mejora de proceso para desarrollo de proyectos …
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FACULTAD DE INGENIERÍA
Carrera de Ingeniería Empresarial
MEJORA DE PROCESO PARA DESARROLLO DE PROYECTOS ACADEMICOS EN EL COLEGIO REGINA COELIS APLICANDO EL MARCO DE
TRABAJO ÁGIL SCRUM
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Ingeniería Empresarial
MANUEL SEBASTIÁN ESPEJO BARBARÁN
Lima – Perú
2020
ii
DEDICATORIA
A mi familia, por permitirme este sueño de poder realizarme como profesional al darme las
herramientas para ingresar, estudiar y culminar mi carrera universitaria. A mis mentores, tanto
profesores, amigos y profesionales que me han apoyado, formado e instruido en este camino.
Al mismo tiempo dedico este trabajo al equipo de Neora por permitirme realizarme
profesionalmente y al mismo tiempo permitirme encontrar mi camino profesional con ellos.
Por último, a la vida, que me permitió superar grandes retos y marcarme un nuevo camino para
recorrer y mejorar.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi asesor de tesis la Ing. Gisella Figueroa por todo el tiempo y dedicación
invertido en este proyecto de tesis, de igual manera por los consejos y apoyo en su desarrollo;
gracias a sus conocimientos e instrucciones basados en experiencia profesional en adición de
la formación en seriedad, profesionalidad y compromiso son cosas que todo profesional debe
tener y cualidades que ella logra transmitir a todos sus alumnos.
De igual manera agradezco a mis padres Manuel Espejo y Bethzabe Barbarán, por todo el
esfuerzo en criarme y formarme como un hombre de bien; de igual manera por la paciencia y
el amor que me han brindado a lo largo de mi vida, ya que sin ellos no estaría logrando este
objetivo.
Agradezco también a mis tíos Miguel Espejo y Enrique Barbaran quienes siempre me han
apoyado y guiado en mi desarrollo profesional y personal. Por último, a mis abuelas Lelita Soto
y Herlita Galvez quienes siempre han estado cuidando y protegiendo en mi crecimiento.
iv
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ........................................................................................................................ ii AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii TABLA DE CONTENIDOS .................................................................................................... iv LISTA DE TABLAS ................................................................................................................. v LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................... vi
RESUMEN .............................................................................................................................. vii
ABSTRACT ........................................................................................................................... viii
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN. ............................................................................................ 1 Problema. ............................................................................................................................... 1
Realidad problemática. ...................................................................................................... 1 Formulación del problema. ................................................................................................ 3
Justificación. .......................................................................................................................... 3
Limitaciones. .......................................................................................................................... 5 Objetivos. ............................................................................................................................... 6
Objetivo General. ............................................................................................................... 6 Objetivos Específicos......................................................................................................... 6
CAPITULO II: MARCO TEORICO. ........................................................................................ 7
Antecedentes. ......................................................................................................................... 7
Bases Teóricas. .................................................................................................................... 14 Definición de Términos Básicos. ......................................................................................... 25
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO. ...................................................................... 26 Formulación de la Hipótesis. ............................................................................................... 26 Identificación de Variables. ................................................................................................. 26
Operacionalización de Variables. ........................................................................................ 27 Población.............................................................................................................................. 28
Muestra. ............................................................................................................................... 28 Diseño de Investigación. ...................................................................................................... 29 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. ............................................................. 30
Métodos y Procedimientos de Análisis de Datos. ................................................................ 31 Se detalla a continuación: ........................................................................................................ 31 CAPITULO IV: DESARROLLO. ........................................................................................... 34
CAPITULO V: RESULTADOS. ............................................................................................. 38 CAPITULO VI: DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ............................................................... 43 CAPITULO VII: CONCLUSIONES. ...................................................................................... 45 CAPITULO VIII: RECOMENDACIONES. ........................................................................... 46 REFERENCIAS. ...................................................................................................................... 47
ANEXOS. ................................................................................................................................ 50
v
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Definición de los eventos de Scrum .......................................................................... 20
Tabla 2: Artefactos de Scrum .................................................................................................. 21 Tabla 3: Fases del PBL ............................................................................................................ 24 Tabla 4: Tabla de Variables ..................................................................................................... 26 Tabla 5: Operacionalización de Variables ............................................................................... 27
vi
LISTA DE FIGURAS
Ilustración 1: Modelo de colaboración SANGEN para EduScrum ........................................... 4
Ilustración 2: Enfoque de Proceso Educativo Tradicional ......................................................... 9 Ilustración 3: Enfoque educativo ágil mediante iteraciones .................................................... 10 Ilustración 4: Encuesta realizada a estudiantes respecto al uso de PBL .................................. 11 Ilustración 5: Modelos Educativos Presenciales & No Presenciales ....................................... 13 Ilustración 6: Comparación de resultados entre proyectos agiles y proyectos cascada ........... 16
Ilustración 7: Proceso de Desarrollo de Proyecto Scrum ......................................................... 17
Ilustración 8: Ejemplo de Tablero Kanban .............................................................................. 22
Ilustración 9: Burndown Chart................................................................................................. 23 Ilustración 10: Propuesta de Proceso Scrum con enfoque PBL ............................................... 34 Ilustración 11: Plantilla Historia de Usuario Trello ................................................................. 36 Ilustración 12: Lista de Cotejo 4to año de Secundaria ............................................................ 38 Ilustración 13: Lista de Cotejo 5to año de Secundaria ............................................................ 39
Ilustración 14: Incremento en la Santificación de educación recibida .................................... 40 Ilustración 15: Promedio General de Salón por Bimestre ....................................................... 41 Ilustración 16: Aceptación del Nuevo Marco de Trabajo ........................................................ 41 Ilustración 17: Percepción de Mejora eficiencia y eficacia ..................................................... 42
Ilustración 18: Mejora en calidad de proyectos ....................................................................... 42
vii
RESUMEN
El principal objetivo de este trabajo de investigación es la implementación de un marco de
trabajo ágil dentro del colegio privado Regina Coelis que permita agilizar la entrega de
resultados parciales para los alumnos y al mismo tiempo facilitar la entrega de valor de los
profesores a los estudiantes mediante un marco de trabajo autoorganizado que logre mejorar
las aptitudes de liderazgo y resolución de problemas.
La implementación comenzará con un análisis del marco de trabajo utilizado actualmente por
la institución para el dictado de sesiones educativas, en donde se realizará una diagramación
del proceso utilizado actualmente. Durante el levantamiento de información se encontraron tres
puntos importantes. El primer punto, es la plataforma educativa usada hasta el momento
(Sieweb), el cual no cuenta con integraciones con ninguna otra herramienta y solo funciona
como un almacén de documentos. El segundo punto, es la forma anticuada de preparación
académica entregada por el colegio, la forma de trabajo sigue siendo la misma, la única
diferencia es que actualmente se transmite de forma virtual; pero en lo que se refiere a entrega
de conocimientos es la misma dinámica de profesor dictando la clase a los alumnos. Como
tercer y último punto, es la lentitud de adaptación de las instituciones educativas, en este caso
hablando del colegio Regina Coelis, en el proceso de transformación digital ocasionado por la
pandemia mundial debido a virus COVID-19.
Como resultados de la investigación se tendrá el diagnóstico y solución de implementar un
sistema EduScrum dentro del colegio Regina Coelis, el cual se enfoca en tres puntos: mejora
en los resultados de los alumnos, implementación de procesos agiles dentro de la educación en
el Perú y por último apoyar a los colegios en un proceso de transformación digital a fin de
hacerlo más competitivo en el mercado. Esta nueva forma al mismo tiempo mejorara la
educación brindada por los profesores a fin de que los alumnos puedan cimentar bases en un
aprendizaje basado en proyectos.
viii
ABSTRACT
The main objective of this research work is the implementation of an agile framework of work
within the private school Regina Coelis that allows to expedite the delivery of partial results
for students and at the same time facilitate the delivery of value of teachers to students through
a self-organised framework that improves leadership skills and problem solving.
The implementation will begin with an analysis of the framework currently used by the
institution for the dictation of educational sessions, where a diagram of the process currently
used will be made. Three important points were found during the survey. The first point is the
educational platform used so far (Sieweb), which does not have integrations with any other tool
and only works as a repository of documents. The second point, is the outdated form of
academic preparation given by the school, the form of work remains the same, the only
difference is that it is currently transmitted in a virtual way; But when it comes to the delivery
of knowledge, it’s the same dynamic of a teacher dictating the class to the students. As a third
and final point, it is the slow adaptation of educational institutions, in this case speaking of the
Regina Coelis school, in the process of digital transformation caused by the global pandemic
due to COVID-19 virus.
The results of the research will include the diagnosis and solution of implementing an
EduScrum system within the Regina Coelis school, which focuses on three points:
improvement in the results of students, implementation of agile processes within education in
Peru and finally support schools in a process of digital transformation to make it more
competitive in the market. This new form will at the same time improve the education provided
by teachers so that students can build a foundation in project-based learning.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 1
INFORME DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN.
Problema.
Realidad problemática.
Actualmente con las nuevas generaciones de personas, tecnología y nuevos modelos de
negocios que aparecen día a día se denota una necesidad increíble por generar líderes que
puedan manejar equipos altamente efectivos y al mismo tiempo los grandes avances en todo
ámbito de desarrollo (deporte, ciencia, tecnología, política, etc.) son realizado por equipos
competitivos y calificados para la mejora de un área específica; es decir que para que la
sociedad siga creciendo y desarrollándose de manera efectiva se necesitan de los equipos de
trabajo y un líder que pueda maximizar el potencial de este. (Lloria, 2016)
La manera de seguir con el crecimiento y desarrollo de la sociedad se realiza mediante la
formación de equipos y desarrollo de líderes para potenciarlo, siendo que su rol es poder lograr
los objetivos y entregar resultados que maximicen el valor del entregable. Es válido decir que
hoy en día las empresas entienden que una persona no puede manejar la cantidad de
información, trabajo y tiempos como antes y, por lo tanto, buscan desarrollar equipos de trabajo
y personal que sepan y puedan aportar valor a este equipo para la realización de los proyectos.
Se observa que la sociedad tiene una tendencia a pensar que los resultados serán mejores si se
trabaja con equipos, ya que el fin es tener aportes de distintas perspectivas y habilidades para
el desarrollo de los entregables y proyectos en general. Cardona y Wilkinson (2006)
manifiestan que existe un paradigma en el pensamiento de los seres humanos, en el que afirman
que los resultados de un proyecto siempre serán mejores si estos son trabajados en base a un
equipo y que por esto las metodologías, herramientas y técnicas pasan a un segundo plano te
importancia.
La inserción del concepto de trabajo en equipo en las instituciones educativas comenzó en
las escuelas de arquitectura, aproximadamente a mediados del siglo XIX en las ciudades de
Roma y París, para luego en 1880 pasar esta aplicación a las universidades del continente
americano. La metodología PBL (Project Based-Learning o Aprendizaje Basado en Proyectos
nace en la Universidad de Aalborg (Aalborg, Dinamarca) en el año 1960, esta metodología
marca el inicio del planteamiento de formar a los estudiantes, ya que está centrada en ellos, en
la gestión de proyectos como algo cotidiano y natural; el PBL se encarga de promover entre
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 2
los participantes (estudiantes) el trabajo en equipo, el aprendizaje autónomo, pensamiento y
perspectiva critica, toma de decisiones, etc.
