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Manual de Evaluación
Liceo de Adultos Jorge Alessandri Rodríguez
2021
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Índice 1.- Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación ...................................................... 5
2.- Concepto de Evaluación: ........................................................................................................... 7
3.-Marco Legal Regulatorio: ........................................................................................................... 9
4.- Lógica Evaluativa. .................................................................................................................... 10
Evaluación por competencias y Evaluación de los aprendizajes significativos............................ 11
La evaluación por competencias............................................................................................... 12
Evaluación de los aprendizajes significativos ............................................................................ 13
Enfoque ecléctico de evaluación .............................................................................................. 16
Inclusión, Calidad y Equidad de la educación mediante la evaluación ....................................... 17
Evaluación Psicométrica y Evaluación Edumétrica. ................................................................... 18
5.- Tipos de Evaluación:................................................................................................................ 21
5.1. Según su propósito ............................................................................................................ 21
5.1.1. Evaluación Inicial. ....................................................................................................... 21
5.1.2. Evaluación Formativa. ................................................................................................. 22
5.1.3. Evaluación Sumativa ................................................................................................... 22
5.1.4. Evaluación Diferenciada .............................................................................................. 22
5.1.5. Evaluación Externa. .................................................................................................... 22
5.2. Según desarrollo................................................................................................................ 23
5.2.1. Heteroevaluación ....................................................................................................... 23
5.2.2. Coevaluación .............................................................................................................. 23
5.2.3. Autoevaluación ........................................................................................................... 23
6.- Procedimientos de evaluación: ............................................................................................... 24
7.- Instrumentos de evaluación .................................................................................................... 25
Práctica Evaluativa ....................................................................................................................... 32
Bibliografía: ................................................................................................................................. 42
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Introducción
A diferencia de un “Reglamento de Evaluación” el presente manual ofrece al
docente y docente directivo una amplia visión para aplicar los lineamientos
ministeriales, por una parte, y por otra, la aplicación de una evaluación interpretativa
hermenéutica que expresa un carácter holístico-comunitario y claramente
contextualizado al desarrollo de los DUA (Diseño Universal de los Aprendizajes),
cuya preocupación es la interpretación de los procesos evaluativos más que la
medición numérica; pues se centra en el análisis de los procesos más que en los
productos; se desarrolla bajo condiciones naturales (de campo) y no
experimentales; sus métodos fundamentales son: 1) la observación, la entrevista, el
portafolio del estudiante, el proceso de comunicación; 2) que el evaluador entienda
posibles puntos de vista y niveles del hablante sin manipular el proceso y que los
valores, informaciones previas y derechos de las personas evaluadas se
reconozcan en cada momento del proceso evaluativo; 3) que su enfoque sea
documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a
los estudiantes entre sí; 4) enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las
debilidades y considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales, étnicas, educativas y los niveles de estudio de los
evaluados antes de emitir una evaluación final. Con este instrumento pretendemos
disipar todo tipo de dudas en lo concerniente a: cómo evaluar, cuándo evaluar, con
qué tipo de instrumentos y quiénes deben participar activa y pasivamente del
proceso.
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1.- Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se
llevan a cabo considerando lo siguiente:
• La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos
realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir información sobre lo
que saben y lo que son capaces de hacer.
• La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos.
Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como proyectos de
investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y
escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño,
portafolio, pruebas orales y escritas, controles, entre otros.
• Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados.
Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de
observación, rúbricas.
• Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación, dependiendo del
objetivo a evaluar.
Por ejemplo: evaluación a partir de la observación, la recolección de
información del docente, la autoevaluación, la coevaluación.
• Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las
debilidades de los estudiantes.
El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y
debilidades.
• La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en
sus propios procesos de aprendizaje.
Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientación, y les proporcionan
oportunidades regulares para la reflexión, la autoevaluación y la
coevaluación, los alumnos asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han
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aprendido, determinan lo que todavía no han aprendido y deciden la mejor
manera de mejorar su propio logro.
• La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los
estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción
de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos.
Al compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa
y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los
datos que la evaluación les aporta.
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2.- Concepto de Evaluación: El concepto y función de la evaluación ha ido cambiando con el tiempo. Para M.A.
Casanova evaluar es “un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos
aplicado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa mejorándola progresivamente”. De esta manera la autora
orienta el concepto hacia una función formativa con la finalidad de perfeccionar los
procesos mediante la constante toma de decisiones. San Martín coincide con
Casanova en la funcionalidad que tiene la evaluación de recoger información para
decidir, pero agrega dos aspectos importantes en ella: el social, introducido
mediante una evaluación Sumativa y el aspecto pedagógico mediante una
evaluación Formativa. Agrega, además la emisión de un juicio sobre ella, el que
determinará el carácter social o pedagógico del proceso evaluativo.
Este proceso de evaluación ha tenido cambios substanciales desde la preparación
del estudiantado para el desarrollo industrial hasta la preparación para la vida de los
enfoques contemporáneos. Al respecto debemos citar a Escudero(1) donde señala
que la evaluación ha sufrido una serie de transformaciones conceptuales y
metodológicas a lo largo del siglo XX, con una visión de los enfoques que surgieron
en este espacio temporal. Esta trayectoria, según el autor, se desarrolla en cuatro
generaciones de evaluadores. La primera de ellas parte a fines del siglo XIX y
comienzos del XX con la necesidad de medir los méritos individuales creando los
test psicométricos, influenciados por las corrientes positivistas y empíricas de la
época.
(1)Escudero Escorza, T. “Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso
desarrollo de la evaluación en educación”. RELIEVE, v. 9, n.1, p. 11-43. 2003.
