modelo de informe psicopedagógico individual

Modelo de informe psicopedagógico individualEnviado por Miriam Melissa Labán Rivera

Partes: 1, 21. Datos personales 2. Motivo de la evaluación 3. Historia escolar 4. Desarrollo general del estudiante 5. Nivel de competencia curricular 6. Estilo de aprendizaje 7. Contexto escolar 8. Contexto socio familiar 9. Identificación de necesidades 10.Informe psicopedagógico individual de salida

Datos personales

A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino

Fecha de nacimiento: 26 e octubre de 1999 Edad : 9 con 10 meses

Institución Educativa: "American School" Localidad : Distrito Huancabamba

Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR

Nombres y Apellidos

Parentesco Edad Ocupación Profesión/estudios

F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora

J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computación

A. A. L Hermano 3 años

Fecha de evaluación: 17 de julio del 2009

Responsable : Miriam Melissa Labán Rivera

Motivo de la evaluación

Identificar errores de escritura a la copia, dictado y redacción

III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Cuestionario del contexto familiar y social

Entrevista al profesor

Protocolo de Errores de Escritura

Historia escolar

La niña asistió a una Institución de Educación Inicial en la misma provincia donde reside, es decir Huancabamba. A partir de la edad de tres años y cuatro estudio el primer nivel de la Educación Básica Regular en un colegio públco.

Luego cuando inicio su Educación Primaria siguió estudiando en un colegio estatal hasta el segundo grado, luego la trasladaron a el colegio particular actual donde estudia "AMERICAN SCHOOL" ahora está cursando el cuarto grado y como todo estudiante presenta dificultades. Con respecto al área decomunicación en la lectura como : no respeta signos de puntuación, a veces lee diferente a lo que está en la lectura lee una palabra por otra parte no expresa lo que siente y cuando narra experiencias de su vida no ordena sus ideas antes de manifestarlas. Le resulta tediosos los temas del área dematemática, personal social, en cambio participa activamente en los talleres de danza porque es la alumna que más sobresale en el baile es la más destacada entre sus compañeros. Se identifica con la Institución en los desfiles escolares, teniendo buena presencia con respecto al uso de su uniforme, participa en todas las actividades que realiza la institución (aniversarios, talleres, salida de campo)

Desarrollo general del estudiante

a) Área Intelectual

A su edad ya ha tenido logros de aprendizaje como la lectura de textos no a la perfección pero se deja entender lo que lee asimismo describe suceso que acontecen en su entorno socio natural con mucha espontaneidad ,aunque le falta planificar primero sus ideas y luego manifestarlas ; cuando se le presenta un texto puede reconocer los personaje que actúan en dicho texto, en la comprensión analiza los textos literalmente. Crea textos cortos ,aunque no tiene riqueza léxica y no tiene en cuenta las tildes al escribir. Y como casi todos los alumnos confunde algunas de las grafías ((b/v - y/ll - i/y - sc/s - c/s/z) , al escribir o cuando le dictan contenidos, también omite consonatnes a las palabras que escribe (ellos x ello) también no sabe utilizar la consonante "h" donde corresponde (hallaron x allaron) o junta palabras que deberían ir separads (con voz x convoz) pero a pesar que presenta dificultades es una niña que sobresale en los talleres de danza por sus habilidades en el baile y su participación activa.

En el área de matemática tiene dificultades para resolver operaciones combinadas, también se confunde cuando le dictan los números naturales por ejemplo (456 123). Aunque tiene problemas de conducta como responder al docente por motivo de que en casa no le enseñan buenos modales, aunque los padres dicen todo lo contrario.

Nivel de competencia curricular

El nivel de competencia curricular de K.A.L es el siguiente según lo informado por su profesor:

CONTENIDOEL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE…

EL ESTUDIANTE PRESENTA DÉFICIT EN..

TIPO DE AYUDA QUE REQUIERE

EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL

Narrar experiencias de su vida diaria.

Describir hechos que acontecen en su entorno social

Leer textos de acorde a su edad.

Establecer una secuencia lógicay temporal.

Ordenar los hechos antes de hablar.

Leer con buena entonación y vocalización.

Presentar buena postura al leer.

Técnica cloze.

Escritura en un primer borrador.

Juegos de trabalenguas y jintanforas.

Ejercicios corporales.

COMPRENSION DE TEXTOS

PRODUCCION DE TEXTOS

Comprender textos literalmente.

Participar con ideas cuando se hace un debate

Escribir lo que le dictan.

Copiar lo que está escrito en la pizarra

Conocer todas las grafías.

Escribir textos cortos.

Crear textos empleando palabras conocidas por ella.

Elaborar mapas conceptuales.

Entresacar ideas principales y secundarias

Hacer un juicio de valor del texto que lee.

Precisar sus ideas sobre el tema

Escribir sin tildar palabras y no usa las mayúsculas.

Copiar mal a pesar que tiene ayuda visual.

Omitir grafías,silabas y palabras.