El desarrollo de PBL en nuestro país llego a mediados de los años 90, esto con el fin de
incrementar la participación de los estudiantes en los centros educativos, sin embargo, esta
metodología no siempre ha sido bien implementada. La mayor parte de la aplicación de esta
metodología vaya para el desarrollo de competencias en tecnología e innovación, para así
formar a los jóvenes en la creación de equipos con distintos modelos de “expertos” y que se
desarrolle un aprendizaje significativo; sin embargo como bien se observa, mal implementada
esta metodología nos da como resultado equipos sin organización y cohesión, dando como
resultado el rechazo al trabajo en grupo y creando un pensamiento de unidad para que se
alcancen los objetivos. (Montejo, 2019)
El marco de trabajo Scrum nace en el año 1986, como pioneros de este marco de trabajo
tenemos ejemplos en Japón y Estados Unidos, empresas como Canon, Epson, 3M, etc. crearon
este marco de trabajo para su aplicación en productos tecnológicos. Sin embargo, no fue hasta
1995 que Ken Schwaber presento el “Scrum Developer Process”, que menciona los principios
del marco de trabajo actual, enfocándose en el desarrollo de software para creación de equipos
auto gestionables y eficientes, para la maximización del valor agregado en el producto. Scrum
como un marco de trabajo es altamente adaptable a cualquier tipo de negocio, proyecto o
desarrollo de algún producto/servicio, tenemos ejemplos como Scrumban (Corey, L. 2009),
Lean Scrum (Nonaka, I. & Takeuchi, H. 2008), Eduscrum (Wijnands, W. 2007), etc.
Como se mencionó anteriormente EduScrum es un hibrido aplicado a la educación del
marco de trabajo original, como se menciona en el capítulo número 9 del libro “Scrum: el arte
de hacer el doble de trabajo en la mitad de tiempo” (Sutherland, J. 2016); por lo cual se creó el
libro “The EduScrum Guide: The Rules of the Game” (Delhji, A. & van Solingen, R. &
Wijnands, W. & Sutherland, J. 2015) el cual pretende dar las pautas y guías necesarias para la
aplicación de este marco de trabajo en los salones de clase y centros educativos. EduScrum, da
pautas para la realización y aplicación de Scrum en el aula de clase, enseñando a los alumnos
un método de trabajo colaborativo para el desarrollo de proyectos académicos aportando
agilidad y flexibilidad al ámbito docente, buscando limitar y contrarrestar la enseñanza
tradicional de charlas magistrales diarias y generando un entorno para crear estudiantes
autogestionados, con un mindset ágil e innovadores. Las primeras aplicaciones de este marco
de trabajo se dieron por el profesor Willy Wijnands en la escuela Ashram College en el poblado
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 3
de Alphen aan den Rijn, Holanda usando su experiencia y adaptándola en base a las situaciones
en el aula.
Formulación del problema.
¿Con la aplicación de EduScrum en el Colegio Regina Coelis se puede mejorar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de 4to y 5to año de secundaria al desarrollar competencias de
gestión de proyectos, trabajo en equipo y liderazgo?
Justificación.
El motivo para aplicar y formar a profundidad tanto a los maestros como a los estudiantes
en el marco de trabajo EduScrum basándonos en el PBL (Aprendizaje Basado en Proyectos) es
para mejorar el proceso y experiencia de aprendizaje de los estudiantes del colegio Regina
Coelis en términos de desarrollo de equipos auto gestionados, gestión de proyectos y liderazgo,
todo esto en base a los propósitos mencionados por Sutherland (2015) en la guía donde expresa
que la idea del marco de trabajo es que el estudiante tome la responsabilidad de su aprendizaje
total y hacer que el profesor pueda empoderar al estudiante delegándole esta tarea.
Se decidió complementar la teoría del EduScrum con la metodología PBL (Dinis, 2018)
debido a que esto cimentara las bases de cómo manejar y trabajar con un enfoque a proyectos,
esto esta cimentado por los 6 pilares que maneja la metodología PBL; el primero es que el
alumno se encuentre involucrado en el aprendizaje activo, los alumnos deberán plantear
preguntas, desarrollar soluciones, crear propuestas de mejora e incentivar la innovación entre
ellos mismos; el segundo es poder desarrollar un actitud positiva hacia el estudio, esto se da
mediante el planteamiento de retos que tendrán que resolver con aplicaciones reales y
funcionales conectando así con la realidad actual; el tercer es salir de la rutina, ningún proyecto
se manejara de manera similar, esto se aplicara para cada tipo de trabajo por cada clase
haciendo que el alumno aprenda a manejar la incertidumbre y resultando como retos distintos
en cada ocasión. Los últimos 3 pilares van más enfocados al desarrollo de habilidades y
competencias para poder lidiar con los equipos y proyectos de hoy en día; el cuarto pilar es
agregar valor a cada proyecto, los alumnos deben poder mejorar los entregables conforme
avanzan en su educación hasta el final del año y desarrollar una competencia de mejora
continua ya que estos proyectos siempre son presentados no solo frente al profesor sino ante
una audiencia completa (padres de familia, visitantes, entre otros) ; el quinto pilar es desarrollar
una habilidad para la resolución de problemas, no nublarse frente a las problemáticas que
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 4
pueden surgir en cualquier proyecto y poder resolverlas como equipo y por último el sexto pilar
de la motivación, autoestima y voz, este pilar esta desarrollado para generar en los estudiantes
una capacidad de comunicación efectiva con seguridad en sí mismos y sus proyectos.
El marco de trabajo EduScrum será la estructura de trabajo para el desarrollo de proyectos
en los estudiantes, es un marco de trabajo basado en eventos, roles, artefactos y reglas que
permitirá al alumno enfocarse en la medición de tiempo, la maximización de valor del producto
y el desarrollo de equipos auto gestionados, esto dará como resultado resultados un dinamismo
en clase que permita al docente abarcar más el plano de formación personal. Para aplicar
EduScrum hay que tener bien claro que cada uno de los componentes de este marco de trabajo
tiene un propósito único y esencial que debe ser seguido y usado correctamente para el éxito
de EduScrum.
Ilustración 1: Modelo de colaboración SANGEN para EduScrum
Fuente: Agile in Education
EduScrum busca tomar el centro de trabajo del estudiante de manera eficiente, permitiendo
que aprenda de una forma más inteligente, mejorando la colaboración entre los participantes y
conociendo a equipos multifuncionales con distintas habilidades e intereses. El fin de aplicar
Scrum al entorno educativo es permitir un desarrollo del joven fuera de la metodología de
enseñanza tradicional, esta forma de trabajo busca desarrollar la independencia de los
estudiantes mediante el empoderamiento, dando como resultados estudiantes con un alto nivel
de responsabilidad, compañerismo y liderazgo. La clave de este proceso está en que EduScrum
brinda un marco de trabajo flexible para los estudiantes en el que ellos mismos pueden decidir
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 5
cómo desarrollar su proyecto, gracias al apoyo de Kanban podrán visualizar las tareas actuales
y las pendientes para medir su propio avance, los sprints permitirán organizarse en periodos de
tiempo en donde puedan desarrollar y mejorar sus proyectos, los eventos como retrospective y
daily permiten a los alumnos mejorar en un ciclo de mejora continua (PDCA) como parte del
desarrollo personal y colaboración entre el equipo de desarrollo. (Delhji, 2016)
El fin de este trabajo de investigación es poder demostrar que la pronta inserción de los
estudiantes al mundo de los proyectos permite desarrollar en ellos competencias que
actualmente no se tiene previstas en el concepto de educación actual y que esto no descuida,
en cambio, maximiza los resultados a corto (notas y formación) y largo plazo (especialización
y liderazgo) esperado en los estudiantes. De igual manera desarrollar un nuevo modelo de
enseñanza que permita mejorar la educación en el Perú.
Limitaciones.
Durante el presente trabajo de implementación de este marco de trabajo, se detectaron las
siguientes limitaciones debido a la coyuntura actual:
• La primera y más grande limitante es la aparición del virus COVID-19 que obligo a
mantener un distanciamiento social obligatorio, lo cual dificulta la relación entre los
estudiantes y la adaptación de esta herramienta, al mismo tiempo dificulta el
entrenamiento en el uso de este marco de trabajo.
• La aplicación de este marco de trabajo requerimos estar en constante motivación a
los estudiantes y enérgicos ya que requiere trabajo adicional al que realizaban en su
metodología de clases tradicional.
• El uso de este marco de trabajo requiere que los conflictos personales se den dentro
y fuera del salón de clases, esto debido a que se trabaja al squad como uno solo y el
fallo de un miembro es fallo del equipo total, por lo cual, los miembros deben estar
en constante comunicación.
• Debido a la coyuntura que estamos viviendo, la observación no se podrá realizar de
la manera más eficiente ya que necesariamente se dará por la plataforma virtual con
la que trabaje la institución educativa, en lugar de estar guiando a los estudiantes
físicamente.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 6
Objetivos.
Objetivo General.
Implementar un marco de trabajo Scrum como parte del proceso educativo dentro
del colegio privado Regina Coelis que permita a los alumnos de 4to y 5to año de
secundaria tener un aprendizaje basado en proyectos que permita desarrollar
competencias de gestión de proyectos, trabajo en equipo y liderazgo a fin de mejorar la
competitividad del colegio.
Objetivos Específicos.
• Crear un sistema de trabajo transversal dentro del colegio que mejore la experiencia de
clases en los salones del colegio Regina Coelis
• Definir indicadores y métricas que permitan al colegio conocer sus resultados de
manera oportuna respecto al avance curricular y desempeño de los alumnos
• Desarrollar competencias de resolución de problemas y gestión de proyectos agiles en
los alumnos.
• Mejorar el nivel académico de los alumnos creando un espacio de trabajo que permita
la creación de squads y desarrollo de habilidades blandas.
• Analizar los datos obtenidos respectos a los niveles académicos del bimestre anterior a
la implementación y demostrar los efectos de la implementación de un marco de trabajo
ágil en los colegios.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 7
CAPITULO II: MARCO TEORICO.
Antecedentes.
Internacionales
Wijnands, W. (2015) realizo el estudio y aplicación del marco de trabajo, creado y nombrado
por él, EduScrum, en este tuvo por objetivo cimentar las bases del marco de trabajo Scrum,
creado por Jeff Sutherland y Ken Schwaber, para preparar a los estudiantes a un proceso de
aprendizaje basado en la delegación de responsabilidades y autonomía sobre su proceso de
aprendizaje, dentro de los limites indicados y objetivos establecidos, planteando así un
escenario de aprendizaje inteligente, colaboración y autodescubrimiento para el crecimiento
personal. El estudio tuvo un tipo de investigación aplicada en donde uso las técnicas de
observación y entrevista ya que el mismo realizo la prueba en su salón de clases escuela Ashram
College en Alphen aan den Rijn, Holanda donde es profesor de química y física. Como dicta
el modelo Scrum la información la recaudo mediante la aplicación de los eventos conocidos
como “Sprint Review” para revisión de objetivos y “Sprint Retrospective” para revisión de
performance del equipo. Como herramientas de análisis usaba el burndown chart, tablero de
Kanban y OKR establecidos. En sus resultados de su experimento se notó un incremento en la
autonomía de los estudiantes, mejora en su colaboración y mejora en su rendimiento
académico, mejorando a así la percepción de calidad recibida por los estudiantes y padres de
familia. En conclusión, EduScrum se desarrolló como una herramienta que no sólo mejora los
resultados del estudio, también mejora el desarrollo personal y la colaboración en equipos
interdisciplinarios maximizando la eficiencia y valor entregado.