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Una segunda generación es la Tyleriana, cuyos esfuerzos se orientaron al
mejoramiento de la calidad de la educación, considerando a Tyler el padre de le
evaluación educacional.
Una tercera generación está representada por Cronbach y Scriven donde se plantea
la necesidad de introducir en el campo de la evaluación la valoración y el juicio para
la toma de decisiones orientada a la socialización y la relación evaluador-
evaluados.
Y, por último, un enfoque desarrollado por Guba y Lincoln conocido como
constructivismo, orientado a la metacognición en donde el evaluado construye su
aprendizaje.
Al no contar aún con modelos definidos, Escudero señala que la disciplina está en
pleno desarrollo y cuenta sólo con “enfoques modélicos” y no con un modelo
determinado.
Al hacer una crítica con respecto de estas miradas, tanto de Casanova, San Martín
y Escudero, en virtud de la evaluación para el aprendizaje, ningún autor se
encamina hacia una evaluación de carácter interpretativa, donde la evaluación debe
partir desde la perspectiva del evaluado, considerando los prejuicios que el individuo
tiene de su realidad, el entorno circunstancial, mediante un enfoque holístico –
hermenéutico, a partir de una visión interpretativa y social.
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3.-Marco Legal Regulatorio:
El proceso de evaluación en nuestro país se rige por los Decretos de Evaluación del
MINEDUC que a continuación se enuncian y que deben ser conocidos por todos los
docentes, por ello, esta guía recoge como marco legal regulatorio todos aquellos
decretos que emanan del MINEDUC y en especial los que guardan relación con la
Educación de Adultos. Por tanto, sólo se justifica la elaboración de Reglamentos de
Evaluación Institucionales en los establecimientos que necesiten modificar parte o
totalidad del contenido de estos cuerpos legales. Los decretos ministeriales
aplicables al currículum y la evaluación de los aprendizajes son:
• Decreto Supremo de Educación Nº 257/09
• Decreto Exento Nº 584/07: Aprueba Plan y Programas para la enseñanza
básica de adultos.
• Decreto Exento Nº 999/09: Aprueba Plan y Programas de estudio de
Formación en Oficios para la educación Básica de adultos.
• Decreto Exento Nº 1000/09: Aprueba Plan y Programas de estudio para la
educación Media de adultos.
• Decreto Exento Nº 2169/07: Aprueba reglamento de evaluación y
promoción escolar para educación Básica y Media de adultos.
• Decreto Exento N°2272/07: Reglamento de Evaluación y Promoción
Escolar para Educación Básica y Media de Adultos.
http://www.mineduc.cl/usuarios/adultos/File/2011/2272DEXN2272FijanormasdeValidaciOndeEstudiosReconocimientoEByEM.pdf
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• Disposiciones:
El periodo escolar del establecimiento funcionará en períodos escolares
trimestrales, contando con las vacaciones establecidas según calendario
escolar MINEDUC.
4.- Lógica Evaluativa.
El sentido de la evaluación nos lleva a determinar:
• Para qué evaluamos
• Qué evaluamos
• Cuándo evaluamos
• Quiénes deben evaluar
• Y cómo manejamos la información obtenida.
Existen muchas teorías evaluativas que surgen a partir del Constructivismo de
Piaget, con una activa influencia de la Ciencia Social Crítica con teorías, enfoques
y modelos que buscan un centro de interés diverso, pero que en un mundo
globalizado y en constante cambio no encuentran estabilidad. Cabe preguntarse,
entonces, ¿Qué enfoque debemos adoptar institucionalmente para acercarnos a un
modelo de evaluación que entregue pautas fidedignas y eficaces de acuerdo con el
concepto moderno de evaluación y que aporte a la calidad y equidad?
En estos casos conviene asimilar un modelo ecléctico que tome lo mejor de dos o
tres posturas similares, obteniendo una visión del proceso mucho más completa,
más justa, más real, más auténtica.
Veremos a continuación dos enfoques de la teoría constructivista, que confunden
sus fronteras, pero son, más bien, convergentes, complementarios y casuales:
Evaluación por competencias y Evaluación de aprendizajes significativos.
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Evaluación por competencias y Evaluación de los aprendizajes significativos
Tras el desarrollo de la ciencia social crítica (Habermas, Diltey, Adorno, Gadamer y
otros), el plano teórico de la educación ha tenido un desarrollo que aún se encuentra
en crecimiento en sus métodos y enfoques, no existe un enfoque puro que dé cuenta
sobre los métodos para evaluar mejor- Aquellos establecimientos que han logrado
pertenecer a una elite educativa mediante una selección de sus alumnos con
pruebas estandarizadas que miden contenidos y excluyen de sus aulas a aquellos
que bajan sus notas, no hacen más que seleccionar estudiantes con ciertas
características y habilidades memorísticas para responder este tipo de test. No
obstante lo anterior, existen los métodos curriculares que desarrollan el
pensamiento crítico en los estudiantes y permite, además, responder a las
exigencias de este tipo de pruebas, de ello se puede observar que establecimientos
tan arraigados en este tipo de prácticas educacionales se encuentren en la
disyuntiva de enfrentar la crítica social impulsada por sus propios estudiantes que
se encuentran movilizados en tomas, como sucede en el Instituto Nacional. No es
enajenado precisar que el positivismo conductista de carácter científico natural del
siglo pasado está dando un paso al frente, para instalar la teoría constructivista con
sus distintos enfoques y modelos educativos
Mientras la evaluación por competencias enfoca su interés en el proceso que se
apoyan en las dimensiones cognitiva, procedimental y afectiva; la evaluación de los
aprendizajes significativos lo hace en el producto final que es el cambio producido
en el conocimiento previo del estudiante o en la falta de conocimiento, enfocando
su interés en que el aprendizaje tenga un significado conectado con su trayectoria
vital (currículo de vida y escolar)
El escenario de la evaluación resulta confuso cuando se quiere aplicar un enfoque
de una sola naturaleza, T. Escudero señala: “No contar aún con modelos bien
fundamentados, definidos, estructurados y completos… sino sólo con enfoques
modélicos” (Escudero, 2003) y más aún cuando existe resistencia en la creencia
que evaluar es aplicar medidas de control y manejo de la asignatura. En atención a
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la definición dada por M. A. Casanova: “La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa mejorándola progresivamente” (M.A. Casanova, 1998). Este
concepto se refiere a un proceso con diferentes funciones y combinaciones en la
evaluación de los aprendizajes (auténtica, formativa, sumativa, diagnóstica, inicial,
final, procesual)
La evaluación por competencias
Cuando hablamos de evaluación por competencias, resulta lógico hacer hincapié
en los estándares educacionales que los estudiantes pueden alcanzar con
diferentes desempeños, así se centra la atención en los procesos para resolver
situaciones problemas (Zabala, 2007).
