manual · por las educadoras y con la participación de los alumnos, así las sentirán como...
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de estrategias exitosas para educación inicial
Manual
de estrategias exitosas para educación inicial
Manual
5.......... Presentación
8.......... Estrategias para promover un clima de aula positivo
10..........Organización del tiempo diario
16..........Normas y consecuencias lógicas
22..........Tablero de responsabilidades
28..........Transiciones
34..........Pausas activas
38..........Refuerzo positivo específico
42..........Palitos preguntones
48..........Elemento regulador de participación
52..........Ubicación estratégica
58.......... Estrategias para promover la asistencia de los niños a clases
60..........Comité de asistencia
68..........Padrinos o madrinas de asistencia
72..........Plan de éxito
78..........Rincón de salud
84..........Trabajar el ausentismo crónico con las familias
en reunión de apoderados
88..........Panel de asistencia
índice
Este manual o guía práctica para educadoras y técni-
cos en párvulos que trabajan con niveles de transición
contiene estrategias para las áreas de desarrollo so-
cioemocional y promoción de la asistencia de los niños
y niñas a clases. Algunas de éstas han sido probadas
por profesionales de la educación parvularia en con-
textos urbanos y rurales, principalmente en estable-
cimientos educacionales públicos y han demostrado
resultados positivos tanto en los aprendizajes de los
niños como la mejora de las prácticas pedagógicas.
94..........anexos
editorial
La sala de clases es el primer espacio de vida
pública de los niños y niñas, donde transcurre
gran parte de su tiempo, transformándose
en un lugar de referencia y pertenencia para
ellos y ellas. Por esta razón es muy importante
que el clima de aula sea positivo ya que el
comportamiento y la forma en que los niños
enfrenten los distintos desafíos de aprendizaje
académico y social, variará en relación a la
percepción que tengan del clima.
Mientras más organizado sea el entorno, con mayor claridad, aceptación y consistencia
en las normas, con modos de relacionarse colaborativos y respetuosos, entre
otros factores, más favorable será el ambiente para enseñar y para aprender. Los
aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación,
equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas
constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de
un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y
a aprender (MBE, año 2002).
A continuación se presentan algunas estrategias que permiten establecer un clima de
aula que promueva los aprendizajes de los niños en el nivel inicial.
ClimaAsegurar un clima de respeto, parti-
cipación, colaboración, entretención
y armonía dentro de la sala de clases
es fundamental para enseñarles a los
niños y niñas la convivencia y el trabajo en comunidad.
E s T R a T E g i a s
1. Organización del tiempo diario
2. Normas y consecuencias lógicas
3. Tablero de responsabilidades
4. Transiciones
5. Pausas activas
6. Refuerzo positivo
7. Palitos preguntones
8. Elemento regulador
9. Ubicación estratégica
I.
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Estrategia: Organización del tiempo diario.
Estrategia orientada a que los niños (as) incorporen la acción de visualizar y organizar sus tiempos de trabajo dentro de la sala de clases.
¿Cómo lo aplico?Realizar un tablero en conjunto con los niños y niñas. Lo hace
más significativo que contenga los distintos momentos de la
jornada diaria. Puede tener el nombre del momento y una imagen
representativa de éste. Tambien se le puede asignar tiempo.
¿Qué es?Esta estrategia permite que los niños y niñas puedan visualizar, a través de un cartel los tiempos
designados para cada una de las actividades de la jornada. de esta manera ellos pueden conocer
qué actividad vendrá después o en qué actividad están. esto les permite desarrollar un orden
temporal y visualizar oportunidades de poner en práctica las habilidades de autorregulación. Al
comienzo del año, la organización del tiempo diario debe ser recordada de forma periódica. Luego
con el paso del tiempo se debe observar si los niños y niñas ya la conocer y a partir de la necesidad
de cada grupo y recordarla de forma explícita o no.
¿Por qué?el objetivo de la estrategia es lograr
establecer una organización del
tiempo diario visible para que los
niños y niñas de la sala de clases se
sientan seguros y en un ambiente
que estimule su autonomía.
¿Para qué?• La organización del tiempo ayuda a la adquisición de las nociones temporales, a través
de la secuencia de tiempo que se repite sistemáticamente, y que al ser parte de la
cotidianeidad, todo lo que sucede al niño/a pasa a ser algo previsible, proporcionándole
seguridad y autonomía.
• Una jornada estructurada y estable de trabajo disminuye los niveles de ansiedad de los niños
y niñas. La secuencia, fluidez, ritmo de la clase, junto con la creatividad, coherencia y sentido
con que se construyan las clases, entre otros factores referentes a la organización de ellas,
ciertamente afectarán el Clima de Aula (Ascorra, Arias y Graff, 2003; Arón y Milicic, 1999).
1.
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• Crear un cartel con la
organización del tiempo diario.
Este cartel debe estar a la vista
de los niños y niñas.
• Se recomienda hacer una
organización del tiempo
con imágenes y texto.
INSTRUCCIONES
‹ manual educadores ›
MaTERIalES
iMágENEs qUE
REPREsENTEN Cada
aCTividad
CaRTUliNaMEdiadOR CONCRETO (qUE PERMiTa
MaRCaR EN qUé MOMENTO dE la
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PalabRaS ClavES
Recordar ansiedadOrganizar
• Todas las mañanas y antes de comenzar cualquier actividad es importante recordarles a los niños la organización del tiempo diario. Se debe repasar cada una de las actividades que van a realizar con frases tales como “Ahora nos encontramos en la hora de colación”.
• Con ayuda de un mediador concreto (a elección de la sala) se debe señalar en qué momento de la jornada se encuentran.
acciones
• Invitar a los niños a encargarse de ir moviendo el marcador para indicar en qué momento de la jornada están.
• Es importante para el éxito de la intervención la frecuencia con la cual se recuerde la organización del tiempo diario.
Cuadro de barreras y consejosBarreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
Que los equipos de sala presenten o mencionen
la organización del tiempo diario, pero no sean
consistentes con su aplicación.
Recordar siempre ser consistente con la aplicación de la
organización del tiempo diario, es decir, si se menciona,
el equipo de sala debe acercarse al cartel e ir cambiando
el mediador concreto dependiendo de la actividad.
Relación con MineDUc
Esta intervención se vincula a lo que solicita
el Mineduc en las Bases curriculares de la
Educación Parvularia para los niveles de NT1
y NT2, donde se establece en el ámbito de
formación personal y social en el núcleo de
Autonomía en la orientación pedagógica de
este: “Durante este ciclo es importante que en
el contexto de rutinas estables y previsibles
para los niños, exista flexibilidad en la
duración, secuencia y forma de implementarse
de los periodos, acorde a las características
e intereses individuales y grupales.”
(BCEP,MINEDUC 2005).
TiP“Haz el ejercicio de enumerar las actividades que harás en
el día en voz alta para que los niños vean en tu lo que ayuda
estar organizado mentalmente”.
Testimonio educadora“Es importante utilizar este
recurso pues permite a los
niños bajar los niveles de
ansiedad, ya que saben lo
que pasa y qué sigue en cada
momento del día y también
permite a la educadora
organizar y hacer
efectivos los tiempos de las
actividades en la sala.
Mariela Herrera,
Jesús Andino, Codegua.
“Una organización del tiempo estructurada y estable disminuye los niveles de ansiedad de los niños y niñas”.
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¿Cómo lo aplico?• Para que las normas y sus consecuencias sean
comprendidas de manera efectiva por los niños y
niñas, la formulación de ellas debe ser co-construida
por las educadoras y con la participación de los
alumnos, así las sentirán como propias y se harán
co-responsables en su cumplimiento.
• Cada vez que se apliquen, se deberá generar una
secuencia de reflexión en torno a lo sucedido con el
propósito de que los niños comprendan el verdadero
sentido de las consecuencias, además de fomentar el
aprendizaje de nuevas formas de comportamiento.
¿Qué es?es una forma de organizar de manera
óptima el ambiente en el cual se
desarrollarán las experiencias de
aprendizaje en la sala de clases.
Para esto se elaborarán las normas
de convivencia y sus respectivas
consecuencias lógicas de manera
participativa para que los niños las
sientan propias.
¿Por qué?Se deben trabajar las normas de convivencia con sus respectivas
consecuencias lógicas porque son los pilares fundamentales para lograr un
clima de aula organizado y propicio para el aprendizaje. Además, se promueve
en los niños la responsabilidad y la reflexión acerca de sus propios actos.
¿Para qué?• Permite que los niños y niñas tengan la claridad de
lo que se espera de ellos en pro de la convivencia. Al
comenzar el año, las normas y las consecuencias lógicas
deben ser recordadas de forma periódica, es decir antes
de cada actividad.
• Para que estas normas y consecuencias estimulen a los
niños y niñas a monitorear su propio comportamiento
es conveniente considerar ciertos criterios básicos,
como que estas sean claras, explícitas y comunes para
todos, que sean adecuadas a su nivel de desarrollo
y que prevengan y eviten actitudes violentas o
descalificatorias.
• Las consecuencias lógicas permiten al niño reconocer
la relación entre la sanción y su conducta transgresora.
“Como golpeaste a un compañero, tendrás que pedirle
disculpas, reconociendo que no estuvo bien de tu parte
resolver el problema que tenías con él con violencia”.
1.2.
4.3.
Estrategia: Normas y consecuencias lógicas.
Consiste en establecer normas y consecuencias dentro de la sala de clases para lograr una mejor convivencia entre todos.
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• Planificar una actividad en la
que se elaboren de manera
consensuada las normas
y consecuencias lógicas.
Es importante que los niños
y niñas sean partícipes
de la creación de estas.
INSTRUCCIONESMaTERIalES
CaRTUliNa láMiNas PaRa iMágENEs
PlUMONEs
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• Establecer no más de 3 o 4 normas en un cartel visible para los niños y niñas de la sala de clases. Es clave que las normas estén en positivo, debido a que esperamos que los niños y niñas sepan lo que esperamos que ellos hagan, no que aprendan lo que no esperamos que hagan.
