nota técnica 5 - propuesta pedagógica y esquema sugerido pei- vice
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1. LOS OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS EXPRESAN EL CAMBIO A LOGRAR
Los objetivos estratégicos son las intencionalidades que marcan el horizonte para la tarea educativa. Se relacionan con la misión y la visión de la IE, por ello responden a las preguntas: ¿qué queremos lograr? y ¿cuáles son nuestros propósitos?, en el mediano o largo plazo. Estas intencionalidades parten del proceso de identificación de problemas y propuestas de cambio.
La I.E. puede considerar muchos objetivos estratégicos pero debe decidir trabajar solo algunos (4 a 5), aquellos que se estimen necesarios, urgentes, relevantes y que ayudan a cumplir la misión y visión. Son explícitos, factibles de realizar y susceptibles de ser evaluados.
La formulación de objetivos estratégicos es general, abarca la solución a grandes aspectos de la problemática escolar. De ellos se derivan otros más pequeños o específicos que se convierten en objetivos de los planes anuales. De esa manera, varios proyectos se pueden plantear, desde distintos campos de acción, para el logro de un mismo objetivo estratégico.
2. PROPUESTAS PEDAGÓGICA
La redacción de objetivos estratégicos debe expresar:
a) Un propósito: ¿qué queremos lograr?,b) Aspectos a desarrollar: ¿qué capacidades y valores desarrollaremos en los sujetos para el
logro de los objetivos?,c) Estrategia: ¿qué metodología emplearemos?, y losd) Pasos: ¿qué procesos pueden utilizarse para lograrlo?
Ejemplo: Formar personas con capacidades y valores democráticos, fomentando procesos de participación y la toma de decisiones.
Características de los objetivos estratégicos:
Se formulan en infinitivo. Expresan las finalidades y los procesos de la institución. Responden a las propuestas de cambio (Árboles de objetivos) y
opciones estratégicas (FODA). Expresan plazos determinados. Hacen referencia al ideario o matriz axiológica de la institución. Se definen a partir de la misión y visión.
La propuesta pedagógica es la expresión de los principios ideológicos, filosóficos y técnicos de la IE. Es el modelo didáctico de la institución educativa´, pues, responde a: qué enseñar/qué aprender; cómo enseñar/cómo aprender, con qué enseñar/ con qué aprender, qué evaluar lo enseñado/qué evaluar de lo aprendido. La IE, debe organizar, conducir y evaluar su propuesta pedagógica, en sus líneas directrices.
La propuesta pedagógica es la respuesta coherente a los problemas identificados en el diagnóstico. Considera como mínimo los siguientes elementos:
Marco teórico coherente con el enfoque del DCN y Rutas de Aprendizaje de la EBR.
Principios educativos, Características de los agentes educativos ( perfiles ideales), Lineamientos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación, tutoría y
uso de recursos educativos. Lineamientos para la implementación del Área Educación para el Trabajo. Proyectos de Innovación orientados a solucionar problemas pedagógicos
2.1 Elementos de la propuesta pedagógica
a) Principios pedagógicos
¿Qué proyectos de innovación proponer?
Uso pedagógico de las TIC. Promoción de la lectura (ludotecas, Padres y madres lectores, maestros
y estudiantes lectores) Desarrollo de habilidades comunicativas (boletines, murales, periódicos,
programas de radio, la hora del cuento/lectura, teatro). Desarrollo de habilidades matemáticas (matemática recreativa, cálculo
mental, resolución de problemas). Promoción del ecoturismo, manglares. Historias de la comunidad. Escuela/aula/kiosco/lonchera saludable. Reforestación del bosque seco. Pequeños científicos. Desarrollo de habilidades Técnicas.
Los principios pedagógicos se relacionan con la filosofía de la educación (¿qué tipo de hombre
queremos formar?) y los aportes teóricos de la psicología cognitiva (¿cómo aprenden las
personas?). A continuación mencionamos algunos principios:
Sentido de comunidad
Centralidad del alumno
Construcción de los aprendizajes.