En su función formativa, entrega información para asegurar los procesos
educacionales, debe aplicar la constante retroalimentación y toma de decisiones
para contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje.
Los propósitos de esta evaluación contestan a la interrogante: ¿Para qué evaluar?:
a) Para obtener retroalimentación constante y adecuada a la toma de decisiones.
b) Para recolectar evidencias de los progresos de los estudiantes en el aprendizaje
c) Para desarrollar otras formas de evaluar auténticamente.
d) Para validar competencias adquiridas.
e) Para conocer el grado de dominio de competencias por parte de los alumnos
f) Para tomar decisiones durante el proceso
g) Para ayudar a los estudiantes a comprender lo que se espera de ellos.
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El objeto de esta evaluación responde a qué evaluar:
• Aprendizajes conceptuales
• Aprendizajes procedimentales
• Aprendizajes actitudinales
El sujeto evaluador responde a quién evalúa:
• El estudiante (autoevaluación)
• Entre estudiantes (co -evaluación)
• El maestro (hétero -evaluación)
El momento de la evaluación, cuando evaluar:
• Inicial
• Procesal
• Final
Cuando hablamos de técnicas y métodos evaluativos de la evaluación por
competencias, son los mismos que utilizará la evaluación de los aprendizajes
significativos.
Evaluación de los aprendizajes significativos
El aprendizaje significativo es aquel que conecta un concepto relevante con las
ideas previas que tienen los estudiantes para construir sus aprendizajes. Es
significativo en cuanto no es ajeno a los conocimientos previos de los estudiantes.
“La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, presenta en efecto,
un modelo que es alternativo a las tradicionales posturas tecnológicas y
conductistas del proceso evaluador, orientadas, casi siempre, a la comprobación de
los productos del aprendizaje. Esta nueva concepción, en cambio, postula que la
docencia, más que transmitir saberes constituidos y legitimados socialmente,
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debería responsabilizarse por asegurar las condiciones óptimas para que los
alumnos desarrollen sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales tales que les
permitan construir sus aprendizajes.” (Ahumada, Pedro, 2001, La evaluación en una
concepción de aprendizaje significativo; Ediciones Universitarias de Valparaíso.)
Este proceso de evaluación se define en una cantidad de actividades que se ubican
en tres fases:
• Inicial, que contempla las ideas previas de los estudiantes;
• Intermedia, que asienta estructuras cognitivas, y
• Fase final, que integra ambas estructuras y certifica la adquisición del aprendizaje
esperado.
La evaluación es un juicio de valor para tomar decisiones en base a una información
determinada, con parámetros de referencia: para qué evaluar, qué evaluar, cuándo
evaluar y quién es responsable de la evaluación, cuyas respuestas son:
• Dependiendo del tipo de evaluación, se evalúa en el diagnóstico para extraer datos
y disponer de información para analizar las necesidades que requiere el aprendizaje.
• En la evaluación formativa, se posibilitan las técnicas de mejora, con la detección
de los factores que influyen en la falta de consecución de los aprendizajes.
• En la evaluación sumativa calificar el resultado del aprendizaje y certificarlo.
Dependiendo de su objeto, todo puede ser evaluado, principalmente:
• El dominio cognitivo o conceptual
• El dominio afectivo o valorativo
• El dominio procedimental o psicomotor.
Dependiendo del momento de la evaluación, cuándo evaluar:
• Evaluación inicial, para verificar los conocimientos previos
• Evaluación procesal, para tomar decisiones
• Evaluación final, para verificar la obtención del aprendizaje.
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Dependiendo de quién evalúa, se reduce a:
• Autoevaluación
• Co-evaluación
• Hétero-evaluación
Cuadro comparativo
Indicadores Ev. Por competencias Ev. De aprendizaje significativo
Centro de interés Proceso Aprendizaje final
Propósito Toma de decisiones Analizar necesidades
Objeto Contenidos:
• Conceptuales
• Actitudinales
• procedimentales
Dominios:
• cognitivo
• afectivo
• procedimental
Sujeto El estudiante
Entre estudiantes
El maestro
El estudiante
Entre estudiantes
Los docentes
Los padres y apoderados
Tiempo Inicial
Procesal
final
Inicial
Procesal
final
Métodos y técnicas Variados Variados
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Enfoque ecléctico de evaluación
Atendiendo al concepto de evaluación de M.A. Casanova, podemos observar la
necesidad de congeniar enfoques o “enfoques modélicos” (Escudero, 2003), que
parten de la teoría constructivista de Piaget, quién considera que existen diferencias
cualitativas en diferentes momentos del individuo y que se encuentran
estrechamente ligadas al medio social en que se hayan insertos. De igual forma, los
procesos que caracterizan al psiquismo humano son de asimilación y acomodación.