Idzikowska, D. (2020) realizo la aplicación del marco de trabajo EduScrum con el objetivo
de probar si el marco de trabajo de puede aplicar en tiempos de caos e incertidumbre como se
está viviendo con el Coronavirus desde diciembre del 2019. En su artículo ella cuenta que aun
considerándose inexperta en el tema, realizo esta prueba con el apoyo y aprobación de sus
estudiantes del 7mo grado (1 año de Secundario en escala académica peruana) de los cursos de
inglés y Geografía. Su estudio tuvo un tipo de investigación experimental en donde uso la
técnica de observación individual y de equipo en sus respectivos salones de clase. Las
problemáticas planteadas era como mantener la misma dinámica usada en clase y que
herramientas usar al mismo tiempo para asegurarse que se cumplan los eventos explicados por
la guía EduScrum, sin embargo mediante el uso de herramientas como Trello (para el tablero
Kanban Online), Zoom (para mantener las reuniones y eventos), drive (para control de
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 8
documentos), Kahoot (Dinamicas y sesiones de aprendizaje), entre otros pudo trabajar de
manera normal sin sentir que la pandemia mundial afectaba el ritmo de su clase y alumnos. En
sus resultados indica que siente que la relación con sus estudiantes ha crecido y se volvió más
profunda, de igual manera al inicio fue complicado seguir el ritmo de los eventos sin poder
estar presente para realizar el seguimiento, sin embargo, a medida que avanzaban las semanas
notaba un crecimiento en la responsabilidad de los mismos a tal punto que ellos dirigían las
dinámicas y sesiones con mayor fluidez; en la actualidad viendo los resultados obtenido en su
clase el colegio donde labora ubicado en Glinianka, Polonia ha comenzado un programa para
aplicarlo a los estudiantes de otros cursos. En conclusión, EduScrum funciona para retar al
alumno a valerse por sí mismo, crear una cultura ágil en el salón de clase maximizando así la
responsabilidad de los estudiantes inculcando el valor de autoorganización de Scrum.
Prieto, R. (2016) realizo la publicación de su artículo de investigación ágil “The Agile
Classroom: Embracing an Agile Mindset In Education” en la revista Medium de la empresa
Laboratoria, en el siguiente artículo en indica como comenzaron a aplicar la cultura ágil en las
clases que se dictan en Laboratoria, el define que todo parte respecto al mindset que debe tener
los alumnos, deben borrar todo conocimiento previo a como se dictan las clases y comienza a
explicar los principios por los cuales rigen la agilidad en la educación para Laboratoria
comenzando con “Carreras cortas y no maratones” los equipos manejan periodos de
aprendizaje de esta manera pueden hacer un aprendizaje incremental siempre dándose feedback
continuo y desarrollar competencias por periodos, la segunda es “Escuadrones de aprendizaje”
dividen a los alumnos en equipos y desarrollan objetivos en común y valorando individuos e
interacciones sobre los procesos ya que el equipo debe estar unificado como tercer punto
plantea la “Educación Gamificada” en donde indica que los proyectos y la educación debe
servir como motivadores y aceleradores del alumno en lugar de generar estrés y desapego, para
su explicación desarrollo un sistema de puntos y recompensas a sus alumnas y por ultimo “el
Arte de la Reflexión” proyecta los alumnos a un aprendizaje continuo y desarrollo elevado.
Realizo un tipo de investigación aplicada en donde uso las técnicas de test y observación de
sus alumnas para verificar sus avances y adopción del mindset. Su muestra fue un grupo de 25
mujeres de entre 25 a 40 años que buscaban ingresar al mundo de la programación. En los
resultados encontró que las estudiantes estaban mejor preparadas para ingresar al mundo del
desarrollo que los técnicos y profesionales egresados de las universidades, llegando a firmar
acuerdos con grandes empresas como Oracle e IBM para que sus alumnas más destacadas
ingresen directamente a laborar con ellos, también encontró un gran desarrollo en los
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 9
profesores ya que con este modelo educacional desarrollaron competencias de enseñanza y a
ser mejores educadores.
Breakspear, S. (2016) realizo la publicación de su artículo de estudio en el centro estratégico
de educación titulado “Agile implementation for Learning: How adopting an agile mindset can
help leaders achieve meaningful progress in student learning”, en su artículo señala tres puntos
importante de como la agilidad apoya y mejora los procesos de aprendizaje siendo el primero
que explica como este sistema innovador ayuda a la generación de líderes en la escuela, como
segundo punto explica la capacidad de crear un contexto complejo y lleno de retos para acelerar
el crecimiento innovador y aplicación de metodologías centrado en el ser humano y por ultimo
explica los 3 elementos principales del pensamiento ágil 1) enfoque en el impacto, 2) aprende
haciendo y 3) itera con evidencias al mismo tiempo realiza una crítica a la metodología “lineal”
de enseñanza que existe actualmente y como este enfoca en lo teórico en lugar de lo práctico y
la resolución de problemas. Realizo un tipo de investigación básica en donde su fin era validar
la importancia entre la relación de los tres elementos básicos de la agilidad y como estas
influyen en la aplicación de esta en la educación. En la conclusión de su artículo indica que el
desarrollo continuo de estos tres principios son cruciales para el crecimientos de los estudiantes
explicando que el primero “foco en el impacto” ayudara a dirigir los esfuerzos de manera
correcta a fin de evitar desperdicios, el segundo “aprender haciendo” enseña a los equipos que
funciona mejor en el contexto donde están y por ultimo “itera con evidencia” se aseguran de
un proceso de mejora continua para los siguientes ciclos; por ultimo indica que no es un proceso
de la noche a la mañana, la aplicación de agilidad en la educación requiere de mucha disciplina
y aquellas escuelas que están dispuesta tomar el reto llegaran en el camino a mejores e
innovadoras maneras de seguir enseñando y crear un impacto en los estudiantes
Ilustración 2: Enfoque de Proceso Educativo Tradicional
Fuente: Breakspear, S. (2016) Agile Implementation for Learning
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 10
Ilustración 3: Enfoque educativo ágil mediante iteraciones
Fuente: Breakspear, S. (2016) Agile Implementation for Learning
Domènech-Casal, J. (2017) realizo la publicación de su reporte titulado “Aprendizaje
Basado en Proyectos y Competencias Científicas. Experiencias y Propuestas para el Método
de Estudios de Caso” en el cual tiene como objetivos plantear el Aprendizaje basado en
Proyectos (PBL) como metodología de enseñanza para el desarrollo de competencia científica
para la enseñanza de Secundaria y elaborar y testear un marco didáctico para la construcción
de actividades de estudios de casos aplicados. La investigación de tipo aplicada tuvo una
muestra de 200 alumnos entre 1ero y 4to año de Secundaria (11 – 15 años) de tres secundarias
distintas Institut Marta Mata de Montornès del Vallès, Institut de Vilanova del Vallès e Institut
Marta Estrada, de Granollers en las tres escuelas se realizaron proyectos con entregas parciales
y finales a fin de analizar las aportaciones en tres dimensiones conceptual, procedimental y
epistémica. En sus resultados encontró que el desarrollo de productos parciales y espacios de
discusión de aula promueve el desarrollo de habilidades blandas y de razonamiento científico,
además de que en su encuesta realizada el alumnado encontró de utilidad el uso de proyectos
y secuencias para el desarrollo de competencias. En conclusión, se definió que el marco
elaborado de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) mediante el uso de casos de estudio es
útil para el desarrollo de la competencia científica de los estudiantes, también establece que es
importante presentar un programa de testeo paulatino de los proyectos y que el uso de andamios
lingüísticos es esencial para el desarrollo de procesos de razonamientos científicos.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 11
Ilustración 4: Encuesta realizada a estudiantes respecto al uso de PBL
Fuente: Universidad de Barcelona elaborado por Domenech, J. (2017)
Nacionales
Velasquez, C. & Aguilar, I. (2020) realizaron el estudio aplicado de “Metodología ágil
EduScrum para la autonomía del aprendizaje en el aula” en el cual tuvieron como objetivo de
transformar la experiencia de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la Institución
Educativa San Fernando respecto al dictado de clases y adquisición de conocimientos. Ellas
buscaban cambiar la forma de enseñar, observaban la desmotivación de los estudiantes al
momento de asistir a clases y como esto afectaba sus ya de por si bajos resultados en las
evaluaciones censales; de igual manera querían cambiar el punto de vista de los profesores
debido a su resistencia al cambio y poco interés en mejorar sus herramientas de enseñanza que
no actualizaban hace más de 20 años. Dentro de sus resultados muy favorables demostraron la
fácil adopción de los estudiantes a la metodología, potenciando su capacidad de liderazgo y
autoorganización, se buscaba empoderar a los equipos con la finalidad de lograr resultados en
conjunto a fin de reforzar el aspecto socioemocional; de igual manera las profesoras quienes
participaron del Concurso Nacional de Proyectos de Innovación Educativa 2019 organizado
por el FONDEP fueron seleccionadas dentro de las 50 mejores ideas innovadoras en el Perú.
En sus conclusiones, dejaron que es una herramienta que facilita la relación entre los
compañeros y ayuda a los mismos a crear un entorno de confianza donde pueden innovar y
apoyarse entre ellos, sin la necesidad de tener un supervisor que los vigile constantemente, de
igual manera están comprometidas a seguir replicando estos resultados en distintos colegios de
la ciudad de Piura.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 12
Farro, I. (2018) realizo la publicación de su artículo “La urgencia de estrategias ágiles en
las instituciones públicas” en el cual tiene como objetivo demostrar porque las entidades
públicas deberían adoptar metodologías agiles ya que estos tienen la reputación de ser lentas,
burocráticas e incapaces de adaptarse al cambio; al mismo tiempo explica la manera más suave
de implementar y adaptar los procesos a la agilidad. Por último, explica las empresas públicas
que adoptaron estas metodologías como MINSA, OSINERGMIN y SUNAT mediante la
contratación de agile coach que apoyo a esta adaptación. La investigación fue de tipo
experimental aplicativa ya que tuvo como fin el demostrar como mejora y afecta la
implementación de metodologías agiles los procesos de las empresas del estado; el estudio se
realizó en las empresas previamente mencionadas y con resultados increíbles. En conclusión,
la implementación de metodologías ágiles en las instituciones públicas no es imposible, ya que
el éxito o fracaso depende de las habilidades de las personas y no del tipo de empresa. Reside
en la capacidad de los individuos de definir las estrategias requeridas para que esta adopción
sea exitosa. Es un trabajo difícil, pero no es exclusivo de este ámbito; por lo tanto, no debe ser
una razón para escatimar esfuerzos que permitan que se hagan mejor las cosas a este nivel.
Davila, L. (2017) realizo la publicación de su proyecto realizado en el colegio Reina del
Mundo de Lima, Peru, titulado “Proyecto ‘PLE APP’: matemáticas y tres aprendizajes en una
misma iniciativa” en el cual tiene por objetivo demostrar como confluyen los entornos
personales de aprendizaje, el aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo con la
integración de TIC (Tecnologías de información y comunicación) y estrategias agiles como
Kanban y EduScrum. La propuesta pedagógica para el curso de matemáticas tiene los
siguientes objetivos secundarios: Diseñasen proyectos de investigación basados en la
metodología de aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo y crear entornos personales
y organizativos de aprendizaje (PLE). Este proyecto es una investigación de tipo aplicada en
el 5to grado de Educación Secundaria los cuales fueron la muestra del proyecto. En conclusión
a su proyecto los alumnos desarrollaron las competencias matemáticas ubicado en el objetivo
pedagógico en el cual aprendieron resolución de problemas de cantidad, de regularidad,
equivalencia y cambio, de forma, movimiento y localización, y de gestión de datos e
incertidumbre; y al mismo tiempo, las competencias del proyecto fueron gestión del propio
conocimiento desarrollando el pensamiento creativo, utilizando de las TIC de forma eficiente
para investigar, evaluar y seleccionar fuentes de información, y potenciando la aplicación de
un pensamiento crítico en la planificación de proyectos. Todo ello para desenvolverse en
entornos virtuales generados por las propias TIC.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 13
Canales, J. (2018) realizo la publicación del caso de estudio en el Scrum Day 2018 titulado
“Adopción de un enfoque ágil de trabajo en una institución educativa” basado en su proyecto
realizado en el 2017, en el cual presentan los retos de la educación superior, cómo modelos
educativos virtuales son una respuesta a estos desafíos y el rol de las metodologías ágiles en la
transformación del sector educativo. En el artículo nos presentan como el mayor reto del sector
educativo la “Transformación de necesidades del mercado” debido a que actualmente la
coyuntura se mueve muy rápida y con contextos inciertos, al mismo tiempo, el mercado mismo
exige que para volverte competitivo necesitan profesionales y técnicos con conocimientos en
nuevas tecnologías en cada vez menor tiempo.