Interculturalidad
Interacción en el proceso de aprendizaje
Integralidad de los aprendizajes
Interdisciplinaridad
Veamos:
b) Perfiles de los sujetos
La I.E. tiene un perfil de alumno que desea formar, de acuerdo a la visión, misión y los valores que promueve. Asimismo, corresponde con un perfil de los educadores responsables de la formación.
El perfil del alumno hace referencia a los rasgos característicos que debería tener el niño, niña y adolescente al final de una experiencia educativa, en términos de aprendizajes, aspecto emocional y social de la
Perfil del alumno Lee comprensivamente. Produce textos. Maneja estrategias de aprender
a aprender. Cuida su ambiente. Muestra autonomía, autocontrol y
responsabilidad.
Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significación de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
Principio de integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
persona y su práctica de valores. Los perfiles se redactan en sentido genérico, como líneas orientadoras de la acción educativa.
El perfil del docente hace referencia a las capacidades, actitudes y características que debe tener (o desarrollar) el docente para constituirse en mediador del aprendizaje y del perfil de alumno que la institución propone.
También incluye el perfil del/la directora(a) y padres y
madres de familia.
c) Concepción curricularSe explicita el currículo como la propuesta de experiencias que los alumnos deben vivir, hace referencia a los mecanismos participativos para su construcción, e concepto de diversificación curricular y su necesidad e importancia en nuestro contexto. Entendiendo diversidad curricular como el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades son adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la realidad sociocultural y geográfica regional y local. De ahí la necesidad de que cada IE desarrolle su propia propuesta curricular, en función de sus necesidades e intereses, en el marco del PEI y de los documentos nacionales.
d) Concepciones de aprendizaje y enseñanza.
Aquí es necesario responder a las siguientes preguntas:- ¿Cómo entendemos el aprendizaje?- ¿Cómo entendemos la enseñanza?
Desde el marco teórico conceptual de los documentos curriculares establecido por el Ministerio de Educación.La concepción de aprendizaje y enseñanza debe darse en relación con los avances de la teoría educacional y los aportes de la psicología cognitiva, que relieva la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos como factores esenciales en la organización del conocimiento que realiza el hombre en interacción con su entorno social y natural.
Así, el aprendizaje se concibe como: Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el que aprende. La significatividad del aprendizaje como proceso de integración y organización de los
nuevos conocimientos con los saberes previos. Su carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en diferentes
situaciones. Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales. Carácter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo
próximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervención de otras personas (docentes, compañeros de aula y otros).
Perfil del docente Ejemplo lector para sus alumnos. Propicia oportunidades de construcción
de conocimientos. Promueve pensamiento crítico y
creativo.
Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de metacognición.
La enseñanza se concibe como: Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el educador para
potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los estudiantes. Rol decente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar
y facilitar la comunicación entre el conocimiento y el alumno. Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones
interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con su entorno social.
e) Sistema de evaluación
En respuesta a la responsabilidad otorgada, los centros deben aspirar continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en él se desarrollen. Para tal fin, deben de evaluar sus acciones a fin de saber si están respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al sistema educativo y las familias e identificar los avances del aprendizaje de los alumnos.
La evaluación aparece así como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida del centro y para su adaptación a nuevas circunstancias respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garantía de la permanente mejora del rendimiento y formación de los alumnos.
Esto nos lleva a responder a los siguientes interrogantes: ¿Qué se entiende por evaluación?, ¿cómo debe ser la evaluación de los alumnos?, cuáles son los criterios de evaluación que se van a considerar para evaluar los aprendizajes?, ¿cómo debe ser la evaluación de los profesores?, ¿cómo vamos a evaluar los procesos educativos? y ¿cómo vamos a evaluar la gestión del centro?