Los primeros corresponden a la interiorización de un conocimiento, sea con acierto
o errado, mientras que los otros corresponden a la modificación de estructuras que
conllevan al individuo a establecer un aprendizaje significativo. Cuando una nueva
información no resulta inmediatamente interpretable por un individuo, entra en un
momento de crisis y busca, posteriormente entrar en un equilibrio,
Pero, ¿Qué plantea el Ministerio de Educación chileno con respecto de las normas
para evaluar en los establecimientos dependientes del Estado?
El Marco para la Buena Educación plantea la necesidad de evaluar las
competencias y el aprendizaje significativo; del mismo modo, la Evaluación
Docente, da la pauta de cómo se debe evaluar en dos dimensiones del portafolio
del maestro, la evaluación utilizada en clases y la reflexión a partir del proceso de
evaluación. En cuanto al Reglamento de evaluación, hace referencia a las normas
de promoción y de asistencia con los requisitos mínimos, dando una cobertura a los
distintos enfoques, cuyas evaluaciones deben ser certificadas con notas de
aprobación o reprobación.
Si bien las limitantes que existen en Costa Rica, consideradas por M. Segura sobre
la aplicación de los reglamentos, en Chile está limitado por la aplicación de las
pruebas de calidad (SIMCE), que se han convertido en un coloso de publicidad y
polarización de establecimientos, profesores y alumnos.
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Los establecimientos no preparan a sus estudiantes a lograr una calidad en el
aprendizaje a través de técnicas específicas asentadas en el currículo, sino a
seleccionar en sus aulas a los alumnos que ya tienen incorporadas estas
habilidades y de esa forma pasar la prueba de calidad en la obtención de puntajes
de punta.
Sin embargo el SIMCE y otras pruebas estandarizadas integran el concepto de
desarrollo de habilidades y competencias en sus reactivos, situación que se prevé
en un sistema constructivista, cuyos estándares educacionales se pueden alcanzar
mediante diferentes caminos del desempeño, así un estudiante que logre un
aprendizaje significativo o que internalice las competencias para adquirir un
aprendizaje, podrá resolver todo tipo de problema, incluyendo aquellos planteados
por pruebas estandarizadas.
La clave se encuentra en establecer como sistema de aprendizaje y, por ende, como
modelo de evaluación, una postura ecléctica que se preocupe de desarrollar las
competencias para adquirir un aprendizaje y que por otro lado conecte los nuevos
aprendizajes con los conocimientos previos, incluyendo los prejuicios y creencias
de los estudiantes, para construir un aprendizaje significativo y apoyado de las
competencias para convertirlos en conocimiento.
Inclusión, Calidad y Equidad de la educación mediante la evaluación
El sistema educacional chileno comienza a exigir una mejor calidad en la educación
que imparte, por lo que se hace necesario analizar la base teórica, los enfoques y
los modelos educacionales que conllevan a efectuar un sistema evaluativo que
asegure de mejor forma el control de la ejecución de las metas y arroje datos
constantes para introducir técnicas de mejora y asegure el control de calidad
mediante la toma oportuna de decisiones acertadas. Los dos enfoques
constructivistas presentados y aplicados eclécticamente en una evaluación
educativa - significativa, teniendo como énfasis los contrastes e identidades entre la
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evaluación por competencias y la evaluación de aprendizajes significativos, cuentan
con las herramientas suficientes para evaluar un currículo centrado en la
construcción de los aprendizajes.
La metacognición, eso sí, no es suficiente para lograr un aprendizaje que se
encamine hacia los planes y programas de la educación y los contenidos que éstos
presentan; es necesario encaminar estos aprendizajes hacia los objetivos, de modo
tal que concuerden los aprendizajes esperados con los aprendizajes logrados, sólo
de esta forma hablaremos de una educación de calidad.
La evaluación, por su parte es crucial en este proceso, por cuanto nos propicia de
las falencias y de las decisiones de carácter remedial como un timoneo del proceso
mismo.
Debemos, en este proceso de instalación de una evaluación alternativa, plantearnos
los siguientes objetivos:
1.-Instalar principios de operatoria y mecanismos de evaluación educativa
significativa en la unidad educativa, que permita la inclusión y la diversidad humana.
2.-Obtener herramientas evaluativas que permitan un ajuste a las necesidades que
imponen los objetivos planteados.
3.- Promover una disposición hacia la autonomía y cooperación responsable,
mediante la autoevaluación, coevaluación, evaluación grupal y meta cognición.
4.- instalar pautas para crear instrumentos de evaluación educativa significativa.
5.- Establecer un sistema evaluativo multifocal.
Evaluación Psicométrica y Evaluación Edumétrica.
La Evaluación educativa significativa para que logre la inclusión, calidad y equidad
debe tener: un carácter holístico-comunitario y claramente contextualizado. Su
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preocupación debe ser la interpretación más que la medición numérica. Se debe
centrar en el análisis de los procesos más que en los productos. Se debe desarrollar
bajo condiciones naturales (de campo) y no experimentales. Sus métodos
fundamentales: observación, entrevista, proceso de comunicación. El evaluador
debe de entender los posibles puntos de vista y niveles del hablante sin manipular
el proceso. Los valores, informaciones previas y derechos de las personas
evaluadas deben de reconocerse en cada momento.
La evaluación y los evaluadores influyen de esta manera en la política educativa. Lo
importante es que esta evaluación aventaja a la evaluación tradicional en cuanto
permite:
• Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender
al producto final de una tarea.
