa de reposición
llegó a estar en el 10% y el número de inte-
rinos/as ha pasado del 6% a más del 20%).
A ello hemos de añadir que desde hace dos
cursos se ha empezado a utilizar dos for-
mas diferentes de adjudicar vacantes infor-
matizadas, denominadas AIVI (Adjudicación
Informatizada de Vacantes Informatizadas)
y AISI. Entre estos dos procesos solo trans-
curre una semana, en el mes de septiem-
bre, sin embargo si al profesorado le adju-
dican el AIVI cobrará el verano pero si, una
semana más tarde, le adjudican el AISI o lo
hacen telefónicamente por “nuevas necesi-
dades surgidas” no lo cobrará, porque su
contrato finaliza el 30 de junio. Esto supone
un ahorro para la Administración, y en con-
secuencia un recorte en cuanto a retribu-
ciones salariales (eso sin contar antigüe-
dad) de 4.379.035,10 € anuales.
La “improvisación” es especialmente evi-
dente en la nueva F.P. Básica, para la que se
ha adjudicado el 29% del profesorado en el
sistema AISI, lo que indica una falta de pla-
nificación sobre las necesidades reales de
los centros, ya que hasta el inicio de curso,
muchos IES no saben si se va a impartir di-
cho ciclo.
¡¡EN DEFINITIVA : CADA VEZ PEOR!!
Montserrat de Val
S.P. CCOO Palencia
portada
14
Marzo de 2015
Estudio sobre la adjudicación de
interinidades del profesorado de
secundaria y otros cuerpos el curso
2015/16
La precariedad del profesorado interino en Castilla y León sigue en aumento: no sólo crece
en porcentaje sobre el total del profesorado como consecuencia de las bajas tasas de reposi-
ción de estos últimos años, sino que aumentan las vacantes a tiempo parcial, en muchos ca-
sos inferior a la media jornada, y se completa el horario del contrato con afines. Señalar
igualmente que la Junta camufla como sustituciones plazas que deberían ser de vacantes de
todo el año para así no pagar el verano.
Hasta el momento han tenido lugar tres pro-
cesos de adjudicación de interinidades en la
Comunidad. El primero (2 de septiembre) de-
nominado AIVI incluye las vacantes estructu-
rales y conlleva que los contratos, sean a jor-
nada completa o parcial, se firmen por un
año con el cobro, por consiguiente, de los
meses de verano.
Como se puede apreciar en las tablas 1,2 y 3
el total de vacantes en los cinco cuerpos ha
sido de 2504, de las cuales 1039 (el 41,5%)
parciales.
Los otros dos procesos, denominados AISI 1
(10 de septiembre) y AISI 2 (24 de septiem-
bre), tablas 4 y 5, incluyen las sustituciones
que surgen después del reparto de vacantes.
La suma de los dos AISI da un total de 974
contratos, de los cuales 359 son parciales
(37,5%).
Una vez expuestos los datos globales de los
tres procesos, un análisis de los aspectos par-
ciales nos aportan las siguientes conclusio-
nes:
Se pone de manifiesto que, de un curso al
otro, la precarización de las condiciones labo-
rales aumenta significativamente. Algo que,
por otra parte, es una constante en el merca-
do laboral español, no solo en la enseñanza
en la que de cada 100 profesores interinos 40
trabajan a tiempo parcial. Según los servicios
públicos de empleo, en el año 2015, los con-
tratos precarios alcanzaron un récord históri-
co. De 18,6 millones de contratos el 92% fue-
ron temporales, de los que el 35% a tiempo
parcial.
El antiguo concepto “media jornada” (10 ho-
ras) se está sustituyendo por el contrato por
horas. Si bien es cierto que la mayor parte de
las parciales del primer reparto son de 10 ho-
ras, en los dos AISI la gama de variantes es
amplísima, desde dos hasta diecisiete horas.
Al “programa estrella” de la LOMCE, la F.P.
Básica que sustituye a los PCPI, han sido des-
tinados 203 profesores de diferentes mate-
rias. Sin embargo, los 59 adjudicados en el
AISI denotan, sin ninguna duda la improvisa-
portada
15
Marzo de 2015
ción y falta de planificación sobre las necesida-
des reales de los centros puesto que, hasta el
último momento, muchos no sabían si la iban a
impartir o no.