• Las normas deben estar jerarquizadas por rango de importancia y cada una debe estar acompañada por su respectiva imagen. También
acciones
la consecuencia lógica de cada norma debe estar por escrito en un lugar visible para los niños al lado de cada norma.
• Las normas y consecuencias lógicas deben ser recordadas periódicamente cada vez que sea necesario.
• Para esta intervención es importante considerar que no todas las normas tienen una posible consecuencia lógica.
Relación con MineDUc
Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para los
niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito de formación personal y social en el núcleo de convivencia en la
orientación pedagógica de este:
“Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo,
entre otros.” (BCEP,MINEDUC 2005)
“Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de
ellas.” (BCEP,MINEDUC 2005)
“Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
situaciones.” (BCEP,MINEDUC 2005)
PalabRaS ClavES
bien común
acuerdosRespeto
Cuadro de barreras y consejosBarreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
Que los equipos de sala presenten las normas y consecuencias lógicas, pero no sean consistentes con su aplicación.
Que no se tome en cuenta el cartel de las normas y consecuencias lógicas (solo están puestas en las salas).
Pueden formularse consecuencias lógicas naturales, por ejemplo si el niño corre en la sala se va a caer.
Recordar las normas solo cuando estamos en caos.
Recordar siempre ser consistente con la aplicación de la norma y consecuencia lógica. También se puede solicitar apoyo a la técnico en párvulos para que sea la encargada de hacer cumplir las normas y consecuencias lógicas.
Para que esto no ocurra es importante incluir las normas y consecuencias lógicas en la planificación de la experiencia de aprendizaje.
es importante que las consecuencias lógicas no sean consecuencias naturales, debido a que este tipo de consecuencias no contienen la posibilidad de reparar la acción indebida.
incorporar como parte de la rutina diaria leer las normas y consecuencias lógicas.
“Las normas deben tener la flexibilidad suficiente para adecuarse a las características de los niños y niñas y sus necesidades de aprendizaje”.
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Estrategia: Tablero de responsabilidades.
Actividad para estimular el sentido de responsabilidad en los niños y niñas para que comprendan su aporte en la creación de un ambiente adecuado de trabajo dentro de la sala de clases.
¿Cómo lo aplico?Realizar un tablero en conjunto
con los niños y niñas (lo hace más
significativo para ellos) acerca de las
responsabilidades más importantes
para el funcionamiento de la sala.
¿Qué es?esta estrategia consiste en organizar el funcionamiento de la sala de
clases, mediante la designación de roles para los niños y niñas. Se espera
que al comienzo del año escolar la designación de roles sea otorgada de
manera que sea guiada por el adulto y que a medida que avance el año,
los propios niños logren elegir qué roles desean cumplir para aportar al
funcionamiento diario.
¿Por qué?Lo que se busca lograr es un
clima de aula organizado que
propicie un mejor desarrollo de
los niños y niñas. “La autonomía
se ve favorecida cuando el adulto
entrega responsabilidades de
progresiva complejidad y referidas
a distintos ámbitos (referidos a sí
mismos, a los demás, al ambiente
de trabajo) posibilitándoles que
aprecien sus logros y esfuerzos.”
(BCEP,MINEDUC 2005)
¿Para qué?• Esta estrategia es importante porque permite
apoyar el desarrollo de la autonomía y
autorregulación del niño/a.
• Mediante la designación de roles o
responsabilidades, los niños y niñas lograrán
aportar a mantener un clima organizado para
el aprendizaje.
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4.
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‹ manual educadores ›
‹ manual educadores ›
• Elegir imágenes que puedan reflejar
las responsabilidades seleccionadas.
• Elegir fotos de los niños que van a
ser responsables.
• El tablero debe encontrarse a la vista
y al alcance de todos los niños y niñas.
• Diseñar un distintivo que usarán los
niños que cumplirán las distintas
responsabilidades. Este puede tener
la imagen de la acción que realizará.
INSTRUCCIONES
MaTERIalES
TablERO dE
REsPONsabilidadEs
NOMbREs y fOTOs
dE lOs NiñOs
sTiCkERs
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PalabRaS ClavES
Felicitar RsponsabilidadDelegar
• Se presenta la estrategia a todos los niños de la sala.
• Se explica a los niños que se irán eligiendo responsabilidades a lo largo de toda la semana (se puede decidir si escogen a una cantidad para toda la semana o para cada día). Por lo tanto, a todos les puede tocar asumir una responsabilidad.
acciones
• Modelar a los niños qué deben hacer en cada una de las responsabilidades.
• Realizar una ceremonia para designar cada rol. Hacer pasar a los niños adelante para recibir su rol.
• Importante recordar constantemente quiénes son los niños y niñas que deben realizar las responsabilidades y cuáles son.
Cuadro de barreras y consejosBarreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
Un niño/a puede hacer una pataleta porque quería
esa responsabilidad y se la dieron a otro niño.
Recordarles a los niños que durante toda la semana
podrán participar y tener alguna responsabilidad.
Relación con MineDUc
Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para los
niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito de formación personal y social en el núcleo de Autonomía en la
orientación pedagógica de este: “Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros
y a su medio.” (BCEP,MINEDUC 2005).
“Las responsabilidades que pueden asumir los niños, deben ser diversas y de hábitos diarios como el orden, el aseo de ambientes y el cuidado de las plantas y animales”.
TiP“Felicita al niño(a) encargado frente a
sus compañeros para ejemplificar lo que se
espera de ellos”.
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¿Cómo lo aplico?Las transiciones nos permiten
delimitar con claridad las
actividades que se realizan en
la sala y preparar a los niños/as
para las tareas que vienen.
Se sugieren elementos no
verbales como por ejemplo:
palo de agua, canción de las
normas, pandero, etc.
¿Qué es?esta estrategia consiste en utilizar recursos
no verbales, como instrumentos musicales
(pandero, palo de agua) para marcar a los
niños la transición de una actividad a otra.
¿Por qué?Para algunos niños, moverse de una
actividad a otra les produce confusión,
frustración y comportamientos difíciles.
Las transiciones toman mucho tiempo ya
que no suelen ser planificadas.
¿Para qué?Marcar con claridad el inicio y término
de las experiencias de aprendizaje que
se realizan en el aula, a través de ciertas
transiciones o pausas que activen a
los niños y niñas, es importante para
ayudarlos a mantener la atención y les
permite entender los distintos periodos
de la jornada.
1.
2.4.3.
Estrategia: Transiciones.
Una actividad para marcar los cambios de actividades mediante un elemento atractivo y fácil de reconocer.
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‹ manual educadores ›
• Seleccionar un
recurso no verbal para
marcar la transición
escogida y detallar
específicamente qué
usaremos y cómo.
INSTRUCCIONES
MaTERIalES
PaNdERO PiTO
TRiáNgUlOPalO dE agUa
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“Las transiciones son de gran ayuda para delimitar con claridad las actividades que se realizan en la sala y preparar a los niños y niñas para las tareas que vienen”.
• Se debe presentar el recurso seleccionado a los niños y niñas antes de comenzar la actividad.
acciones
• Se les debe explicitar cuál será la función de este durante la actividad. (O si marcará el inicio o el final de ésta).
TiP“Los instrumentos de percusión son
ideales para llamar la atención”.
PalabRaS ClavES
Cambio MúsicaEstímulo
TiP“Usar el silencio como recurso de
transición también puede ser una buena idea”.
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Estrategia: Pausas Activas.
Estrategia que busca generar un cambio de estado en el niño y niña que les permita redireccionar nuevamente la atención o disminuir la ansiedad.
¿Qué es?Esta estrategia consiste en la creación de actividades y/o juegos, de
preferencia motoras, con el fin de generar un cambio de estado en el niño
y niña que les permita redireccionar nuevamente la atención o disminuir
la ansiedad. La dosis recomendada dependerá de cada grupo de niños.
¿Por qué?el objetivo de la estrategia es generar una pausa antes
de comenzar una actividad o pasar a otra, a partir de
actividades motoras que permitan volver a retomar la
atención de los niños y niñas o cuando se requiera.
¿Para qué?• “El movimiento, otorga una serie de experiencias, que
forman al cerebro y que permiten (a los estudiantes),
aprender, no solo del entorno, sino también de sí
mismos” (Lois, P. 2010).
• Esta intervención es fundamental para que puedan
retomar la atención a la actividad que se estaba
realizando y de esta forma disminuir las posibilidades
de aumentar la disrupción durante las actividades.
1.
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• Seleccionar una serie de
actividades motoras, canciones,
aplausos... que sean llamativas
para los niños y niñas.
INSTRUCCIONES
• Canciones • Juegos • Ejercicios • Saludos
MaTERIalES✁
PalabRaS ClavES
Música DisfrutarDescanso
• Se debe observar si el nivel de atención de los niños durante la actividad es adecuado. Si este no es el requerido, es pertinente realizar una pausa activa.
• Se invita a los niños a pararse de sus sillas y acercarse al círculo. Luego se comienza la pausa activa (puede ser un ejercicio, una canción de aplauso, etc.) Lo importante es que todos los niños deben participar.
acciones
• Las pausas activas deben tener una duración de no más de 2 minutos.
• Los niños y niñas pueden elegir la pausa activa que quieran realizar dentro de opciones ya seleccionadas.
TiP“Utiliza una canción de moda que sea reconocible por los
niños para estimular además su memoria emotiva”.
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‹ manual educadores ›
Estrategia: Refuerzo Positivo Específico.
Actividad que apunta a reforzar de manera personalizada una conducta positiva de algún niño o niña.
¿Qué es?Esta estrategia consiste en la entrega de un refuerzo positivo específico, otorgado de manera
verbal, acerca de una conducta positiva del niño/a, que esperamos que se repita. Para esto,
la educadora debe felicitar al niño/a por su nombre y explicitarle qué es lo que hizo bien.
La idea es que se realice cada vez que el niño/a haya realizado un esfuerzo o una conducta
positiva. Entre más veces se aplique, mayores repeticiones de esa conducta obtendremos.
¿Por qué?el objetivo de la estrategia es
promover o fomentar que los
niños y niñas vuelvan a repetir
la conducta deseada.
