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CONTENIDO DE CAPITULO
Los adolescentes en sus (ontextos
e Los cambios ffsicos la
El desarrollo cognitivo
El desarrollo de la identidad
Agentes y contextos de desarrollo y sociaiizacion
Amparo vloreno
Departaleco de Psicologia Emluti2lt de 12lt EciLicacio~ Lni vaclricl
Los adolescentes en sus contextos
La psicologia actual aporta un siniin cle conocimientos 50lxe eclacles por la
educacion secundaria obl ESQ En este lxmer seleccionaremos los
aspectos a[i050s en e[ contexto esco[ar por la tanto 0 repasaremas tados 105 referidos a
este perfodo Las ineitabes cuixirse con a lectura de manuales mas
sos y completos COlenzanos 251 cOllceciiellCla u a un conjunto de cuestiones que
no por ser requielen menos atencion
En sabe110S que 05 estudzntes de edcacion secundaria se encuentran la
que denollrldl1cs acfolescen cia etceos 1 yiDS 18 anos Este tennfno
frente a contrarios posee en su una connotlcion
adolescee qe ltllaciurar crecerraquo De hecho una persona adolescente
marse como un exito de la naturaleza de ia sociedad ya que ha
fancia y alcanzar momento a partir del cual podra contribuir a la
12 DESARROLLO APREPtJDlZAJE Y ENf NANZA EN LA EOUCACIOacuteN SECUNOARIA
En la profes ioacuten docente no debemos perder de v ista el hecho de qu e a pesa r de que en este
momento se alcance la madurez fiacutesi ca estamos tratand o con pelsonas en desalrollo Sus
capaci dades acc iones y actitudes no constituyen una forma acabada de estar y ser en el
m undo Se estaacuten y los estam os construyendo como personas por lo que la labor de fo rmashy
c ioacuten in tegral nos si gue compet iendo en la educac ioacuten SECUndM ia Asiacute p ues la intervencioacuten en
es ta etapa cuenta aiortunadamente con maacutes prob ab ili dacles de eacutex ito que en una persona lidad
cl C ll nl t ivamente conformada
En segund o luga r los I(m ites tem porales de este periacuteodo se han ampl iad o en ta l m edi da
que su ex tensioacuten tempo ral ca si se ha duplicado El abandon o de la infanc ia se va ade lanshy
ta ndo -fiacutesica y psicosoc ialm en to- m ielltra~ SE p osterga la entrada d e p len o derecho en
el mundo ad u l to la independenci a econoacutem ica Asiacute podemos hab lar de iexclreado lescentes
de 10 antildeos y laquoado lesce n tesJoacute venos raquo c iexclgt 2 7 que no han salido de l hoga r famil iar Este
hecho co nfiere cada vez maacutes un caraacutecter pec u l ia r a las di feren tes subeta pas incluida s en
la adolescencia un a adolescenc ia temprana en tre los 11 y los 14 antildeos una ado lescenc ia
media entre los 15 y los 18 antildeos ) un a ado lescenc ia tardiacutea o juventu d a partir de los
18 antildeo s
En la adolescencia temprana se estaacute operando el inicio de una tran sicioacuten que da lugar a senshy
sac iones contradi ctorias Los adolescentes tempranos estaacuten conten tos de hacerse mayores y
estrenar competencia s al t iempo que temen asumir esa s nuevas respon sabilidades y si enten
nostalgia de la plOteccioacuten recibida en la infan cia Es e l momento m aacutes vulnerab le ya que son
com parables a un can grej o que se muda de caparazoacuten han comenzado a despojarse de la
piel an tigua que les defendiacutea y no han con feccionado una nueva protecc ioacuten
La existencia de estas subetapas supone que los adol escentes no enfrentan todos los camb ios
a la vez antes bien a lo largo del amp lio espacio tempora l que cubre la etapa van resolshy
viendo secuencialmente cada ta rea por ejemplo primero los cambios fiacutesi cos y la sexua lishy
dad luego las re lac iones de amista d maacutes tarde la autonomiacutea frente a los progenitores y
finalmente e l trabajo y la independenc ia
H asta ahora nuestra referencia ha sido el individuo ado lescente pero eacuteste no actuacutea fu era
del contexto Los problemas adolescentes son ta les en tanto son personas de esta edad las
que los expresa n Una perspectiva maacutes ampl ia nos mostrariacutea que frecuentemente lo qu e se
produce es una falta de adaptacioacuten entre los adolescentes y su m edio ya sea la fam ilia la
in stitu cioacuten edu cat iva o la soc iedad en su conj unto Esta idea se ha plasmado en la afirmacioacuten
de que supera r la adolescencia es un problema pero pa ra los ad ultos Reflexi onemos por
tan to en que el anaacutel isis se raacute maacutes eficaz si nos centra mos en el ajuste entre el adol escente y
el con tex to Por ejempl o los docentes rel atan la di fi cultad de impartir clase con estudi antes
de primer y segun do curso de la ESO y lo vincu lan con esa llegada de la pubertad mientras
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LJS =STUO J liES DE WUCACIO~ SECUNDARIA CARACTERI$TICAS y CCVEZlC6 DE CocOi-uumlO( ~IiexclL ZACQJ 1 3
la investigac ioacuten pone el acento en el desfase entro las necesidades adol escentes y el medi o
esco lar en secundaria (Eccles y otros 1993 Gimeno 1996) Percateacutemonos asiacute de una
clave de actuaci oacuten esencia l los cambios en los adolescentes requieren cambios en las praacutecshyticas de su entorno
Por otro lado estos ajustes no pueden lleva rse a cabo sin conocer al individuo o grupo
adolescente concreto La s adolescencias comparten ciertos rasgos - a los que dedicaremos
este capiacutetulo- al ti empo que esconden trayectori as singulares En algunos aspectos las vashy
r iables grupales - geacutenero in migracioacuten discapac idad- resultan relevantes siempre qu e no
se impongan los estereotipos o se estigmaticen los grupos minoritarios En cualqui er caso
aboga riacuteamos por huir de las categoriacuteas puesto que cada adolescente es di fere nte y asiacute quiere
ser trata do o por lo menos hacer las objeto de escrutini o basaacutendonos en nuestra observacioacuten
atenta y las publicaciones cientiacutefica s Por descontado el examen acompantildearaacute igualmente la
lectura de estas obras no exentas de sesgos
Nuestra mirada debe fijarse en los ado lescentes al mismo ti empo que en nuestras represenshytaciones sobre esta eclad La imagen maacutes di vulgada retrata este periacuteodo como torm entoso
desequ i librado rebelde y conflict ivo rasgos que no se compadecen en general con la
rea lidad que tra sladan los estudios Eacutestos nos habl an de adol escentes razonabl emente
adap tados qu e viven eso siacute dudas an siedades y discusiones con los adultos por asuntos
cotidi anos Los docentes ti enen un contacto diario co n ellos que posib ilitariacutea sostener
expec tati vas menos es tereotipadas Sin embargo lo ven como muy confli cti vo debido
fundarnentalmente a las hormonas y estas ideas aumentan en los docentes con maacutes antildeos
de experiencia (Buchanan y otros 1990) Esta imagen genera expectati vas de conducta y
sesgos confirmatori os que pueden convertirse en proiedas autocumplidas Corno afirrna
Kapl an (1991 )
Cada sociedad inventa la adolescencia que se merece luego considera ese inven to monstruoso
san to o heroico
El laquoinven to raquo con tintes negati vos po ne el fo co en las carencias adolescentes -excesos de
impulsividad descontrol hormonal eepeneen cia del exteri or- y deja en la oscuridad los
logros res pecto a la nintildeez Esta perspectiva en trantildea una limitac ioacuten para la praacutectica pues el
conoc imien to de lo que no tienen los ado lescen tes resulta tan necesario como el de sus capashy
cidades De hecho los programas de interven c ioacuten actuales ponen el acento en los laquoactivosraquo
de la poblaci oacuten joven antes que en sus I irnitaciones
Con esta reflexioacuten concluimos el apartado dedicado a las cuestiones generales y pasamos a
revisar los rasgos adolescentes en sus contextos y en diferentes aacutembitos evo luti vos Empezareshy
mos con aq uellos li gados a los carnbios fiacutesicos
Jo
14 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA EN LA EDUC ACiOacuteN SECUNDARIA
Los cambios fiacutesicos la pubertad
Con independencia de la edad las mutaciones corporales no dejan impasible Imaginemos
lo que sucede cuando esas transformaciones se traducen por un adioacutes a la infancia es decir
la adquisicioacuten de las caracteriacutesticas adultas del propio sexo y por tanto la madurez fiacutesica y
sexual Este proceso la pubertad se demora durante unos cinco antildeos y comprende resumishy
damente dos categoriacuteas de cambios
bull Por un lado el laquoestiroacuten raquo que incluye un cambio brusco en la velocidad de crecimiento
asiacute como el aumento de talla y de masa corporal
bull Por otro lado las transformaciones ligadas a la madurez sexual desarrollo de los caracshy
teres sexuales primarios y secundarios asiacute como la primera menstruacioacuten (menarquia) en
las chicas o eyaculacioacuten (espermaquia) en los chicos
La secuencia y el ritmo de desarrollo puberal admite diferencias debidas al sexo a las geneshy
raciones o a los rasgos individuales De hecho existen adolescentes precoces y tardiacuteos de
forma que los docentes de la educacioacuten secundaria obligatoria (ESO) veraacuten en sus clases chishy
cos y chicas con una apariencia corporal adulta junto a otros con apariencia todaviacutea infantil
Ademaacutes de los cambios corporales dependientes de la pubelmiddottad el cerebro continuacutea su desashy
-0110 tanto respecto al denominado circuito cognitivo como al emocional En relacioacuten con el
primero el desarrollo de la corteza prefrontal y la parietal ligadas a funciones intelectuales
tales como la atencioacuten se lectiva la toma de decisiones o la inhibicioacuten de respuestas no tershy
mina antes de la adultez temprana Por otro lado durante la pubertad se estaacute produciendo un
proceso de reorganizacioacuten de las conexiones nerviosas cuya finalizacioacuten en la pospubertad
se manifesta riacutea en un aumento de la eficacia de los circuitos nerviosos Este periacuteodo puberal
de reorganizacioacuten sellala que nos encontramos en un momento de maacutex ima sensibilidad ante
las experiencias ya sean de tipo intelectual o social tal como se produce en los primeros
antildeos de vida
Respecto a los aspectos emocionales en los adolescentes (a l contrario que en los adultos)
la actividad de la amiacutegdala -ligada a la emocioacuten- es superior a la detectada en el loacutebulo
frontal -ligado al control cognitivo- lo que conllevariacutea una carga mayor de visceralidad
y se relacionariacutea con algunos rasgos psicoloacutegicos de esta etapa como la impulsividad la
preferencia por recompensas inmediatas el incremento de la buacutesqueda de estiacutemulos o las
conductas de riesgo (Burunat 2004)
Los datos sobre el desa rrollo cerebral se manejan para explicar los comportamientos y detershy
minar en queacute medida los adolescentes son capaces de tomar decisiones (derecho a abortar
sin pedir consentimiento) o planificar sus acciones (responsabilidad penal) Desde nuestro
punto de vista la informacioacuten sobre los cambios fiacutesicos es oportuna y necesaria Sin em-
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Los ES-UOJA-mS lE tGUCo ~ SECUNDARIA CARACTERIST1(AS i (OMUlOS O DESF ROLLO Suuml1~1JL( eN 1 5
bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una
correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten
en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos
toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy
poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada
de aprender
Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica
y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy
cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su
imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten
han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy
dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la
fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy
plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)
Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y
oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy
formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus
inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos
la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute
Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy
portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y
la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos
Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas
materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de
reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el
deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto
( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes
o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy
mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia
sexualidad (Centerwall 1996)
El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el
inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy
yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)
sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy
tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es
maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d
16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA
actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan
en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy
barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses
laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre
15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy
mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en
concreto del Magreb y de Europa del Este
Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy
tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve
2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en
nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma
Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias
sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy
plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or
ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar
una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma
El desarrollo cognitivo
Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia
inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se
signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy
nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior
tipo de -shy
produce shycioacuten rr a
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maacutes ela
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metacogn
los )a nCE oacute i
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El ado lescshy
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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas
sobre el futuro y sobre el propio razollamiento
Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute
mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el
adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones
causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis
pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por
medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca
cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co
En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna
capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy
ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en
el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos
trataraacute ele
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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7
_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen
( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades
constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo
e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo
bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy
_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este
ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se
llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy
- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten
1educativa de lo que creiacuteamos
ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los
centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy
( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos
cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias
maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy
ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades
metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo
los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir
antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy
sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares
El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy
cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea
asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y
los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus
acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas
estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como
espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo
trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera
intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten
sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar
en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease
por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)
Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy
les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos
a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen
iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
shy
se presenta dominado por un sistema
las creenshy
de proyecto
las cuestiones
= entienden
teoriacuteas reshy
~ pues maacutes
Jnelicioacuten y
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- - cuidado
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_tu ltos y un
- de soc ialishy
~ relaciones
- c prin c ipashy
-oacuten de los
LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
12 DESARROLLO APREPtJDlZAJE Y ENf NANZA EN LA EOUCACIOacuteN SECUNOARIA
En la profes ioacuten docente no debemos perder de v ista el hecho de qu e a pesa r de que en este
momento se alcance la madurez fiacutesi ca estamos tratand o con pelsonas en desalrollo Sus
capaci dades acc iones y actitudes no constituyen una forma acabada de estar y ser en el
m undo Se estaacuten y los estam os construyendo como personas por lo que la labor de fo rmashy
c ioacuten in tegral nos si gue compet iendo en la educac ioacuten SECUndM ia Asiacute p ues la intervencioacuten en
es ta etapa cuenta aiortunadamente con maacutes prob ab ili dacles de eacutex ito que en una persona lidad
cl C ll nl t ivamente conformada
En segund o luga r los I(m ites tem porales de este periacuteodo se han ampl iad o en ta l m edi da
que su ex tensioacuten tempo ral ca si se ha duplicado El abandon o de la infanc ia se va ade lanshy
ta ndo -fiacutesica y psicosoc ialm en to- m ielltra~ SE p osterga la entrada d e p len o derecho en
el mundo ad u l to la independenci a econoacutem ica Asiacute podemos hab lar de iexclreado lescentes
de 10 antildeos y laquoado lesce n tesJoacute venos raquo c iexclgt 2 7 que no han salido de l hoga r famil iar Este
hecho co nfiere cada vez maacutes un caraacutecter pec u l ia r a las di feren tes subeta pas incluida s en
la adolescencia un a adolescenc ia temprana en tre los 11 y los 14 antildeos una ado lescenc ia
media entre los 15 y los 18 antildeos ) un a ado lescenc ia tardiacutea o juventu d a partir de los
18 antildeo s
En la adolescencia temprana se estaacute operando el inicio de una tran sicioacuten que da lugar a senshy
sac iones contradi ctorias Los adolescentes tempranos estaacuten conten tos de hacerse mayores y
estrenar competencia s al t iempo que temen asumir esa s nuevas respon sabilidades y si enten
nostalgia de la plOteccioacuten recibida en la infan cia Es e l momento m aacutes vulnerab le ya que son
com parables a un can grej o que se muda de caparazoacuten han comenzado a despojarse de la
piel an tigua que les defendiacutea y no han con feccionado una nueva protecc ioacuten
La existencia de estas subetapas supone que los adol escentes no enfrentan todos los camb ios
a la vez antes bien a lo largo del amp lio espacio tempora l que cubre la etapa van resolshy
viendo secuencialmente cada ta rea por ejemplo primero los cambios fiacutesi cos y la sexua lishy
dad luego las re lac iones de amista d maacutes tarde la autonomiacutea frente a los progenitores y
finalmente e l trabajo y la independenc ia
H asta ahora nuestra referencia ha sido el individuo ado lescente pero eacuteste no actuacutea fu era
del contexto Los problemas adolescentes son ta les en tanto son personas de esta edad las
que los expresa n Una perspectiva maacutes ampl ia nos mostrariacutea que frecuentemente lo qu e se
produce es una falta de adaptacioacuten entre los adolescentes y su m edio ya sea la fam ilia la
in stitu cioacuten edu cat iva o la soc iedad en su conj unto Esta idea se ha plasmado en la afirmacioacuten
de que supera r la adolescencia es un problema pero pa ra los ad ultos Reflexi onemos por
tan to en que el anaacutel isis se raacute maacutes eficaz si nos centra mos en el ajuste entre el adol escente y
el con tex to Por ejempl o los docentes rel atan la di fi cultad de impartir clase con estudi antes
de primer y segun do curso de la ESO y lo vincu lan con esa llegada de la pubertad mientras
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la investigac ioacuten pone el acento en el desfase entro las necesidades adol escentes y el medi o
esco lar en secundaria (Eccles y otros 1993 Gimeno 1996) Percateacutemonos asiacute de una
clave de actuaci oacuten esencia l los cambios en los adolescentes requieren cambios en las praacutecshyticas de su entorno
Por otro lado estos ajustes no pueden lleva rse a cabo sin conocer al individuo o grupo
adolescente concreto La s adolescencias comparten ciertos rasgos - a los que dedicaremos
este capiacutetulo- al ti empo que esconden trayectori as singulares En algunos aspectos las vashy
r iables grupales - geacutenero in migracioacuten discapac idad- resultan relevantes siempre qu e no
se impongan los estereotipos o se estigmaticen los grupos minoritarios En cualqui er caso
aboga riacuteamos por huir de las categoriacuteas puesto que cada adolescente es di fere nte y asiacute quiere
ser trata do o por lo menos hacer las objeto de escrutini o basaacutendonos en nuestra observacioacuten