Hay que recordar que la F.P. Básica estás cofi-
nanciada por el Fondo Social Europeo y el
profesorado destinado a ella debería haber au-
mentado el cupo ya establecido para los IES, lo
que no ha sucedido.
Se está extendiendo también el número de va-
cantes con complementarias. 168 profesores
han firmado contrato con las comúnmente lla-
madas afines. Más de treinta combinaciones
aparecen en el BOCYL y ninguna de ellas se
ajusta al R.D. 665/2015 de 17 de julio que mo-
difica el anexo 3 del R.D. 1834/2008 de 8 de
noviembre sobre asignación de materias de
ESO y Bachillerato. Se pueden leer barbarida-
des como: Historia con Dibujo, Dibujo con Eco-
nomía, Filosofía con Latín, Tecnología con Físi-
ca y Química, Inglés con Alemán, Historia con
Economía, Matemáticas con Física y Química y
Dibujo, Agraria con Delineación... con el añadi-
do de que muchas son parciales.
Hay algunos casos de cambio de perfil cuando
el interino llega al centro. Por poner solo un
ejemplo, una vacante sale publicada para Ma-
temáticas con horas de Física y Química y
cuando el profesor llega a su puesto de trabajo
se encuentra con que, además, tiene que dar
horas de Plástica sin saberlo previamente.
Con respecto a los AISI hay que hacer una im-
portante observación. Hasta hace pocos años
todo profesor interino, cubriera una vacante o
una sustitución, cobraba las vacaciones, ahora
no. Las sustituciones finalizan el 30 de junio y,
por tanto, no cobran el verano.
En teoría, las plazas que han salido para los AI-
SI cubren diferentes tipos de bajas: permisos
por maternidad o paternidad, comisiones de
servicio, bajas por enfermedad, cuando en
realidad también incluyen como sustituciones
las “nuevas necesidades”. De las 974 plazas de
los dos AISI justamente la mitad, 488, son para
cubrir nuevas necesidades, tabla 6, lo que nos
parece excesivo. Más bien se trata de un burdo
truco para ahorrarse miles de euros. Muchas
plazas que salen en septiembre ya son necesa-
rias en junio. Se publican entonces, se retiran
para el reparto de vacantes y salen después
para sustituciones con el perfil original. Dos
millones de euros largos de ahorro, según
nuestros cálculos.
7. En muchas ocasiones las complementarias
no se ajuntan a la tabla de proporcionalidad
publicada por la Consejería. Si a un profesor le
corresponden 7 complementarias por jornada
completa, a un interino con jornada de 10 ho-
ras, le corresponderían 3,5 horas si bien en mu-
chos casos se les asignan 5.
Un último apunte para terminar. De las sus-
tituciones posteriores al 24 de septiembre po-
co se puede decir. La opacidad es absoluta y
no hay ninguna posibilidad de control sindical
teniendo en cuenta que la Consejería no las
hace públicas, ni parece que tenga intención
de hacerlas, a pesar de que CCOO lo ha reivin-
dicado en infinidad de ocasiones.