¿Para qué?• Esta intervención es fundamental para
que los niños y niñas sepan y refuercen
las conductas adecuadas.
• Los distintos tipos de refuerzos como
los materiales (se entrega algo concreto
como reconocimiento), los sociales
(elogio o la aprobación de otros) y el
auto-refuerzo (evaluación positiva de la
propia conducta) son de gran utilizad
para reafirmar las conductas positivas
de los niños y niñas dentro de la sala.
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‹ manual educadores ›
• Se debe identificar, mediante
una conversación con los niños
y niñas, la conducta deseada
que se quiere reforzar.
INSTRUCCIONES
PalabRaS ClavES
Felicitación PremiarEjemplo
• Se nombra al niño/a, y se le explicita la razón por la cual se le está felicitando. Ejemplo: “Vicky, te felicito porque estas levantando tu manito para esperar tu turno para hablar”.
• Es importante recordar ser muy consistente con el refuerzo positivo específico durante toda la jornada escolar.
acciones
• El refuerzo positivo específico también puede ser realizado al frente de todo el grupo curso, con el fin de modelarle al resto de los niños las expectativas de conducta que se espera de ellos.
Cuadro de barreras y consejosBarreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
Realizar refuerzos positivos generales. es importante siempre recordar lo importante de
explicitarle al niño el por qué se le está felicitando para
que el niño/a sepa qué conducta es la que debe repetir.
Para esto sería apropiado entregarles ejemplos de
buenos comportamientos a los niños.
TiP“Para el éxito de la intervención la
frecuencia con la cual se entregue el refuerzo positivo específico es
fundamental”.
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‹ manual educadores ›
Estrategia: Palitos Preguntones.
Una actividad que busca integrar a todos los niños en el trabajo en sala, nivelando la participación de cada uno de ellos.
¿Cómo lo aplico?La educadora antes de comenzar
la actividad les debe presentar a
los niños la estrategia “PaliTOs
PREgUNTONEs”. Se les debe
comentar a los niños que los
palitos preguntones incluyen los
nombres de cada uno de ellos, y
que nos acompañarán durante la
actividad. cada vez que salga una
pregunta, moveremos el tarro con
los palitos y saldrá seleccionado
un nombre al azar lo que indicará
que esa persona deberá contestar.
¿Qué es?esta estrategia consiste en promover la participación de todos los niños
y niñas –principalmente de los que no están habituados a hacerlo–
mediante la selección al azar de un palo de helado con el nombre de un
niño (a) presente en la sala de clase con el propósito de dar la oportunidad
de participar de las experiencias de aprendizajes a cada uno de ellos.
¿Por qué?como lo que se busca es lograr un clima de aula organizado para el
desarrollo equitativo de todos los niños y niñas, esta estrategia es
una manera atractiva y lúdica de promover la participación.
¿Para qué?• Esta intervención permite promover la participación de
todos los niños, incluyendo a niños y niñas que pueden ser
tímidos o no les guste participar en público.
• Permite obtener un panorama completo sobre los niños (as)
de la sala a través de muestras aleatorias que favorecen
además la evaluación de las experiencias de aprendizaje.
• Esta estrategia otorga una dinámica creativa para captar la
atención de los niños y motivarlos a participar.
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‹ manual educadores ›
• Escribir los nombres de cada
uno en un palo de helado.
• Pueden decorar los palos
para hacerlos más llamativos.
• Luego se colocan en un tarro.
• Antes de realizar la actividad
deben sacar los palos de
quienes estén ausentes.
• Cada vez que se seleccione
un palo al azar, se debe dejar
ese palo fuera del tarro para
no repetir.
MaTERIalES
INSTRUCCIONES
UN TaRRO PaRa lOs
PaliTOs PREgUNTONEs
PalOs dE hEladO
PlUMONEs y OTROs
MaTERialEs
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‹ manual educadores ›climaI
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TiP“Invita a los más
tímidos, pero siempre respeta su ritmo y
disposición a trabajar”.
TiP“Asegurate de hacer preguntas
desafiantes pero con un nivel de complejidad adecuado de manera
que los niños las puedan responder”.
PalabRaS ClavES
Participación IntegraciónRespeto
Relación con MineDUc
Esta intervención se vincula a
lo que solicita el Mineduc en las
Bases curriculares de la Educación
Parvularia para los niveles de NT1
y NT2, donde se establece en el
ámbito de formación personal y
social en el núcleo de Autonomía:
“Para iniciar la autovalía es
importante apoyar a los niños
generando situaciones facilitadoras
para que ellos puedan actuar,
proporcionándoles artefactos o
utensilios adecuados, simplificando
las actividades, e incentivándolos a
realizarlas.” (BCEP,MINEDUC 2005)
“Una estrategia como los palitos preguntones otorga una dinámica creativa para captar la atención de los niños y motivarlos a participar”.
• La educadora elige un palo preguntón al azar.• El nombre que salga es el que deberá responder la
pregunta o realizar la actividad.• La educadora y la técnico definen el tiempo que le
dan a la actividad y la cantidad de preguntas.
acciones
• Una vez terminada la actividad, se vuelven a poner todos los palitos preguntones en el tarro para una próxima actividad.
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‹ manual educadores ›
¿Cómo lo aplico?• Una de las claves para el éxito de esta estrategia, es
presentarles la varita mágica (o elemento regulador
escogido) a los niños de una manera novedosa y llamativa.
• Luego debe explicar cuál será la función de este elemento,
es decir, en qué momentos va a ser utilizado.
¿Qué es?Esta estrategia tiene como finalidad regular la participación de los niños y niñas
durante una actividad. A través de la utilización de elementos concretos como
una varita, un personaje de un libro, mediadores concretos (boca y oreja), palito
preguntón, etc., se busca regular la participación de forma frecuente durante las
actividades.
es una forma de trabajo que se sugiere aplicar desde comienzos de año y realizar
permanentemente para poder observar con el paso del tiempo si los niños
y niñas han regulado su participación.
¿Por qué?el uso de un elemento regulador es una estrategia que se transforma
en un recurso interactivo para los niños y niñas captando su atención
durante la experiencia de aprendizaje, el cual puede ser relacionado
con el contenido de la actividad que se está desarrollando.
¿Para qué?Para lograr la autoregulación los niños deben
pasar por etapas de regulación externa. en este
caso, es el adulto quien regula la participación de
cada uno de los niños y además lo hace utilizando
recursos llamativos para ellos: una varita mágica,
el personaje de un cuento que escoge a un niño
para participar, etc.
1.
3.2.
4.
Estrategia: Elemento regulador de participación.
Es una estrategia que permite regular la participación de los niños y niñas en el aula mediante la utilización de un objeto o elemento concreto.
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‹ manual educadores ›
TiP“Muchas veces
los personajes de cuento son un buen
recurso para ser elemento regulador”.
PalabRaS ClavES
Regular ParticiparEscuchar
• Puede seleccionar cualquier tipo de material que usted crea pertinente.
• En el caso de usar la varita mágica,
esta se debe crear antes de la
actividad. Se debe además definir
cuál será la función de la varita
mágica durante la actividad.
INSTRUCCIONES
MaTERIalES
✁
• La varita mágica debe ser presentada a los niños y niñas.
• Luego se debe explicitar a los niños cuál será la función de esta varita durante la actividad, por ejemplo, la varita tendrá la función de darle la palabra a los niños, etc.
• Luego cuando utilice la varita mágica, debe recordar ser muy consistente con el recurso.
acciones
Es decir, si la varita tiene la función de dar la palabra a los niños, usted no debe permitirles a los niños hablar sin que la varita les toque la cabeza, etc.
• Dependiendo de la atención de los niños y niñas, vaya evaluando si el recurso que eligió era pertinente para la actividad.
Relación con MineDUc
Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc
en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para
los niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito
de formación personal y social en el núcleo de Autonomía
en la orientación pedagógica de este: “Para iniciar la
autovalía es importante apoyar a los niños generando
situaciones facilitadoras para que ellos puedan actuar,
proporcionándoles artefactos o utensilios adecuados,
simplificando las actividades, e incentivándolos a
realizarlas.” (BCEP,MINEDUC 2005)
(De acUeRDo al eleMento escogiDo)
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‹ manual educadores ›
Estrategia: Ubicación estratégica.
Iniciativa para ubicar estratégicamente a los niños (as) dentro de la sala para lograr una dinámica de trabajo más eficiente.
¿Cómo lo aplico?Mediante actividades entretenidas,
dinámicas y creativas se
redistribuyen los puestos de los
niños y niñas de la sala. deben ser
actividades tipo juego para que
los niños no lo resientan como
impositivo.
¿Qué es?La estrategia de ubicación
estratégica es una intervención
que permite que se desarrolle un
clima de aula organizado para el
aprendizaje de los niños y niñas a
partir de la ubicación de estos en la
actividad. esta estrategia consiste
en designar puestos estratégicos
para sentar a los niños según sus
características .
¿Por qué?el objetivo de esta estrategia es
mejorar el clima de aula a partir
de la ubicación estratégica de
niños y niñas.
¿Para qué?• “Otros factores a tomar en cuenta para distribuir los
escritorios, son por ejemplo las habilidades. Si a un alumno le
cuesta mucho una materia, sentarlo con alguien que la sabe
puede incentivar su mejoría.” (Educar Chile, 2014)
1.2.
4.3.
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‹ manual educadores ›
• Primero se deben identificar los
niños y niñas que necesitan ser
ubicados estratégicamente para
seguir las reglas o mantener la
atención durante las actividades.
• Luego se debe pensar previo a
la actividad, dónde y con quién
es más conveniente ubicar a los
niños según sus características
y necesidades.
INSTRUCCIONES
PalabRaS ClavES
Cambio OportunidadJuego
• Durante la actividad se pueden realizar diferentes estrategias para realizar los cambios, sin que estos sean muy notorios para los niños. Por ejemplo, sacar a los niños al patio y realizar un trencito que los va dejando en cada estación (silla) que les corresponda. Por otro lado están las manos mágicas (son las manos de la educadora) que
acciones
tienen el poder de elegir a niños, hacerlos bailar y cambiarlos de puesto sin que lo noten.