• Desarrollar la habilidad de trabajo en equipo.
• Contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones
de la vida real tienen más de una alternativa correcta.
• Que los estudiantes comprendan el todo de un proceso, no sólo las partes.
• Que los estudiantes escojan una forma de respuesta con la cual se sientan
cómodos.
• Reconocer y aceptar las diferencias socioculturales.
“La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas
que distraen la atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza”
(Shepard, L. La Evaluación en el aula, 2006, Universidad de Colorado, 4° edición.
Este proceso, no tiene valor cualitativo y no hay equidad si no se verifica un sistema
de reflexión a partir de la evaluación en cada momento del proceso (inicial, procesal,
final), cuyas pautas se desprenden del para qué evaluar, qué evaluar, en qué
momento y quienes evaluarán y se pueden resumir en:
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-De qué manera se detectó la situación de partida para dar comienzo al proceso de
Enseñanza y Aprendizaje:
-Cómo se facilitó la programación en función de los datos del diagnóstico:
-De qué manera se conocieron las ideas previas de los (as) alumnos(as) para
incorporarlas en el proceso de evaluación:
-Cómo se adaptaron los elementos de las unidades a la situación del grupo:
-Cómo se reguló el proceso: (Reforzamiento elementos positivos, eliminación de
elementos negativos o distorsionadores, adaptación de las actividades a las
posibilidades de cada alumno/a, superación de dificultades)
Este proceso evaluativo se caracteriza, debido a que el estudiante construye la
respuesta, y porque a través de un producto, se puede observar directamente el
comportamiento del estudiante en tareas similares a las que se enfrentará en el
mundo fuera del aula, porque se acepta el material socio cultural como conducta de
entrada y se trabaja el elemento distorsionador del proceso comunicativo, todo lo
anterior con un sistema de seguimiento que asegure la calidad.
Un sistema de seguimiento de calidad debe considerar los siguientes aspectos:
Sistema de seguimiento
Objetivo Específico Aumentar los niveles de calidad de los
procesos de enseñanza- aprendizaje,
logrando su reflejo en los siguientes
índices: aprobación de unidades, de
asignatura por trimestre y anual, además
del aumento del rendimiento académico
expresado en notas.
Estrategia
Sistema de seguimiento y monitoreo.
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Macro actividades
Diseño de sistema y procedimientos de
seguimiento y monitoreo Aplicación de
procedimientos
Indicadores evaluativos
% aprobación % Promedio de rendimiento,
Nivel de logro de competencias alcanzado
en cada asignatura.
Evidencia Informes por asignatura, instrumentos de
evaluación aplicados y técnicas de
evaluación utilizadas que señalen los
logros según indicadores evaluativos.
5.- Tipos de Evaluación:
5.1. Según su propósito
5.1.1. Evaluación Inicial.
Esta Evaluación se realiza durante el proceso escolar, referidos a inicios de cada
unidad de didáctica, para tal efecto el docente podrá aplicar distintos tipos de
instrumentos de evaluación, el objetivo de esta evaluación es definir el estado inicial
respecto de los aprendizajes logrados por los alumnos del período anterior.
Rendirán esta evaluación los alumnos de todos los niveles, con el fin de
diagnosticar, reforzar y mejorar dichos aprendizajes y a la vez planificar las
actividades pedagógicas de cada unidad de aprendizaje para articular en función de
las particulares necesidades de los alumnos. Posterior a la etapa de reforzamiento
se aplicará una evaluación que refleje los logros obtenidos en este proceso.
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5.1.2. Evaluación Formativa.
Este tipo de evaluación regula la acción pedagógica del profesor, estableciendo el
grado de avance respecto de los aprendizajes en desarrollo. Está presente a lo largo
de todo el proceso.
Para potenciar la evaluación formativa los docentes deben conocer las
características de sus grupos cursos, incorporar en sus planificaciones las
estrategias que van a emplear, aplicarlas, analizar la información obtenida,
retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los casos que sean
necesarios. Los Equipos Directivos deberán orientar, acompañar, modelar, evaluar
y retroalimentar la aplicación de las estrategias de evaluación formativa por parte
de los docentes.
5.1.3. Evaluación Sumativa
Permite estimar el nivel de logro de los aprendizajes, luego de completado un
período determinado del plan curricular. Además, tiene por objetivo certificar,
generalmente mediante una calificación, los aprendizajes logrados por los alumnos.
Su realización será permanente, por objetivos y de objetivos.
5.1.4. Evaluación Diferenciada
Incluye la evaluación inicial, formativa y sumativa.
Se aplicará a aquellos alumnos con NEE, de todos los cursos, para evaluar
adecuadamente los aprendizajes en un determinado sector. El tiempo de aplicación
será temporal o permanente, sustentado con un informe emitido por otro profesional
idóneo en el área y de acuerdo a lo establecido en decreto 170/ 2010
5.1.5. Evaluación Externa.
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Permite una visión global de los aprendizajes alcanzados a través de una parte
importante o de todo el proceso educativo. Da lugar a conocer cómo los niños
integran y otorgan significado a los conocimientos.
Este tipo de evaluación se aplica para aseguramiento de calidad, según mediciones
nacionales.
5.2. Según desarrollo
5.2.1. Heteroevaluación
Desarrollada por un evaluador distinto de la persona que aprende (profesor).
5.2.2. Coevaluación
La desarrolla otro estudiante.
5.2.3. Autoevaluación
La desarrolla el propio estudiante.