Francisco Gozalo Viejo
Profesor de Historia IES Peñalara de
San Ildefonso- Segovia
Delegado de Sección Sindical de CCOO PNU
Segovia
portada
16
portada MATERIA TOTAL PARCIAL Con Complementarias F.P. Básica
Completa
F.P. Básica
Parcial
Filosofía 54 36
Griego 17 11 7
Latín 32 17 9
Lengua 174 48 6 7 2
Geografía e Historia 136 63 4 1 3
Matemáticas 163 49 11 4 1
Física y Química 92 49 10 10 6
Biología 159 58 3 4 4
Dibujo 40 31
Francés 84 60 11 2
Inglés 205 95 9 10 13
Alemán 6 3
Portugués 5 1
Música 41 34 1
Educ. Física 107 71
Orientación 75 15
Tecnología 94 46 7 3
Gallego 4
Economía 84 49 4
Ad. Empresas 22 11 3
Química Industrial. 5 4
Imagen Personal 11 1
Construc. Civiles 7 1
FOL 58 29 2
Hostelería y Tu. 28 5
Informática 16 5
Interv. Sociocom. 14 5
P.G.Comercial 7 2
O.P.Vehículos 7 2
O.P.Fab.Mecánica 17 6
S.Energéticos 4 2
Agraria 1
P.I.Alimentaria 4 2
P.Clínicos y Ortop 13 3
Proc.Sanitarios 13 1 1
P.M.Comunicación 9 2
Textil 1
Artes Gráficas 1
Madera 3 1
Sist.Electrónicos 4 1 1
Sist.El. Automátic 12 5
TOTAL 1829 824 89 41 29
17
portada Vacantes 0591—Tabla 2
MATERIA Total Parcial Con complemen-
tarias
F.P. Básica
completa
F.P. Básica
parcial
Cocina y Pastelería 40 9 15
Equipos Electrónica 16 6 1
Estética 9 1 3
Carpintería 11 2 5
E.Térmicos y Flu 6 4 1
Instalaciones Eléctricas 33 12 13 2
Laboratorio 7 3
Man. Vehículos 33 4 12 1
Mecanizado Máquinas 19 6 5
Oficina Proy.Cons 15 8 1
P.Alimentarios 7 1
Operaciones Proc. 2
P.Agraria 8 3 2
Patronaje 3 2
Peluquería 22 10 2
Pro.Clínicos 13 1
Pro. Sanitarios 27 11
Procesos Comerci 7 2 3 1
P.G.Administrativ 41 14 8
Artes Gráficas 4
Servicios Comuni 71 41
S.Restauración 22 4 3
S.A. Informáticas 34 8 8
Soldadura 7 2 1
Imagen Sonido 4 2
T O T A L 461 115 1 84 4
VACANTES 592, 594, 595, 596 - Tabla 3
Total Parcial Complementarias
Escuela de idiomas 66 31
Conservatorio(594) 119 54 5
Artes plásticas (595) 38 10
Artes plásticas (596) 11 5
TOTAL 234 100 5
18
Marzo de 2015
portada
Sustituciones AISI 1 (10 septiembre) - Tabla 4
Total Parcial Complementarias F.P Básica
completa
F.P. Básica
parcial
Secundaria 492 153 59 12 15
Técnicos F.P. 89 30 12 2
E.O.I. 30 20
Conservato-
rio
15 11
Escuela de
Arte
4 1
TOTAL 630 215 59 24 2
Sustituciones AISI 2 (24 septiembre) - Tabla 5
Total Parcial Complementarias F.P. Básica
completa
F.P. Básica
parcial
Secundaria 236 96 14 7 11
Técnicos F.P. 75 29 15
E.O.I. 10 8
Conservato-
rio
14 7
Escuela de
Arte
9 4
TOTAL 344 144 14 22 11
Sustituciones por nuevas necesidades sumando los dos AISI
Tabla 6
Completas 182
10 horas 195
Entre 2 y 9 horas 64
Entre 11 y 17 47
TOTAL 488
19
Marzo de 2015
LegislaciónLegislaciónLegislación BOCyL/BOE lunes 14 de marzo ACUERDO BC1/2016, del Consejo de Dirección
de la Agencia para la Calidad del Sistema Uni-
versitario de Castilla y León, por el que se con-
voca el proceso para la previa evaluación de las
diversas figuras de profesor que la normativa
universitaria establece, a efectos de la contrata-
ción como personal docente e investigador por
parte de las universidades de Castilla y León.
por Orden ECD/761/2015, de 27 de abril.
Resolución de 3 de marzo de 2016, de la Secre-
taría de Estado de Educación, Formación Profe-
sional y Universidades, por la que se publica el
ofrecimiento de la Embajada de Francia de be-
cas de investigación de un mes de duración
durante el año 2016.
BOCyL/BOE viernes 11 de marzo ORDEN EDU/160/2016, de 3 de marzo, por la
que se resuelve la convocatoria a los centros
docentes públicos de la Comunidad de Castilla
y León a participar en el Programa para la Me-
jora del Éxito Educativo para el curso 2015-
2016.