Ilustración 5: Modelos Educativos Presenciales & No Presenciales
Fuente: Formula alternativa elaborado por Canales, J. (2018)
El objetivo del proyecto era responder la siguiente pregunta “¿Pueden las metodologías ágiles
contribuir a transformar el sector educativo?”. El estudio fue de tipo científico ya que buscaban
generar conocimiento en función del objetivo primario. Dentro de los resultados obtuvieron
que las metodologías más difundidas dentro de los colegios variaban según la necesidad del
mismo, por ejemplo para modelos de escalabilidad usan un sistema Lean, para la renovación y
actualización de curriculas educativas usan Scrum y por ultimo para generación de experiencias
y nuevo programas de aprendizajes usan los modelos Design Thinking y UX (User
Experience), de igual manera pudieron desarrollar una propuesta educativa que integre la oferta
tecnológica (el mayor reto del mercado actual) con la creciente necesidad de agilizar los
procesos educativos. En sus conclusiones detallan que estos cambios deben verse como una
oportunidad para generar mayor valor con los usuarios (alumnos, padres, académicos, etc.) y
al mismo tiempo que la adopción de metodologías agiles como parte de la currícula de
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 14
enseñanza general cambiara el destino de los peruanos al dar un enfoque de transformación a
la educación.
Campos, A. (2018) realizo la publicación de su artículo de investigación titulado
“Innovaciones en la Educación Peruana” en cual se centra en presentar 4 casos de intentos de
innovación en el sector de educación, los cuales fueron 1. La reforma educativa el cual afecto
a todo el sistema, 2. DCN (Diseño Curricular Nacional) innovación de la pedagogía, 3.
Implementación de Sistema de Bachillerato en la educación peruana y 4. Sistema de educación
a distancia (E-learning) para las zonas rurales. Al realizar un análisis independente de cada
caso llego los siguientes resultados: 1. La reforma educativa de 1970 tuvo un impacto muy
relevante debido a que fue considerada original y creativa, que plasmaba al peruano como un
fin y no un medio; sin embargo, fue el mismo gobierno quien desactivo esta propuesta y creo
una nueva reforma en 1982 la cual dejo de lado muchas de las propuestas pasadas, 2. La
resistencia del gobierno (2011 – 2016) causo gran dificultad al introducir una nueva propuesta
dejando de lado el DCN introducido en 2001, siendo que los docentes tuvieron dificultad
entender el propósito curricular haciendo que el ministro de educación reevaluara la reforma
del 2001 y haciendo que el DCN ya no fuera un documento orientador, 3. En los años 90 se
inicia el proyecto de asimilación de sistema BI, realizando cambios completos a la currícula
educacional y capacitación de docentes nacional, al ingresar el nuevo gobierno en el 2000 se
desestimó el proyecto, dejando en el olvido los esfuerzos de la última década, y por ultimo 4.
Sucedió lo mismo que el caso de Bachillerato, propuesta implementada por el gobierno de los
años 90, desestimada por el nuevo gobierno del año 2000.
En su conclusión general describe que los casos presentados por más que eran relevantes y de
importancia para mejorar el sistema educativo actual, fueron las consideraciones políticas-
partidarias quienes tomaron mayor fuerza, debido a fines egoístas, y debido a estas fueron
dejadas de lado, dando a entender que la mejora en el sistema educativo no está dentro de sus
prioridades de los partidos políticos.
Bases Teóricas.
Metodología Ágil
En febrero del año 2001, se reunieron en un resort de Wasacth Mountains of Utah 17
expertos en las metodologías emergentes llamadas también “Agiles”, representantes de
Extreme Programming, Scrum, Devops, DSDM, etc. Con el fin de cimentar las bases de la
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 15
agilidad en el desarrollo de software. Estas se basan incrementar el nivel de productividad del
equipo y adaptación al cambio tomando en cuenta las necesidades del cliente o usuario como
eje central a fin de que el producto final entregue un mayor valor al esperado y exigido al inicio
del proyecto. Las metodologías agiles se basan en 4 valores fundamentales para mejorar la
experiencia de los implicados:
• Individuos e interacciones sobre procesos y herramientas
• Software funcionando sobre documentación extensiva
• Colaboración con el cliente sobre negociación contractual
• Respuesta ante el cambio sobre seguir un plan de proyecto.
Estos 4 valores se dividen en los 12 principios del manifiesto ágil creado en el 2001, el
motivo de la creación de este documento fue detallar donde está el foco de desarrollo de los
proyectos agiles a diferencia de la metodología tradicional o cascada. A diferencia de la
metodología cascada, el pensamiento ágil ha demostrado ventajas significativas a la hora de
realizar proyectos dado que mejora la relación con el cliente al hacerlo parte dentro del
proyecto, al dividir el proyecto en “sprints” el cliente recibe constantemente un producto
funcional y los desarrolladores reciben feedback del mismo; al mismo tiempo mejora la
motivación e implicación del equipo en el proyecto, los miembros del equipo tienen visibilidad
y transparencia del estado del proyecto en todo momento y se les compromete a trabajar bajo
objetivos en una sesión de negociación y aceptación con ellos. Al mismo tiempo mejora la
eficiencia del equipo lo que lleva a una reducción de costes y tiempo dando como efecto que
mejore la velocidad del equipo mediante la entrega parcial de un “producto funcional”; los
equipos agiles mejoran la calidad de sus entregables a medida que pasa el tiempo esto se da
como consecuencia de la eliminación de desperdicios y/o limitantes dentro del proyecto o
producto, lo que lleva al mismo tiempo a una rápida alerta de errores o riesgos. Dicho esto, en
el 2015 la CHAOS Report que desde el 94 publica anualmente sus resultados respecto a la
investigación de 50000 proyectos de distintos contextos presento un cuadro comparativo, entre
los proyectos realizados con la metodología cascada vs los proyectos agiles, demostrando así
que en hay una tendencia grande en optar por el “desarrollo ágil” basado en los resultados
obtenidos al final de los proyectos.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 16
Ilustración 6: Comparación de resultados entre proyectos agiles y proyectos cascada
Fuente: Informe CHAOS elaborado por Diaz, P. (2017)
EduScrum
EduScrum es un marco de trabajado creado por Willy Wijnands publicado en su guia
Eduscrum (2015) en la cual tiene como propósito que los estudiantes hagan frente a problemas
adaptativos complejos, mientras que desarrollan competencias de gestión, aprendizaje personal
y resolución de problemas; es un marco de trabajo ligero, fácil de entender, flexible y difícil de
dominar; al mismo tiempo aporta transparencia y eficacia de los planes y enfoques elegidos
por los estudiantes para su proceso de mejora, busca crearles un desafío de autoorganización y
calidad de trabajo dentro de periodos de tiempo dados y objetivos claros.
Este marco se basa al igual que el modelo original (Scrum) de equipos, eventos, roles,
artefactos y reglas de juego. Cada una de estas partes tiene una función en específico y deben
cumplirse para asegurar el correcto uso y éxito de EduScrum.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 17
Ilustración 7: Proceso de Desarrollo de Proyecto Scrum
Fuente: Scrum.org elaborado Schwaber K. (2004)
El uso de cualquier metodología ágil requiere de autoorganización de equipos, por lo tanto,
EduScrum sigue el mismo modelo, siendo que se recomienda a los alumnos que desde el primer
día de clases vayan adaptándose a la nueva metodología; por ello los roles que se tienen que
adoptar son los siguientes planteados por Schwaber, K. & Sutherland, J. (2004):
• Stakeholders: Este rol es cumplido por los padres de familia, quienes toman parte
importante dentro del proceso, su función como “observadores” es el entregar al
PO (Producto Owner) la principales preocupaciones y objetivos individuales para
los alumnos; con ellos, se trabaja para determinar los objetivos a nivel salón de
clases y preocupaciones en cuanto al avance de los estudiantes. Ellos no participan
directamente dentro del proceso EduScrum (Proceso de educación en clases), pero
si tienen reuniones mensuales con el PO donde revisan el avance de los objetivos,
se pueden hacer preguntas generales respecto a eventos del colegio, etc. Adicional
a ello pueden agendar reuniones personales con el PO cada 2 semanas.
• Product Owner: El rol de PO (Product Owner o Dueño del Producto) será
representado por dos personajes dentro del salón de clases, el primer tipo de PO
será el tutor del salón, el cual extenderá al salón de clases los objetivos a nivel de
salón de clases y gestionara los requerimientos directamente proporcionados por
los padres de familia y al mismo tiempo las metas que quieren alcanzar los
alumnos; este PO debe ser un punto de unión entre las necesidades de los padres
de familia y los alumnos a fin de facilitar la comunicación entre ellos.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 18
Al mismo tiempo existe un segundo tipo de PO que ya ve los requerimientos a
nivel académico, enfocándose en los objetivos que deben alcanzar a nivel de
asignatura, al mismo tiempo guiara las sesiones de aprendizaje de una manera en
que facilite casuísticas y problemas para su resolución; por último, revisara con los
estudiantes los siguientes aspectos:
o Determinar que se aprende, para ello el PO debe definir una ruta de
aprendizaje, definir criterios, indicadores, supervisar y poner a prueba la
capacidad de los estudiantes tanto de forma individual como a nivel de
“squad”.
o Supervisar la calidad de entregables y proyectos, para ello el PO debe
definir los siguientes parámetros:
▪ Historias de usuario: requerimientos del proyecto y aspectos que
debe contener el proyecto. Toda historia debe poder responder
¿Quién lo quiere? ¿Para qué lo quiere? y ¿Qué hará con ella?
Además de estar relacionado a los criterios de aceptación.
▪ Criterios de aceptación: Son los objetivos por cumplir por cada
una de las historias presentadas, estos criterios deben ser objetivos
de fácil entendimiento y que puedan perdurar a través del tiempo de
vida del proyecto, ya que servirá como pauta de calidad del
entregable.
▪ DOD (Definition of Done ó Definición de Terminado): Este
criterio planteado por el PO determinara si una tarea se ha terminado
o no, al mismo tiempo esto servirá para ayudar al momento de la
evaluación para determinar si se cumplieron los objetivos buscados
con el proyecto, en muchas ocasiones va acompañado los criterios
de aceptación.