Las calificaciones deberán ser coherentes con la planificación de la asignatura,
sustentada en criterios pedagógicos, entendido como la serie de procesos que
deberán corresponder a la aplicación de algún instrumento de evaluación que
pondere el logro de Objetivos de Aprendizaje establecidos en el Programa de
Estudio respectivo. Se califica como consecuencia de cómo se planifica evaluar y
no al revés. No se podrá calificar en ausencia, ni tampoco actitudes que se refieran
a comportamientos transgresores de las normas de convivencia.
La evaluación, tendrá un uso pedagógico y será una práctica frecuente entendida
como un proceso metódico que permite levantar evidencias del aprendizaje de los
estudiantes, aplicado antes, durante y después de cada construcción del
conocimiento, para luego evaluar lo evaluado (Metaevaluación).
A su vez, deberá ser sistemática, planificada, ordenada, con procesos evaluativos
definidos y acordes al aprendizaje vicario y vivencial alcanzado por los estudiantes.
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La retroalimentación debe ser una práctica permanente para producir impacto en el
aprendizaje de todos los estudiantes.
6.- Procedimientos de evaluación:
Los procedimientos son variados, se debe consensuar con el curso cuál de ellos se
utilizará para cada aprendizaje, que pueden ser:
a. Observación sistémica:
- Escala de observación
- Lista de control
- Registro anecdótico
- Diarios de clase
- Rúbricas
b. Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes
- Cuadernos de trabajo
- Textos escritos
- Producciones orales
- Investigaciones
- Máquinas y objetos construidos
c. Intercambios orales con los alumnos
- Diálogo
- Entrevistas
- Debates
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- Asambleas
- Puesta en común
d. Pruebas específicas
- Objetivas
- Interpretación de datos
- Exposición de un tema
e. Cuestionarios
f. Grabaciones magnetófonos o video
g. Observaciones externas.
7.- Instrumentos de evaluación
a. Test de papel y lápiz, o bien, aplicados en forma virtual.
- Selección múltiple
- Verdadero/Falso
- Ítem a completar
- Respuesta corta
- Respuesta tipo ensayo
b. Evaluación de nivel aplicada al término de cada trimestre.
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c. Pautas, que permiten objetivar los aprendizajes que se pretenden medir.
- Lista de cotejo
- Escala de apreciación
- Pauta de observación
- Pauta de trabajo en equipo
- Pauta de trabajo individual
- Pauta de desarrollo de una investigación
- Pauta de entrevista
- Pauta de exposición oral
- Pauta de debates, etc.
d. Pruebas de desempeño, que permitan evaluar en forma práctica diferentes
actividades que evidencien un cierto aprendizaje.
e. Mapas conceptuales, que permitan analizar los procesos de pensamiento
y el grado de diferenciación que el estudiante establece entre los conceptos.
f. Portafolio, que contengan la recopilación de los trabajos realizados,
permitiendo al estudiante evaluar su propia actividad de aprendizaje,
documentando los procedimientos seguidos.
ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
Definir de manera precisa los dominios que se quieren evaluar.
Determinar los instrumentos con los que dichos aprendizajes pueden
ser evaluados.
-
27
Establecer normas explícitas que fundamenten la evaluación
Los exámenes deben:
Relacionar los aprendizajes que hayan logrado con los objetivos propuestos.
Fundamentar los aprendizajes logrados por los alumnos a fin de que sean
mejorados continuamente.
Mostrar la diferencia entre lo enseñado por el maestro y lo aprendido por los
alumnos.
Evaluar el aprendizaje de dominios declarativos, procedimentales o
actitudinales, contextualizados.
Planear y elaborar los exámenes conforme a la taxonomía
Aplicar los exámenes en situaciones formales de evaluación, luego de
diagnosticar y evaluar formativamente para demandar de los estudiantes
respuestas duraderas y que el profesor les asigne una calificación.
Estar elaborados como resultado del dominio del programa de estudios en
cuestión, de la tecnología propia de la evaluación del aprendizaje escolar, así
como de la expresión escrita.
Describir los aprendizajes que debieron lograr los alumnos.
Estar integrados por reactivos que constituyan un muestra representativa de
todos los aprendizajes que debieron lograr los alumnos y que pretenden ser
medidos con el examen en cuestión.
Integrarse conforme los criterios editoriales de la institución.
Estar acompañados por el modelo de respuesta a cada una de las preguntas
que contenga el examen
-
28
Principios generales para la elaboración de exámenes:
1. Definir los objetivos del examen
2. Definir los reactivos apropiados
3. Los exámenes deben ser representativos
4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada al nivel de aprendizaje y
al criterio taxonómico.
5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solución
6. Los reactivos deben propiciar la expresión del aprendizaje que se pretende
medir
7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje continuo de los alumnos
Tipos de exámenes:
Exámenes de composición o por temas: exigen del estudiante una
respuesta elaborada por él de acuerdo con su capacidad de expresión
escrita. Están integrados por reactivos de ensayo o por temas o de respuesta
restringida.
Exámenes objetivos: se les llama así porque los reactivos con los que se
elaboran presentan respuestas previamente conformadas por el profesor. El
alumno sólo tiene que elegirlas o escribir algunas palabras para
responderlas. Están integrados por reactivos de complementación, opción
múltiple, ordenamiento y multiítem o base común.
Planeación de los exámenes
1. Definir los objetivos a evaluar
2. Desarrollar la tabla de especificaciones
3. Elaborar banco de reactivos clasificados por asignatura, por nivel y por
criterio taxonómico.
4. Definir criterios editoriales
5. Elaborar hoja de respuestas para el examen
6. Incluir matriz de autoevaluación
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29
7. Incluir matriz de Hétero evaluación
Objetivo del examen
Los exámenes deben definir el objetivo que pretenden conseguir. Debe quedar
perfectamente claro para qué se va a elaborar y aplicar el examen en cuestión.