atenta y las publicaciones cientiacutefica s Por descontado el examen acompantildearaacute igualmente la
lectura de estas obras no exentas de sesgos
Nuestra mirada debe fijarse en los ado lescentes al mismo ti empo que en nuestras represenshytaciones sobre esta eclad La imagen maacutes di vulgada retrata este periacuteodo como torm entoso
desequ i librado rebelde y conflict ivo rasgos que no se compadecen en general con la
rea lidad que tra sladan los estudios Eacutestos nos habl an de adol escentes razonabl emente
adap tados qu e viven eso siacute dudas an siedades y discusiones con los adultos por asuntos
cotidi anos Los docentes ti enen un contacto diario co n ellos que posib ilitariacutea sostener
expec tati vas menos es tereotipadas Sin embargo lo ven como muy confli cti vo debido
fundarnentalmente a las hormonas y estas ideas aumentan en los docentes con maacutes antildeos
de experiencia (Buchanan y otros 1990) Esta imagen genera expectati vas de conducta y
sesgos confirmatori os que pueden convertirse en proiedas autocumplidas Corno afirrna
Kapl an (1991 )
Cada sociedad inventa la adolescencia que se merece luego considera ese inven to monstruoso
san to o heroico
El laquoinven to raquo con tintes negati vos po ne el fo co en las carencias adolescentes -excesos de
impulsividad descontrol hormonal eepeneen cia del exteri or- y deja en la oscuridad los
logros res pecto a la nintildeez Esta perspectiva en trantildea una limitac ioacuten para la praacutectica pues el
conoc imien to de lo que no tienen los ado lescen tes resulta tan necesario como el de sus capashy
cidades De hecho los programas de interven c ioacuten actuales ponen el acento en los laquoactivosraquo
de la poblaci oacuten joven antes que en sus I irnitaciones
Con esta reflexioacuten concluimos el apartado dedicado a las cuestiones generales y pasamos a
revisar los rasgos adolescentes en sus contextos y en diferentes aacutembitos evo luti vos Empezareshy
mos con aq uellos li gados a los carnbios fiacutesicos
Jo
14 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA EN LA EDUC ACiOacuteN SECUNDARIA
Los cambios fiacutesicos la pubertad
Con independencia de la edad las mutaciones corporales no dejan impasible Imaginemos
lo que sucede cuando esas transformaciones se traducen por un adioacutes a la infancia es decir
la adquisicioacuten de las caracteriacutesticas adultas del propio sexo y por tanto la madurez fiacutesica y
sexual Este proceso la pubertad se demora durante unos cinco antildeos y comprende resumishy
damente dos categoriacuteas de cambios
bull Por un lado el laquoestiroacuten raquo que incluye un cambio brusco en la velocidad de crecimiento
asiacute como el aumento de talla y de masa corporal
bull Por otro lado las transformaciones ligadas a la madurez sexual desarrollo de los caracshy
teres sexuales primarios y secundarios asiacute como la primera menstruacioacuten (menarquia) en
las chicas o eyaculacioacuten (espermaquia) en los chicos
La secuencia y el ritmo de desarrollo puberal admite diferencias debidas al sexo a las geneshy
raciones o a los rasgos individuales De hecho existen adolescentes precoces y tardiacuteos de
forma que los docentes de la educacioacuten secundaria obligatoria (ESO) veraacuten en sus clases chishy
cos y chicas con una apariencia corporal adulta junto a otros con apariencia todaviacutea infantil
Ademaacutes de los cambios corporales dependientes de la pubelmiddottad el cerebro continuacutea su desashy
-0110 tanto respecto al denominado circuito cognitivo como al emocional En relacioacuten con el
primero el desarrollo de la corteza prefrontal y la parietal ligadas a funciones intelectuales
tales como la atencioacuten se lectiva la toma de decisiones o la inhibicioacuten de respuestas no tershy
mina antes de la adultez temprana Por otro lado durante la pubertad se estaacute produciendo un
proceso de reorganizacioacuten de las conexiones nerviosas cuya finalizacioacuten en la pospubertad
se manifesta riacutea en un aumento de la eficacia de los circuitos nerviosos Este periacuteodo puberal
de reorganizacioacuten sellala que nos encontramos en un momento de maacutex ima sensibilidad ante
las experiencias ya sean de tipo intelectual o social tal como se produce en los primeros
antildeos de vida
Respecto a los aspectos emocionales en los adolescentes (a l contrario que en los adultos)
la actividad de la amiacutegdala -ligada a la emocioacuten- es superior a la detectada en el loacutebulo
frontal -ligado al control cognitivo- lo que conllevariacutea una carga mayor de visceralidad
y se relacionariacutea con algunos rasgos psicoloacutegicos de esta etapa como la impulsividad la
preferencia por recompensas inmediatas el incremento de la buacutesqueda de estiacutemulos o las
conductas de riesgo (Burunat 2004)
Los datos sobre el desa rrollo cerebral se manejan para explicar los comportamientos y detershy
minar en queacute medida los adolescentes son capaces de tomar decisiones (derecho a abortar
sin pedir consentimiento) o planificar sus acciones (responsabilidad penal) Desde nuestro
punto de vista la informacioacuten sobre los cambios fiacutesicos es oportuna y necesaria Sin em-
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bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una
correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten
en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos
toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy
poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada
de aprender
Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica
y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy
cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su
imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten
han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy
dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la
fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy
plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)
Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y
oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy
formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus
inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos
la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute
Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy
portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y
la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos
Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas
materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de
reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el
deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto
( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes
o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy
mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia
sexualidad (Centerwall 1996)
El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el
inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy
yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)
sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy
tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es
maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d
16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA
actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan
en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy
barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses
laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre
15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy
mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en
concreto del Magreb y de Europa del Este
Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy
tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve
2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en
nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma
Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias
sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy
plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or
ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar
una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma
El desarrollo cognitivo
Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia
inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se
signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy
nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior
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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas
sobre el futuro y sobre el propio razollamiento
Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute
mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el
adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones
causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis
pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por
medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca
cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co
En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna
capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy
ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en
el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos
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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7
_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen
( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades
constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo
e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo
bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy
_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este
ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se
llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy
- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten
1educativa de lo que creiacuteamos
ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los
centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy
( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos
cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias
maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy
ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades
metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo
los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir
antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy
sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares
El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy
cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea
asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y
los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus
acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas
estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como
espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo
trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera
intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten
sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar
en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease
por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)
Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy
les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos
a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen
iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
shy
se presenta dominado por un sistema
las creenshy
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las cuestiones
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
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la investigac ioacuten pone el acento en el desfase entro las necesidades adol escentes y el medi o
esco lar en secundaria (Eccles y otros 1993 Gimeno 1996) Percateacutemonos asiacute de una
clave de actuaci oacuten esencia l los cambios en los adolescentes requieren cambios en las praacutecshyticas de su entorno
Por otro lado estos ajustes no pueden lleva rse a cabo sin conocer al individuo o grupo
adolescente concreto La s adolescencias comparten ciertos rasgos - a los que dedicaremos
este capiacutetulo- al ti empo que esconden trayectori as singulares En algunos aspectos las vashy
r iables grupales - geacutenero in migracioacuten discapac idad- resultan relevantes siempre qu e no
se impongan los estereotipos o se estigmaticen los grupos minoritarios En cualqui er caso
aboga riacuteamos por huir de las categoriacuteas puesto que cada adolescente es di fere nte y asiacute quiere
ser trata do o por lo menos hacer las objeto de escrutini o basaacutendonos en nuestra observacioacuten
atenta y las publicaciones cientiacutefica s Por descontado el examen acompantildearaacute igualmente la
lectura de estas obras no exentas de sesgos
Nuestra mirada debe fijarse en los ado lescentes al mismo ti empo que en nuestras represenshytaciones sobre esta eclad La imagen maacutes di vulgada retrata este periacuteodo como torm entoso
desequ i librado rebelde y conflict ivo rasgos que no se compadecen en general con la
rea lidad que tra sladan los estudios Eacutestos nos habl an de adol escentes razonabl emente
adap tados qu e viven eso siacute dudas an siedades y discusiones con los adultos por asuntos
cotidi anos Los docentes ti enen un contacto diario co n ellos que posib ilitariacutea sostener
expec tati vas menos es tereotipadas Sin embargo lo ven como muy confli cti vo debido
fundarnentalmente a las hormonas y estas ideas aumentan en los docentes con maacutes antildeos
de experiencia (Buchanan y otros 1990) Esta imagen genera expectati vas de conducta y
sesgos confirmatori os que pueden convertirse en proiedas autocumplidas Corno afirrna
Kapl an (1991 )
Cada sociedad inventa la adolescencia que se merece luego considera ese inven to monstruoso
san to o heroico
El laquoinven to raquo con tintes negati vos po ne el fo co en las carencias adolescentes -excesos de
impulsividad descontrol hormonal eepeneen cia del exteri or- y deja en la oscuridad los
logros res pecto a la nintildeez Esta perspectiva en trantildea una limitac ioacuten para la praacutectica pues el
conoc imien to de lo que no tienen los ado lescen tes resulta tan necesario como el de sus capashy
cidades De hecho los programas de interven c ioacuten actuales ponen el acento en los laquoactivosraquo
de la poblaci oacuten joven antes que en sus I irnitaciones
Con esta reflexioacuten concluimos el apartado dedicado a las cuestiones generales y pasamos a
revisar los rasgos adolescentes en sus contextos y en diferentes aacutembitos evo luti vos Empezareshy
mos con aq uellos li gados a los carnbios fiacutesicos
Jo
14 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA EN LA EDUC ACiOacuteN SECUNDARIA
Los cambios fiacutesicos la pubertad
Con independencia de la edad las mutaciones corporales no dejan impasible Imaginemos
lo que sucede cuando esas transformaciones se traducen por un adioacutes a la infancia es decir
la adquisicioacuten de las caracteriacutesticas adultas del propio sexo y por tanto la madurez fiacutesica y
sexual Este proceso la pubertad se demora durante unos cinco antildeos y comprende resumishy
damente dos categoriacuteas de cambios
bull Por un lado el laquoestiroacuten raquo que incluye un cambio brusco en la velocidad de crecimiento
asiacute como el aumento de talla y de masa corporal
bull Por otro lado las transformaciones ligadas a la madurez sexual desarrollo de los caracshy
teres sexuales primarios y secundarios asiacute como la primera menstruacioacuten (menarquia) en
las chicas o eyaculacioacuten (espermaquia) en los chicos
La secuencia y el ritmo de desarrollo puberal admite diferencias debidas al sexo a las geneshy
raciones o a los rasgos individuales De hecho existen adolescentes precoces y tardiacuteos de
forma que los docentes de la educacioacuten secundaria obligatoria (ESO) veraacuten en sus clases chishy
cos y chicas con una apariencia corporal adulta junto a otros con apariencia todaviacutea infantil
Ademaacutes de los cambios corporales dependientes de la pubelmiddottad el cerebro continuacutea su desashy
-0110 tanto respecto al denominado circuito cognitivo como al emocional En relacioacuten con el
primero el desarrollo de la corteza prefrontal y la parietal ligadas a funciones intelectuales
tales como la atencioacuten se lectiva la toma de decisiones o la inhibicioacuten de respuestas no tershy
mina antes de la adultez temprana Por otro lado durante la pubertad se estaacute produciendo un
proceso de reorganizacioacuten de las conexiones nerviosas cuya finalizacioacuten en la pospubertad
se manifesta riacutea en un aumento de la eficacia de los circuitos nerviosos Este periacuteodo puberal
de reorganizacioacuten sellala que nos encontramos en un momento de maacutex ima sensibilidad ante
las experiencias ya sean de tipo intelectual o social tal como se produce en los primeros
antildeos de vida
Respecto a los aspectos emocionales en los adolescentes (a l contrario que en los adultos)
la actividad de la amiacutegdala -ligada a la emocioacuten- es superior a la detectada en el loacutebulo
frontal -ligado al control cognitivo- lo que conllevariacutea una carga mayor de visceralidad
y se relacionariacutea con algunos rasgos psicoloacutegicos de esta etapa como la impulsividad la
preferencia por recompensas inmediatas el incremento de la buacutesqueda de estiacutemulos o las
conductas de riesgo (Burunat 2004)
Los datos sobre el desa rrollo cerebral se manejan para explicar los comportamientos y detershy
minar en queacute medida los adolescentes son capaces de tomar decisiones (derecho a abortar
sin pedir consentimiento) o planificar sus acciones (responsabilidad penal) Desde nuestro
punto de vista la informacioacuten sobre los cambios fiacutesicos es oportuna y necesaria Sin em-
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bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una
correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten
en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos
toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy
poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada
de aprender
Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica
y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy
cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su
imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten
han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy
dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la
fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy
plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)
Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y
oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy
formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus
inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos
la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute
Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy
portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y
la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos
Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas
materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de
reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el
deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto
( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes
o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy
mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia
sexualidad (Centerwall 1996)
El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el
inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy
yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)
sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy
tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es
maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d
16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA
actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan
en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy
barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses
laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre
15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy
mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en
concreto del Magreb y de Europa del Este
Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy
tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve
2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en
nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma
Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias
sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy
plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or
ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar
una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma
El desarrollo cognitivo
Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia
inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se
signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy
nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior
tipo de -shy
produce shycioacuten rr a
oocioedLJciquestiquest
maacutes ela
110 ele Id shy
metacogn
los )a nCE oacute i
aiios de o
sibil idacl d
El ado lescshy
cer a los aL
las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas
sobre el futuro y sobre el propio razollamiento
Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute
mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el
adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones
causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis
pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por
medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca
cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co
En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna
capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy
ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en
el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos
trataraacute ele
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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7
_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen
( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades
constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo
e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo
bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy
_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este
ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se
llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy
- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten
1educativa de lo que creiacuteamos
ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los
centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy
( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos
cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias
maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy
ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades
metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo
los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir
antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy
sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares
El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy
cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea
asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y
los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus
acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas
estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como
espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo
trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera
intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten
sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar
en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease
por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)
Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy
les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos
a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen
iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
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se presenta dominado por un sistema
las creenshy
de proyecto
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
Jo
14 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA EN LA EDUC ACiOacuteN SECUNDARIA
Los cambios fiacutesicos la pubertad
Con independencia de la edad las mutaciones corporales no dejan impasible Imaginemos
lo que sucede cuando esas transformaciones se traducen por un adioacutes a la infancia es decir
la adquisicioacuten de las caracteriacutesticas adultas del propio sexo y por tanto la madurez fiacutesica y
sexual Este proceso la pubertad se demora durante unos cinco antildeos y comprende resumishy
damente dos categoriacuteas de cambios
bull Por un lado el laquoestiroacuten raquo que incluye un cambio brusco en la velocidad de crecimiento
asiacute como el aumento de talla y de masa corporal
bull Por otro lado las transformaciones ligadas a la madurez sexual desarrollo de los caracshy
teres sexuales primarios y secundarios asiacute como la primera menstruacioacuten (menarquia) en
las chicas o eyaculacioacuten (espermaquia) en los chicos
La secuencia y el ritmo de desarrollo puberal admite diferencias debidas al sexo a las geneshy
raciones o a los rasgos individuales De hecho existen adolescentes precoces y tardiacuteos de
forma que los docentes de la educacioacuten secundaria obligatoria (ESO) veraacuten en sus clases chishy
cos y chicas con una apariencia corporal adulta junto a otros con apariencia todaviacutea infantil
Ademaacutes de los cambios corporales dependientes de la pubelmiddottad el cerebro continuacutea su desashy
-0110 tanto respecto al denominado circuito cognitivo como al emocional En relacioacuten con el
primero el desarrollo de la corteza prefrontal y la parietal ligadas a funciones intelectuales
tales como la atencioacuten se lectiva la toma de decisiones o la inhibicioacuten de respuestas no tershy
mina antes de la adultez temprana Por otro lado durante la pubertad se estaacute produciendo un
proceso de reorganizacioacuten de las conexiones nerviosas cuya finalizacioacuten en la pospubertad
se manifesta riacutea en un aumento de la eficacia de los circuitos nerviosos Este periacuteodo puberal
de reorganizacioacuten sellala que nos encontramos en un momento de maacutex ima sensibilidad ante
las experiencias ya sean de tipo intelectual o social tal como se produce en los primeros
antildeos de vida
Respecto a los aspectos emocionales en los adolescentes (a l contrario que en los adultos)
la actividad de la amiacutegdala -ligada a la emocioacuten- es superior a la detectada en el loacutebulo
frontal -ligado al control cognitivo- lo que conllevariacutea una carga mayor de visceralidad
y se relacionariacutea con algunos rasgos psicoloacutegicos de esta etapa como la impulsividad la
preferencia por recompensas inmediatas el incremento de la buacutesqueda de estiacutemulos o las
conductas de riesgo (Burunat 2004)
Los datos sobre el desa rrollo cerebral se manejan para explicar los comportamientos y detershy
minar en queacute medida los adolescentes son capaces de tomar decisiones (derecho a abortar
sin pedir consentimiento) o planificar sus acciones (responsabilidad penal) Desde nuestro
punto de vista la informacioacuten sobre los cambios fiacutesicos es oportuna y necesaria Sin em-
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bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una
correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten
en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos
toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy
poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada
de aprender
Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica
y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy
cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su
imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten
han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy
dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la
fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy
plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)
Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y
oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy
formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus
inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos
la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute
Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy
portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y
la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos
Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas
materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de
reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el
deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto
( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes
o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy
mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia
sexualidad (Centerwall 1996)
El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el
inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy
yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)
sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy
tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es
maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d
16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA
actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan
en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy
barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses
laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre
15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy
mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en
concreto del Magreb y de Europa del Este
Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy
tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve
2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en
nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma
Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias
sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy
plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or
ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar
una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma
El desarrollo cognitivo
Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia
inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se
signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy
nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior
tipo de -shy
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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas
sobre el futuro y sobre el propio razollamiento
Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute
mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el
adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones
causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis
pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por
medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca
cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co
En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna
capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy
ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en
el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos
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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7
_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen
( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades
constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo
e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo
bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy
_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este
ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se
llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy
- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten
1educativa de lo que creiacuteamos
ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los
centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy
( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos
cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias
maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy
ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades
metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo
los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir
antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy
sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares
El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy
cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea
asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y
los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus
acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas
estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como
espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo
trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera
intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten
sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar
en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease
por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)
Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy
les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos
a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen
iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