• Luego de terminar la actividad es importante reflexionar acerca de si los cambios de puestos realizados fueron exitosos o deberán nuevamente pensar en otro lugar.
Testimonio educadora“Esta estrategia nos ayuda
a que los niños pongan
más atención, se interesen
por la actividad que se
les propone y ayuda a la
organización del aula”.
Mariela Herrera,
Jesús Andino, Codegua.
Cuadro de barreras y consejosBarreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
Puede ser que los niños no quieran cambiarse de puesto.
Puede ser que la estrategia seleccionada no sea llamativa
para los niños.
Importante que el niño sienta que está jugando, de esta
manera bajan sus resistencias al cambio.
Las estrategias para realizar la ubicación estratégica
deben ser entretenidas y motivantes para los niños.
TiP“También puedes sentar a los más
inquietos cerca de la asistente, pero
haciéndolo parecer como un premio”.
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‹ manual educadores ›
La sala de clases es el primer espacio de vida
pública de los niños y niñas, donde transcurre
gran parte de su tiempo, transformándose en
un lugar de referencia y pertenencia para ellos y
ellas. Por esta razón es muy importante que los
niños y niñas asistan regularmente de manera
de adquirir los aprendizajes esperados tanto
desde lo académico como de lo social.
a continuación presentamos un set de estrategias basadas en evidencia, que han sido
probadas por equipos de sala de distintos contextos del país demostrando ser exitosas
a la hora de medir la asistencia escolar. el foco está puesto en los niños que presentan
riesgo de caer en la categoría de ausentismo crónico, es decir, que faltan 2 o más días en
un mes lo que al finalizar el año sumará 20 o más días de inasistencia.
como Fundación educacional oportunidad hemos realizado estudios sobre la
importancia de la asistencia escolar y hemos visto que, toda inasistencia, sea por
motivos justificados o no, puede mermar los aprendizajes de los niños.
El trabajo fusionado, organizado y periódico entre padres y docentes en función a
la asistencia escolar permite identificar y abordar los casos de ausentismo crónico y
diseñar estrategias para revertirlos.
asistenciaE s T R a T E g i a s
1. Comité de asistencia
2. Padrinos o madrinas de asistencia
3. Plan de éxito
4. Rincón de salud
5. Trabajar el ausentismo crónico con
las familias en reunión de apoderados
6. Panel de asistencia
II.
‹ manual educadores ›
En la etapa de la educación inicial los
niños y niñas adquieren aprendizajes
y pautas de comportamiento con ma-
yor facilidad. Por esta razón es vital que asistan to-dos los días a la escuela.
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‹ manual educadores ›
Estrategia: Comité de Asistencia.
Grupo compuesto por directivos, educadores y apoderados que trabajan juntos en la promoción de la asistencia de los niños y niñas a clases.
asistenciaII
¿Qué es?estrategia consistente en la
conformación de un equipo
de trabajo compuesto por al
menos un integrante del equipo
directivo, uno del equipo de sala
y apoderados, quienes se reúnen
quincenal o mensualmente
durante todo el año escolar para
analizar datos de asistencia
y diseñar intervenciones
para disminuir los casos de
ausentismo crónico (niños que
faltan el 10% o más de los días de
clases acumulados a la fecha).
¿Por qué?El trabajo fusionado, organizado y periódico entre equipos directivos, equipos
de sala y padres en función a la asistencia escolar permite identificar y abordar
los casos de ausentismo crónico y diseñar estrategias para revertirlos.
¿Para qué?• Para analizar los datos de asistencia
del curso.
• Para identificar los casos de
ausentismo crónico del periodo (los
niños que están faltando el 10% o
más de los días de clases a la fecha) y
detectar las causas de estos.
• Para crear intervenciones individuales
y/o grupales que permitan disminuir
el ausentismo crónico.
• Para ver si las intervenciones
propuestas van dando resultado,
de lo contrario, ir ajustándolas hasta
lograr resultados positivos.
1. 2.
3.
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‹ manual educadores ›
• Conformar comité de asistencia
para el nivel de educación
inicial de la escuela: Uno o más
representantes del Equipo directivo,
equipo sala y apoderados.
• Citar a la primera reunión de comité
a las personas seleccionadas.
INSTRUCCIONES
asistenciaII
MaTERIalES
CaRTa COMPROMisO
COMiTé asisTENCia
(aNExO 1)
daTOs dE asisTENCia:
PlaNilla asisTENCia sigE O
Tabla dE aUsENCias (aNExO 2)
fORMaTO dE REgisTRO
CON El CiClO dE
MEjORa (aNExO 3)
idEalMENTE UN PROyECTOR
PaRa MOsTRaR lOs daTOs
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‹ manual educadores ›
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‹ manual educadores ›
“El trabajo fusionado,organizado y periódico entre la escuela y los padres permite identificar y abordar los casos de ausentismo crónico y diseñar estrategias para revertirlos”.
actividad: Primera reunión de comité asistencia
Siguientes actividades: Reuniones de comités posteriores (mensuales o quincenales)
1. En esta instancia, se plantea la finalidad del comité, se establece un compromiso para participar activamente de
las reuniones y se define lo siguiente:
• Periodicidad de las reuniones (quincenal o mensual)
• Roles de cada uno de los integrantes
• Líder del comité
• encargado de llevar el registro con el ciclo de mejora
• encargado de tomar tiempos
• elección de un representante de los apoderados
2. Se completa la carta compromiso con la información requerida y cada integrante del comité la firma.
3. Se analizan los datos de asistencia:
• Se observan en conjunto los datos en conjunto los datos de asistencia (tabla de ausencias o planilla SIGE
del mes de marzo, anexo 2).
• Se detectan los niños que están con ausentismo crónico (es decir, que faltan
el 10% o más de los días de clases transcurridos hasta ese momento).
• Se identifican las causas de ausentismo de estos niños.
• Se proponen intervenciones individuales o grupales para estos niños según
corresponda indicando quién, dónde y cuándo se va a realizar (completando el formato del ciclo de mejora).
1. Se analiza en conjunto si las intervenciones que propusieron en la reunión anterior dieron resultados
según los datos de asistencia actuales.
2. En segunda instancia se identifica si hay casos nuevos de niños con ausentismo crónico a la fecha en la
tabla de ausencias mensuales (calculando quiénes faltan el 10% o más de los días de clases a la fecha) y
se procede a detectar las causas y a proponer intervenciones en el ciclo de mejora.
Resultados o evidencias del éxito de esta intervención CUaNTiTaTivOs
A continuación se presentan los resultados de las escuelas municipales que trabajaron con comités de asistencia
en forma sistemática durante los años 2014 y 2015 en las regiones Metropolitana y Sexta y que lograron disminuir
los casos de ausentismo crónico de sus salas.
asistenciaII
50%
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Series 1
100%90%
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Niños con AC 2015Niños con AC 2014
Porcentaje de niños con AC anual año 2014 v/s 2015Escuela Osvaldo Correa Las Cabras nivel NT2
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‹ manual educadores ›
PalabRaS ClavES
análisis CompromisoCreatividad
Testimonio educadora“El trabajo del comité de asistencia ha sido una
experiencia muy exitosa, porque hemos tenido
avances con las intervenciones que vamos poniendo
en práctica para cada niño que está en riesgo de
tener ausentismo crónico y para el curso en general.
Con la presencia del comité, se ha logrado que el
tema sea más serio, por ende la asistencia de los
niños es más sistemática y los padres han aprendido a
justificar con certificado médico cuando el niño está
realmente enfermo. El incorporar a los padres ha
servido un montón porque ellos nos dan ideas que se
ajustan a la realidad de los otros papás.
María Angélica González Pérez,
Jefa UTP Escuela Patagua Cerro, Pichidegua.
asistenciaII
Relación con MineDUc
El comité de asistencia va en la
línea de la propuesta de calidad
educativa planteada en la Ley
General de Educación (LGE). En
este sentido, la Asistencia escolar
se aborda en el ítem de “otros
indicadores de calidad educativa”,
los cuales proporcionan a los
Establecimientos Educacionales
información relevante respecto a
las distintas áreas de desarrollo
de sus estudiantes y les entregan
una señal sobre la importancia de
implementar acciones sistemáticas
para desarrollar aspectos que son
fundamentales para la formación
integral. Este indicador es medido
por el porcentaje de asistencia de
los niños a clases, y se asocia al
pago de subvención por alumno.
TiPRecuerda que uno de
los requisitos para hacer andar un comité,
es el liderazgo del equipo directivo.
10 -
21 M
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Resultados Inasistencia Colegio Simón Bolivar (Comb) - La Pintana 2014% de niños que faltan 2 o más días en una quincena
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Meta 2014
Colegio Simón Bolivar (Comb)
Inicio Comité de Asistencianiños con certificado
médico
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44%
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33%
29% 29%32%
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33%
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15%
11%
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18% 19% 22%20%
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Gráfico de evidencia:
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‹ manual educadores ›
Estrategia: Padrinos o madrinas de Asistencia.
Integrantes de la comunidad escolar asumen el rol de “apadrinar” a los niños con ausencias reiteradas con el fin de disminuir las inasistencias y evitar el ausentismo crónico.
asistenciaII
¿Qué es?Los padrinos y/o madrinas de asistencia pueden ser cualquier miembro
de la comunidad escolar (director, jefe UTP, profesores, auxiliares de aseo,
inspectores, apoderados, etc.). Estos acompañan a 1 o 2 niños con alto
ausentismo, teniendo como misión identificar las causas de éste para
luego realizar acciones o intervenciones que apunten a disminuir sus
inasistencias. Será clave llevar un seguimiento de esas acciones para ir
analizando mensualmente los efectos de éstas. este seguimiento implicará
reuniones mensuales de análisis de los datos de asistencia en cada caso.
Ejemplo: Juanito presentaba 3 ausencias en el mes de agosto y después de
que su padrino realizó ciertas acciones, en el mes de septiembre no tuvo
inasistencias, lo que quiere decir que las acciones dieron resultados positivos.