Hay que recordar que al hablar de EduScrum (y no de Scrum) el PO no está
vinculado exclusivamente a un proyecto sino a una asignatura, por lo cual se le
permite la participación en múltiples squads como parte del soporte.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 19
• Scrum Master o Alumno Facilitador: Es un miembro del equipo que desarrollara
el rol de facilitador, apoyando a cumplir los eventos y hallar el ritmo de trabajo
optimo del equipo.
o Responsabilidad con el squad: es un facilitador, tiene que desempeñar la
función de líder sin serlo ya que se busca que el equipo alcance un punto
de autoorganización. Al mismo tiempo, dentro de sus responsabilidades
como previamente habíamos indicado es hacer cumplir los eventos dentro
del proceso de EduScrum y ayudar al equipo a cumplir los objetivos
alcanzando un ritmo de trabajo estable y captura de potenciales riesgos.
o Responsabilidad con el PO: Entrega de información oportuna sobre el
estado del proyecto, al mismo tiempo información del estado del equipo de
manera transparente a fin de obtener asesoría sobre cómo solucionar
problemas internos.
• Equipo de Estudio (Squads): El conjunto de alumnos (Max. 5) que conforman un
equipo incluyendo al alumno facilitador. Estos equipos son rotativos de manera
bimestral o trimestral de acorde a las facultades de la institución educativa. El
squad debe cumplir con las siguientes características:
o Autoorganización: El equipo debe decidir como trabajar, como avanzar y
cuáles serán los pasos por cumplir para alcanzar los objetivos.
o Transparencia: El equipo debe ser sinceros en cuanto a su avance a fin de
poder detectar riesgos a tiempos y poder solucionarlos en conjunto.
o Responsabilidad: Recordar que en este marco de trabajo si bien es cierto
la calificación es individual y grupal al mismo tiempo, el que más pesa
viene a ser la parte grupal ya que el error de uno es error del equipo y
afectara directamente a todos sus integrantes.
o Interdisciplinario: Al ser equipos rotativos siempre se buscará que los
miembros de este tengan diferentes facultades dentro de sus miembros y
que la generación de ideas sea más fluida.
Hemos comentado bastante a los eventos que sigue el marco de trabajo por lo cual
pasaremos a definirlos:
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 20
Tabla 1: Definición de los eventos de Scrum
Eventos de
EduScrum Descripción
Sprint Planning
Este evento marca el inicio del “Sprint” y está compuesto por tres
elementos:
• Formación de Equipos: Al inicio del Sprint (Bimestre o
Trimestre) se deben definir equipos multidisciplinarios y
complementarios entre ellos, de preferencia con proporción
equilibrada de sexos y evitando juntar amigos al inicio. En este
elemento el squad debe decidir quién será el facilitador durante ese
periodo de tiempo. Quien define los equipos él es PO tutor.
• Creación de Objetivos: Los PO debe definir los objetivos con los
equipos; el PO tutor define los objetivos fundamentales y el PO
académico define los objetivos de aprendizaje.
• Planificación del Trabajo: Una vez finalizado la definición de
objetivos, creación de historias, definiciones de terminado y
criterios de aceptación, el squad comienza la planificación en la
que los alumnos priorizan, estiman y desarrollan su backlog para
el sprint.
Sprint
Es un periodo de tiempo o conjunto de lecciones que comienza con el
Sprint Planning y finaliza con el Retrospective. Durante este periodo los
equipos son fijos e inamovibles y al mismo tiempo no se pueden cambiar
los objetivos definidos al inicio del periodo. En este periodo de tiempo se
busca alcanzar los objetivos propuesto y completar las lecciones
predeterminadas por el PO.
Daily Meeting
Al inicio de cada sesión de estudio, los alumnos tienen un tiempo de 10 a
15 minutos para responder las siguientes preguntas:
• Que se ha realizado la clase anterior y que avanzo de los puntos del
backlog
• Cuál es el compromiso de hoy
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 21
• Que impedimentos tendría para poder completar las tareas (Tanto
individuales como de equipo)
Sprint Review
Como su nombre bien dice es la revisión de todo lo aprendido y logrado
durante el Sprint que debe ser cotejado mediante la definición de terminado
y los criterios de aceptación. Al mismo tiempo se hace una revisión del
desempeño del proceso y todas aquellas cosas por mejorar en un proyecto
siguiente.
Sprint Retrospective
Este es el evento marca el cierre de un Sprint, este ya no trata sobre el
proyecto, sino sobre el trabajo del squad y su desempeño dentro del proceso
tanto a nivel de equipo como individual. En el se tienen que responder las
siguientes preguntas:
• ¿Qué funciono durante el Sprint?
• ¿Qué pudimos haber hecho mejor?
• ¿Qué no funciono durante el proceso?
• ¿Qué dificultades tuvimos?
Es una reunión de sinceramiento, en ella se permite la crítica directa a un
compañero que tiene que realizarse de forma constructiva y no con el fin
de hacer daño.
Fuente: EduScrum Guide v1.2
Elaboración: Propia
Por último, para asegurar un correcto desempeño y seguimiento de los eventos existen
artefactos que facilitan estas tareas y la revisión del desempeño del equipo:
Tabla 2: Artefactos de Scrum
Artefactos de
EduScrum Descripción
Backlog
Es el listado o conjunto de tareas que se pretende realizar dentro de la
duración de un proyecto, periodo académico o sprint. El backlog debe estar
completamente visible frente al squad para que puedan tener un contexto
general del proyecto.
El responsable de alimentar y refinar este backlog es el PO, esta lista de
trabajo siempre puede alimentarse con nuevas tareas o requerimientos,
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 22
siempre y cuando estos estén alineados a los objetivos definidos en el
Sprint Planning.
El orden del backlog está directamente relacionado al programa académico
otorgado por el docente, sin embargo, la asignación de tareas y control de
su realización son responsabilidad del squad. Este backlog tiene que
terminarse al 100% al final de cada proyecto, cumpliendo con las DOD y
Criterios de aceptación para cada una de las historias.
Tablero Kanban
Es la ayuda visual para el control y asignación de tareas para el squad,
brinda al squad de una visión general del estado del proyecto a fin de lograr
los objetivos del sprint. De manera cronológica ilustra tres estados básicos
“pendiente”, “en progreso” y “terminado”; el squad puede definir si
requiere más estados, pero no está obligado a manejarlos. Cada squad debe
manejar un tablero para su organización y es responsabilidad del Alumno
Facilitador el control, seguimiento y realización de las tareas.
Ilustración 8: Ejemplo de Tablero Kanban
Fuente: Instituto Europeo de Postgrado (2019)
Burndown Chart
Es un gráfico donde muestra la pendiente entre la relación del tiempo de
trabajo con la velocidad del squad para completar las historias de usuario.
En el eje X iría los días de trabajo o duración del sprint y en el eje Y iría la
cantidad de historias de usuario. Su interpretación es simple, si la curva
está por encima de la pendiente eso quiere indicar que hay RETRASO y si
está por debajo indica que el equipo está trabajando más rápido de lo
esperado.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 23
Ilustración 9: Burndown Chart
Fuente: Agile Zone elaborado por Korbee, R. (2019)
Fuente: EduScrum Guide v1.2
Elaboración: Propia
Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL)
En 1918, el investigador y experto en educación William Heard Kilpatrick elaboro el
concepto y lo publicó a través de su libro “The Project Method” que más adelante se convirtió
en PBL la cual es una metodología de enseñanza que busca retar al alumno, en este diseña y
plantea un proceso de resolución de tareas, investigación y cooperación con el fin de presentar
un producto final que el alumno pueda presentar y difundir; esta metodología de carácter
colaborativo busca enfrentar a los estudiantes a situaciones con una problemática específica
que estará directamente relacionada con la realidad o los objetivos de la clase, con el fin de
plantear mejoras o soluciones a la problemática.
El aprendizaje basado en proyectos consta de seis elementos principales, el primero es la
investigación a fondo, ya que se reta al estudiante con una casuística a la cual tiene que llegar
a una conclusión. En segundo lugar, la pregunta abierta, es el centro de toda la investigación y
eje de la problemática a resolver. El tercer elemento es la audiencia, el alumno si o si va a
realizar una presentación de su proyecto, esto a fin de mejorar la motivación, incentivar la
calidad de proyectos y autenticidad. Como cuarto elemento es el hambre de conocimiento o
necesidad de saber, cual es todo el conocimiento que necesitas para hacer realidad y viable este
proyecto. En el quinto lugar, es la autonomía y voz del estudiante, con este elemento incentivan
la toma de decisiones y liderazgo de los estudiantes potenciando su “auto aprendizaje”. Y, por
último, la revisión y reflexión, los estudiantes deben poder identificar sus fallos y cosas a
mejorar dentro de todo su proceso (Thomas, J.W, 2000).
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 24
Las fases del aprendizaje basado en proyectos son las siguientes:
Tabla 3: Fases del PBL
Elaboración: Propia
Planteamiento del Problema
•El profesor plante la problematica a los estudiantes y/o situación a investigar
•Se explican los criterios de evaluación y metas de cumplir con el topico de investigación
Formación de Equipos de
Trabajo
•Se busca que sean equipos multidisciplinarios, evitar los grupos de amigos.
•Este equipo durara durante todo el proyecto y se debe escoger un gestor.
Definición de Objetivos
•El equipo plantea los objetivos a cumplir con este proyecto
•Cada alumno plantea sus objetivos individuales, pueden ser mejoras en habilidades, aptitudes y/o desarrollos
Planificación y
Organización
•En primera instancia realizar el acta de proyecto donde los alumnos detallan el plan de trabajo del proyecto
•Definen las tareas a realizar, tiempos y asignado para cada una.
Investigación y Desarrollo
•En base a los conocimientos otorgados por el docente los alumnos van iniciando la investigación complementaria.
•Los alumnos tienen que avanzar con el desarrollo de su proyecto
•El profesor solo tiene la función de guiar para que no se desligen del objetivo
Presentación
•Se presenta los resultados obtenidos de su investigación a un jurado y a la clase, la finalidad tiene que ser un producto final o algo tangible.
Evaluación y Feedback
•Esta etapa final, se conocen lo resultados de diversos proyectos y presentar lecciones aprendidas. Sirve para difundir conocimiento entre toda la clase.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 25
Para finalizar, los objetivos y razones de implementar esta metodología de trabajo son las
siguientes:
• Promueve la planificación del trabajo y logro de metas en común
• Incentiva la comunicación y escucha activa dentro del equipo, creando así un ambiente
de seguridad para generación de ideas
• Enseña habilidades de negociación de compromisos y toma de decisiones
• Evaluación colaborativa y avance en equipo
• Genera un ambiente de innovación a fin de plantear soluciones creativas.
Definición de Términos Básicos.
1. Sprint: Periodo de tiempo en que el equipo de desarrollo realiza un producto funcional
2. Backlog: Listado de tareas del proyecto
3. Project Based-Learning: Metodología educacional enfocada en enseñar a los alumnos
mediante proyectos
4. Proyecto: Esfuerzo temporal que se lleva a cabo para realizar un producto, servicio o
resultado único.
5. Scrum: Marco de trabajo ágil
6. Equipos: Grupo de personas que se apoyan mutuamente para alcanzar objetivos y metas en
común
7. Proceso: Secuencia de pasos para alcanzar un resultado especifico
8. Feedback: Retroalimentación y/o crítica constructiva
9. Kanban: Tablero grafico para visualización de tareas
10. Transformación Digital: Cambio y aplicación de tecnologías a las empresas, personas y
procesos
11. Metodología: Pasos o etapas de un trabajo o proyecto para alcanzar resultados conocidos
12. Indicadores: Dato o información para conocer la evolución de una característica o habilidad
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 26
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO.
Formulación de la Hipótesis.
Hipótesis General
La aplicación del marco de trabajo EduScrum junto con la metodología educacional
de PBL optimiza y mejora las habilidades resolución de problemas, toma de decisiones,
liderazgo y nivel académico de los estudiantes para fortalecer su proceso de crecimiento
personal y aprendizaje.
