nuevas perspectivas: lectura digital y crítica

Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica

daniel.cassany@upf.eduhttp://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany@dancassanyhttps://www.facebook.com/daniel.cassany/

1

http://goo.gl/kawB5e

El índice en una frase…

1. Leer y escribir hoy… [14]

2. …en la escuela… [20]

3. …con buenas prácticas, [43]

4. con un epílogo… [1]

5. y una biblio… [5]

2

Leer y escribir hoy…Usos de la información y los textos

3

4

Tópicos (exagerados)…

http://blog.isotools.org/la-cadena-de-valor-y-la-gestion-por-procesos/

Hipertexto

http://www.knowledgepresentation.org/BuildingTheFuture/Kress2/Kress_Images/Gunter_Kress.jpgMultimodalidad

http://www.smartcomputing.com/images/smartcomputing/fullsize/

00554958.jpg

Pantalla

http://www.dmplus.co.th/home/wp-content/uploads/2010/09/Bookscanning.jpg

Digitalización

5

Acceso y conexión…

…a centenares de millones de internautas, sus textos, sus fotos, audios y vídeos, sus aplicaciones, sus opiniones e ideología, sus intereses…

http://us.123rf.com/400wm/400/400/inq/inq1104/inq110400102/9387875-cloud-computing-concept.jpg

Fuera del aula• Aprendizaje invisible, expandido, social,

ubicuo, etc. Edupunk. Banco Común de Conocimientos. Comunidades de práctica

6

Homogeneización

8

Publicidad

Diversificación de la lectura

9

Escrituras no estándar

10

Emigración y géneros digitales

Francisco Yus (2010), siguiendo Shepherd y Watters (1998). 11

Géneros digitales

Transferidos Autónomos

Reproducidos-Periódicos PDF-BOE / DOCG

Emergentes-Periódico sin

papel

Adaptados-Periódico en html

Autóctonos-Noticias en

redes sociales

12

Cambios históricos

fanfiction.net

An / Es

20.616 x 25 = 515.400

1.460 x 25 = 36.500

15

ProsumidoresTres formas de producir contenido:

• Creación: abrir mi blog, mi gallería de fotos…

• Agregación: Mi opinión, respuesta a un foro, valoración de un hotel…

• Curación: Me gusta, Retuit, Comparto…

http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/

16

Mucha tecnología

17

En resumen hoy…• Leer y escribir es más frecuente, importante.• Es más deslocalizado, tecnológico y multi... [-modal, -

cultural, -lingüe].• No hay control. Hay mucha más basura.• En la red, buscamos, navegamos, leemos,

vinculamos, compartimos. No somos solo lectores.• El acceso es más fácil, pero la comprensión es más

difícil. • En la red, leer es todavía más activo y complejo.

…en la escuela…Usos de la información y los textos

18

Residentes y visitantesTipos de hoy

19

Nativos e inmigrantes

20

2001

Visitantes y residentes

2013

http://www.marcprensky.com/

http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx

Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008

Visitantes y residentes David White et al. junio 2012

21

¿Y tú, qué eres? ¿Y tus alumnos?

• ¿Residente?

• ¿Visitante?

• ¿Turista?

22

• Está siempre conectado.• Guarda su material en la nube.• Resuelve tareas en línea.• Gestiona su identidad digital.

• Se conecta de vez en cuando.• Guarda su material en el disco local o un USB.• Resuelve las tareas con papel, fuera de línea.• No se preocupa de lo que dice la red de él/ella.

• Nunca se conecta.• No tiene email, ni ordenador, ni necesidad.• Alguien le ha mostrado alguna vez alguno de

los recursos.

23

Posibilidades

Docente Residente

Visitante

Turista

AlumnosResidentes

Visitantes

Turistas

elearningblended learning

24

Un residente digital…• Viene con móvil (Ipad, portátil…) y se conecta.• Hace fotos de la pantalla.• Busca datos en la red cuando hace falta.• Lee y escribe mensajes a un grupo con el resto de la

clase en WhatsApp, Facebook u otros.• Quiere ser “tu amigo” en Facebook, te sigue en Twitter.• Usa recursos digitales: Wikipedia, Wordreference, DRAE,

conjugador, oralizador, etc.• Te hace preguntas por email.• Cuelga los deberes por la red o los envía por email.

