new centro del profesorado de mÁlaga · 2019. 11. 26. · •participar con el eoee en tgc en el...
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CENTRO
DEL
PROFESORADO
DE MÁLAGA
INTERVINIENDO
EN LAS
RELACIONES
PERSONALES
Mº DEL CARMEN HERNÁNDEZ PÉREZMIRIAM VALLE GARCÍA NOVALES
Mª DEL MAR LÓPEZ DÍAZROCIO MANCERAS FRIAS
MIÉRCOLES 12 NOVIEMBRE 2014
Jornadas Provinciales de la Red de Orientación
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ALUMNO –ALUMNO
ALUMNO -FAMILIA
PROFESORADO-PROFESORADO
ALUMNO -PROFESORADO
Improvisar
Planificar
PROBLEMAS DE SALUD MENTAL EN EL ALUMNADO.
Familia
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LOS ACTORES
AGENTES EXTERNOS. SALUD
• USMC/USMIJ, PSICÓLOGOS, PSIQUIATRAS, TRABAJADORES SOCIALES, TERAPEUTAS…
AGENTES INTERNOS. EDUCACIÓN
• PROFESORADO, ORIENTADORES, ESPECIALISTAS EN PT Y AL, MONITORES, ESPECIALISTAS EN SALUD MENTAL.
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¿POR QUÉ SE VEN AFECTADAS LAS RELACIONES PERSONALES?
-Modelos de enseñanza-Motivaciones personales y profesionales-Estabilidad de los Claustros-Instalaciones y recursos-Condiciones laborales…
PROFESORADOCENTROS EDUCATIVOS
-Disrupción-Agresividad-Discapacidad-Motivación-Excepcionalidad
ALUMNADO
-Estilos educativos-Modelos familiares-Desestructuración familiar-Situación económica
FAMILIAS
-Sobrecarga de las instituciones sanitarias y sociales-Competencias de las instituciones-Zonas de transformación social
AGENTES EXTERNOSCONTEXTO
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INTERVENIENDO DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL
ALUMNADO
FAMILIA
PROFESORADO
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PROYECTO EDUCATIVO: REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL- Tutorías lectivas
PLANES Y PROGRAMAS-Convivencia-Programas de Hábitos de vida saludable
PROGRAMACIONES DIDÁCTICASProgramar por competencias
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Favoreciendo agrupamientos flexibles sobre medidas individuales
MEDIDAS ESPECÍFICAS
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MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA INTERVENIR EN LAS RELACIONES PERSONALES
¿CUÁNDO SON NECESARIAS?
¿A QUIÉN ESTÁN
DIRIGIDAS?
¿QUIÉN ES RESPONSABLE?
¿HAY AGENTES ESPECIALISTAS?
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AMAESTROS/AS DE SALUD MENTAL
CURSO 2004-2005 DOTAN DE MAESTROS/AS ESPECIALISTAS
EN PEDADAGOGIÁITERAPEUTICA A LAS UNIDADES DE
SALUD MENTAL EN ANDALUCIA.
EN EL AÑO 2006 EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA SURGE COMO
EXPERIENCIA PILOTO:
• LOS MAESTRO/AS DE SALUD MENTAL PARTICIPAN Y
COLABORAN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EUCATIVA
ESPECIALIZADO EN TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.
LOS MAESTROS ACTÚAN COMO MEDIADORES ENTRE LAS
UNIDADES DE SALUD MENTAL INFANTO JUVENIL Y
ESCUELA.
RECURSO EXTERNO:
• ASESORA Y FORMA AL PROFESORAO.
• INTERVENCIÓN DIRECTA.
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¿CÓMO FUNCIONAMOS?
• GARANTIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO
CON TGC.
• ASESORAR, DINAMIZAR Y MODELAR LA PUESTA EN
PRÁCTICA DE PLANES DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADOS
PARA EL ALUMNADO CON TGC EN COORDINACIÓN CON LOS
PROFESIONALES QUE ATIENDEN A ESTE ALUMNADO EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS.
• PARTICIPAR CON EL EOEE EN TGC EN EL SEGUIMIENTO DE
DICHOS CASOS.