NOTA: Tomar como referencia las Rutas de Aprendizaje, Marco del Buen Desempeño, Mapas de Progreso del Ministerio de Educación e IPEBA.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Título: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “……………………………………”
(Título sugerente, emocionante, tipo lema, que traduzca el cambio propuesto)
1. IDENTIDAD DE LA I.E.1.1 DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Modalidad: Turno: Tipo de gestión: Población estudiantil:
a) Nivel inicial: … estudiantes.b) Nivel primaria: …estudiantesc) nivel secundaria: …estudiantes
TOTAL: …estudiantes Dependencia: Unidad de Gestión Educativa Local Sechura Red Educativa: Dirección: Caserío: Distrito: Región:
1.2 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Director (a): ………………………………………… Sub Director (a):…………………………………… Presidente(a) AMAPAFA:…………………………. Miembro CONEI: ……………………………………
1.3 POTENCIAL HUMANO INSTITUCIONAL
CARGO SUB TOTALPersonal DirectivoDocentesPersonal administrativo y de servicios (apoyo de municipio)
TOTAL
1.4 RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. (1 pág.)
1.5 VISIÓN (Insumo: Producto elaborado y revisado en Talleres PEI – Vice)
Debe ser emocionante, tocar el corazón de las personas que la leen, desafiante pero a la vez posible de lograr, fácil de entender y centrada en los niños, niñas y adolescentes.
1.6 MISIÓN (Insumo: Producto elaborado y revisado en Talleres PEI – Vice)
Debe expresar lo que se ofrece y se debe hacer para transformar, para lograr el cambio.
1.7 IDEARIO / VALORESLo constituyen los valores que debemos practicar para cumplir con la visión y misión.
Valores Actores Comportamientos/Actitudes
……………EstudiantesDirector(a) yDocentesPadres
Fuente: Productos elaborados en Talleres de Actualización PEI - Vice
NOTA: La visión, misión y valores, siempre deben estar visibles en la I.E.
2. DIAGNÓSTICO2.1 Caracterización de la comunidad (2 pág.)
Aspecto DescripciónHistóricoGeográfico Ecosistema
AccesibilidadEconómico productivo
AgriculturaGanaderíaPescaTurismoComercio
Social Organización(Liderazgo comunal)Organizaciones de base
Educación Población escolarII.EE.Nivel educativo de la poblaciónResultados ECE (generales)
ReligiosoAlimentaciónDesarrollo de géneroFuente: Proyecto Educativo Local –PEL Vice
2.2 Indicadores educativos de la I.E.
Situación 2010 2011 2012
H M Total H M Total H M TotalMatrículadosPromovidosRepitentesRetiradosfallecidos
TOTALExtraedadFuente: Actas de evaluación de la I.E.
(Breve interpretación de las tendencias)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.3 Indicadores de logros de aprendizaje en segundo grado de educación primaria-ECE
AÑO 2010 2011 2012
RESULTADO ECENivel
2Nivel
1<
Nivel 1
TOTAL
Nivel 2
Nivel 1
<Nivel
1
TOTAL
Nivel 2
Nivel 1
<Nivel 1
TOTAL
FRECUENCIA f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
COMUNICACIÓN(Comprensión
lectora)
MATEMÁTICA(Resolución de
problemas)Fuente: Informes ECE de la I.E.
(Breve interpretación de las tendencias)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.4 Identificación de problemas centrados en aprendizajes:
VARIABLES PROBLEMASAprendizajes fundamentales
Los estudiantes de la I.E…… no logran los aprendizajes básicos en las distintas áreas curriculares/matemática y comunicación.
Capacitación docente Docentes con inadecuado dominio herramientas científicas y tecnológicas para la construcción de conocimiento y aprendizajes en los niños, niñas y adolescentes.
Proyecto de vida Los estudiantes con bajas expectativas para desarrollar actitudes emprendedoras personales y sociales en el marco de su proyecto de vida.
Clima EscolarLa deficiente
La deficiente participación de los actores educativos en la gestión escolar dificulta un clima favorable a los aprendizajes.
Infraestructura y tecnología Educativa
La deficiente infraestructura y equipamiento tecnológico y científico dificulta el proceso E-A.