Los objetivos de los exámenes pueden ser:
diagnóstico
dominio
Tipos de aprendizajes
Aprender a decir
(Aprendizajes declarativos)
Aprender a hacer
(Aprendizajes procedimentales)
Aprender a ser
(Aprendizajes actitudinales)
Criterios de edición y presentación
Nombre de la institución
Ciclo lectivo
Nombre de la asignatura
Nombre del profesor
Tipo de examen
Tema del examen
Fecha
Espacios para el nombre del (la) estudiante
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Número de aciertos, puntos, calificación del examen, valor del examen
Objetivos del examen
Instrucciones generales y/o particulares
Reactivos
Cada bloque de reactivos con su puntuación
Matriz de autoevaluación
Matriz de Hétero evaluación
Existen tres formas básicas de reactivos:
Pregunta (en dónde nació P. Neruda)
Frase incompleta (P. Neruda nació en ______)
Mandato (Escribe el nombre del lugar donde nació P. Neruda)
Los reactivos están constituidos por cuatro elementos:
1. Las instrucciones: es la información que se proporciona a los alumnos para
que den respuesta al reactivo.
2. La base del reactivo: es la pregunta, frase incompleta u orden que se
plantea a los alumnos para que la resuelvan, completen o cumplan,
respectivamente.
3. El tipo de respuesta: es la forma como, en congruencia con el tipo de
reactivo, los alumnos deben dar la solución respectiva.
4. La justificación de la respuesta: es dar los argumentos por los cuales se
considera correcta la respuesta del reactivo.
Tipos de reactivos:
De ensayo o por tema
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De respuesta restringida
De complementación o respuesta breve
De opción múltiple
De correlación
De ordenamiento o jerarquización
De base común, multiítem o multireactivo
De clasificación o agrupamiento
De ejecución
-
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Práctica Evaluativa
Reglamento interno de Evaluación
Según disposiciones del Dcto. Exto. (Ed.) Nº 2169, 07
Párrafo 1°: Del Ámbito de Aplicación
Artículo 1°:
A partir del año lectivo 2021, y producto de la Pandemia Covid-19, se ha establecido
que en un escenario mixto de clases (presencial y remoto) regirán las siguientes
disposiciones sobre evaluación, calificación y promoción escolar para el Liceo de
Adultos Jorge Alessandri Rodríguez, que, contando con el debido reconocimiento
oficial por parte del Ministerio de Educación, imparte programas de Educación
Básica y Media regular de adultos estructurados en niveles, adoptando un periodo
escolar trimestral, organizado de la siguiente forma:
Trimestres Fechas
Primer Trimestre Inicio: 01 de marzo - Término: 28 de mayo
Segundo Trimestre Inicio: 31 de mayo - Término: 10 de septiembre
Tercer Trimestre Inicio: 13 de septiembre - Término: 19 de noviembre
Párrafo 2: Del Reglamento Interno de Evaluación
Artículo 2°: La Dirección del establecimiento realizará a lo menos dos jornadas de
reflexión y análisis del presente Reglamento en el Consejo de Profesores, éste será
comunicado a todos los estudiantes, padres y apoderados cuando proceda, en el
momento de la matrícula, sin embargo, se realizará una inducción al principio del
año lectivo en los consejos de curso orientados por la Unidad Técnica Pedagógica.
Una copia del mismo se encuentra en el Departamento Provincial de Educación, la
que podrá formular observaciones si lo estima necesario.
-
33
Artículo 3°: El Reglamento de Evaluación del Liceo de Adultos Jorge Alessandri Rodríguez contiene entre otras:
• Disposiciones respecto de la estrategia que aplicará para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y alumnas:
• Las Evaluaciones se harán de acuerdo a los objetivos fundamentales
propuestos en la Priorización Curricular Mineduc 2020.
• Todas las asignaturas realizarán evaluación de proceso.
• Los procedimientos evaluativos considerarán las características de las
distintas asignaturas y serán desarrolladas por los departamentos de cada
una de ellas, considerando el tipo de proceso que procura desarrollar.
• En el caso de realizar una evaluación que conlleve una calificación
esta debe está precedida de un proceso de evaluación(es) formativa(s)
acompañada de la respectiva retroalimentación.
• Calificaciones. Una calificación corresponde a una representación del
logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación, que permite
transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante
un número, símbolo o concepto (Decreto 67). Las calificaciones no deben
usarse con fines punitivos ni como reconocimientos por méritos distintos a
logros de aprendizaje, pues de lo contrario se distorsiona su comprensión,
propósito y uso. La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se
utilicen para calcular la calificación final de cada semestre y la final de año
de cada asignatura deberá ser coherente con la política institucional de que
las calificaciones certifican competencias y, por tanto, congruente con la
planificación evaluativa que para dicha asignatura ha realizado cada profesor
en acuerdo con su departamento disciplinar.
• La escala de notas considera el rango comprendido entre el 1.0 (uno)
y el 7.0 (siete), especificando quienes obtendrán la nota mínima, en términos
de aprendizajes.
-
34
• Para convertir los puntajes resultantes de una evaluación a nota, se
aplicará un nivel de exigencia igual o mayor al 60% para asignar la
calificación 4,0.
• Toda calificación asignada a un estudiante, debe basarse en los
aprendizajes indicados en la tabla de especificaciones del procedimiento
evaluativo correspondiente. Por lo tanto, no se podrá asignar una calificación
por motivos disciplinarios (copia, no entrega de trabajos, inasistencia
reiterada a pruebas, etc.), situaciones de esta clase serán canalizadas a
través del protocolo evaluativo y el reglamento de convivencia del colegio.