¿Por qué?• Porque permite el involucramiento
de la comunidad escolar en la
promoción de la asistencia a clases
y porque las acciones que se
realizan son atingentes a la
realidad de cada niño que presenta
problemas de ausentismo.
• Porque permite un lazo positivo
entre la escuela, sus alumnos y sus
familias, al ver la preocupación por
los aprendizajes de los niños y niñas.
¿Para qué?el propósito de esta estrategia es revertir el
ausentismo crónico e impedir que los niños se
pierdan los aprendizajes que les permitirán un
mejor desempeño académico y social en el futuro.
Tratar esta dificultad de manera preventiva evitará
tener que hacerse cargo de problemáticas mucho
más difíciles y costosas de resolver.
Esta estrategia sirve para:
• Prevenir que los niños con inasistencia reiteradas
sean ausentes crónicos en
el año escolar.
• Motivar y potenciar la asistencia a clases
de los niños con inasistencias reiteradas.
• Realizar intervenciones personalizadas
para disminuir el ausentismo de los niños.
1.
3.2.
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‹ manual educadores ›
PalabRaS ClavES
acompañamiento FamiliaIntervenciones
Relación con MineDUc
Esta intervención se relaciona
directamente con los “otros
indicadores de calidad educativa”
que establece el MINEDUC,
dentro de los cuales se encuentra
la asistencia escolar, la cual es
medida por el porcentaje de
asistencia escolar por curso y el
clima de convivencia escolar, el cual
considera dentro de sus indicadores
las actividades que promueven
la incorporación de la familia al
proyecto educativo de la escuela.
• Materiales a utilizar:
Formato para registrar las
fechas y acciones que se
realizan con cada niño/a
de manera de poder hacer
el seguimiento respectivo
(anexo 4).
INSTRUCCIONES
asistenciaII
• Identificar a los niños con Ausentismo Crónico desde marzo a la fecha. Se cuentan los días de clases de marzo a la fecha y se saca el 10%. Por ejemplo, si de marzo a mayo son 40 días de clases, el 10% es 4. Por tanto, todos los niños que de marzo a la fecha han faltado 4 días o más están en riesgo de tener ausentismo crónico en el año.
• Agradecer la participación de los padrinos y/o madrinas y exponer los casos de niños que están con ausentismo crónico a la fecha, dando a conocer las consecuencias de esto en sus aprendizajes.
• Analizar causas de la inasistencia de cada niño con ausentismo crónico a la fecha.
• Asignar padrinos y/o madrinas de asistencia para
acciones
• Seleccionar a quienes cumplirán el rol de “Padrinos y/o madrinas de asistencia”: pueden ser los integrantes del comité de asistencia (en el caso de que exista) y/o invitar a otros de la comunidad escolar (alumnos más grandes, inspectores, profesores, manipuladores de alimentos, etc.)
• Confirmar si los padrinos seleccionados aceptan este rol.
cada niño. Puede ser un padrino para más de un niño si el número de alumnos con Ausentismo Crónico es alto.
• Cada padrino y/o madrina propondrá una intervención para partir el mes e irá incluyendo otras ideas según los resultados. La intervención que elija tiene que estar descrita en el “Planear” del formato de registro que se le entregará (anexo 4).
PRiMERa PaRTE
sEgUNda PaRTE. 1° REUNióN dE PadRiNOs dE asisTENCia:
• Cuando el padrino y/o madrina realice la intervención que se propuso, es importante que registre la fecha y complete la tabla en el “hacer”, “estudiar” y “ajustar” guiándose por las preguntas que están en cada enunciado. Esto ayuda a ir viendo si la idea planificada dio o no resultado. Si no resultó, en el “ajustar” se propone una nueva
idea y así hasta alcanzar el objetivo. De esta manera en un mes se puede tener más de una intervención por niño.
• En la siguiente reunión (mes siguiente) el padrino y/o madrina da a conocer todo lo que hizo, a través de su registro, y en ese momento se definen los acuerdos para el próximo periodo de acción.
TERCERa PaRTE. iNTERvENCiONEs O aCCiONEs dE lOs PadRiNOs y/O MadRiNas:
TiPRecuerda que padrinos
y madrinas son los encargados de crear intervenciones que
reviertan el ausentismo.
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‹ manual educadores ›
Estrategia: Plan de éxito.
Se utiliza con los apoderados cuyos hijos presentan reiteradas ausencias a clases de manera individual o grupal. Permite establecer una meta en cuanto al máximo de días que los niños pueden faltar hacia el fin del año escolar.
asistenciaII
¿Qué es?El plan de éxito contiene información de los días que un niño/a puede
faltar a clases según la teoría del ausentismo crónico. consta de un
cuadro para que el apoderado complete los días que el niño ha faltado
cada mes y de esta forma propiciar un compromiso de cuántos días como
máximo puede faltar su hijo/a en el resto del año escolar y así prevenir su
ausentismo crónico anual. Finalmente la idea es que el apoderado pueda
señalar una o más acciones a realizar para lograr la meta que se estableció.
¿Por qué?Porque permite que los padres, de una manera práctica y
concreta, tomen conciencia de la importancia de que sus
hijos asistan a clases asumiendo compromisos concretos para
evitar que sigan faltando y así combatir el ausentismo crónico.
¿Para qué?el objetivo es concientizar a los padres de las
consecuencias del ausentismo crónico en los
aprendizajes de sus hijos con la finalidad de disminuir
el ausentismo del curso y los casos en forma individual.
esta estrategia también sirve para informar a los
padres del ausentismo de sus hijos y para promover
un compromiso concreto de su parte para evitar el
ausentismo crónico de los niños y niñas.
1.
2.
3.
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‹ manual educadores ›
• Materiales a utilizar:
Formato plan de éxito por apoderado
con calco u otra forma para quedarse
con una copia (anexo 5).
• Listado del curso con los días
ausentes de los alumnos a la fecha
(puede ser la fotocopia del libro de
clases de los meses que se lleva de
clases para que el padre cuente los
días que ha faltado su hijo).
INSTRUCCIONES
asistenciaII
Previo a la actividad
1. Equipo de sala y/o equipo directivo citará a los apoderados de los niños con ausentismo crónico a una
entrevista individual o grupal, por medio de una invitación motivadora y no punitiva que puede ser
escrita o verbal. Recordar que los niños con ausentismo crónico son los que faltan el 10% o más de los
días de clases a la fecha.
2. deberá tener una copia del protocolo de plan de éxito según el número de apoderados citados.
3. Fotocopie el libro de clases o el SIGE con los meses que llevan a la fecha. Si están en junio, sería la
fotocopia del libro o SIGE de marzo a junio para que los padres cuenten los días que han faltado sus
hijos a la fecha.
1. Generar un ambiente acogedor al recibir al o los apoderados y comenzar la entrevista.
2. Agradecer que el apoderado haya acudido a la entrevista.
3. Decir que el motivo de la entrevista es para establecer un lazo entre la familia y la escuela,
manifestar preocupación por el tema de asistencia y ausentismo crónico por las consecuencias que
esto tiene en los aprendizajes de los niños.
4. Explicar el plan de éxito al apoderado. Si se va a realizar en forma grupal, explicar que se hará en conjunto.
5. Se les pide que completen el enunciado con el nombre de su hijo/a, explicando el semáforo.
6. Luego se guía a los padres para completar el cuadro que está en el plan de éxito. Para el primer
punto de este cuadro, la educadora señala la cantidad de días de clases transcurridos hasta la fecha
e invita a los padres a completar “el número de días de clases que llevamos hasta hoy es_____”.
7. Después de señalar el total de días de clases a la fecha, la educadora comenta que los niños que
han faltado un 10% o más de estos días presentan ausentismo crónico. Ejemplo: Si el total de días
de clases a la fecha es de 70, el 10% es 7. Por tanto, todos los niños que desde marzo a la fecha han
faltado 7 días o más están con ausentismo crónico.
Durante la reunión de Plan de Éxito
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asistenciaII
PalabRaS ClavES
Consecuencias apoyoResponsabilidad
Nota: el plan de éxito también se puede realizar de la misma manera en reunión de apoderados con todos los padres
que asistan. de esta forma se felicita a los apoderados cuyos niños tienen bajo ausentismo y se motiva a seguir
mejorando a quienes están en una situación más complicada.
Su aplicación queda a criterio de la escuela, según las necesidades de sus apoderados.
Para lograr la meta que me propuse haré lo siguiente: (Puede ser una o más ideas)
1.
2.
3.
nombre apoderado Firma
Fecha
8. Luego se pregunta a los padres: ¿ud. sabe cuántos días ha faltado su hijo hasta ahora?
9. Se entrega la lista del curso al apoderado con la asistencia de los meses a la fecha o la tabla con
el número de ausencias en cada mes y se le pide que se fije en el nombre de su hijo y cuente la
cantidad de días que ha faltado de marzo a la fecha, colocando el resultado en el punto 2 de la tabla.
“De esos días, mi hijo estuvo ausente ___ días”.
10. Se le pide al apoderado que se fije una meta de cuántos días como máximo puede faltar su hijo en
el resto del año para que no caiga en la categoría de ausentismo crónico (se sugiere preguntar por
qué su hijo falta a clases, para que las acciones a las que se comprometan tengan relación con las
causas de su ausentismo).
11. Por último, se pide a los padres que realicen un plan para lograr la meta que se propusieron con
una o más acciones que ellos crean pertinentes.
12. En el caso de que no se les ocurra qué acciones realizar, se entregan sugerencias de acciones.
TiPEl éxito de este plan se da cuando el padre/madre
entrevistado cuenta el número de días ausentes de su hijo/a
desde marzo a la fecha.