BOCyL/BOE miércoles 9 de marzo
RESOLUCIÓN de 24 de febrero de 2016, de la
Viceconsejería de Función Pública y Gobierno
Abierto, por la que se convoca procedimiento
selectivo de ingreso al cuerpo de maestros y
procedimiento para la adquisición de nuevas
especialidades por los funcionarios del mencio-
nado cuerpo.
ORDEN EDU/115/2016, de 19 de febrero, por la
que se convoca el proceso de baremación para
la constitución de listas de aspirantes a ocupar
puestos docentes en régimen de interinidad en
el cuerpo de maestros.
RESOLUCIÓN de 29 de febrero de 2016, de la
Dirección General de Recursos Humanos, de la
Consejería de Educación, por la que se publica
la parte dispositiva de la Resolución de la mis-
ma fecha y Dirección General, por la que se
aprueba la relación provisional de vacantes a
ofertar en el concurso de traslados, de ámbito
autonómico, convocado por la Orden
EDU/902/2015, de 19 de octubre, entre los fun-
cionarios pertenecientes al cuerpo de maestros,
y la modificación provisional de las unidades y
puestos de determinados centros públicos de
educación infantil, primaria y especial, centros
de educación obligatoria, institutos de educa-
ción secundaria y centros de educación de per-
sonas adultas pertenecientes al citado cuerpo.
Extracto de la Resolución de 4 de febrero de
2016 de la Secretaría de Estado de Educación,
Formación Profesional y Universidades, por la
que se convocan 110 plazas de estancias profe-
sionales en Alemania, Austria, Bélgica, Francia,
Italia, Reino Unido, Irlanda y Suiza
BOCyL/BOE martes 8 de marzo
Resolución de 25 de febrero de 2016, de la
Subsecretaría, por la que se publica el Acuerdo
de modificación, actualización y prórroga para
el año 2016, del Convenio de colaboración en-
tre la Gerencia Regional de Salud de Castilla y
León, la Mutualidad General de Funcionarios
Civiles del Estado, el Instituto Social de las
Fuerzas Armadas y la Mutualidad General Judi-
cial, para la prestación en zonas rurales de de-
terminados servicios sanitarios a los mutualis-
tas y demás beneficiarios adscritos a entidades
de seguro de asistencia sanitaria concertada
con dichas mutualidades.
20
Marzo de 2015
La Consejería de Educación ha reabierto el
debate sobre el mapa de titulaciones univer-
sitarias en Castilla y León, creando un grupo
de trabajo con el objetivo de estudiar la mo-
dificación del mimo. A este grupo de trabajo
CCOO ha sido invitado como principal agente
social de nuestra comunidad y como principal
sindicato del sector. Además están presentes
organizaciones empresariales y políticos de
ámbito local y autonómico, junto a represen-
tantes de las universidades públicas y priva-
das.
Desde el sindicato no estamos dispuesto a
hacer propuestas de modificación, puesto
que consideramos que cualquier optimiza-
ción y mejora del sistema pasa por un análisis
global y actuaciones en todos los ámbitos,
donde el mapa sería solo un elemento más a
tener en cuenta.
Por otra parte, la propia configuración actual
UNIVERSIDAD
CCOO de Castilla y León ante la
modificación del mapa de titulaciones
21
Marzo de 2015
del mapa no es más que fruto de las propias
decisiones que han tomado los sucesivos go-
biernos del Partido Popular, fomentando la
proliferación de la oferta privada en contra de
los informes de la Conferencia General de Polí-
tica Universitaria y duplicando innecesariamen-
te la oferta de títulos. Esta proliferación no ha
respondido a ninguno de los tres motivos que
la legislación actual establece para poder
crearlas: demanda por razón de mayor pobla-
ción escolar, desarrollo de nuevas ramas por
avances científicos o cobertura de nuevas ne-
cesidades profesionales, además de tener una
aportación a la investigación casi nula.