25

Preguntas de hoy y mañana…1. ¿Qué contenidos enseñamos?2. ¿Cómo organizamos el aula y la biblioteca?3. ¿Qué debe ser digital y qué en papel?4. ¿Cómo nos comunicamos con ellos?5. ¿Cómo les ayudamos a aprender fuera de la

escuela?, ¿y a “estar en la red”?

El aula de hoy…

26

EVAEntorno Virtual de Aprendizaje

27

Moodle

28

29

EPAEntorno Personal de Aprendizaje

30

http://4.bp.blogspot.com/-kw39ZoMKScw/UIkIUQ54G7I/AAAAAAAAABs/

f9aAepGwUkI/s400/Ple+pere.jpg

Ejemplo de PLE

31

Just4me: e-learningcenter UOC

32

La digitalización

33

¿Cómo se lee?

34

Tareas: tres modalidades1. Prod. en papel > entrega física > corrección en papel.2. Prod. digital > impresión y entrega > corrección en

papel.3. Escritura digital > envío en línea > corrección en línea.

35http://flic.kr/p/2GMgTZ

http://flic.kr/p/5THeiN

Adherencias al papel• Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas:

redacciones, dictados, controles de lectura, etc.• A veces se hacen copiar a mano los ejercicios en línea.• Algunos docentes creen que la escritura manuscrita es

mejor porque:1. Se aprende más ortografía (sin el verificador).2. Hay menos ‘copiar y pegar’, plagio, remix, etc.3. El aprendiz se esfuerza más.4. Hay una conexión más directa con el cuerpo y el aprendizaje.

• Muchos docentes prefieren la impresión a lo manuscrito.36

37

El correo electrónico…• ¿Qué tipo de comunicación: email, skype, chat, perfil

social?– ¿En qué lengua, registro?, ¿sobre qué temas?– ¿Cuándo pueden enviar?, ¿cuándo debo responder?– Organización: PMF, tablón de avisos, foros de ayuda.

• Comentarios de algunos docentes:– “Ayer por la tarde [domingo] estaba respondiendo sus correos.”– “Hoy tengo que trabajar más horas para dar las mismas

clases”.– “Yo estoy cada día en clase y me pueden preguntar. No

respondo sus correos.”

Redes

sociales y escuela

38

…con buenas prácticas,

Ejemplos e ideas para avanzar

39

Indicios de calidadDel cambio tecnológico al metodológico

40

Indicios de calidad (con el 1:1)

• Usan menos libros de texto a favor de recursos en línea diversos:

• [El 1:1] Me ha enriquecido y yo he improvisado mucho. También debo decir que yo improviso, que a veces es bueno, a veces es malo, pero el hecho de que tú veas que la clase va por un lado y que en aquel momento puedas decir “pues, mira, ahora este poema lo buscaremos cantado por no sé quién y además pondremos la película y después, además, iremos a…” Claro, esto puede que no lo tengas preparado y en aquel momento, puesto que ahora ya tenemos algunos recursos más, te sale bien. [Diana, Lengua y Literatura Catalana, 14-16 años, 2013]

41

Indicios de calidad (con el 1:1):• Permiten que los alumnos se conecten en clase con libertad

para desarrollar tareas.• Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra

Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo interdisciplinario, la traducimos... // No, no había preparado nada. [...]. Mi asignatura es la que más les conecta con la realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º ESO, 15-16 años] 42

Indicios de calidad (con el 1:1):• Fomentan la cooperación entre los alumnos:• Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal. […] El dossier

será de un grupo de 6 personas. […] Cada uno toma sus apuntes pero después lo mejoran y hacen un dossier del grupo. […] Es una toma de notas en grupo. […]” [¿Por qué?] “Primero, porque de esta manera estoy seguro que los apuntes que van a tener serán mejores que si es en individual. Haciendo en grupo van a tener mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no es que el que va a hacer el dossier es el mejor de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de ese dossier, sino que lo hacen de manera colaborativa usando una herramienta… En este caso la que usamos es Google Docs [Juan Lorenzo, Física, 15 años, 2013]

43

Más indicios (con el 1:1)• Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles.• Utilizan más discursos multimodales: fotos, vídeos,

audios.• Usan más los motores de búsqueda de manera natural.• Incrementan el trabajo por tareas o proyectos.• Usan más pautas de evaluación criterial y formas de

autoevaluación.• …

44

Prácticas lectoras¿Qué y cómo se lee?