• COLABORAR CON LOS ORIENTADORES/AS DEL EOEE EN
TGC EN PROYECTOS DE FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO A
PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO Y SERVIR DE REFERENTE AL
PROFESORADO DE LOS CENTROS.
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AALUMNADO QUE ATENDEMOS
• TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD.
• TRASTORNO BIPOLAR.
• TRASTORNO DE ANSIEDAD:
MUTISMO SELECTIVO
AGORAFOBIA.
• TRASTORNO DE PICA.
• TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE.
• TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO
ESPECIFICADO.
• TRASTORNO DISOCIAL.
• OTROS TRASTORNOS MENTALES.
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ANUESTRAS TAREAS
• OBSERVACIÓN DE LAS CONDUCTAS ( MAESTRA SALUD MENTAL
ELEMENTO NO CONTAMINANTE).
• ENTRAMIENTO EN ÁREAS DEFICITARIAS.
• ATENCIÓN.
• AUTOCONTROL.
• EXPRESIÓN EMOCIONAL.
• APLICACIÓN DE GUIAS DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE
CONSECUENCIAS.
• RESOLUCIÓN EN CONFLICTOS Y FRUSTRACIONES.
• SEGUIMIENTO DE LA AGENDA.
• HABILIDADES SOCIALES.
• BUSQUEDA E MATERIALES PARA EL ENTRENAMIENTGO Y
RECURSOS ESPECIFIVOS.
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A¿POR QUÉ SE VEN AFECTADAS LAS RELACIONES PERSONALES EN LOS
NIÑOS CON TRASTORNOS?
• CARENCIAS EN HABILIDADES SOCIALES.
• CARENCIAS EN GESTIÓN EMOCIONAL.
• IMPULSIVIDAD.
• SON ALUMNOS CON BUENOS POTENCIALES
COGNITIVOS.
• PRESENTAN DIFICULTADES EN LAS RELACIONES DEBIDO
A:
–SU TRASTORNO.
–A LA MEDICACIÓN.
–MUCHOS PROFESIONALES
INTERVINIENDO.
–Respuesta educativa.
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ANECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES
el aula clase que facilite su rendimiento y con
– NECESIDADES DE CONTROL AMBIENTAL
– NECESIDAD DE NORMAS CLARAS
– NECESIDAD DE DESARROLLO PERSONAL
– NECESIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN
– NECESIDAD DE ENTRENAMIENTO EN ÁREAS
ESPECÍFICAS
– Ambiente estructurado y p
– Reducir la estimulación ambiental
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ANECESIDAD DE DESARROLLO PERSONAL
1. VIGILAR SU AUTOESTIMA.
2. FACILITAR EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO RELACIONADO CON LAS LIMITADAS RELACIONES CON SUS IGUALES Y LAS EXPERIENCIAS DE FRACASO SOCIAL.
3. REFUERZO POSITIVO.
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Autoestima y Tolerancia a la frustración:
Trabajar a través de la educación emocional el miedo a fracasar.
Utilizar la comunicación asertiva y la empatía.
Potenciar las relaciones interpersonales y los vínculos sociales.
Realizar dinámicas grupales.
Cuidar el lenguaje que utilizamos, evitando mensajes negativos.
Asignar al alumno o alumna un rol adecuado y positivo dentro del grupo.
Evitar criticarle públicamente .
Aceptar sus dificultades e identificar sus esfuerzos .
Adaptar las expectativas conductuales, sociales y familiares a las características delniño o niña.
Cuando el niño se sienta frustrado por no terminar un trabajo asignarle otraactividad menos complicada .
Trasmitirle expectativas positivas respecto a sus resultados .
Prevenir la frustración en las relaciones sociales .
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MEJORA DE ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES
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ANECESIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN
CONTAR CON RECURSOS QUE SUPERVISEN
SU TRABAJO.