Además, la iniciativa privada ha sido beneficia-
da por decisiones políticas, como el encareci-
miento de las tasas y la legalización de los gra-
dos de tres años y master de dos sin ningún
tipo de regulación adicional que evite la com-
petencia a la baja en la calidad de los grados y
el encarecimiento de la formación al darle más
peso los masters que son el principal nicho de
mercado de la oferta privada.
Partimos de un análisis crítico de la iniciativa
que a pesar de pretender la “optimización del
sistema”, no abarca los problemas reales del
sector, como el excesivo precio de las tasas con
respecto al entorno, la baja financiación del sis-
tema universitario y los graves problemas que
está generando las limitaciones presupuesta-
rias como el techo de gasto que se aplica al
capítulo de personal o la tasa de reposición
que limita la contratación de calidad.
Hemos querido aprovechar nuestra presencia
en este marco para transmitir nuestra propia
visión de la universidad y defender un modelo
de la educación superior al servicio de la socie-
dad y accesible para todas las personas. Un
modelo basado en la generación y transmisión
de conocimiento y la cultura, donde necesita-
mos una oferta completa que abarque todas
las ramas de conocimiento, con objetivos tan-
tos profesionales como humanistas.
Por otra parte, incluso bajo el prisma de un
modelo mercantilista, debemos tener una vi-
sión de la universidad acorde con el mundo
global donde vivimos, no podemos formar a
los universitarios en función de las necesidades
de nuestro entorno inmediato y debemos te-
ner en cuenta que no todos los estudiantes de
nuestras universidades pertenecen a nuestra
comunidad. Es un hecho que en algunas uni-
versidades se observa una alta presencia de
alumnos de fuera de nuestra comunidad.
Otra campo de batalla es poner de relieve el
valor añadido que la universidad aporta en la
fijación de población, tanto por la población
joven que tiene acceso cercano a la formación
universitaria, como por el producido por la
propia actividad económica de las actividades
propias de la universidad. Cualquier cambio
relevante en alguno de los campus universita-
rios actuales puede generar un impacto negati-
vo importante en este aspecto, que debería ser
objetivo estratégico en una comunidad con
graves problemas de despoblación.
Y por supuesto, no podemos olvidarnos de fa-
cilitar al estudiante la formación a través de
una universidad próxima, a través de un ade-
cuado acceso a becas que no excluya a nadie
de la formación por motivos económicos y re-
planteando la política de precios.
Actualmente el proceso está en una fase de
reuniones bilaterales entre los responsables de
los diferentes campus, y los responsables aca-
démicos de las diferentes universidades. Se es-
pera que a principios de Mayo pueda salir una
propuesta por parte de la Consejería después
de recoger información y opiniones de los dife-
rentes actores consultados.
UNIVERSIDAD
22
Marzo de 2015
PSEC
Estamos trabajando para el
Personal Laboral
Lo primero que tenemos que hacer después de
las elecciones sindicales del personal laboral de
Enseñanza es daros las gracias por vuestro
apoyo y confianza. CCOO se ha comprometido
con vosotros y vosotras con su programa elec-
toral en el que se recogían todos los compro-
misos que el sindicato ha adquirido en materia
laboral y social y estamos ilusionados y dis-
puestos a luchar por los derechos del personal
laboral de Enseñanza.
Por ello, CCOO se compromete a poner en
marcha las iniciativas oportunas para conseguir
los objetivos que perseguimos, queremos
transformar el modelo actual hasta conseguir
mejorar las condiciones laborales, ampliar las
plantillas y lograr el reconocimiento de la pro-
fesionalidad y especificidad que las y los traba-
jadores de la educación nos merecemos y que-
remos hacerlo con vosotros y vosotras.
Nos movilizaremos con todas y todos, iremos a
los Tribunales de Justicia cada vez que se inten-
ten agredir los derechos de los Empleados Pú-
blicos, seguiremos luchando contra la externali-
zación y privatización de los servicios públicos,
la precariedad laboral y la recuperación del em-
pleo.
Por eso os damos las gracias por la confianza y
el apoyo que hemos recibido en estas eleccio-
nes sindicales: a los trabajadores, afiliados, sim-
patizantes y en definitiva a toda nuestra mili-
tancia, porque sin vosotros y vosotras no se hu-
biesen conseguido estos resultados electorales.