shy
se presenta dominado por un sistema
las creenshy
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las cuestiones
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~ pues maacutes
Jnelicioacuten y
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
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bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una
correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten
en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos
toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy
poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada
de aprender
Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica
y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy
cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su
imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten
han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy
dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la
fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy
plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)
Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y
oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy
formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus
inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos
la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute
Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy
portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y
la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos
Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas
materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de
reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el
deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto
( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes
o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy
mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia
sexualidad (Centerwall 1996)
El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el
inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy
yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)
sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy
tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es
maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d
16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA
actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan
en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy
barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses
laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre
15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy
mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en
concreto del Magreb y de Europa del Este
Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy
tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve
2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en
nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma
Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias
sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy
plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or
ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar
una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma
El desarrollo cognitivo
Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia
inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se
signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy
nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior
tipo de -shy
produce shycioacuten rr a
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maacutes ela
110 ele Id shy
metacogn
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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas
sobre el futuro y sobre el propio razollamiento
Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute
mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el
adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones
causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis
pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por
medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca
cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co
En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna
capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy
ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en
el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos
trataraacute ele
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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7
_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen
( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades
constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo
e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo
bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy
_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este
ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se
llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy
- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten
1educativa de lo que creiacuteamos
ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los
centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy
( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos
cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias
maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy
ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades
metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo
los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir
antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy
sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares
El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy
cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea
asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y
los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus
acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas
estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como
espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo
trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera
intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten
sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar
en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease
por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)
Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy
les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos
a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen
iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
shy
se presenta dominado por un sistema
las creenshy
de proyecto
las cuestiones
= entienden
teoriacuteas reshy
~ pues maacutes
Jnelicioacuten y
as con los
i idualidad
pos e instishy
entemente
- la eelad los
oer de otra
nexioacuten no
3 a los proshy
con una
- podemos
senti raacute n
- A llevarles
0 familiashy
- - cuidado
rendizaje
middota familiar
J parental
les y emoshy
pro blemas
--ntrol
_tu ltos y un
- de soc ialishy
~ relaciones
- c prin c ipashy
-oacuten de los
LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA
actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan
en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy
barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses
laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre
15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy
mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en
concreto del Magreb y de Europa del Este
Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy
tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve
2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en
nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma
Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias
sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy
plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or
ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar
una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma
El desarrollo cognitivo
Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia
inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se
signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy
nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior
tipo de -shy
produce shycioacuten rr a
oocioedLJciquestiquest
maacutes ela
110 ele Id shy
metacogn
los )a nCE oacute i
aiios de o
sibil idacl d
El ado lescshy
cer a los aL
las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas
sobre el futuro y sobre el propio razollamiento
Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute
mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el
adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones
causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis
pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por
medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca
cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co
En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna
capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy
ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en
el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos
trataraacute ele
intelectua
Respecto a
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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7
_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen
( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades
constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo
e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo
bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy
_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este
ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se
llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy
- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten
1educativa de lo que creiacuteamos
ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los
centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy
( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos
cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias
maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy
ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades
metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo
los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir
antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy
sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares
El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy
cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea
asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y
los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus
acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas
estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como
espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo
trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera
intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten
sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar
en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease
por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)
Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy
les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos
a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen
iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
shy
se presenta dominado por un sistema
las creenshy
de proyecto
las cuestiones
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~ pues maacutes
Jnelicioacuten y
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
emshy
naiacutesEs
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mejor
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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7
_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen
( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades
constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo
e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo
bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy
_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este
ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se
llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy
- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten
1educativa de lo que creiacuteamos
ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los
centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy
( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos
cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias
maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy
ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades
metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo
los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir
antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy
sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares
El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy
cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea
asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y
los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus
acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas
estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como
espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo
trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera
intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten
sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar
en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease
por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)
Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy
les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos
a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen
iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
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se presenta dominado por un sistema
las creenshy
de proyecto
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA
J
esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como
un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la
estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y
soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo
que les rodea y los valores que les gu iacutean
Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que
diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y
nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO
se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de
enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos
ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida
son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir
mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y
deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con
12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta
Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en
situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy
ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos
El desarrollo de la identidad
La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los
desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un
nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute
mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil
preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales
(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva
en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy
pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser
y estar en un mundo personal y social ampliado
La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse
con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite
segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus
progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes
corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que
le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy
mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos
de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
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se presenta dominado por un sistema
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9
mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y
descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores
en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final
del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus
metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen
al terreno personal y social
Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte
de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la
identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro
y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy
tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta
la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para
realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad
negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del
entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define
exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone
tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno
como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy
dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio
que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una
nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno
La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En
ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de
esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el
deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal
y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas
con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que
realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de
praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las
caras de estos prejuicios
Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy
bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy
cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa
generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento
actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable
hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su
caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
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se presenta dominado por un sistema
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de proyecto
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA
cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden
como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como
en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la
multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo
con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy
cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes
detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes
Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten
En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y
efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad
manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy
tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente
los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los
am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra
manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no
se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy
genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo
dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos
abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten
y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles
al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy
res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado
de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje
en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)
Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar
completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental
democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy
cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas
surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control
Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un
espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy
zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones
hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy
les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los
lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran
en e q
cshy
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
referidas a la
shy
se presenta dominado por un sistema
las creenshy
de proyecto
las cuestiones
= entienden
teoriacuteas reshy
~ pues maacutes
Jnelicioacuten y
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nexioacuten no
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
21
Maacutes tarde 14-16 antildeos
en aspectos intelectua les -la
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LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON
en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a
sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas
los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares
En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos
mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como
son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al
comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos
se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad
es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en
la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta
laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme
se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero
progresa la capacidad de independencia
La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto
adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy
rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-
al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los
compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo
de metas escolares
Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las
institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va
lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros
adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera
Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro
una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l
consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada
laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en
cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de
incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea
personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas
en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia
al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)
Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad
grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten
corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan
espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
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estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
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ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
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24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
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JI elecciones
3 vida
pectos emoshy
- -ita desde la
- Escudero
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- ore que no
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA
mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema
de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en
el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide
que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo
maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la
amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero
la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses
no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado
frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas
muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy
dades poliacuteticas (Injuve 2008)
Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que
participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias
sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de
vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales
de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad
social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas
En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas
de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten
arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los
adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy
das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener
e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato
revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes
medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy
cacioacuten (Megiacuteas 2005)
En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy
cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de
aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer
-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la
tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel
tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy
cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo
que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean
llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre
disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen
a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con
nalor uso Po
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- lo ya conoshy
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- ira hablar con
Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y
mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy
ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano
eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus
apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy
_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
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puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23
los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a
Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo
antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten
va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel
mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la
forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes
acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca
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mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual
Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de
caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento
de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los
adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad
frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica
permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este
momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy
dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales
en construccioacuten (Gordo 2006)
Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy
mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a
la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento
que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida
cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy
siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir
estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos
Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten
on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole
ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy
d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en
as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy
ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente
un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende
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24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
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que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
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iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
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En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
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y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
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- -ita desde la
- Escudero
- ra( de modo
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
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Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
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o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA
adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones
que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida
Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy
cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la
educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero
(2009) dice que hay que
( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo
iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y
responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones
(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse
responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible
En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que
son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones
y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta
razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy
mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la
ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy
nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es
posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos
antes un estilo democraacutetico
Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de
vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar
que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los
desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy
nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva
y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de
una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o
reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan
estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede
ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico
de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos
se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no
actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de
forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva
En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un
porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-
CT
l shy
n
bull f~
JI elecciones
3 vida
pectos emoshy
- -ita desde la
- Escudero
- ra( de modo
-iexcl gt esfuerzo y
mJS balones
imo sentirse
- en la que
--oe rcusiones
es Por esta
- comportashy
antes de la
1 ras persoshy
aras y si es
ll inaacutebamos
- J punto de
_roen pensar
_ _ d mente los
~3 reaccioshy
da afecuumlva
-~JJti1ntes de
iffi tamos o
~ lazos tan
les puede
JIl puacutebli co
conflictos
- ore que no
-1gamos de
-~ba rgo un
_~ en el in-
Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
JI elecciones
3 vida
pectos emoshy
- -ita desde la
- Escudero
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-iexcl gt esfuerzo y
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- en la que
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ll inaacutebamos
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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5
forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto
puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido
de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye
objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia
a la actuacioacuten de los adolescentes
Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es
ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de
sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen
mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los
docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de
rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas
o La s ideas presentadas en este capiacutetulo
o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)
o Tu propia adolescencia
o Buscando contrajemplos
o Discutieacutendolas en grupo
Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en
o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en
ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll
2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy
mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus
necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten
secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste
o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes
bull Clases en gran grupo
bull Evaluaciones puacuteblicas
o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina
o Es casa oportunidad de elegir entre tareas
o Tareas rutinarias
o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes
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