Hipótesis Secundaria
• Mejora en la calidad de proyectos y trabajos realizados por los estudiantes,
ayudando a si a presentar mejores propuestas de solución e innovaciones a
situaciones reales.
• El aplicar el marco de trabajo EduScrum aumentara la eficiencia y
efectividad del dictado de clases reduciendo así el índice de desaprobación
en el aula.
• Aumento en la satisfacción de los alumnos con respecto a la educación virtual
que reciben
Identificación de Variables
Tabla 4: Tabla de Variables
Nombre de la Variable Tipo de Variable
Nivel Académico de los Estudiantes Variable Cuantitativa
Eficiencia de Metodología Educativa Variable Cualitativa
Satisfacción de Estudiantes Variable Cualitativa
Productividad en el Desarrollo de Proyectos Variable Cuantitativa
Elaboración: Propia
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 27
Operacionalización de Variables
Tabla 5: Operacionalización de Variables
Variable Definición Dimensiones Indicador
Avance Académico
de los Estudiantes
% de rama o ramas
aprobadas por el
alumno en un
periodo académico
Evaluación de
Conocimientos
• Promedio de nota
general
Estrategias de
Estudio
Eficacia del
Sistema
Metodología
Educativa
Conjunto de técnicas
de enseñanza con
base científica que
apoya a los alumnos
a adquirir valores y
conocimientos.
Innovación • % de aceptación de
nueva metodología
• Incremento en la
calidad de entregables
• Satisfacción de los
estudiantes
Responsabilidad
Colaboración
Investigación
Desarrollo de
Proyectos
Identificación y
organización de
entregables para la
resolución de un
problema. .
Organización • Nota de
Cumplimiento de
eventos
• Incremento en la
eficiencia y eficacia
Resolución de
Problemas
Comunicación
Valor Agregado
Elaboración: Propia
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 28
Población.
La población finita con la que se realizó el siguiente proyecto está conformada por un total
de 98 estudiantes de nivel socioeconómico A y B entre varones y mujeres de 6 a 18 años que
actualmente estudian en el Colegio Privado Regina Coelis ubicado en el distrito de San Borja.
Para la selección de este colegio se tomó como criterio la accesibilidad a la información y que
la muestra pudiera cumplir con los criterios de inclusión de la investigación como edad, nivel
socioeconómico y sexos, al mismo tiempo se buscaba poder trabajar con un colegio privado
debido al grupo reducido que se manejan de alumnos por aula (max. 25 alumnos) ya que los
equipos deben estar conformados entre 3 a 5 personas y en colegios nacionales lo natural es
que los alumnos por aula sean entre 40 a 60.
Muestra.
El muestreo que se utilizará será de tipo no probabilístico de tipo por conveniencia, ya que
nos permite realizar un estudio más acorde a los objetivos de la aplicación, los cuales están
directamente relacionados a que los estudiantes de últimos años desarrollen habilidades de
gestión de proyectos en esos años de estudio.
Debido a que contamos con una población finita de alumnos se usa la siguiente fórmula
para la obtención de la muestra probabilistica:
𝑛 =𝑁∗𝑍2∗𝑝∗𝑞
𝑒2∗(𝑁−1)+𝑍2∗𝑝∗𝑞 , donde:
n = Tamaño de la muestra necesaria
z = Nivel de confianza 95% (1,96)
p= Probabilidad de que el evento ocurra 50% (0.50)
q= Probabilidad de que el evento no ocurra 50% (0,50)
e = Error permitido 5% (0.05)
N = Tamaño de la población
La muestra obtenida por muestreo probabilístico es del 13% de alumnos lo que nos da un
total de 12 alumnos, sin embargo, para los fines de este proyecto se usara un muestreo
estratificado conformado por 33 alumnos: 22 varones y 11 mujeres, cuyas edades oscilan entre
14 a 18 años, los cuales pertenecen al 4to (16) y 5to (17) año de Secundaria en el Colegio
Privado Regina Coelis. A través de esta muestra se busca validar las hipótesis planteadas, ya
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 29
que se escogió alumnos de esta edad debido al grado de madurez y responsabilidad necesaria
para poder comprender los aspectos técnicos de este marco de trabajo y entender la finalidad
de este.
• Criterios de Inclusión: Alumnos de 14 a 18 años pertenecientes a los 3 últimos años
de educación Secundaria y que los padres acepten su participación dentro del
experimento.
• Criterios de Exclusión: Alumnos menores de 14 años que no pertenezcan a los grados
especificados. El padre de familia no acepte la participación dentro del experimento.
Diseño de Investigación.
El presente estudio es de tipo experimental, debido a que se buscara aplicar el marco de
trabajo eduScrum en conjunto con la metodología PBL para promover el desarrollo de
proyectos en los estudiantes y al mismo tiempo potenciar los conocimientos adquiridos en clase
para que puedan mejorar su rendimiento académico y al mismo tiempo conocer la aplicabilidad
en la vida real de los diferentes cursos de estudio. Por ejemplo, mediante el uso de proyectos
como parte de la enseñanza los profesores podrán monitorear los diferentes dotes y habilidades
de sus estudiantes, al mismo tiempo mediante el uso de las herramientas especificadas
anteriormente podrán saber en tiempo real el avance de sus alumnos y guiarlos mejor a fin de
poder alcanzar los objetivos propuestos.
Asimismo, es un experimento puro, si bien es cierto es el primer acercamiento que tendrá el
colegio con la implementación de un marco de trabajo ágil para el dictado de sus clases, el fin
es poder aplicarlo de manera transversal en todos los cursos que se dictan a fin de que los
estudiantes puedan prepararse para los nuevos retos que conllevara el paso del colegio a la
universidad. Según Campbell y Stanley (1986) el fin de poder realizar un experimento puro es
poder validar tanto interna como externamente los resultados que se buscan dentro de la
experimentación, es decir que el sujeto de experimentación perciba un cambio y al mismo
tiempo sea este visible para el observador.
Finalmente, este experimento busca validar que la aplicación de proyectos en la educación
en conjunto con un marco de trabajo ágil para la resolución de problemas y dictado de clases
mejorar las capacidades de recepción del alumno ya que se convierte en un trabajo de equipo
el que todos logren sus objetivos planteados al inicio de un sprint.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 30
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
En el presente estudio se han usado las 2 siguientes técnicas:
• Ficha Técnica de Observación
Nombre del Instrumento Lista de Cotejo
Autor Claudio Pérez Pérez
Año 2018
Procedencia Santiago, Chile
Objetivo Verificar el cumplimiento de los eventos marcados en
EduScrum y PBL
Dirigido a Alumnos y Profesores
Dimensiones Organización, Marco de Trabajo, Responsabilidad y
Liderazgo
Numero de Items 15
Duración 2 meses
Validez Se revisará la evidencia culminado 2 meses de
observación de la aplicación de la metodología. Se
usará de apoyo el Kanban y Burndown Chart de los
equipos
Confiabilidad Se hallará consistencia a través del desempeño de los
equipos medidos en el burndown chart
• Ficha Técnica de la Encuesta
Nombre del Instrumento Cuestionario – Escala Likert
Autor Rensis Likert
Año 1932
Procedencia Michigan, Estados Unidos
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 31
Objetivo Conocer el estado de satisfacción y crecimiento
personal de los profesores y alumnos con respecto a
la metodología
Dirigido a Alumnos
Dimensiones Crecimiento Personal, Crecimiento Académico,
Gestión de Proyectos y Marco de Trabajo Educativo
Numero de Items 12
Duración 5 – 15 minutos
Validez Se generarán indicadores a partir de los resultados de
esta encuesta.
Confiabilidad Se usarán indicadores para medir la confiabilidad de
resultados.
Métodos y Procedimientos de Análisis de Datos.
Se detalla a continuación:
Previa Aplicación Se realizo una carta formal a la institución de educación privada
primaria y secundaria Regina Coellis para tener acceso al
ambiente de trabajo de los alumnos y profesores, de igual manera
solicitando acceso al sistema de información “Sieweb” donde
están manejando las clases y subiendo notas de los alumnos; me
comprometí a en estricto mantener confidencialidad de toda la
información recabada respecto a los procesos y materiales usados
por los profesores en conjunto con actuar de forma ética con la
información obtenida para no generar ventajas a mis familiares
que actualmente estudian en este centro educativo.
Se realizo una evaluación de factibilidad de la aplicación del
marco de trabajo al ser un colegio con cantidad de alumnos tan
reducido, sin embargo, debido al avance que llevan en cuanto a
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 32
transformación digital y que los salones de 4to y 5to año superan
los 12 alumnos se confirmó la viabilidad de la aplicación.
Debido a la coyuntura actual la aplicación y realización de los
eventos será de manera virtual haciendo que los alumnos tengan
que adaptarse a las nuevas tecnologías.
Durante Aplicación Durante el bimestre en que se realizará el estudio y monitoreo de
la aplicación de marco de trabajo, no se intervendrá de manera
directa con los estudiantes. Mi labor de asesor es poder servir de
apoyo a los profesores en la aplicación y correcto uso del marco
de trabajo, al mismo tiempo mediante la hoja de cotejo poder
llevar un control de si se llevan correctamente los eventos a las
horas planificadas y si cada rol se está cumpliendo de igual
manera. El estudio fue previamente aprobado por los padres de
familia debido a su descontento que mantenían con la realización
de clases virtuales.
Se entregarán resultados parciales a la institución educativa
mediante el entregable de los proyectos en que los alumnos están
trabajando, a fin de mostrar y traducir estos resultados para ver el
incremento de calidad educativa para los padres de familia. La
visualización de resultados durante el proyecto será medida por el
avance en el Kanban (Trello) que manejaran los estudiantes al
cual tendré acceso y el Burndown Chart para manejar su análisis
de velocidad.
Posterior Aplicación Al final del estudio, en base a las variables previamente
establecidas y con la información recopilada de la observación y
la encuesta anonima que se tomó al final del bimestre se procederá
a cuantificar los resultados para traducirlos en indicadores
visuales, mediante la ayuda de Excel a fin de corroborar los
objetivos planteados frente a los avances de bimestres anteriores.
La idea es poder demostrar la variabilidad de resultados con
respectos a los bimestres anteriores y generar una continuidad en
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 33
el marco de trabajo para que lo adopten como parte del proceso
educativo.
Por último, se realizará un informe con el conjunto lecciones
aprendidas por parte de todos los alumnos como feedback para
que el colegio pueda encontrar maneras de seguir mejorando sus
procesos.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 34
CAPITULO IV: DESARROLLO.
Para la implementación del nuevo modelo de proceso educativo se hizo uso de las buenas
prácticas del PMBOK 6ta Edición, el cual está enfocado en la gestión de proyectos. Para la
comunicación con la plana docente se realizaron sesiones por Zoom y para el seguimiento de
historias durante el proyecto de estudiantes se usó la herramienta Trello.
Durante la fase de planificación se entregará el acta de proyecto con la información
relevante del proyecto para la directora y al mismo tiempo dueña del colegio, la Sra. Dula
Espejo cuya participación es de carácter de Patrocinador de proyecto ya que se encontraban en
búsqueda de nuevas formas de innovar su metodología de enseñanza. Se realizo un Kick-off
con todos los interesados del proyecto para el lanzamiento del proyecto, una vez finalizado la
reunión se procederá a capacitar a los docentes en metodologías agiles, esta capacitación dura
entre 8 a 12 horas, la finalidad es que vayan adoptando los principios y familiarizando con las
herramientas de esta.