Fuente: Productos elaborados en Taller Actualización PEI - Vice
2.5 Diagnóstico externo de la I.E.
VARIABLE OPORTUNIDADES AMENAZASPedagógicaInstitucionalAdministrativa
3. CONSTRUCCIÓN DE OBJETIVOS, RESULTADOS E INDICADORES
3.1 Objetivos estratégicos de la I.E.
Objetivos estratégicos
O.E. 1Lograr en los estudiantes los aprendizajes básicos/fundamentales en las distintas áreas curriculares, especialmente en matemática y comunicación, de acuerdo al nivel.
O.E. 2Fortalecer las capacidades de los docentes para un mejor desempeño pedagógico que implique el uso adecuado de herramientas científicas y tecnológicas para la construcción del conocimiento y de los aprendizajes en los niños, niñas y adolescentes.
O.E. 2Promover en los estudiantes el desarrollo de un proyecto de vida que fortalezca sus actitudes emprendedoras personales y sociales para una mejor calidad de vida.
O.E. 2Promover la participación democrática de los actores educativos en la gestión escolar para facilitar mejores condiciones de aprendizajes para los y las estudiantes.
O.E. 2Mejorar las condiciones de infraestructura, equipamiento tecnológico y científico y el uso adecuado de bibliotecas, laboratorios, para el desarrollo de los proceso de aprendizajes de los y las estudiantes.
Propuesta a partir de los productos elaborados en talleres de actualización PEI – Vice
3.2 Matriz lógica de Objetivos, Resultados, Indicadores y Actividades del PEI
Descripción Indicadores Medios deverificación
Supuestos
OBJETIVO GENERAL ……………………………………………………………
OBJETIVO ESPECÍFICO……………………………..
1 ……………………… 2 ……………………..3 ………………………..4 ……………………….5 ………………………
………………..……………….
………………..…………………
RESULTADO 1…………………………….
1 ……………………… 2 ……………………..3 ………………………..4 ……………………….5 ………………………
………………..……………….
………………..…………………
RESULTADO 2………………………………
1 ……………………… 2 ……………………..3 ………………………..4 ……………………….5 ………………………
………………..……………….
………………..…………………
RESULTADO 3…………………………….
1 ……………………… 2 ……………………..3 ………………………..4 ……………………….5 ………………………
………………..……………….
………………..…………………
RESULTADO 4…………………………….
1 ……………………… 2 ……………………..3 ………………………..4 ……………………….5 ………………………
………………..……………….
………………..…………………
RESULTADO 5………………………………..
1 ……………………… 2 ……………………..3 ………………………..4 ……………………….5 ………………………
………………..……………….
………………..…………………
Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice
ACTIVIDADES Y METAS
ACTIVIDADES:
(Consolidadas)
……………….……………….……………….
METASCRONOGRAMA Moni
toreoEvalua
ción2014 2015 2016
……………….……………….……………….
x
x
Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA4.1 Principios pedagógicos (Persona que queremos formar):
a) Aprendizajes fundamentalesb) Currículoc) Competenciasd) Capacidades
Fuente: Fascículos generales de rutas de aprendizaje
4.2 Perfiles
Actores Perfil
Estudiantes
Padres y madres de familia
Director(a)
Educadores(as)Fuente: Aprendizajes fundamentales/ marco del buen desempeño, valores y árboles de
objetivos.4.3 Proyecto Curricular de Institución Educativa
Acuerdos institucionales AÑO DE EJECUCIÓN2014 2015 2016
Mejorar la comprensión lectora en los estudiantesImplementar el refuerzo académico en todos los grados del centro educativo.Elaborar fichas de aprendizaje para los distintos ritmos de aprendizaje.
Acuerdos del PCIE a nivel de aulaComponentePlanificación de la E/A
Aplicar la metodología de proyectos para articular áreas.
Dominio disciplinar de contenidosConducción de procesos de aprendizaje
Diferenciar procesos pedagógicos de procesos cognitivos para el aprendizaje.
Estrategias y recursos
Utilizar 10 minutos de la sesión de aprendizaje para realizar lectura dirigida y comentada en el desarrollo de todas las áreas.Aplicar estrategias de aprender a aprender en todas las áreas.