45

46

Búsquedas de información• Una práctica muy frecuente es buscar información especializada en la red.

• Es plurilingüe, frecuente, abierta, especializada… Más allá de Wikipedia

tienen pocos recursos para encontrar datos.

Autocompleción y situación

47

México

España

48

Recomendaciones: búsqueda

• Definir el propósito de lectura y traducirlo a la arquitectura web.

• Elegir el motor adecuado: ¿general, específico?• Elegir los parámetros adecuados: lengua, formato,

actualidad, etc.• Buscar el término clave: lenguaje controlado y

natural.• Analizar los resultados y reformular la búsqueda:

proceso recursivo.

Analizar

resultados

49

Resultados patrocinados

50

51

Aspectos clave The TICA project

1. Identificar una cuestión importante.2. Nuevas maneras de localizar la información.3. Situaciones nuevas para evaluar la

información de manera crítica. 4. Contextos nuevos para sintetizar la

información.5. Maneras nuevas de comunicar la información

a otros.

52

Proyectos en USA

La búsqueda

La palabra clave: etiquetar y recuperar datos.

Parámetros del motor: los operadores booleanos.

Motores generales y específicos.

La navegación por cada resultado y la interfaz.

La evaluación de resultados: fiabilidad, adecuación.

La citación de fuentes: remix y ‘copiar y pegar’.

Identificar la necesidad informativa.

Tipos de búsqueda: Wikipedia, diccionarios, traducción, etc.

54

Recomendaciones: Evaluación de resultados

• Distinguir los resultados libres de los patrocinados.• Saber leer la URL: descomponerla.• Analizar los parámetros de cada sitio con relación a

nuestro propósito.• Analizar al autor y a su lenguaje del sitio.• Analizar sus vínculos. Link: www.upf.edu• Fijarse en: contador visitas, libro visitas, premios…

¿Cómo se desarrolla?• Confío mucho en todo lo que saben de informática que yo

no sé; entonces aprendo yo y aprenden ellos [...] Hay 3-4 que tienen una iniciativa brutal y que saben mucho de eso. Empezamos a buscar y me dicen: “Antonia, no sé qué...” Todos están buscando información con descriptores diferentes. Cuando un encuentra algo, me informa: “¿Esto es interesante?” Digo: “No, ¡esto no!”; “este sí, este no”. Los compañeros piden: “¿Dónde entraste tú?”, “¿cómo has llegado?” Y entonces se miran la pantalla. O cuando buscan dibujos... [Antonia; 3º ESO; 15-16 años]

55

Lectura crítica¿Qué y cómo se lee?

56

Entrada en Wikipedia

57

58

Situar el contenido en el lugar

• Català. La tauromàquia (del grec τα ροςῦ , bou, i μάχεσθαι, lluitar), coneguda també amb el nom espanyol corrida, fa referència en el seu significat ampli a la pràctica de lluitar amb bous. Una altra variant són els Bous al Carrer, una forma d'espectacle festiu practicat al País Valencià i a l'Aragó. A gran part de Espanya i a alguns països de Llatinoamèrica, es practica el toreig, un espectacle que generalment acaba amb la mort del toro. També és coneguda amb el terme "curses de braus”.

• Español. (corrida de toros). La corrida de toros es un espectáculo que consiste en lidiar varios toros bravos, a pie o a caballo, en un recinto cerrado para tal fin, la plaza de toros. […] Es el espectáculo de masas más antiguo de España y uno de los más antiguos del mundo. Como espectáculo moderno realizado a pie, fija sus normas y adopta su orden actual a finales del siglo XVIII en España, donde la corrida finaliza con la muerte del toro.

• English (bullfighting). Bullfighting (also known as tauromachy, from [nombre en alfabeto griego] – tavromache, "bull-fight"; or as corrida de toros in Spanish) is a traditional spectacle of Spain, Portugal, southern France and several Latin American countries […] It is often called a blood sport by its detractors but followers of the spectacle regard it as a fine art and not a sport as there are no elements of competition in the proceedings. In Portugal it is illegal to kill a bull in the arena, so it is removed and slaughtered in the pens as fighting bulls can only be used once.