Confundir grafias(b/v; y x ll; c/s/z; y/i)

Omitir letras cuando redacta algo (paseo x pase)

Emplear diversos tipos de palabras y conectores.

Redactar teniendo en cuenta su imaginación

Tener en cuenta los pasos para elaborar mapas conceptuales

Aplicación de técnicas de lectura ( subrayado, resumen,etc.)

Interrogantes de nivel critico.

Ideación libre a partir de ilustraciones.

Dictados sobre una regla estudiada.

Observación mas detenida de los textos.

Familia de palabras.

Comparar las grafías.

Localización de las grafías en laminas

Comparación de significados de palabras .

Jugar con crucigramas

Textos cloze.

Ideación libre a partir de ilustraciones.

Técnicas grafico-esquematicas

Estilo de aprendizaje

La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto expresa lo que se imagina, además le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le dictan por que se aburrre y tiene que estar sometida a la escritura.

Además presenta un estilo kinestésico; por que disfruta mucho de las actividades practicas como las manualidades, proyectos que requieran de visitas al campo, ejercicios físicos.

Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que presenta o porque se siente mejor acompañada y no sola le gusta trabajar con contenidos que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en papelotes , uso de material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que tiene que ser sometidos a la comprensión lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

Contexto escolar

El docente utiliza metodología activa en el desarrollo de su trabajo curricular, rescata los saberes previos de los alumnos al iniciar con sus clases, presenta material didáctico variado para facilitar el aprendizaje de sus alumnos fomentando así un clima propicio para el aprendizaje de sus alumnos a veces forma grupos heterogéneos, considerando los diferentes intereses de los niños , lo que favorece el apoyo de los alumnos que tienen mejores niveles de competencia y lógica maduración de aquellos que necesiten ayuda, lo cual incremente la auotestima y enriquece los intercambios de experiencias, también la docente hace que trabajen de manera individual para que desarrollen su autodisciplina y creatividad, para satisfacer sus propios intereses, pero siempre se esta complementando colectivamente. En la evaluación el docente hace uso de los instrumentos necesarios que le permitan medir al alumno y las fallas que él ha tenido. Así tomará medidas correctivas con respecto a su enseñanza, y los alumnos tomarán concienciaen lo que fallan y tratarán de mejorar. Los instrumentos que se le aplica a la alumna que tiene dificultades es pruebas orales y fichas de observación y cuando se trata de hacer lectura con fichas de lectura.

Contexto socio familiar

K.A.L vive en un ambiente en donde sus padres salen a trabajar en las mañanas y regresan en la tarde debido a que laboran en la zona rural; comodocentes de aula.es por eso es que sus padres no pueden estar con ella todo el tiempo debido a su trabajo.

Falta un poco más de apoyo moral, ya que económicamente solventan sus gastos escolares como pagar las mensualidades al colegio donde estudia, útiles escolares, uniforme,etc. Asimismo los padres tienen buena disposición por asistir y colaborar con el aprendizaje de su hija , pero la falta de tiempo les

dificulta esto. Pero si tratan de apoyar a su hija en algunas tareas que le dejan u otras dificultades, pero les falta apoyar constantemente porque ellos tienen la obligación por velar por el bienestar educativo de su hija , porque de otra manera no va a ver un progreso el avance pedagógico de su menor hija.

La niña interactúa con otros niños de su misma edad creciendo satisfactoriamente en un ambiente social lleno de alegría.

Identificación de necesidades

INTERPRETACION

La niña K.A.L según los resultados obtenidos en la prueba presenta lo siguiente:

En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL en cuanto a la copia en el Ord.- Cant. Letras omite siete letras en las palabras como (tierra x tiera - desmentida x desmentía), y en cuanto a la Asoc. Fonem. Graf. Hubo omisión de cinco palabras que no se encontró en el texto a pesar que se le había dictado, respecto a Unida y un agregado en la palabra (tesoro x tesoro). En Posición Espacial cambia palabras que a veces no tienen relación con el texto que se le dicta y si la tiene no las escribe bien, se observo un cambio e letra de la palabra ( padre x parde). En el punto de DISENGRAMAS se encontró la omisión de consonantes tales como(s- h-r-n) en algunas palabras del texto como (vendan x venda) asimismo hubo un agregado de mas en su texto y cambios de palabras que no escribió correctamente una de ellas (bienestar x bientar).siguiendo con el ítem de CODIGOS solo se visualizo en su prueba que hubo dos errores de tildación en la palabra está y aplicación, en ORTOGRAFIA hubo confusión de las siguientes letras : v-b/ aprovecharon x aprovecharon ;c- s-z / sembrar x cembrar - malezas x malesas ; y-i / y con voz.. x i con voz.. ; g-j / gozó x jozó. Estos errores los comete a menudo cuando escribe a pesar de que observa la información que escribe.

