monografia de las empresas
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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
TEMA: PERPECTIVA COGNITIVA DEL SER HUMANO
CURSO: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
DOCENTE: SANCHEZ GAMARRA ELARD ARANALDO
CICLO: I
INTEGRANTES:
HUAMAN SALAZAR LILYAN NELYEGALMALCA FABREGA OLGA JASMINVILCHEZ ALVARDO NORMAZUÑIGA REGALADO CARLO
CHICLAYO, 24 DE SEPTIEMPRE 2015
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INDICE
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………. 3
ALFRED BINET ……………………………………………………………………………… 4
JEAN PIAGET ………………………………………………………………………………… 5
PROCESOS COGNITIVOS ………………………………………………………………….. 7
DESARROLLO COGNOSCITIVOS …………………………………………………………. 10
LAS PERSPECTIVA COGNOSCITIVA ……………………………………………………. 11
TEORIAS DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE JEAN PIAGET …………………….... 12
MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ……………………………14
MODELO DE LA NEUROCIENCIA COGNOSCITIVO ……………………………………… 16
CONCLUSIONES ……………………………………………………………………………….18
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS ………………………………………………………….. 19
ANEXOS
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INTRODUCION
La psicología cognitiva es una ciencia que permite analizar, como aprende una persona y que
procesos cognitivos intervienen, los cuales describiremos siendo estos, la percepción, la atención, el
aprendizaje y la memoria, además expondremos a uno de los representantes más destacados, Alfred
Binet. Asimismo fue posible analizar los aportes de Jean Piaget, psicólogo que durante 50 años de su
vida investigo exhaustivamente las etapas cognitivas, por las que pasa todo ser humano desde su
nacimiento, etapas que los llama estadios del desarrollo cognitivo e infantil.
A los largo de los años la búsqueda por encontrar la respuesta del, ¿porque el hombre cambia según
la edad de su comportamientos? ¿A qué edad el ser humano aprende?, preguntas que poco a poco
están llegando a ser resueltas gracias a la psicología cognitiva, ciencia que estudia los procesos
mentales. El presente trabajo de investigación tiene tres objetivos primordiales, describir que son los
procesos cognitivos la teoría de las etapas cognitivas de jean Piaget y el modelo de las
neurociencias cognoscitivas.
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ALFRED BINET
Nació (1857 - 1911) Pedagogo y psicólogo francés cuyos trabajos
impulsaron la psicología experimental y la convirtieron en un instrumento fundamental para el
desarrollo educativo. Inició estudios de derecho, pero atraído por los trabajos sobre la hipnosis de su
compatriota Jean-Martin Charcot, abandonó la carrera de leyes y se dedicó por entero, a partir de
1878, a los estudios médico-científicos en el hospital de la Salpetriere de París, donde permaneció
hasta 1891. Cuatro años después fue nombrado director del laboratorio de psicofisiológica de la
Sorbona, cargo que ostentó el resto de su vida. En 1895 fundó L’Année Psychologique, primera
revista francesa dedicada a la psicología.
Los intentos del psicólogo inglés frances Galton por registrar las
diferencias individuales mediante pruebas normalizadas llevaron a Alfred Binet a adaptar su sistema
a fin de estudiar la psicología de artistas, matemáticos y jugadores de ajedrez eminentes, apoyándose
constantemente en pruebas tales como la observación del tipo físico, la caligrafía y otras
características. En 1903 publicó, el estudio experimental de la inteligencia estudio comparado sobre
las personalidades de sus dos hijas que abrió el camino a la psicología diferencial.
Entre los años 1905 y 1911, en asociación con Theodore Simón,
desarrolló unas escalas (llamadas de Binet-Simón) para la medida de la inteligencia de los niños, en
las que introdujo el concepto de edad mental, y que fueron la base de todas las pruebas de
inteligencia posteriores.
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JEAN PIAGET
Nació el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur
Piaget, mientras que su madre fue una mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que poco se
sabe. Desde pequeño, Piaget desarrolló un gran interés por la biología y la naturaleza que lo rodeaba.
Cuanto contaba con 11 años, y mientras cursaba el Instituto Latino, redactó un informe sobre una
especie de gorrión albino, y años más tarde escribió un interesante tratado sobre malacología.