Organización de ambiente propicio para el aprendizajeEvaluación de los aprendizajes centrada en las capacidades
4.4 Gestión de riesgo y ambiental
……………………………………………………………………………………………………………………………4.5 Tutoría…………………………………………………………………………………………………………………………….4.6 Evaluación…………………………………………………………………………………………………………..
5. PROPUESTA DE GESTIÓN5.1 Acuerdos de gestión
Acuerdos pedagógicos Acuerdos de gestiónMejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Dotar de recursos necesarios para fortalecer la comprensión lectora.
Organizar a los estudiantes para apoyar el fomento de la lectura.
Implementar el refuerzo académico en todos los grados del centro educativo.
Organizar los períodos y horarios de refuerzo académico.
Lograr que los padres y madres supervisen las tareas escolares en casa.
5.2 Organización escolar y manual de funciones5.2.1 Organigrama de la organización institucional, funcional a la propuesta pedagógica.5.2.2 Manual de funciones
MANUAL DE FUNCIONESPosición /cargo (según organigrama)
Funciones principales
Equipo de evaluación: Orientar, en la I.E. los acuerdos sobre evaluación de los
aprendizajes. promueve la evaluación interna de la I.E. Apoya al/la directora (a) en la evaluación del desempeño
docente.Fuente: Marco del buen desempeño docente.
5.3 Procedimientos institucionales5.3.1 Manual de Procedimientos
5.4 Procedimientos institucionales
Procedimientos de la I.E.
Matrícula de los estudiantes en la I.E.
El director revisa la directiva del año escolar normada por el MED.
Fuente: Marco del buen desempeño.5.5 Manual de convivencia (RI)
Actor Valor Comportamiento Respuesta creativa
Docentes
Respeto
Usaremos expresiones que fortalezcan la autoestima de los estudiantes.
Amonestación verbal o escrita del Comité de Disciplina.
Alumnos
Padres y madres de
familia
6. PROYECTOS COMPLEMENTARIOS/PROGRAMACIÓN MULTIANUAL
PROYECTO RECURSOS RESPONSABLES AÑO DE EJECUCIÓN2014 2015 2016
Proyecto: Círculo de animación a la lectura.
ANEXO 1: MAPA POLÍTICO DEL DISTRITO DE VICE
ANEXO 2: FOTO DE LA I.E./ CROQUIS DE UBICACIÓN
ANEXO 4. ÁRBOLES DE PROBLEMAS
ANEXO 5: ÁRBOLES DE OBJETIVOS
Árbol de problemas N° 1: variable Aprendizajes fundamentales
ANÁLISIS CAUSA - EFECTO
Efecto principal
Efectos
Problema central
Causas
Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice:
Árbol de problemas N° 2: variable Capacitación docente.
ANÁLISIS CAUSA - EFECTO
Efecto principal
Efectos
Problema central
Causas
Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice:
Árbol de problemas N° 3: variable Proyecto de vida
ANÁLISIS CAUSA - EFECTO
Efecto principal
Efectos
Problema central
Causas
Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice:
Árbol de problemas N° 4: variable Clima escolar.
ANÁLISIS CAUSA - EFECTO
Efecto principal
Efectos
Problema central
Causas
Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice:
Árbol de problemas N° 5: variable Tecnología educativa.
ANÁLISIS CAUSA - EFECTO
Efecto principal
Efectos
Problema central
Causas
Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice:
PROCESO DE CALIFICACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN LA ACTUALIZACIÓN DE PEI PARA FINES DE CERTIFICACIÓN
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE FECHA
1ASISTENCIA A TALLERES GENERALES DE CAPACITACIÓN
20
2 PARTICIPACIÓN A REUNIONES DE TRABAJO PEI EN SU I.E.
20
3 ENTREGAS PARCIALES DE AVANCES PEI 10
4 ELABORACIÓN DE DOCUMENTO PEI Y PRESENTACIÓN
40 15/12/2013
5 VERSIÓN AMIGABLE DE PEI 10 20/12/2013TOTAL 100
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