Ya hemos empezado a trabajar duro: próxima-
mente se van a constituir los Comités de Em-
presa y seguiremos al frente de esta lucha que
no terminará hasta que consigamos los dere-
chos que nos han arrebatado y se mejoren
nuestras condiciones laborales y salariales.
Desde la Federación de Enseñanza de CCOO de
Castilla y León denunciamos la escasísima ofer-
ta pública de empleo que la Junta de Castilla y
León tiene previsto ofertar este año para el
personal Laboral, que no llega ni a la décima
parte de las vacantes existentes en la Comuni-
dad. CCOO considera intolerable el número de
plazas ofertadas ya que desde el año 2008 no
tenemos oferta de empleo público, ocho años
sin sacar plazas y ahora nos sacan esta miseria.
Adjunto la tabla con la oferta de Personal La-
boral para 2016, que esperemos que por lo
menos salga antes del verano y las pruebas
sean también antes de que acabe el año, como
nos dicen que van a ser.
Elecciones Sindicales 2016
23
Marzo de 2015
PSEC
GRUPOS
Nº DE
PLAZAS
GRUPO I
Técnico Superior de Informática 4
GRUPO II
Técnico de Gestión Informática 8
Enfermero/a 10
GRUPO III
Operador del Centro Provincial/Autonómico de Mando 3
Técnico de Soporte Informático 12
Ayudante Técnico Educativo 11
Técnico Superior en Educación Infantil 30
Auxiliar de Enfermería 30
Oficial Primera de Oficios 11
GRUPO IV
Auxiliar de Carreteras 12
Ayudante de Cocina 15
Oficial Segunda de Oficios 5
GRUPO V
Personal de servicios 20
TOTAL 171
PERSONAL LABORAL
PROMOCIÓN INTERNA DE PERSONAL LABORAL
GRUPO I Nº PLAZAS
Técnico Superior de Informática 2
GRUPO II Nº PLAZAS
Técnico de Gestión Informática 3
GRUPO III Nº PLAZAS
Auxiliar de Biblioteca 15
Técnico de Soporte Informático 5
Cocinero 5
Auxiliar de Carreteras 5
GRUPO IV Nº PLAZAS
Conductor maquinista 5
TOTAL 40
24
PSEC
Además vamos a negociar las instrucciones de los
calendarios del Personal Laboral de Educación,
para poder encajar los días que hemos recuperado
con el acuerdo marco y minimizar todo lo posible
los problemas que la Administración ponga para
poder disfrutarlos con normalidad, como el resto
del personal de la Junta de Castilla y León, no po-
demos consentir esta situación y vamos a luchar
por lo que es justo.
También hemos empezado a negociar un nuevo
documento de regulación de bolsas de empleo, que
sustituya a la regulación que está en vigor y sea
operativo, ágil y abierto, para que vinculado a las
diferentes ofertas públicas de empleo sirva para
hacer las sustituciones necesarias del personal de
la forma más justa y equilibrada posible.
Por último, no podemos olvidarnos de que tene-
mos el Convenio Colectivo denunciado, y por tan-
to pendiente de negociar, conocemos y de primera
mano la dificultad de la negociación en el contexto
económico actual pero vamos a luchar con toda la
fuerza que nos habéis dado para conseguir un nue-
vo y mejorado convenio para todas y todos porque
contigo seguiremos trabajando y luchando por lo
que es nuestro, por nuestros derechos laborales y
por la Educación en Castilla y León.