En 1918 se doctoró y también licenció en ciencia naturales en la
Universidad de Ginebra, tratando su tésis sobre los moluscos. Estuvo un par de meses en la
Universidad de Zúrich donde público algunos trabajos sobre psicología, pero finalmente partió hacia
París en 1919. En esos años comenzó a interesarse por el psicoanálisis y leyó las obras de Jung y
Freud, al que conoció en 1922 durante un Congreso de Psicoanálisis que tuvo lugar en Berlín.
En París dedicó mucho tiempo de su vida a los estudio y conoció a
varios de los grandes psicólogos de la época. Dio clases en una escuela, lo cual también lo llevó a
desarrollar un interés en la psicología infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores que
mostraban algunos niños pequeños, pudo crear su teoría del desarrollo cognitivo, la cual fue
desarrollando con el paso de los meses.
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En 1921 regresó a Suiza y comenzó a trabajar en el Instituto Rousseau
como director de investigaciones. Al año siguiente se casó con Valentine Chatenay, con la cual tuvo
tres hijos, a los cuales estudió de cerca desde su infancia.
En el año 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of Educación de la UNESCO
y 19 años más tarde fundó el Centro Internacional por la Epistemología Genética, del cual fue
director hasta el día de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.
Jean Piaget fue un reconocido psicólogo, epistemólogo y biólogo de
nacionalidad suiza. Él es el creador de la conocida epistemología genética y también hizo muchos
aportes importantes a la misma. También logró reconocimiento por sus estudios sobre la infancia, la
inteligencia y por su teoría del desarrollo cognitivo.
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PROCESOS COGNITIVOS
Percepción
Es la interpretación de lo que se siente. “Es un proceso activo e
búsqueda de la correspondiente información, distinción de las características entre sí, creación de
hipótesis apropiada y, después comparación de estas hipótesis con los datos originales”
Atención
Es la función mental que regula el flujo de la información. La atención
puede ser consiente e inconsciente:
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En la consiente, la atención es focal y lineal, de contenido limitado por
la capacidad para focalizar solo de 2-7 ítems a la vez.
En la inconsciente se compromete conscientemente la atención, no es
lineal y no está limitada su capacidad ejemplo, oír un nombre a distancia en una fiesta, mientras
conscientemente se focaliza la atención en una conversación
Memoria
La memoria es una destreza mental que nos permite la retención de
sucesos e información vividos con anterioridad. Sin memoria tendríamos que aprender cada vez lo
que tuviéramos que hacer. La memoria se desarrolla en la infancia mucho antes de lo que se creyó y
es más específica de lo que las primeras conclusiones sugirieron.
Memoria sensorial
Se encargan de mantener en un breve periodo la información captada
por nuestros sentidos. Su función general es la de alargar el tiempo del análisis del estímulo en el
cerebro.
Memoria del trabajo
Es el conjunto de símbolos activos en un momento determinado a los
que estamos prestando atención y que, por tanto, podemos manipular bajo control voluntario. Por
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ejemplo: Cuando una persona consulta el número de teléfono en la guía, y mantiene los dígitos que lo
componen repasándolos.
Memoria de largo plazo
Es el conjunto de conocimientos de los que disponemos de forma
relativamente permanente. Consta de 3 tipos: Conocimiento episódico, que son aquellos episodios
como nuestro cumpleaños, fechas importantes o como conocimos a nuestro mejor amigo;
Conocimiento semántico, son conocimientos generales que no sabemos cuándo ni dónde lo
aprendimos, por ejemplo: que significa la palabra "perro" o que si dejamos caer algo de cristal se va
a romper; Conocimiento procedimental, son conocimientos acerca de cómo se hacen algunas cosas
difíciles de explicar, como montar una bicicleta, como se nada.
Memoria de corto plazo
Para evaluar la memoria de corto plazo los investigadores piden a
una persona que repita una secuencia de números en el orden en que fueron presentados o en orden
inverso la retención de dígitos hacia adelante se mantiene bastante bien en la edad avanzada. Una
explicación ampliamente aceptada es que la repetición inmediata hacia adelante solo requiere la
memoria sensorial, la cual conserva su eficiencia durante toda la vida, mientras que la repetición
hacia atrás requiere la manipulación de la información localizada en la memoria de trabajo cuya
capacidad disminuye de manera 45 años que hace difícil realizar más de una
Aprendizaje
El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de
información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe
un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta
manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.