59

Situar el contenido en la diversidad de autores

Situar el contenido en el tiempo

60

61

Leer webs+ Credibilidad

• Organización conocida

• Atender con rapidez• Actualizar con frecuencia• Estar vinculada con otra web

conocida• Aclarar autores y referencias• Diseño profesional• Aclarar política de uso• Vínculos a otras webs

- Credibilidad• Oscuridad en la autoría o

procedencia.• No disponible o ser pesada• No actualizar• Incluir anuncios (pop up)

• Navegación difícil • Errores ortotipográficos• Vínculos dañados

Formar lectores en línea Martí (2006) 2

1. Formular objetivos. Establecer propósitos o formular hipótesis es mucho más complejo en Internet que en la lectura analógica.

2. Utilizar los motores de búsqueda. Conocer los motores de búsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de los libres. El uso de los operadores booleanos.

3. Búsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave apropiada, prescindir de vocablos vacíos.

4. Navegar. Saber moverse por las pantallas.5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar

documentos de la red. El documentalismo. 62

63

Lectura críticaLector acrítico

• Busca EL significado (único y constante).

• Queda satisfecho con su interpretación PERSONAL.

• Lee IGUAL todos los textos.• Pone énfasis en el CONTENIDO.

Busca las ideas principales.• Presta atención a lo EXPLÍCITO.• Queda satisfecho cona UNA

fuente.• Citas = reproducciones FIELES.

Comprender = creérselo

Lector crítico• Sabe que hay VARIOS significados

(dinámicos, situados).• Dialoga, busca interpretaciones

SOCIALES.• Lee diferente cada GÉNERO.• Pone énfasis en la IDEOLOGÍA.

Busca la intención. • Presta atención a los IMPLÍCITOS.• Busca VARIAS fuentes, contrasta. • Citas = INTERESADAS. Descubre

lo que se calla.

Comprender ≠ creérselo.

64

Alfin: Alfabetismo en información

• Concepto de la biblioteconomía y el documentalismo.• La persona letrada “reconoce cuándo necesita información, tiene

la capacidad de localizarla y evaluarla y sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que necesita” [American Library Association, 1989]

• Incluye todo tipo de modos: escritura, imagen, video, reproducción virtual.

• A lo largo de la vida. Se entiende como un concepto dinámico.• Promueve estándares internacionales y modelos de ALFIN.

64

Redes sociales¿Qué y cómo se lee?

65

66

Grupo para compartir textos

67

Aprender escribiendo

Intercambio libre entre alumnos

68

• Duda sobre la escritura del topónimo: PerE/Alada.

• Intervienen 7 alumnos.• La iniciativa es de ellos.• Se aportan 3 argumentos

con distintas pruebas.• Otros alumnos: Me gusta.

Ejemplo adecuado

69

¿Cuál era la diferencia entre las implicaturas

débiles y fuertes? ¡Merci!

¿Cuál era la diferencia entre las implicaturas

débiles y fuertes? ¡Merci!

Vaale, ¡ahora está claro! Gracias, ¡Daniel!Vaale, ¡ahora está claro! Gracias, ¡Daniel!

R. La fuerte es la que es imprescindible para que el diálogo tenga sentido, mientras que la débil es la que no lo es, la que podría negarse y el diálogo seguiría siendo coherente. Por ejemplo: A:

¿Vienes al cine?; B: ¡Estoy muerto! Implicatura fuerte: estoy cansado, no voy; implicatura débil: ¿corrió una maratón?, ¿está enfermo?, ¿no

ha dormido?

R. La fuerte es la que es imprescindible para que el diálogo tenga sentido, mientras que la débil es la que no lo es, la que podría negarse y el diálogo seguiría siendo coherente. Por ejemplo: A:

¿Vienes al cine?; B: ¡Estoy muerto! Implicatura fuerte: estoy cansado, no voy; implicatura débil: ¿corrió una maratón?, ¿está enfermo?, ¿no

ha dormido?

Ejemplo adecuado 2

70

Informe sobre l’aprenentatge. 18/12/12:

Un dels temes explicats a classe que més me va costar entendre va

ser La implicatura forta i la implicatura feble. [...] Ho vaig entendre

gràcies a un comentari del professor D. Cassany al Facebook,

fragment que vaig copiar i introduir als meus apunts. L’explicació

exacta [...] deia: “La implicatura...”. N. B.