Y en cuanto al dictado en DISORTOGRAFIA VISUAL en el Ord-Cant.Letras hay más de quince omisiones en el texto que se le dictó algunas de ellas son (padre x pade - muerte x muer - del x de) asimismo hubo cambio de palabras cuatro palabras que no se le dicto en ningún momento y seguro la niña escucho mal y las copio. En el Ord.Cant.Palabras, omitió cinco palabras que a pesar que se le dictaron, revisando el texto no aparecieron. En cuanto a Unidad Palbra se encontró separaciones de palabras que no deberían ir separadas por ningún motivo tales como ( a una x auna - con voz x convoz) y en cuanto a DISENGRAMAS hubo omisión de consonantes en ocho palabras la ( muerte x muert - nunca x nun), además separo una palabra que no debería ir separada como (implacable x impla cable). En cuanto a CODIGOS se observo que había escrito una palabra con "r" y que debería ir con "rr" (tierra x tiera), no uso la letra mayúscula después de un punto seguido. En cuanto a ORTOGRAFIA hubo confusión de consonantes "b-v"/ "c-s-z"/ "ll-y"/ "g-j" /sc-s.

Con respecto a la redacción la niña en DISORTOGRAFIA VISUAL y en el ítem de Ord. Cant. Letras solo cometió una omisión en una palabra ( pasamos x pasamo ), también en el aspecto de ORTOGRAFIA .

Finalmente en lo que respecta a DISGRAFIAS y a la legibilidad de la letra es fácil entender lo que escribe y su tamaño es progresivamente macrográfica , en cuanto al Trazo hay una presión irregular y con el Espacio no tiene en cuenta los márgenes, hay aglutinamiento de palabras y hay una inclinación hacia abajo y al escribir es lenta.

A partir de la descripción realizada se pueden identificar las siguientes necesidades.

Desarrollar estrategias para la escritura correcta de textos

Ejecución de proyectos para la creación literaria

Informe psicopedagógico individual de salida

I. DATOS PERSONALES

A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino

Fecha de nacimiento: 26 e octubre de 1999 Edad :

Institución Educativa: "American School" Localidad : Distrito Huancabamba

Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR

Nombres y Apellidos

Parentesco Edad Ocupación Profesión/estudios

F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora

J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computación

A. A. L Hermano 3 años

Fecha de evaluación:

Responsable : Miriam Melissa Labán Rivera

II. MOTIVO DE LA EVALUACION

Evaluar el logro de habilidades ortográficas fonéticas adquiridas por los niños después de haber participado en el proceso de intervencion

III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Protocolo de Errores de Escritura del Dr. Jacobo Ftdman.

Registro de evaluación

Partes: 1, 2

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular de Karol es el siguiente:

CONTENIDOEL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE…

TIPO DE AYUDA QUE REQUIERE

EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL

Narrar hechos con orden y lógica.

Leer textos con entonación y buena vocalización.

Describir resaltando características relevantes.

Secuenciación de ideas

Juegos de trabalenguas y jintanforas.

Practicar los tipos de lectura.

Ejercicios corporales.

PRODUCCION DE TEXTOS.

Crear textos usando mayúsculas donde corresponden.

Relacionar un grafema con su fonema

Escribir textos a los tres tipos deescritura evitando errores.

Aplicación de pasos para producir un texto de calidad.

Juegos fonemáticos

Desarrollar estrategias para distinguir auditivamente y visualmente dificultades escritoras.

VII. ESTILO DE APRENDIZAJE.

La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto expresa lo que se imagina, además le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le dictan por que se aburrre y tiene que estar sometida a la escritura.

Además presenta un estilo kinestésico; por que disfruta mucho de las actividades practicas como las manualidades, proyectos que requieran de visitas al campo, ejercicios físicos.

Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que presenta o porque se siente mejor acompañada y no sola le gusta trabajar con contenidos que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en papelotes , uso de material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que tiene que ser sometidos a la comprensión lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

La alumna Karol, según los resultados obtenidos al finalizar la evaluación psicopedagógica presenta lo siguiente:

En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL a la copia. Dictado y redacción ha superado las omisiones, agregados y repetición de letras; desarrollando la habilidad de distinguir visual y auditivamente aquellas grafías suprimidas, repetidas y agregadas que cambian el sentido de la palabra

En cuanto al aspecto de ASOCIACION GRAFEMA - FONEMA, en los tres tipos de escritura la alumna ya no confunde las letras (m - n) ahora las asocian por su grafema y fonema. Por otro lado en lo que respecta a POSICION ESPACIAL, en el ítem de inversiones a la copia, y redacción, no invierte letras ya que reconoce que al invertir una palabra se pierde el sentido del texto, pero cuando escribe al dictado aun comete inversiones.

En CODIGOS, en cuanto a la copia diferencia la ( r -rr / g -gu) también han logrado superar la inadecuada separación y unión de palabras, y con respecto al dictado y redacción logro superar esta dificultad.

Por último en el aspecto de DISCRIMINACION AUDITIVA de los fonemas (p - b / t - d) en cuanto a la copia , dictado y redacción ya no presenta errores al escribir ya que reconocen visualmente dichos fonemas, además desarrollo las habilidades de identificar y diferenciar auditivamente los fonemas en confusión.

Autor:

Miriam Melissa Labán Rivera