CONTAR CON PERSONAS QUE LES
acompañen mientras son capaces de
aprenderlas conductas prerrequisitos para
el aprendizaje y el tiempo y lugar
requerido para el desplazamiento. Para cada
edad un acompañante:
CAR, PT, MONITOR, ALUMNO-AYUDANTE,
SEGUNDO TUTOR, etc.
¿CÓMO HACERLO DESDE LA ESCUELA?
LA CLAVE ESTÁ EN LA METODOLOGÍA.
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AESTRATEGIAS GENERALES
•MANEJO DEL COMPORTAMIENTO.
•MEJORA DE LA CONVIVENCIA DENTRO DEL GRUPO.
•MANEJO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
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AMANEJO DE COMPORTAMIENTO
•Establecimiento de normas y límites que regulen el funcionamiento del aula.
•Uso de estrategias básicas para el control del comportamiento
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ARELACIONES SOCIALES
Programar un tiempo para la enseñanza de habilidades sociales.
Ayudar al alumnado a entender las señales de su entorno .
Ayudarle a analizar las consecuencias de sus actos .
Fomentar las relaciones con sus iguales
Establecer una relación de respeto, utilizando por parte del profesor un lenguaje claro y conciso.
Trabajar las estrategias pro-sociales creando un adecuado clima de aula basado en el compromiso con las normas
Entrenar en resolución de conflictos con situaciones reales y concretas .
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AMEJORA DE LA CONVIVENCIA DENTRO EL GRUPO
Aplicar intervenciones adecuadas en el aula poniendo en práctica una serie de medidas efectivas:
•Normas claras e aula.
•Dinámicas de grupo que desarrollen la autoestima.
•Tutoría entre iguales.
•Técnica el rompecabezas.
• Juegos cooperativos.
•Trabajo cooperativo.
•Figura del cotutor.
•Análisis y reflexión de situaciones.
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AMANEJO DE LAS ACTIVIDAES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Buscar alternativas para que el alumno/a pueda realizar la actividades de forma segura y sin problemas para el grupo o para el propio niño/a.
Las actividades deben estar lo más estructuradas posibles.
EL PATIO
Para minimizar los conflictos que puedan generarse durante el recreo es necesario recordar unas normas en forma de límites muy claros y concretos. Siendo firmes y consecuentes.
NORMA: En el recreo jugamos y lo pasamos bien con los compañeros.
MOTIVO: Todos necesitamos tener períodos de tiempo de desconexión con las obligaciones.
CONSECUENCIA: si nos peleamos, cuando salgamos al recreo no podremos participar en el juego con los demás.
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EL TIEMPO DE COMEDOR
El comedor suele ser un momento complicado.
Se recomienda que el niño esté informado de lo que toca comer cada día.
Si no quiere comer se le permite al principio elegir raciones más pequeñasque irán aumentando en el tiempo.
Se establece una persona adulta como referente.
Damos al alumno una responsabilidad.
Prevenimos el comportamiento y nos anticipamos contándoles las medidasque se adoptarán ante la transgresión de las normas.
NORMA: durante el tiempo de comedor comemos y hablamostranquilamente con nuestros compañeros.
MOTIVO : la comida sienta mejor cuando uno come tranquilo y contento.
CONSECUENCIA : si te peleas o insultas a los otros las consecuencias seráque comerás solo y en otro lugar durante-----los próximos días.
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AMANEJO DE LAS ACTIVIDAES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
LAS EXCURSIONES
Se recomienda:
• utilizarlas como refuerzo positivo, ofreciéndoles la oportunidad e poder participar.
• Contar con una persona que se ocupe del alumno durante la salida.
Estrategias:
• Explicar muy bien el motivo y los objetivos de la excursión.
• Explicar la organización completa del día para que puedan saber lo que van a hacer.
• Recordar las normas que deben seguirse y acordar las consecuencias de la transgresión de las mismas.
• Responsabilizar al alumno de alguna tarea de gestión y organización.
• Las excursiones son una experiencia única que toos los niños tienen derecho, si e manera sistemática y repetitiva se utiliza como castigo el impedir que el niño participe de ellas, estamos propiciando la exclusión social del niño.
¿EXPERIMENTAMOS?
LOS ROLES
MATERIALES.