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DESARROLLO COGNOSITIVO
EL NIÑO PREOPERACIONAL
Jean Piaget llamo a la niñez temprana etapa preoperacional del
desarrollo cognoscitivo porque en esta etapa los niños todavía no están listos para realizar
operaciones mentales lógicas, como lo estarán en la etapa de las operaciones concretas de la niñez
mediana. Sin embargo, la etapa preoperacional, se extiende más o menos de los dos a los siete, años
se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico, o capacidad presentacional, que
surgió durante la etapa sensoriomotora.
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Analizaremos algunos aspectos preoperacional, haci como las
investigaciones recientes algunas como las cuales cuestionan las conclusiones de Piaget.
Limitación Descripción EjemploCentralización, incapacidad
Para descentralizar.Los niños se enfocan en unSolo aspecto de la situación
E ignoran los otros
Jacob molesta a su hermana menor diciéndole
que tiene más jugo que ella porque a él Le sirvieron
Su jugo en un vaso alto y delgado y a ella en un Vaso pequeño y ancho.
Irreversibilidad No pueden entender que algunas
Operaciones o acciones puedenRevertirse para restablecer la
situación original
Jacob no se da cuenta que el juego de cada
vaso puede regresarse al envase del cual Lo sirvieron, lo que Contradice su afirmación de que Tiene más jugo que su hermana.
Concentración en los estados más
Que en las trasformaciones.
No pueden estender la importancia de las
transformaciones entres estados
En la tarea de conservación. Jacob no entiende que
Transformar la forma de un líquido (cuando se sirve De un recipiente a otro)
no cambia la cantidadRazonamiento transductivo No usan el razonamiento
educativo o inductivo saltan de un detalle a otro y ven
casualidad donde no existe
Luis se portó mal con su hermana. Luego ella enfermo. Luis concluye que la hermana Enfermo por su culpa
Incapacidad para distinguir laApariencia de la realidad
Confunden lo que es real con la apariencia externa
Carla se siente confundida por una esponja que parece
Una piedra. Afirma que se ve como una piedra y por lo
Tanto es una piedra.
LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Se enfoca en los procesos que permiten al ser humano conocer,
comprender y pensar acerca del mundo, esta perspectiva analiza como las personas representan
internamente el mundo y piensan acerca de el al usar esta perspectiva los investigadores esperan
comprender como niños y adultos procesan la información y como se ve demostrado en su forma de
pensar y comprender afectando su comportamiento también desean saber cómo cambian las
habilidades cognoscitivas conforme las personas se desarrollan y como se relacionan entre si las
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diferentes habilidades cognoscitivas. Abarca teorías con influencia organismica y mecanicista.
Incluye las teorías de las etapas de Piaget y las teorías neopiagetianas que combinan los elementos
de ambas también incluyen esfuerzo contemporáneo por aplicar los hallazgos de la investigación
cerebral en la comprensión de los procesos cognitivos
TEORÍAS DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE JEAN PIAGET
Gran parte de lo que sabemos sobre el pensamiento de los niños se debe
al teórico suizo jean Piaget (1896-1980) que se centra en los procesos mentales.
Piaget estudio a los niños desde un punto de vista organísmico, consideró el desarrollo cognoscitivo
como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo desde que nacen
hasta que se desarrollan, donde se dispuso a realizar la prueba de Alfred Binet, había creado para
evaluar la inteligencia de los niños, Piaget quedo interesado con las respuestas incorrectas de que un
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niño pensaba que había más monedas o flores cuando se ordenaba en línea recta que cuando estaban
apiladas pero al final daba lo mismo. Este desarrollo gradual sucede mediante tres principios
interrelacionados: La organización, la adaptación y el equilibrio.
La organización
Es crear estructuras cognoscitivas cada vez más complejas: sistemas de
conocimiento o formas de pensamiento que incorporan cada vez más imágenes precisas de la
realidad. .Estas estructuras llamadas esquemas son patrones organizados de conducta que una
persona utiliza para pensar y actuar en una situación conforme los niños adquieren más información
sus esquemas se vuelven más complejos porque a diario experimentan a través de su crecimiento.
La adaptación
Es el término utilizado por Piaget para indicar la forma en la que los
niños responden y se ajustan a la nueva información, con los conocimientos previos que ya ha
obtenido: La adaptación puede involucrar dos procesos: La asimilación, proceso en que las personas
toman la información e incorporan a las ya existentes. La acomodación, se refiere a los cambios en
las formas existentes de pensamiento en respuesta a los encuentros con nuevos estímulos o eventos.