Resultados: Gráficos de evidencia
Esta estrategia fue aplicada en algunas escuelas en el mes de agosto de 2015, al regreso de vacaciones
de invierno. Para ello, se detectaron los niños con ausentismo crónico del periodo marzo a agosto y
se propuso realizar el plan de éxito para cada uno de los apoderados de estos niños, obteniendo muy
buenos resultados individualmente, lo que hizo disminuir el ausentismo crónico del curso tal como se
puede apreciar en la siguiente ilustración:
REsUlTadO iNasisTENCia REiNO dE diNaMaRCa NT2-PiChidEgUa 2015
% dE NiñOs qUE falTaN 2 O Más días EN UNa qUiNCENa
30% (1 - 12 junio) 22% (10 - 21 agosto) 0% (21 septiembre - 2 octubre)
Se APLicA PLAn de éxiTo A LoS PAdReS
de LoS niñoS con AuSenTiSMo
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Estrategia: Rincón de Salud.
Es una estrategia que busca enseñar a los niños hábitos de higiene para evitar enfermedades y así no faltar a clases.
asistenciaII
¿Qué es?el rincón de salud es un espacio físico en la sala de clases al alcance de los niños que
contiene implementos de higiene personal para prevenir las enfermedades infecciosas.
Para ser trabajado, se acompaña de un video de títeres, que transmite la importancia de ser
cuidadosos en términos de higiene para evitar contagios de enfermedades y así poder asistir
a clases sin interrupciones.
¿Por qué?Las enfermedades infecciosas son
causa importante del ausentismo,
y esta intervención busca reducir la
transmisión de dichas infecciones
en la escuela al ser riguroso con la
higiene de los niños/as en la sala
del nivel inicial.
¿Para qué?Para prevenir enfermedades infecciosas
por medio de hábitos higiénicos para
que los niños no falten a clases. Por
medio de la prevención de enfermedades
infecciosas, a través de hábitos higiénicos
en los niños y también en sus padres, se
puede prevenir el ausentismo crónico
de los niños, sobre todo en el periodo de
invierno donde hay un alza de ausentismo
por esta causa.
1.
2. 3.
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• Preparar proyector o televisor
donde se va a mostrar el video
del virus Sinforoso.
• Establecer un rincón de salud
dentro de la sala de clases con
los implementos necesarios y
al alcance de los niños: papel
higiénico, dispensador con
alcohol gel, papelero o basurero,
dibujos o palabras que evidencien
el significado de este rincón.
INSTRUCCIONES
asistenciaII
MaTERIalES
PROyECTOR PaPEl higiéNiCO
dibUjOs y POsTalEs
(aNExO 6)
PaPElERO O basURERO
TíTERE dE siNfOROsOdisPENsadOR CON alCOhOl
gEl
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PalabRaS ClavES
Higiene EnfermedadesResponsabilidad
“Una estrategia como el Rincón de Salud permite personificar los virus que amenazan a los niños con enfermarlos y presenta las alternativas disponibles para evitar el contagio”.
asistenciaII
¿Quién es Sinforoso?Sinforoso es un personaje creado para
personificar a un virus que amenaza a los
niños con enfermarlos. Otros personajes, en
cambio, presentan alternativas para evitar el
contagio tales como el lavado de manos con
alcohol gel después de estornudar, el taparse
la boca con el antebrazo al estornudar, etc. En
la sección multimedia de la biblioteca digital
Rie de Fundación educacional oportunidad
(www.fundacionoportunidad.cl), se puede
encontrar un video llamado “Sinforoso”, donde
los títeres Betty y Pedro presentan el virus a los
niños además de modelar hábitos saludables.
EjECUCióN
1. Ver video con los niños: se ubica a los niños
estratégicamente para que todos puedan
ver el video de Sinforoso.
2. Luego del video es importante reforzar
lo aprendido respecto de la prevención
de enfermedades: estornudar tapándose
la boca con el antebrazo, limpiarse la
nariz, botar el papel al basurero y luego
aplicarse alcohol gel.
3. Se le muestra a los niños el rincón de salud
con los implementos, se les explica y se
modela su uso.
Trabajo diario de Rincón de salud1. Todos los días el equipo de sala debe reforzar los hábitos de prevención
de enfermedades enseñados a través del video. Por ejemplo, la
educadora estornuda y les pregunta a los niños qué debe hacer. Así se
refuerza el estornudar tapándose la boca con el antebrazo, sonarse la
nariz, botar el papel en el basurero y limpiarse las manos con alcohol
gel (el video de títeres le llama jabón mágico). En este punto se sugiere
cantar la canción que el video enseña, ya que es entretenida para los
niños y refuerza los hábitos enseñados.
2. Para involucrar más a los alumnos se sugiere elegir diariamente a un
niño/a responsable de aplicarle alcohol gel a sus compañeros.
3. Se sugiere mostrar el video de “Sinforoso” mensualmente en el periodo
de invierno para reforzar aún más esta temática. Se propone reforzar
estos hábitos durante el resto del año, con elementos como:
• cartel de “no se admiten Sinforosos” en el Rincón de Salud.
• Postales de Sinforoso 3 veces al año, anexo 6 (se puede imprimir
una postal para todo el curso).
Testimonio educadora“En mi caso dio muy buenos resultados el ir
reforzando positivamente durante toda la jornada
cuando un niño realizaba alguna de las acciones
propuestas como estornudar tapándose la boca con
el antebrazo, sonarse la nariz y botar el papel en
el basurero. El video es muy claro y motivador para
los niños y la canción es pegajosa por la melodía y
porque refuerza lo que se les enseña como hábitos.
Yessica Valdenegro, Educadora Escuela San José de Maipo.
Relación con MineDUc
Esta intervención se relaciona directamente con el
MINEDUC por apuntar al trabajo de la calidad educativa
que es señalado en la Ley General de Educación (LGE),
promoviendo la asistencia escolar que se enmarca dentro
de los “otros indicadores de calidad educativa”, los cuales
proporcionan a las escuelas información relevante respecto
a las distintas áreas de desarrollo de sus estudiantes y les
entregan una señal sobre la importancia de implementar
acciones sistemáticas para desarrollar aspectos que son
fundamentales para la formación integral. Este indicador
es medido por el porcentaje de asistencia de los niños a
clases, entregando recursos económicos por alumnos que
asisten a clases diariamente y el trabajar la prevención de
enfermedades infecciosas responde a una de las causas
principales de ausentismo en el periodo de invierno que
hace que la asistencia escolar tienda a disminuir.
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Estrategia: Trabajar el Ausentismo Crónico con las familias en reunión de apoderados.
Es una estrategia que consiste en aprovechar las reuniones de apoderados para trabajar con estos el tema de ausentismo crónico y sus consecuencias en el aprendizaje de sus hijos/as.
asistenciaII
¿Qué es?es una instancia de trabajo con los padres mediante el uso de una presentación lúdica (power
point) con la que desde la primera reunión de apoderados del año, se va abordando el tema de la
asistencia. de esta forma se va estableciendo un trabajo sistemático e informativo para atacar el
ausentismo crónico y sus consecuencias en el aprendizaje.
Se debe asignar entre 15 o 20 minutos como mínimo para ir mostrando la asistencia de los niños
a clases, los aprendizajes que se pierden cuando están ausentes, el número de días que han
faltado u otros temas que hagan hincapié en la idea de cómo superar el ausentismo crónico de
los alumnos.
¿Por qué?Porque la información a los padres sobre las consecuencias del ausentismo crónico y su
compromiso con cumplir con la asistencia de sus hijos es clave para combatir este perjudicial
hábito. es necesario crear un fundamento importante para que los padres se consideren como
activos socios en la educación de sus hijos.
¿Para qué?El fin de esta estrategia es concientizar a los
padres de las consecuencias del ausentismo
crónico en los aprendizajes de sus hijos para
disminuir el ausentismo del curso y los casos
en forma individual, además de promover
compromiso de los padres en pos de evitar las
inasistencias de sus hijos a clases.
1.
3.2.
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• Materiales a utilizar:
PPT ausentismo para
la primera reunión de
apoderados (anexo 7).
• Encuesta para padres
acerca de las causas de
ausentismo (anexo 8).
INSTRUCCIONES
asistenciaII
Preparación1. Después de recibir el ppt de ausentismo, Equipo de sala y Equipo directivo se reunirán para revisar
y consensuar la forma de mostrar este material en la primera reunión de apoderados (de forma
colaborativa).
2. es importante enviar una invitación distinta para la reunión de apoderados en la que se presentará
esta temática. Se aconseja que vaya firmada por el director para que asista la mayor cantidad de
padres y/o con los temas y tiempos que se van a utilizar (anexo 9).
1. Después de la bienvenida respectiva, Equipo de Sala y Equipo Directivo muestran la presentación
de ausentismo de manera colaborativa, potenciando la participación de los apoderados.
2. Se finaliza la presentación y pregunta en forma general a los apoderados que les pareció la temática
abordada.
3. equipo directivo se despide y da un mensaje motivador a los padres para que envíen a sus hijos a
clases haciendo alusión al lema “Hay que estar para ganar” lo que significa que si los niños están
presentes ganan aprendizajes.
4. Al finalizar se aplica una pequeña encuesta a los padres que permitirá conocer las posibles causas
de ausentismo del curso.
es importante continuar la
concientización en las próximas
reuniones de apoderados, mostrando la
asistencia real a los padres y haciéndoles
ver la situación de su hijo/a respecto al
ausentismo crónico (para ello se sugiere
ir haciendo el ejercicio de que los padres
cuenten los días ausentes que ha tenido
su hijo de marzo a la fecha). Junto a lo
anterior, es necesario ir mostrando las
actividades y temas trabajados en el mes
de manera que se hagan conscientes de
que cuando los niños faltan se pierden
muchas posibilidades de aprender.
Durante la reunión de apoderados
Próximas reuniones de apoderados
PalabRaS ClavES
Compromiso Responsabilidad Compartida
Familia
TiP“No olvides que la invitación es clave para conseguir que los padres asistan al encuentro y se
involucren.”.
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Estrategia: Panel de asistencia.
Panel que contiene los días de clases de un mes y el nombre de cada niño, en el que los alumnos registran diariamente su asistencia a clases.
asistenciaII
¿Qué es?es un panel hecho de material sólido que contiene los días
de clases de un mes y el nombre de cada niño, en el que
los alumnos registran diariamente su asistencia a clases
obteniendo un incentivo quincenal y/o mensual si cumplen
con el 100% de asistencia según el periodo que determinen.