SUGERENCIAS
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AENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
Sistema de “hablarse a si mismo” para darse una pautas-guía que le ayuden a resolver las tareas de forma autónoma, sin que haya que ir diciéndole cada uno de los pasos y favoreciendo así la interiorización de los procesos mentales.
PASO1.- El docente realiza una tarea delante del niño, diciendo los pasos en voz alta.
PASO2.- El niño realiza la tarea y el docente da las instrucciones.
PASO3.- El niño realiza la tarea y va verbalizando.
PASO4.- El niño se habla para sí en voz baja y es capaz de generar pensamientos-guía.
“LOS PENSAMIENTOS-GUÍA AYUDAN AL NIÑO A MEJORAR LA ATENCIÓN EN LA TAREA Y LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN MENTAL”
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AENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
PASOS PARA LAS AUTOINSTRUCCIONES
1. LEO EL EJERCICIO.
2. ¿ HE ENTENDIDO LO QUE HE LEIDO?
NO LO HE ENTENDIDO: VUELVO A LEER.
LO HE ENTENDIDO: PASO AL PUNTO 3.
3. PARO Y PIENSO: ¿QUÉ TENGO QUE HACER?
4. HAGO EL EJERCICIO PRESTANDO ATENCIÓN Y SI ME DESPISTO VUELVO SOBRE EL EJERCICIO PARA CONTINUARLO.
5. CUANDO TERMINO, REPASO:
SI ME EQUIVOCO, NO PASA NADA Y EMPIEZO DE NUEVO.
SI LO HE HECHO BIEN, ME FELICITO.
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AENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
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ATÉCNICA DE LA TORTUGA.PROGRAMA DE AUTOCONTROL
¿EN QUÉ CONSISTE ESTA TÉCNICA?
ESTA TÉCNICA UTILIZA LA ANALOGIA DE LA TORTUGA, SE REPLIEGA DENTRO DE LA CONCHA CUANDO SE SIENTE AMENAZADA.DE LA MISMA MANERA SE LE ENSEÑA AL NIÑO A REPLEGARSE DENTRO DE SU CAPARAZÓN IMAGINARIO CUANDO SE SIENTE AMENAZADO, AL NO PODER CONTROLAR SUS IMPULSOS Y EMOCIONES ANTE ESTÍMULOS AMBIENTALES.
EN PRIMER LUGAR SE DEFINEN EN QUÉ CONDUCTAS DISRUPTIVASOBJETIVO NOS GUSTARÍA QUE EL NIÑO UTILICE ESTA TÉCNICA.
SE RECOMIENDDA UTILIZAR UN REGISTRO DE CONDUCTAS.
TÉCNICA DE LA TORTUGA
FASE 1.- HISTORIA INICIAL. SE EMPIEZA CONTQANDO LA HISTORUA DE UNA TORTUGUITA LLAMADA…
FASE 2.- PRÁCTICA EN GRUPO. DESPUÉS E CONTAR LA HISTORIA, SE PASA A LA FASE EN LA QUE TODA LA CLASE TIENE QUE RESPONDER A LA TORTUGA MIRANDO LA ACTUACIÓN DEL DOCENTE.
FASE 3.- PRÁCTICA INDIVIDUAL. EN LA PRÁCTICA INDIVIDUAL SE VA DIRIGIENDO A CADA UNO POR SEPARADO, PLANTEÁNDOLE UNA O VARIAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LAS QUE HABITUALMENTE SE DAN EN CLASE.
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ATÉCNICA DE LA TORTUGA.PROGRAMA DE AUTOCONTROL
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AHABILIDADES SOCIALES
CONTACTOS
11/11/2014
Mª del Mar López Díaz
EOE. E (TGC)
951293693
tgc.dpma.ced@juntadeandalucia.es
Carmen Hernández Pérez
Maestra Salud Mental
951293693
mariacarmen.hernandez.edu@juntadeandalucai.es
Miriam Valle García Novales
Área de Acción tutorial y asesoramiento sobre la Convivencia
951900045
miriamv.garcia.ext@juntadeandalucia.es
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