Por ejemplo, si un niño que todavía no aprende a contar observa dos
filas de botones, cada una con el mismo número de elementos contará que la fila en que los botones
están más juntos tiene menos botones que la fila en que los botones están más separados. Entonces
la experiencia de contar botones se asimila a los esquemas existentes que contiene el principio de
“más grande es más”.
Sin embargo más adelante, cuando el niño se mayor y haya tenido
suficiente exposición a nuestras experiencias, el contenido del esquema experimentara cambios, Al
comprender que la cantidad de botones es idéntica, independientemente de que estos se encuentren
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separados o juntos, el niño acomoda la experiencia. La asimilación y la acomodación operan en
conjunto para producir el desarrollo cognoscitivo.
Equilibrio
La lucha constante por un balance estable dicta un cambio que va de la
asimilación a la acomodación. Cuando los niños no pueden manejar nuevas experiencias dentro de
sus estructuras existentes entonces experimentan desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales
que integran a la nueva experiencia restaurando así el equilibrio.
Piaget nos ha demostrado que la mente de los niños no es una mente
adulta en miniatura. Así el pensamiento de los niños facilita a los padres y maestros la enseñanza.
Además, como veremos más adelante, investigaciones posteriores a,
retan la idea básica de Piaget de que el pensamiento del niño se desarrolla en una progresión única y
universal que conduce al pensamiento formal.
MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El modelo del procesamiento de la información
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Intenta explicar el desarrollo cognoscitivo por medio de la observación
y el análisis de los procesos mentales. El modelo de procesamiento de la información, permite a los
investigadores evaluar la inteligencia infantil futura, esto ayuda a los padres y maestros a ayudar a
los niños a aprender haciéndolos más conscientes de sus propios procesos mentales y estrategias que
pueden fortalecer estos procesos. Además los psicólogos pueden usar los modelos de procesamiento
de la información para evaluar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje.
Modelos basados en la computadora
Los enfoques del procesamiento de la información surgen a partir de
los avances en el procesamiento electrónico de la información, en particular en las
computadoras .Algunos teóricos del procesamiento de la información comparan al cerebro como una
computadora.
Los enfoques del procesamiento de la información suponen que los
niños, al igual que las computadoras, tienen capacidad limitada para procesar la información. Sin
embargo, conforme se desarrollan, emplean estrategias cada vez más complejas que les permiten
procesar la información de manera más eficiente.
Por ejemplo, puede pedir a un niño que recuerde una lista de palabras y
después observar cualquier diferencia en su desempeño, si el niño repite la lista una y otra vez antes
de pedirle que evoque las palabras. Por medio de estos estudios algunos investigadores del
procesamiento de la información han desarrollado modelos computacionales para analizar los pasos
específicos por los que pasa el niño al reunir, almacenar, evocar y utilizar la información.
Las aproximaciones del procesamiento de la información se han
convertido en una importante alternativa a los enfoques piagetianos.
Teorías neopagetianas
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Durante los años 1980, los psicólogos desarrollistas neopiagetianos
comenzaron a integrar algunos elementos de la teoría de Piaget con el modelo del procesamiento de
la información. Consideran que los niños se desarrollan cognoscitivamente al volverse más eficientes
en el procesamiento de la información, liberando así “espacio” mental para almacenar información
adicional y formas más complejas de solución de problemas.
Al usar la terminología de los modelos del procesamiento de la
información la teoría neopiagetianas sugieren que el desarrollo cognoscitivo procede rápidamente en
ciertas áreas y más lentas en otras por ejemplo, la habilidad de leer y las habilidades necesarias para
recordar historias quizá progresen más rápidamente que los tipos de habilidades computacionales
que se usan en álgebra o trigonometría más aún los teóricos neopiagetianos creen que la
experiencia desempeña un papel que el que le otorgan los modelos piagetianos tradicionales para
avanzar en el desarrollo cognitivo.
Debido a su énfasis en la eficiencia del procesamiento, el modelo
neopiagetiano ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el
desarrollo desigual en diversas áreas. En la actualidad, el trabajo de varios investigadores franceses
y suizos está explorando los procesos múltiples y las rutas individuales del desarrollo que Piaget, en
su mayoría, trató únicamente con variaciones de un patrón general.