¿Por qué?Porque enseñar que asistir a clases
todos los días tiene valor y permite
que los niños vayan visualizando
su comportamiento en asistencia.
Al realizar esto, el alumno sabe su
situación y por ende permite potenciar
la motivación para revertir su condición
si es que es necesario.
¿Para qué?• Para involucrar activamente a los niños
y concientizarlos que asistir todos los
días es la meta y que tiene un valor.
• El panel de asistencia ayuda a los niños
a visualizar su propio comportamiento
de asistencia en el periodo definido
(quincenal o mensual) y de esta manera
entender por qué se ganaron o no
el incentivo.
• Permite que cualquiera que entre a la
sala pueda visualizar la asistencia de
cada niño y del grupo total.
1.
3.2.
PANEL DE ASISTENCIA 2016
VIERNES
JUEVES
MIÉRCOLES
MARTES
LUNES
VIERNES
JUEVES
MIÉRCOLES
MARTES
LUNES
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NOM
BRE
ALUM
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• Diseñar un panel de asistencia
mensual con los días del mes
y los niños del curso.
• Definir la meta del panel y el
marcador de asistencia.
• Establecer el incentivo y cada
cuánto tiempo se entregará.
INSTRUCCIONES
asistenciaII
MaTERIalES
CaRTUliNa, gOMa Eva,
PlUMaviT ETC. (PaRa
disEñO PaNEl)
PlUMóN, UN sTiCkER, UNa
EsTRElliTa ETC. (COMO
MaRCadOR dE asisTENCia)
MEdalla O CORONa (COMO
iNCENTivOs)
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“El panel de asistencia ayuda a los niños a visualizar su propio comportamiento de asistencia en el periodo definido y de esta manera entender por qué se ganaron o no un incentivo”.
asistenciaII
Preparación
Trabajo diario del Panel con los niños
1. Diseñar un panel de asistencia mensual con todos los días del mes y todos los niños del curso, dejando
espacios para que ellos vayan completando su asistencia diaria. el diseño es propio de cada sala.
2. Definir la meta en el panel, si será quincenal o mensual.
3. Definir un marcador de asistencia, con lo cual los niños registrarán su asistencia diariamente.
4. Definir el incentivo y cada cuánto tiempo se entregará (mensual o quincenal).
5. Definir qué porcentaje de asistencia será considerado como suficiente para entregar incentivo (100, 90, 80%).
6. incluir el trabajo del panel en la organización del tiempo diario.
7. Informar a los padres del panel de asistencia y su finalidad.
1. En forma diaria cada niño/a colocará el distintivo que
indica que está presente.
2. Al iniciar la clase, el equipo de sala revisará con los
niños el panel de asistencia, felicitará a los niños
que están presente y motivará a los niños a seguir
asistiendo a clases. en ese momento también revisará
qué niños han faltado y le pedirá al curso que cuando
los niños ausentes vuelvan a asistir a clases, ellos
puedan reforzarlos, diciendo, por ejemplo, que los
extrañaron o que se alegran de verlos para motivarlos
a no faltar.
3. Al término del plazo establecido para la meta
(quincenal o mensual) se realiza la premiación
para los niños que asistieron un X% en el periodo
determinado, entregando el incentivo respectivo
delante de sus compañeros y/o escuela, resaltando
la responsabilidad y compromiso por parte de los
niños/as e incentivando a los demás a seguir el
ejemplo de asistir a clases y promoviendo que aún
quedan oportunidades para que los niños que no se
ganaron el premio, puedan hacerlo el resto del año.
1. Explicar a los niños el uso del panel de asistencia que se trabajará todos los días; la manera de
registrar, la meta que se debe alcanzar y el incentivo que ganarán.
Presentación del Panel a los niños
PalabRaS ClavES
Incentivar EjemploReforzar
Relación con MineDUc
Esta intervención se relaciona directamente con
el MINEDUC por apuntar directamente al trabajo
de la calidad educativa que es señalado en la
Ley General de Educación (LGE), promoviendo
la asistencia escolar que se enmarca dentro de
los “otros indicadores de calidad educativa”,
los cuales proporcionan a los Establecimientos
Educacionales información relevante respecto a
las distintas áreas de desarrollo de sus estudiantes
y les entregan una señal sobre la importancia
de implementar acciones sistemáticas para
desarrollar aspectos que son fundamentales para
la formación integral. Este indicador es medido por
el porcentaje de asistencia de los niños a clases,
entregando recursos económicos por alumnos que
asisten a clases diariamente.
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anexos1. aNExO 1: Carta compromiso comité asistencia
2. aNExO 2: Planilla asistencia sigE y Tabla de ausencias
3. aNExO 3: formato registro con ciclo
de mejora primera reunión de comité
4. aNExO 4: formato de registro de cada
padrino/madrina de asistencia
5. aNExO 5: Plan de éxito por apoderado
6. aNExO 6: dibujos y postales rincón de salud
7. aNExO 7: Contenidos para trabajar con
los padres la asistencia de sus hijos a clases
8. aNExO 8: Encuesta para padres acerca
de las causas del ausentismo
9. aNExO 9: Ejemplo de invitación a reunión
de apoderados firmada por el director/a
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aNEXO 1: Carta compromiso comité asistencia
de de 201
COMPROMisO COMiTé dE asisTENCia EsCUEla
el nivel de párvulos de la escuela
en conjunto con el Equipo Directivo de dicho Establecimiento Educacional, han decidido trabajar la temática de
la asistencia de los niños a clases, a través de la conformación de un Comité de asistencia, integrado por actores
sociales relevantes en el proceso de educación: Representantes del Equipo Directivo, Equipo de Sala y Apoderados.
el comité de asistencia del nivel de la escuela
está conformado por:
1.
2.
3.
4.
5.
este equipo se reunirá cada días para combatir el ausentismo crónico utilizando para esto la Metodología de
Mejora Continua específicamente los ciclos de mejora (Planificar, Hacer, Estudiar y Ajustar PHEA), revisando los datos
que arroja el gráfico de ausentismo crónico de su sala y así poder generar estrategias que permitan mejorar cada vez
más la asistencia de los niños/as a clases. De igual manera, en cada reunión se analizará si las estrategias propuestas
apuntan a los resultados esperados, modificando o cambiándolas si fuese necesario.
Para lograr el óptimo funcionamiento, se definieron algunos roles de importancia, tales como:
• Quien lidera este comité será
Encargado/a de velar que efectivamente se realicen las reuniones con la periodicidad acordada y que el análisis de
los datos y sugerencias se lleven a cabo de manera ordenada.
• Quien tomará notas y registrará la información será
Encargado/a de realizar los ciclos PHEA en cada reunión.
• Quién representará a los apoderados será
Encargado/a de motivar a los demás apoderados, así como de sugerir estrategias que permitan motivar y
concientizar a los apoderados de la importancia de que los niños asistan regularmente a clases.
aNEXO 2: Planilla asistencia SIGE y Tabla de ausencias
anexo
nº ALuMnoS dÍA
d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 A
1
2
3
4
5
6
7
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13
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15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M
Año declaración : (mes / año)
enseñanza: (curso)
días trabajados en el mes: (número de días trabajados)
detalle Selección
Simbología
Ausente Presente día no trabajado No matriculado, retirado o inicio de clases
Los alumnos que estén destacados con rojo no serán informados para pago ya que se encuentran en colisión con otro establecimiento
Alumno sin asistenciax ✓ ◉
Nº días qUE lOs alUMNOs falTaN al MEs
nº días de clases por mes Total días ausentes
nº Alumnos Marzo1 - 31 marzo
Abril1- 29 abril
Mayo 2 - 31 mayo
Junio1 - 30 Junio
Julio1 - 29 julio
Agosto1 - 31 agosto
Septiembre1 - 30 septiem-bre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
escuela:
nivel:
PlaNilla aUsENTisMO 2016
→
→
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aNEXO 3: Formato registro con ciclo de mejora primera reunión de comité
1. en la primera reunión de comité se completa el “PLAneAR” del formato de mejora con las intervenciones que se
deciden hacer para él o los niños con riesgo de ausentismo crónico. ejemplo:
anexo
PlaNEaR
¿Qué se va a realizar?,
¿Quién lo va a realizar?
¿cuándo se va a realizar?
¿cuál es mi predicción
respecto a lo que va a
suceder si hago esto?
¿cómo sabré que el
cambio es una mejora?
(indicador).
haCER
¿Se hizo lo planificado?
Si la respuesta es
no, especificar por
qué; ¿Hubo eventos
inesperados? (situaciones
extraordinarias).
EsTUdiaR
¿cómo nos fue? (observe
los datos y analícelos;
compare lo sucedido
con su predicción, puede
complementar con
registros cualitativos).
¿Qué aprendizaje
sacamos?
ajUsTaR
¿Qué se va a mantener y/o
se va a cambiar?, ¿Quién lo
va a hacer? ¿cuándo se va
a hacer?
• Se realizará una
entrevista individual a
los padres de Matías, Paz
y Luciano para hablar
del tema de ausentismo
crónico y hacer un
compromiso con ellos.
-La realizará el director y
la educadora.
-Se realizará el día 8
de agosto y se citará
por teléfono el día 5 de
agosto.
• Mi predicción es que
después de hacer la
entrevista, los 3 niños
no faltarán ningún día
entre el 9 de agosto y el 5
de septiembre (fecha de
próxima reunión comité).
• Revisaré en el SIGE o
libro de clases los días
ausentes de los 3 niños
entre el 9 de agosto y el 5
de septiembre.
• Se realiza la entrevista
el 8 de agosto y asisten los
3 padres.
• No hay eventos
inesperados.
• Entre el 9 agosto y el 5 de
septiembre, Paz y Luciano
no faltaron ningún día.
Matías faltó 2 días.
• No se cumple la
predicción, pero en 2 de
los 3 casos nos fue bien.
• El padre de Matías
se comprometió en la
entrevista, pero el niño
sigue faltando y sin
justificación.
• A los padres de Paz y
Luciano se les enviará
una nota de felicitación
del director por haber
cumplido con su
compromiso el 6 de
septiembre.