Responsable PSEC FECCOOCyL
Especialistas y no cualificados
Provincia
ANPE-FSES
AP-PRECE
CCOO
CESMCYL/TISCYL/CES
M
CGT CSI-F FESI-TESS
G.I.S. I.L.E. SAC SATSE-
FSES STACY
L-i UGT USAE
US-CAL(TISCyL-CESM
)
USO
ÁVILA 4 1 0 4
BURGOS 2 1 2 1 3
LEÓN 3 4 1 4
PALENCIA 3 1 1 5
SALAMANCA 6 4 2
SEGOVIA 3 1 1 4
SORIA 3 1 6
VALLADOLID 3 3 2 1 2
ZAMORA 3 1 2 1 2
TOTAL 30 0 7 16 0 1 2 0 0 2 31 0 0 2
Técnicos y Administrativos
Provincia
ANPE-FSES
AP-PRECE
CCOO
CESMCYL/TISCYL/CES
M
CGT CSI-F FESI-TESS
G.I.S. I.L.E. SAC SATSE-
FSES STACY
L-i UGT USAE
US-CAL(TISCyL-CESM
)
USO
ÁVILA 1 0 1 1 1
BURGOS 2 1 0 0 1 0 0
LEÓN 1 1 1 1 1
PALENCIA 1 0 2 0
SALAMANCA 3 1 1
SEGOVIA 2 0 0 2
SORIA 1 0 1 1
VALLADOLID 2 1 1 2
ZAMORA 3 0 1
TOTAL 16 3 2 0 0 12 0 0 0 0 0 0 4 0 0 1
A continuación se adjuntan tablas explicativas de resultados de las EESS en materia de representantes y
votos respectivamente:
25
ELECCIONES SINDICALES PERSONAL LABORAL EDUCACIÓN 2016
ANPE-FSES
AP-PRECE
CCOO
CESMCYL/TISCYL/CES
M
CGT CSI-F FESI-TESS
G.I.S. I.L.E. SAC SATSE-
FSES STACY
L-i UGT USAE
US-CAL(TISCyL-CESM
)
USO
Especialistas y no cualificados
30 0 7 16 0 1 2 0 0 2 31 0 0 2
Técnicos y Ad-ministrativos
16 3 2 0 0 12 0 0 0 0 0 0 4 0 0 1
TOTALES 16 3 32 0 7 28 0 1 2 0 0 2 35 0 0 3
Especialistas y no cualificados
Provincia
ANPE-FSES
AP-PRECE
CCOO CESMCYL/TISCYL/CESM
CGT CSI-F FESI-TESS
G.I.S. I.L.E. SAC SATSE-
FSES STACY
L-i UGT USAE
US-CAL(TISCyL-CESM)
USO
ÁVILA 76 14 11 68
BURGOS 72 30 54 15 87
LEÓN 93 11 152 38 136
PALENCIA 60 32 14 9 92
SALAMANCA 115 81 10 52
SEGOVIA 57 15 23 97
SORIA 42 23 96
VALLADOLID 73 51 48 28 47
ZAMORA 70 11 32 39 34 37
TOTAL 658 0 164 438 0 38 39 0 0 62 709 0 0 37
Técnicos y Administrativos
Provincia
ANPE-FSES
AP-PRECE
CCOO CESMCYL/TISCYL/CESM
CGT CSI-F FESI-TESS
G.I.S. I.L.E. SAC SATSE-
FSES STACY
L-i UGT USAE
US-CAL(TISCyL-CESM)
USO
ÁVILA 18 11 15 21 15
BURGOS 53 13 6 10 16 8 9
LEÓN 26 37 7 36 16 32
PALENCIA 25 10 36 6
SALAMANCA 60 31 12
SEGOVIA 31 6 5 36 3
SORIA 18 6 22 10
VALLADOLID 59 12 27 50
ZAMORA 48 5 22 4 4
TOTAL 338 79 70 0 21 270 0 0 0 0 0 0 74 0 0 45
ELECCIONES SINDICALES PERSONAL LABORAL EDUCACIÓN 2016
AN-PE-
FSES
AP-PREC
E
CCOO
CESMCYL/TISCYL/CESM
CGT CSI-F FESI-TESS
G.I.S. I.L.E. SAC SATS
E-FSES
STACYL-i
UGT USAE
US-CAL(TIS-CyL-CESM)
USO
Especialistas y no cualificados 658 0 164 438 0 38 39 0 0 62 709 0 0 37
Técnicos y Administrativos 338 79 70 0 21 270 0 0 0 0 0 0 74 0 0 45
TOTALES 338 79 728 0 185 708 0 38 39 0 0 62 783 0 0 82
26
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