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MODELO DE NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVO
El modelo de neurociencias cognoscitivo
Sostiene que la comprensión precisa del funcionamiento cognoscitivo
debe relacionarse con lo que sucede dentro del cerebro, que observa al desarrollo cognoscitivo
atreves de la lente de los procesos cerebrales al igual que otras perspectivas cognoscitivas los
enfoques de neurociencia consideran los procesos mentales internos pero se interesan
específicamente en la actividad neurológica que subyace en el pensamiento, la resolución de
problemas y otros comportamientos cognoscitivos.
La investigación cerebral apoya aspectos importantes de los modelos
del procesamiento de la información, como la existencia de estructuras físicas separadas por el
manejo de la memoria conciente e inconsciente.
El trabajo de los neurocientificos cognoscitivos también da pistas
acerca del autismo una discapacidad grave del desarrollo que puede causar un profundo déficit del
lenguaje y en el que los niños llegan a provocarse daño así mismos por ejemplo, los neurocientificos
descubrieron que los cerebros de los niños con este trastorno presentan un drástico crecimiento en el
primer año de vida lo que hace sus cabezas significativamente más grandes que la de los niños
sin el trastorno.
Los enfoques de neurociencia cognoscitiva también constituyen la
vanguardia de la investigación que ha identificado genes específicos asociados con trastornos que
van desde problemas físicos como el cáncer de mamas hasta trastornos psicológicos como la
esquizofrenia.
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Los desarrollistas del modelo de neurociencias cognoscitivas buscan
comprender como es que ocurre el crecimiento cognoscitivo a medida que el cerebro interactúa con
el ambiente y porque algunos niños no se desarrollan normalmente y cuáles son los aspectos que
influye en la preparación de un niño pequeño. Los neurocientificos sociales cognoscitivos usan la
imagenología cerebral y estudios de daño cerebral para comprender como es que los senderos
neurales controlan procesos conductuales como memoria y atención, y como estos procesos
influencian a las actitudes y a las emociones
Evaluación de los modelos de neurociencia cognoscitiva
Representan una nueva frontera en el desarrollo del niño y adolescente.
Al emplear elaboradas técnicas de medición muchas de ellas desarrolladas apenas en los últimos
años los neurocientificos cognoscitivos son capaces de mirar con atención el funcionamiento interno
del cerebro.
Los críticos del enfoque de neurociencia cognoscitiva consideran que
en ocasiones ofrece más de una descripción que una explicación de los fenómenos del desarrollo por
ejemplo, rencontrar que los niños con autismos tienen cerebro más grandes que quienes no tienen el
trastorno no brinda una explicación de porqué su cerebro se hace más grande. Esta es una pregunta
que sigue sin respuesta, sin embargo esos trabajos no solo ofrecen importantes pistas para utilizar los
tratamientos adecuados sino que también podrían conducir finalmente a una comprensión total de
una variedad de fenómenos del desarrollo
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CONCLUSIONES
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales que fueron
relegados por la psicología conductual. Para la psicología cognitiva el alumno es un sujeto activo que
construye sus propios conocimientos
El conocimiento de los estadios del desarrollo cognitivo de la
inteligencia ayuda a desarrollar más nuestras capacidades intelectuales. Según la teoría de Piaget la
enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño.
En los desarrollos de la psicología cognitiva actual no existe una visión
unitaria, sino más bien una serie de enfoques. Lo que tienen en común, es su énfasis en los
fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento.
El maestro será bien recompensado si analiza las ideas que quiere que
sus alumnos entiendan y escucha cuidadosamente los argumentos que ellos adecuan. Si une ambas
cosas podrá juzgar mejor si una idea se puede captar en un nivel intuitivo o en un nivel analítico. La
idea de Piaget de un pensamiento operacional formal ha arrojado mucha luz sobre el desarrollo de la
comprensión del alumno en todos los campos del trabajo escolar.
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REFERENCIAS
Felman, R (2008).Desarrollo en la infancia. México: PEARSON Educación, 4° edición, 25-28
Papalia, E., Wendkos, S., Duski, R ( ).Desarrollo humano: Mc Graw Hill Educación, un décima edición, 228,577
Papalia, E., Wendkos, S., Duski, R ( ).Psicología del desarrollo: Mc Graw Hill Educación 9° edición, 31-34
http://www.psicologiahoy.com/biografia-de-jean-piaget/
http://www.centrelondres94.com/files/el_desarrollo_de_la_atencion_percepcion_y_memoria.pdf
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ANEXOS
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