• En el caso de Matías
la Asistente social
visitará el hogar para
ver la situación el 7 de
septiembre.
PlaNEaR
¿Qué se va a realizar?, ¿Quién lo va a realizar?
¿cuándo se va a realizar? ¿cuál es mi predicción
respecto a lo que va a suceder si hago esto? ¿cómo
sabré que el cambio es una mejora? (indicador).
haCER EsTUdiaR ajUsTaR
• Se realizará una entrevista individual a los
padres de Matías, Paz y Luciano para hablar
del tema de ausentismo crónico y hacer un
compromiso con ellos.
• La realizará el director y la educadora.
• Se realizará el día 8 de agosto y se citará por
teléfono el día 5 de agosto.
• Mi predicción es que después de hacer la
entrevista, los 3 niños no faltarán ningún día
entre el 9 de agosto y el 5 de septiembre (fecha de
próxima reunión comité).
• Revisaré en el SIGE o libro de clases los días
ausentes de los 3 niños entre el 9 de agosto
y el 5 de septiembre.
2. en la segunda reunión de comité en adelante:
2.1. Se revisa si las intervenciones propuestas en la primera reunión se realizaron y si dieron resultados
positivos en los niños intervenidos. Para ello se completa el Hacer, Estudiar y Ajustar del formato de mejora.
Sigamos el ejemplo:
2.2. Luego se identifica en la tabla de ausencia si hay casos nuevos con ausentismo crónico a la fecha
(niños que faltan el 10% o más de los días de clases a la fecha), se detectan las causas y se proponen
intervenciones que quedarían en un Planear nuevo del formato de mejora.
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aNEXO 4: Formato de registro de cada padrino/madrina de asistencia
aNEXO 5: Plan de éxito por apoderado
fEChaPlaNEaR
¿Qué se va a realizar?
haCER
¿Se hizo lo planificado?
¿Hubo algún evento
inesperado?
EsTUdiaR
¿cómo nos fue con la
intervención? Revisar
los datos de asistencia
del niño/a
ajUsTaR
¿Qué vamos a
mantener? ¿Qué idea
nueva voy a probar?
Fecha de la
intervención
Ejemplo:
7- 10-15
Se visitará a la madre
del niño y se aplicará
un plan de éxito.
Si, se realizó lo
planificado.
después de aplicar
este plan el 7/10/15,
el niño no presenta
inasistencias hasta
hoy 7 de noviembre.
Llamar a la madre
para felicitarla
y entregarle un
incentivo al niño.
nombre del niño apadrinado:
PlaN dE éxiTO PaRa
es señal de ausentismo crónico si su hijo falta 18 días o más en todo el año escolar (10% del año
escolar: Si el año escolar tiene 180 días, el 10% es 18 días).
es señal de alerta cuando su hijo falta entre 10 y 17 días en todo el año escolar.
es señal satisfactoria cuando su hijo falta menos de 9 días en todo el año escolar.
• El número de días de clases que llevamos hasta hoy es
• De esos días, mi hijo/a estuvo ausente días.
• Mi hijo/a tendría ausentismo crónico si en todo el año escoñar faltan 18 o más días.
• Mi meta es que mi hijo/a no falte más de días en el resto del año.
Para lograr la meta que me propuse haré lo siguiente: (puede ser una o más ideas)
1.
2.
3.
nombre apoderado Firma
fECha
PlaNEaR
¿Qué se va a realizar en
esta reunión de comité?
haCER
¿Se realizó lo que se
planeó en esta reunión?
¿Hubo eventos
inesperados?
EsTUdiaR
¿cómo nos fue con lo
que planeamos en esta
reunión?
¿Qué aprendizajes
sacamos?
ajUsTaR
¿Se mantiene algo? o
¿Qué idea nueva se
probará? ¿Quién lo
hará? ¿cuándo se hará?
Fecha comité de
asistencia
1. Revisar si las
intervenciones
propuestas en la
reunión anterior
dieron resultados
en el curso y en cada
caso individual que
se aplicó.
2. Identificar
casos nuevos
de ausentismo
crónico de este
periodo, identificar
causas y proponer
intervenciones
grupales o
individuales.
Aquí se registra si
lo que se planeó se
realizó o no. ejemplo:
Si, se evaluó si las
intervenciones
dieron resultados.
No se identifican
nuevos casos de
ausentismo crónico.
después que
se aplicó la
intervención en
los 3 niños que
acordamos, el
porcentaje de
ausentismo del
curso bajó de 20%
a un 10%.
María Andrade no ha
vuelto a faltar y se
ha cumplido la meta
que se propuso de
madre.
Juan tampoco ha
vuelto a faltar.
Roció faltó solo un
día y es porque tenía
un dolor de muela
justificado, pero su
madre ha cumplido
la meta que se
propuso.
como los planes
de éxito dieron
resultados positivos,
se enviará una carta
de felicitaciones
a los padres con
la foto de su hijo
y firmada por la
directora.
La enviará la
Educadora el día 26
de junio.
fORMaTO REgisTRO CON CiClO dE MEjORa dEsdE la sEgUNda REUNióN dE COMiTé EN adElaNTE
Desde la segunda reunión en adelante, nuestro planear es revisar cómo nos fue con lo propuesto en el ajustar
anterior y luego detectar casos nuevos si es que hay, identificando causas y proponiendo intervenciones para ellos.
anexo
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aNEXO 7: Contenidos para trabajar con los padres la asistencia de sus hijos a clases
La educación inicial es la etapa de desarrollo en que los niños y niñas adquieren aprendizajes y pautas de comporta-
miento con mayor facilidad.
A los 4 y 5 años, los niños y niñas son como “esponjas” que absorben todo lo que se les enseña en el hogar y en la
escuela. Por esta razón es vital que los niños asistan todos los días a la escuela. Si no lo hacen, se perderán apren-
dizajes clave que les permitirán un mejor rendimiento el día de mañana y que les abrirán puertas.
Sabemos que existen circunstancias que obligan a los niños a faltar (enfermedad o emergencia familiar, por ejem-
plo). ¿Cuántos días pueden faltar como máximo en un año escolar para que no se vean afectados sus aprendiza-
jes? Aquí van las cifras:
• En Chile, un año escolar tiene unos 200 días de clases.
• Una inasistencia mayor o igual al 10% de los días hábiles debido a cualquier motivo se considera ausentismo crónico.
• El 10% de 200 días es 20. Por lo tanto, si un niño o niña falta 20 días o más en el año escolar, presenta ausentismo crónico.
Para evitar las consecuencias negativas en el aprendizaje es fundamental que su hijo o hija no
falte a clases innecesariamente.
RECOMENdaCiONEs PaRa lOs PadREs:
• Prevengan enfermedades respiratorias para que su hijo o hija no se debilite, como estornudar cubriéndose con el
antebrazo o lavarse las manos.
• Conversen con su hijo o hija. Explíquenle que asistir a clases es una responsabilidad, así como ustedes tienen que
trabajar en la casa o en el trabajo.
• Establezcan un horario para que su hijo o hija se duerma y así no le cueste despertarse y levantarse.
¡Trabajemos en conjunto para que nuestros niños y niñas no falten a clases y no se queden atrás!
Recuerden el lema “hay que estar para ganar”. ¿qué ganan nuestros hijos e hijas al asistir a
clases? Muchísimos aprendizajes que serán de inmensa utilidad en su futuro.
aNEXO 6: Dibujos y postales rincón de salud
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aNEXO 9: Ejemplo de invitación a reunión de apoderados firmada por el director/a
Estimado apoderado/a:
Solicitamos su valiosa participación a nuestra segunda reunión de apoderados a realizarse el día 23 de
junio de 2015 a las 16:00 hrs. ya que abordaremos un tema de suma importancia para el desarrollo de su
hijo/a y sus aprendizajes.
La reunión tendrá una duración de 1 hora como máximo para que pueda planificarse y no perderse la
oportunidad de saber cómo seguir apoyando y potenciando a su hijo/a.
Los esperamos puntualmente con un café para compartir.
Esperando contar con su importante presencia, saluda atentamente
Firma director/a
aNEXO 8: Encuesta para padres acerca de las causas del ausentismo
ENCUESTa a lOS PaDRES Y/O aPODERaDOS
escuela nivel
Matrícula Fecha
cantidad de padres asistentes
¿Por cuál o cuáles motivos su hijo/a faltó a clases el año pasado?
Marque con una x todas las alternativas que correspondan:
Porque no le gusta ir a clases
Porque está enfermo/a
Porque no tenemos transporte todo el año
Porque en el invierno se inunda el camino de la casa a la escuela
Porque prefiero que se quede en la casa
Porque no tengo quien lo vaya a dejar o buscar
Porque no creo que sea tan terrible que falte a clases
Porque lo molestan en la escuela
Porque la sala no es adecuada en el tiempo frio
Porque tiene hora al médico o dentista
Porque los 1° días de vuelta de vacaciones de invierno y 18 sept. no hacen nada en clases
otros motivos:
Nota: Si es primera vez que su hijo/a asiste a la escuela, que respondan pensando en por qué podrían faltar este año
ENCUESTa a lOS PaDRES Y/O aPODERaDOSescuela nivel
Matrícula Fecha
cantidad de padres asistentes
¿Por cuál o cuáles motivos su hijo/a faltó a clases el año pasado?
Marque con una x todas las alternativas que correspondan:
Porque no le gusta ir a clases
Porque está enfermo/a
Porque no tenemos transporte todo el año
Porque en el invierno se inunda el camino de la casa a la escuela
Porque prefiero que se quede en la casa
Porque no tengo quien lo vaya a dejar
Porque no creo que sea tan terrible que falte a clases
Porque lo molestan en la escuela
Porque la sala no es adecuada en el tiempo frio
Porque tiene hora al médico o dentista
Porque los 1° días de vuelta de vacaciones de invierno y 18 sept. no hacen nada en clases
otros motivos:
Nota: Si es primera vez que su hijo/a asiste a la escuela, que respondan pensando en por qué podrían faltar este año
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