Terminados la capacitación de temas de agiles, comenzaremos a enseñar la nueva
propuesta metodológica que se basara en el siguiente grafico de proceso:
Ilustración 10: Propuesta de Proceso Scrum con enfoque PBL
Fuente: Elaboración Propia, 2020
Como se puede visualizar en el modelo, se ha realizado una integración de la metodología
PBL y el marco de trabajo Scrum a fin de enfocar la enseñanza en un modelo de resolución de
problemas y gestión de proyectos. Durante la primera etapa al igual que en PBL, el profesor
debe plantear la problemática y resaltar que es lo que busca que aprendan con este proyecto, es
decir, las habilidades y conocimientos a obtener al final de este. Se generan equipos de cantidad
heterogénea, sin embargo, estos equipos son rotativos por bimestre; la idea es que los
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 35
estudiantes puedan adaptarse a las distintas habilidades de sus compañeros y al mismo tiempo
no siempre trabajen con personas de su entera confianza.
En una segunda etapa ya comienza la generación del “Backlog” para ellos los estudiantes
comenzaran generando su modelo Kanban en la herramienta conocida como Trello de la
empresa Atlassian, el modelo de tablero será el básico que contiene los estados “To Do”
,”Doing” & “Done”, por lo menos en este experimento, para que así los estudiantes vayan
adaptándose a esta manera de control, el PO debe explicar a los alumnos facilitadores el
correcto uso de la herramienta y cuáles son las expectativas que tiene de acuerdo al control que
tienen que llevar los estudiantes. Una vez terminado la explicación, el PO comienza a entregar
las primeras historias que tienen que manejar los estudiantes, la misma herramienta Trello
facilita la creación de las Historia de Usuario, en estas deben llenar la información entregada
por el PO con los siguientes requerimientos:
• Titulo simple y entendible por todos los miembros
• Breve descripción de la tarea
• Miembros que realizaran esa tarea
• Fecha de vencimiento (Compromiso de los responsables para entregar la tarea)
• Criterios de aceptación, lo mínimo que tiene que cumplir la tarea para considerarse de
calidad
• Definición de Terminado, que es lo que tiene que realizarse para que esta tarea se
termine.
• Etiquetas, esta es parte de las funcionalidades de la herramienta, el alumno no esta
obligado a usarla, sirve para dar una indicación visual de la tarea, por ejemplo, si es que
es una tarea prioritaria o si ya no se realizara.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 36
Ilustración 11: Plantilla Historia de Usuario Trello
Fuente: Elaboración Propio en Attlasian Trello (2020)
Una vez las historias han sido definidas, tener en cuenta que en principio las historias las
plantea el PO, sin embargo, los miembros del squad o Scrum Máster tienen las facultades para
agregar más tareas de acorde a sus necesidades, estas tienen que mantener el mismo formato y
deben ser aprobadas por el PO para que se mantenga un correcto estándar de lo mínimo que
debe considerarse en un HU. En la fase de “Planning” los alumnos hacen una priorización en
donde usuran la técnica de “Poker Planning” que está basado en la escala de Fibonacci en donde
primero tienen que escoger un criterio para estimar sea dificultad, recursos, desconocimiento.
Etc. Para que luego debatan si el puntaje que le pusieron es el correcto, esto hará que los
alumnos dentro de todo su mar de historias puedan visualizar cuales son las complicadas o
llevaran más tiempo de realizar y conozcan su velocidad.
Pasados estos eventos comienza el periodo de investigación y desarrollo para los
estudiantes, en el cual tienen que ir cumpliendo las historias definidas a lo largo del tiempo que
ellos consideren prudente, la gestión del trabajo y facilitación de este es responsabilidad del
Scrum Master. Ya que la fecha de entrega es una fecha fija, los estudiantes tienen que adecuarse
a la misma, en esta fecha primero realizaran una presentación frente a un jurado designado por
el PO, el cual llevara la calificación de calidad del proyecto, técnicas de expresión y oratoria,
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 37
innovación dentro de la solución y por ultimo. revisaran el informe de avance del desempeño
de Scrum Master por parte del observador, en base los elementos previamente mencionados se
definirá la nota final del proyecto, a este punto del proyecto los miembros del squad tienen la
responsabilidad de entregar los 2 siguientes documentos, el informe del proyecto, donde esta
toda la información de la solución y el conjunto de historias, donde detallan y describen todas
las historias realizadas durante el proyecto. Como últimos pasos los miembros de squad tienen
que realizar la sesión de retrospectiva, en esta sesión revisaran su desempeño a nivel de equipo,
que paso, que hicieron mal, que hicieron bien, que pueden mejorar y como corregir esos errores,
por último, elaborar un documento de lecciones aprendidas.
La entrega del documento de lecciones aprendidas por parte del squad marca el cierre del
proyecto y al mismo tiempo la descomposición de equipos para que el PO en una siguiente
oportunidad vuelva generar unos nuevos y así en un ciclo continuo de proyectos que reten a los
alumnos a salir de su zona de confort.
Terminado la capacitación respecto al uso de la metodología planteada se entrega el ETD
del proyecto con todos los entregables es decir todo lo que obtendrán los directivos del Colegio
Regina Coellis y entramos al periodo de observación.
Finalizado el periodo de observación, con los resultados obtenidos de la lista de cotejo
respecto al correcto uso de la herramienta en el colegio y los resultados de la encuesta entregada
a alumnos, padres y profesores que participaron dentro de este proyecto. Se usara la
herramienta de Excel para tabular los resultados obtenidos y generar indicadores visuales
respecto a los antecedentes y resultados de sus investigaciones del colegio y presentarlo a los
directivos para que ellos decidan si continuaran o no usando esta herramienta.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 38
CAPITULO V: RESULTADOS.
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo, la cual tiene un puntaje de 0 a 100 en el cual
para aprobar y cumplir correctamente con el criterio debe tener un puntaje mínimo de 75,
mediante el método de observación para los salones de 4to y 5to de Secundaria son los
siguientes:
Ilustración 12: Lista de Cotejo 4to año de Secundaria
Fuente: Elaboración Propia (2020)
Se logro el objetivo de que los estudiantes asimilaran correctamente la herramienta, aunque
se obtuviera un promedio general de 76.47 de nota, esto nos indica que gran parte de los
estudiantes usaron correctamente la herramienta y desarrollaron las habilidades esperadas para
liderar un equipo, sin embargo, la gran problemática observada fue que al ser todavía de una
edad corta muestra signos de inmadurez y falta de responsabilidad al momento de cumplir con
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 39
los eventos establecidos. En conclusión, hay que reforzar la capacidad de autoorganización en
los estudiantes desde temprana edad para mejorar y realizar un correcto uso de la herramienta.
Ilustración 13: Lista de Cotejo 5to año de Secundaria
Fuente: Elaboración Propia (2020)
A diferencia de los estudiantes de 4to año, este salón adopto mejor la modalidad de Scrum
con enfoque basado en proyecto, la misma madurez con la que afrontaron la problemática fue
un arma de doble filo, ya que la idea del uso de Kanban es que puedan tener un apoyo visual
de su avance, sin embargo, los muchachos funcionaron de manera correcta y evitando en la
mayoría de los casos retrasos dentro de sus entregables. La gran problemática fue quitarles la
idea de competir entre ellos, aunque se tomó como parte de la normalidad debido a que están
buscando ingresar a distintas universidades y su idea es poder tener el mayor promedio posible
para ingresar o postular a una beca.
Con los resultados obtenidos por estas listas de cotejo pude validar la hipótesis general ya
que los muchachos aprendieron las habilidades esperadas y competencias para poder dirigir
proyectos de este calibre. Al mismo tiempo su calidad de proyectos mejoró significativamente,
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 40
así como las habilidades de oratoria al tener una presentación oral y apoyo de sus compañeros
en la realización de la presentación. Si bien es cierto la aplicación de este marco requiere un
seguimiento exhaustivo y un grado de madurez mínimo para poder realizarlo correctamente,
no descarto que un coach ágil a tiempo completo dentro de la institución podría mejorar la
adaptación de este marco e implementarlo en salones de menor edad.
Una vez terminado el proceso de observación y validación de la lista de cotejo se efectúo
la entrega de encuestas a los 5 profesores que participaron de la iniciativa y 33 alumnos para
que califiquen su experiencia con el marco de trabajo y satisfacción al mismo tiempo, conocer
si ellos sienten una diferencia significante entre la metodología usada anteriormente y la de
este 2do bimestre, lo cual nos otorgó los siguientes resultados:
• % Satisfacción de alumnos con el nuevo marco de trabajo
Ilustración 14: Incremento en la Santificación de educación recibida
Fuente: Elaboración Propia (2020)
A Julio, fecha en donde cerramos el proyecto, del total de 33 alumnos 26 indicaron que les
gustaba el nuevo marco de trabajo dando un total del 79% de satisfacción, mientras que el 21%
(7 alumnos) se encontraban aun indecisos o indicaron que no les gustaba.
• Resultados de promedio general de salón
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Ilustración 15: Promedio General de Salón por Bimestre
Fuente: Elaboración Propia (2020)
Se observo un incremento en los promedios totales de los alumnos con respecto al
cambio de marco de trabajo aplicado en el 2do bimestre, que fue en el cual implementamos
Scrum, sobre todo en el salón de 5to año que tuvieron una mejora del 12.9% con respecto al
bimestre anterior.
• % de Aceptación de nuevo marco de trabajo
Ilustración 16: Aceptación del Nuevo Marco de Trabajo
Fuente: Elaboración Propia (2020)
Del total de entrevistados el 85% acepto que es un buen marco de trabajo y que desean
continuar con él para mejorar su grado académico, esto es indistinto si les guste o no la pregunta
iba enfocada a su percepción.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 42
• Incremento de Eficiencia y Eficacia
Ilustración 17: Percepción de Mejora eficiencia y eficacia
Fuente: Elaboración Propia (2020)
Del total de entrevistados, 24 alumnos indicaron que perciben mejora en el uso de su tiempo
para aprender y eficacia en realización de tareas. Sin embargo, tenemos un grupo de alumnos
no se sienten mejora en este aspecto o que no han mejorado lo suficiente con respecto a sus
expectativas.
• Calidad de Proyectos
Ilustración 18: Mejora en calidad de proyectos
Fuente: Elaboración Propia (2020)
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 43
Del total de entrevistados, 26 alumnos indicaron que perciben mejora en la calidad de
sus proyectos, mientras que 5 de ellos aun sintieron que era necesario una segunda oportunidad
de prueba para definirse.
CAPITULO VI: DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
En los resultados podemos visualizar que gran parte de nuestras hipótesis han sido
validadas, demostrando así que el uso de Scrum con enfoque PBL mejora el proceso de
recepción de información y crecimiento personal de los alumnos.
Las hipótesis planteadas en este proyecto son las siguientes:
Revisión de Hipótesis General
La aplicación del marco de trabajo EduScrum junto con la metodología educacional de
PBL optimiza y mejora las habilidades resolución de problemas, toma de decisiones, liderazgo
y nivel académico de los estudiantes para fortalecer su proceso de crecimiento personal y
aprendizaje.
Conclusión
Según lo visualizado en los resultados de la Ilustración 15 podemos observar que se
validó la hipótesis general planteada, ya que los muchachos perciben una mejora dentro de sus
habilidades y calidad de proyectos. De igual manera según los resultados otorgados de acuerdo
con la lista de cotejo observamos que los squads dentro de los 2 salones adoptaron
correctamente el nuevo marco de trabajo y solo quedaría reforzar los conocimientos y
mantenerlo como parte de una costumbre. El incremento en las notas de los alumnos refleja
que el correcto uso de esta herramienta facilita la obtención de información, durante el primer
bimestre los alumnos recibían educación virtual de manera ordinaria, sin embargo, durante el
segundo al ver la institución que la satisfacción con le educación recibida era baja
implementaron este nuevo sistema que cambio completamente el panorama, dando un aire
fresco de enseñanza y ayudando así también a la transformación digital de la institución.