Informe sobre l’aprenentatge. En cas de dubte, ho preguntava al seminari o veia els comentaris dels companys al Facebook. M.M.S.

Ejemplo inadecuado 1

71

Hola, compañeros y compañeras!

¿Alguien me podría explicar en privado en detalle la teoría de la relevancia? La verdad es que no la entiendo y me hace falta para

poder acabar la práctica.

Hola, compañeros y compañeras!

¿Alguien me podría explicar en privado en detalle la teoría de la relevancia? La verdad es que no la entiendo y me hace falta para

poder acabar la práctica.

Ejemplo inadecuado 2

72

M… Así es difícil que alguien te responda…

No es algo que se pueda explicar con un post. Haz preguntas

concretas o ven a tutoría. Relee las preguntas de tus

compañeros, y las respuestas que les he

dado

M… Así es difícil que alguien te responda…

No es algo que se pueda explicar con un post. Haz preguntas

concretas o ven a tutoría. Relee las preguntas de tus

compañeros, y las respuestas que les he

dado

Identidades digitales

Identidad pública

74

Perfil social

75

• Abierto, sin privacidad• Uso privado• Rutinario• Preestablecido

• Multimodal• Mecánico: Me gusta.• Comentarios breves.• Escritura simplificada

Las identidades

76

Identidad pública:-Escuela.-Centro cívico.-Club deportivo.-Escuela de música.-…

Identidad

privada

:

-Familia

-Amigos y

pandilla.

-Fiestas,

salidas.

-Gustos

personales.

-…

1. ¿Cuántos emails tienes?, ¿y nicks?, ¿perfiles?; ¿dónde y cómo los usas?,

2. ¿En qué contextos?, ¿están ordenados?, ¿e interconectados? ¿Qué pretendes conseguir en la red?

3. ¿Qué contenido (posts, fotos, datos personales) publicas?, ¿con qué email, nick, perfil (identidad)?

4. ¿Proteges tus publicaciones?, ¿cómo?, ¿antes o después de publicarlas?

5. ¿Supervisas tu presencia en la red?, ¿cómo y cuándo?

77

Sobre las identidades digitales…

Recursos lingüísticos¿Qué recursos y cómo?

78

Diccionarios EN

79

Enseñar a usar cada recurso

80

Diera

81

Traductores

82

Otros recursos

83

CLIC

84

Epílogo5 ideas

85

Preparar lectores del futuro:1. Nuestros alumnos están cambiando su manera de

aprender, incorporando la red y las prácticas digitales: son/serán visitantes o residentes digitales.

2. El aula tiene/tendrá hoy varios “adosados” digitales, que complementan la actividad cara a cara.

3. Debemos establecer cómo usamos estos recursos, qué hacemos cara a cara y qué en línea.

4. Hoy aprendemos más fuera del aula y debemos dirigir, enriquecer y ordenar este proceso desde la escuela.

5. Mejoramos nuestra lectura, escritura –e incluso el habla– aprovechando los recursos digitales.

86

87

¡GRACIAS!¿Preguntas? ¿Dudas?

daniel.cassany@upf.edu@dancassany

http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassanyhttps://www.facebook.com/daniel.cassany/

http://goo.gl/kawB5e

Bibliografía• Cassany, D. En_línia: llegir i escriure a la xarxa. Barcelona: Graó. 2011. En

español: En_línea: leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama. 2012.versión en español.

• Fogg, BJ. http://www.bjfogg.com/stanford.html• Kruse, Peter. (2010b) The Network is Challenging Us, en_línea. • Lankshear, C. y M. Knobel. (2006) New Literacies: Everyday Practices and

Classroom Learning. Nueva York: McGraw Hill. 2ª ed. Versión española: Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid. Morata / Ministerio de Educación. 2008. 3ª ed.: New Literacies, 2011.

• Knobel, M. y C. Lankshear. (2011) “Remix: la nueva escritura popular”,

Cuadernos Comillas, 0: 105-126, en_línea. • Prensky, M. (2005). “Don’t Bother Me Mom –I’m learning”. Parangon.• Sacristán, Ana ed. (2013) Sociedad del conocimiento, tecnología y

educación. Morata.

89

Biblio: ordenadores y escuela

1:1

90

91

Prácticas letradas digitales

Trabajos publicados

92