Revisión de Hipótesis Secundarias
• Mejora en la calidad de proyectos y trabajos realizados por los estudiantes, ayudando a
si a presentar mejores propuestas de solución e innovaciones a situaciones reales.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 44
o Como visualizamos en la ilustración 18 podemos notar que los estudiantes
perciben mejoras en los proyectos entregados y de esta manera podemos validar
la primera hipótesis secundaria.
• El aplicar el marco de trabajo EduScrum aumentara la eficiencia y efectividad del
dictado de clases reduciendo así el índice de desaprobación en el aula.
o Según los resultados obtenidos en la ilustración 17 los alumnos percibieron una
mejora en el uso de su tiempo dentro de las horas de dictado, mejorando a si su
rendimiento escolar, solo hubo un caso donde el alumno seguía prefiriendo el
método tradicional ya que según su percepción le aportaba más valor al no tener
que depender de un equipo para mejorar su rendimiento. Con todo lo
previamente dicho podemos validar que se cumple la segunda hipótesis.
• Aumento en la satisfacción de los alumnos con respecto a la educación virtual que
reciben
o Podemos observar en la ilustración 14 un crecimiento bastante amplio en cuanto
a la satisfacción de educación recibida por los estudiantes. Al principio
manifestaban un descontento bastante grande con la forma de enseñanza siendo
aburrida y problemática, al mismo tiempo dependían directamente del profesor
para entender una lección o tema específico y la interacción con sus compañeros
era limitada a las videollamadas de clase, sin embargo, con este marco de trabajo
ellos tenían que reunirse con sus compañeros fuera de horario y al mismo tiempo
mejorar el crecimiento de su proyecto. En conclusión, podemos dar por validado
esta última hipótesis indicando que la aplicación de este marco afecta
directamente a la satisfacción de manera positiva.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 45
CAPITULO VII: CONCLUSIONES.
El objetivo general del proyecto planteado era implementar el marco de trabajo Scrum para
así poder mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes junto con la metodología PBL
para la aplicación de proyectos dentro de la educación secundaria. Este objetivo tenía como fin
el poder mejorar la satisfacción de los estudiantes respecto a la educación recibida en esta
coyuntura actual que pasamos debido al COVID-19 al hacer de las clases más dinámicas y
menos lineales como eran anteriormente.
Después de un análisis de los resultados obtenidos en el presente estudio podemos afirmar
que se cumplieron los objetivos secundarios al mismo tiempo y que se implementó de manera
exitosa el marco de trabajo combinado, siendo que se llegaron a las siguientes conclusiones:
• El marco de trabajo apoya y mejora a la adquisición de conocimientos por parte de
los estudiantes, siendo que realizan un trabajo en conjunto y se pierde la manera
lineal del dictado de clases; del mismo modo apoya a generar un nuevo entorno de
trabajo en equipo facilitando la creación de ideas y liderazgo.
• Los alumnos prefieren sacrificar más tiempo y esfuerzo con tal de mejorar la
experiencia que reciben de manera virtual, aún queda pendiente validar si en los
salones de menor edad funciona la misma premisa, sin embargo, viendo solo a
aquellos alumnos que están próximos a ingresar a la universidad se visualiza un
claro interés por recibir la mayor cantidad de conocimiento.
• En base a los resultados obtenido pudimos determinar nuevos indicadores para el
colegio que les permite no solo verificar el crecimiento académico de sus alumnos,
sino también en otro tipo de habilidades como liderazgo, resolución de problemas,
oratoria, etc. Las cuales son las habilidades que empresas y universidades están
buscando en los profesionales de la nueva era digital.
En conclusión, podemos decir que si bien es cierto el marco de trabajo no se implementó
en las mejores circunstancias, ha demostrado ser efectivo en su aplicación, no solo mejorando
los índices de satisfacción con respecto a la enseñanza recibida, sino al mismo tiempo
mejorando el proceso de adquisición de conocimientos y demostrando que la aplicación de
gestión de proyectos en la educación es viable y con mejoras significativas con respecto a la
metodología tradicional.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 46
CAPITULO VIII: RECOMENDACIONES.
Se presentan las siguientes recomendaciones para el Colegio Privado Regina Coellis:
• La primera recomendación para la continuidad y el correcto uso del marco de
trabajo seria poder contratar un agile coach a tiempo completo dentro de la
institución, la función de esta persona será de guía, entrenador y facilitador dentro
de la institución que continúe la labor realizada y proponga mejoras para la misma,
de igual manera pueda incluir el marco ágil no solo en la educación, sino también
en todos los procesos administrativos y operativos de la institución.
• La segunda recomendación es que puedan usar una mejor herramienta para las
reuniones y clases virtuales, actualmente el colegio tiene 2 sistemas que no están
integrados que son el Sieweb para administración y Zoom para el dictado de clases,
sin embargo investigando un poco encontré que Microsoft Teams tiene una
integración con el Sieweb, además de con plataformas como Trello y el mismo One
drive donde podrán obtener toda la información centralizada en lugar de manejar 2
centros de información distintas.
• Como tercera recomendación seria explorar la oportunidad de crear nuevas
relaciones con empresas (Consultoras) o universidades que brinden oportunidades
a los estudiantes de plantear casuísticas más reales o retos para sus proyectos, de
esta manera al mismo tiempo estas pueden guiar en una situación más real con
herramientas más importantes y hasta realizar mejores análisis de datos.
• La última seria mejorar la relación con los padres de familia respecto a la educación
de los estudiantes, lastimosamente en la actualidad por la gran cantidad de trabajo
que existe los padres de familia se ven desligados completamente de la educación
de sus hijos y no es hasta la entrega de notas que ven realmente el avance, sin
embargo este proceso que es más interactivo puede apoyar a que los padres (como
potenciales PO) puedan buscar objetivos en común para el salón y formar parte
integral del proceso.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 47
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Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 50
ANEXOS.
• Diagrama de Gantt del Proyecto
Nombre de tarea Duración Comienzo Fin Predecesoras Trabajo Nombres de los
recursos
Implementación de Sistema
EduScrum con enfoque PBL
en Regina Coellis
40 días lun
20/07/20
vie
11/09/20 170
horas
Inicio formal del proyecto 0 días mar
21/04/20
mar
21/04/20 0 horas
Colegio Regina
Coellis
Planificación 2.2 días mar
21/04/20
jue
23/04/20 18 horas
Elaboración de Acta del
Proyecto 1 día
mar
21/04/20
mar
21/04/20 2 8 horas Sebastian Espejo
Kick-Off del Proyecto 0.25 días mié
22/04/20
mié
22/04/20 4 2 horas Sebastian Espejo
Incepción a Cultura Agíl 1 día mié
22/04/20
jue
23/04/20 5 8 horas Sebastian Espejo
Realización y Aplicación 2 días vie 24/04/20 mar
28/04/20 20 horas
Capacitaciónes a
Profesores 1.5 días vie 24/04/20
lun
27/04/20 14 horas
Capacitacion
Metodologia EduScrum con
enfoque PBL
1.5 días vie 24/04/20 lun
27/04/20 6 12 horas Sebastian Espejo
Tablero Kanban 0.25 días lun
27/04/20
lun
27/04/20 9 2 horas Sebastian Espejo
Elaboración de ETD 0.75 días lun
27/04/20
mar
28/04/20 10 6 horas Sebastian Espejo
Seguimiento y Control 47 días lun 4/05/20 mar
7/07/20 112
horas
Inicio de Bimestre 0 días lun 4/05/20 lun
4/05/20 0 horas
Colegio Regina
Coellis
Observación de Desarrollo
Eventos 44 días lun 4/05/20
jue
2/07/20 13 88 horas
Sebastian Espejo
[25%]
Cuantificación de
Resultados 3 días vie 3/07/20
mar
7/07/20 14 24 horas Sebastian Espejo
Analisis de Impacto 2.5 días mié 8/07/20 vie
10/07/20 20 horas
Generación de Indicadores
Visuales 1 día mié 8/07/20
mié
8/07/20 15 8 horas Sebastian Espejo
Elaboración de Informe de
Resultados 1 día jue 9/07/20
jue
9/07/20 17 8 horas Sebastian Espejo
Presentación de Resultados
y Objetivos Cumplidos 0.5 días vie 10/07/20
vie
10/07/20 18 4 horas Sebastian Espejo
Cierre del Proyecto 0 días vie 10/07/20 vie
10/07/20 19 0 horas
Colegio Regina
Coellis
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 51
• ETD del Proyecto
• Lista de Cotejo del Proyecto para 4to y 5to año de secundaria
Lista de Cotejo.xlsx
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 52
• Acta de Constitución del Proyecto (Modelo)
Acta de Constitución del Proyecto (Project Charter)
1. Información general
Nombre del Proyecto
Patrocinador Cliente:
Preparado por: Fecha de
Preparación
2. Antecedentes
3. Descripción del producto o servicio del proyecto
4. Alineamiento del Proyecto
Objetivos de la Organización Propósitos del Proyecto
•
•
•
5. Objetivos del proyecto
6. Alcance y extensión del proyecto
7. Factores críticos de éxito del proyecto
8. Planeamiento inicial del proyecto a alto nivel
▪ Fecha de inicio :
▪ Fecha de término :
Nombre de Actividad Comienzo Fin
Tarea1
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 53
9. Autoridad del proyecto
10. Integrantes del equipo del proyecto, roles y responsabilidades
11. Firmas
Nombre Función Firma
Dula Espejo Patrocinador del Proyecto
• Acta de Reuniones del Proyecto
ACTA DE REUNIÓN DE PROYECTO
Información general
Nombre de Reunión
Preparado por: Fecha de Preparación
Fecha Reunión Hora reunión
PARTICIPANTES:
Nombre Asistencia (Si/No) Firma
TEMAS POR TRATAR:
TEMA 1.
ACUERDOS:
ACUERDOS
1.
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 1
• Encuesta realizada a los estudiantes
Encuesta de Percepción & Satisfacción del Modelo Scrum con Enfoque PBL
Salón:
Edad:
Sexo:
Crecimiento Personal
1. ¿Siente que ha mejorado sus habilidades de liderazgo, resolución de problemas e innovación con el uso de este nuevo marco de trabajo?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
2. ¿Ha sentido que mejoro sus capacidades de oratoria con respecto a meses anteriores, facilitando así la transmisión de ideas y presentación de
proyectos?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
3. ¿Siente que ha madurado en la dirección de equipos con respecto a meses pasados?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
Crecimiento académico
4. ¿Siente que las notas obtenidas fueron producto de haber utilizado este marco de trabajo en su educación?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
5. ¿Desarrollo habilidades de análisis crítico, razonamiento y redacción de manera correcta?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
6. ¿La calidad del proyecto que realizo con su equipo ha sido influenciado por el marco de trabajado usado?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
Gestión de Proyectos
Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 2
7. ¿Siente que ha mejorado la calidad de entregables en su proyecto?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
8. ¿Siente que la labor del SM fue importante para un correcto desempeño del equipo?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
9. ¿Siente que mejoro la eficiencia y eficacia en las horas lectivas mediante la aplicación de la gestión de proyecto en su educación?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
Marco de Trabajo Educativo
10. ¿Se sintió cómodo con el nuevo marco de trabajo propuesto en clase?
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
11. Sintió que la educación recibida mejoro notablemente respecto al bimestre pasado
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
12. Siente que adquirió mejor los conocimientos debido al marco de trabajo usado durante el 2do bimestre
a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho
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