• Para los casos especiales (alumnos con dificultades de aprendizaje
transitorias y permanentes) deberá evaluarse según orientaciones del equipo
PIER (Programa de Integración Escolar).
• Además, se cuenta con Protocolos de Embarazo y Casos Especiales
debidamente justificados que evidencian porcentajes menores de asistencia
a lo establecido en el presente Manual, tales como: razones de salud,
situaciones de embarazo, servicio militar y /o deportistas destacados. Ellos
se abordarán en coordinación con el área de orientación.
• En cada Asignatura o módulo el promedio anual 3,9 (tres comas
nueve) se elevará automáticamente a cuatro sea o no causal de repitencia.
También, se aproximarán los promedios trimestrales.
b) Formas de comunicación de los resultados de las evaluaciones a
los alumnos, alumnas y apoderados cuando corresponda;
• Las actividades realizadas en clases que sean calificadas deberán ser
entregadas la clase siguiente señalando los errores cometidos, si los hubiere,
proporcionando las orientaciones necesarias para superar las dificultades
detectadas.
• Una vez realizada la retroalimentación se consignarán calificaciones de
carácter: auto-evaluativo y/o co-evaluativo, como parte del proceso en cada
trimestre.
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35
• Para mantener informados a los apoderados y estudiantes acerca del
proceso, progreso y logros de aprendizaje de los alumnos, las calificaciones
les serán comunicadas 1 vez al trimestre.
• En el caso de no lograr los objetivos planteados en la evaluación se
establecerá un compromiso de trabajo para la mejora de los aprendizajes,
planteando remedial, en caso de incumplimiento del estudiante, se
mantendrá la calificación obtenida en el proceso.
• Disposiciones que aplicará para regularizar la situación de los alumnos
y alumnas en Educación Básica o Media que hayan cursado los sub
sectores de aprendizaje de los ámbitos de Formación en Oficios,
Formación Diferenciada o Instrumental, en una secuencia distinta a la
establecida en su malla curricular;
• En caso de incorporación de un estudiante que: provenga de otro
establecimiento educacional, ingreso tardío u otra causal, y teniendo en
cuenta los principios de flexibilidad y optatividad curricular, se aplicará el
siguiente procedimiento:
1. Referente a la formación de oficios en educación básica, si el
estudiante incorporado habiendo cursado un oficio distinto al ofrecido
en nuestro establecimiento: Se realizará una inducción por parte del
Docente para posteriormente formalizar en la evaluación de dicho
proceso, con el fin de garantizar la cobertura curricular del oficio, y
además obtener las calificaciones faltantes.
• Referente a la formación en la asignatura de Instrumental al
ser de carácter trimestral se dictará de la siguiente manera:
Primeros Niveles Medios
Asignatura Instrumental
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre
TICS TICS Convivencia Social
Segundos Niveles Medios
Asignatura Instrumental
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre
Consumo y Calidad de Vida
Consumo y Calidad de Vida
Inserción Laboral
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36
• Disposiciones para el reconocimiento de oficios cursados en el nivel de
Educación Básica de Adultos; se aplicará lo dispuesto en el Art. 3, letra C,
apartado I, Inciso i.
• Procedimientos que aplicará el Liceo de Adulto Jorge Alessandri Rodríguez,
para determinar la situación final de los alumnos y alumnas; será de carácter
hermenéutico, medido por medio de un proceso integral de enseñanza
aprendizaje1, una vez culminado el proceso lectivo ya sea trimestral o anual,
el estudiante presentará un portafolio con todo el trabajo realizado en cada
una de las asignaturas, el que será calificado coeficiente dos, ya que éste
representa el fin del proceso, el estudiante es aprobado según lo establecido
en el Art. 3 letra a inciso 6, del presente reglamento, sin embargo si el
estudiante manifiesta la intención de subir sus calificaciones de aprobación,
así mismo, en el caso de no lograr los estándares mínimos, el mecanismo
será el siguiente:
1. Evaluación remedial en base a los contenidos tratados en los
trimestres para cada una de las asignaturas que ameriten.
2. La evaluación remedial tendrá ponderación máxima igual o inferior al
30% de la calificación obtenida, en la ponderación ya sea del trimestre
o anual.
• Disposiciones acerca de evaluación de proceso enseñanza-aprendizaje, el
cuál constará con instrumentos de evaluación diagnóstica, formativa y
acumulativa; para cada uno de los aprendizajes esperados de las respectivas
asignaturas, según Art. 3.
• Las disposiciones sobre la evaluación diferenciada que permita atender a
todos los alumnos y alumnas que así lo requieran, se realizará de la siguiente
forma,
a) En forma temporal el Docente de cada asignatura en conjunto con el
Programa de Integración (PIER) realizarán Diseño Universal de
Aprendizaje el que contempla su respectiva evaluación diseñada para
estos menesteres.
1 Mencionar Manual DAEM
-
37
b) En el caso de estudiantes permanentes; se realizará Plan de
Adecuación Curricular individual (PACI) para cada uno de los alumnos
y alumnas que previa evaluación, así lo ameriten.
• La estrategia que aplicará para resolver situaciones de evaluación de
aquellos estudiantes que por razones debidamente justificadas tengan
porcentajes menores de asistencia que los establecidos en el presente
decreto.
• En el caso de incorporación tardía, teniendo en consideración si el estudiante
incorporado:
a. Es trasladado desde otro establecimiento de adultos, se le
considerarán las calificaciones que estén consignadas en el
certificado de notas trimestral solicitado al momento de matricular al
estudiante.
b. Es extranjero y es matriculado bajo el decreto 2272, será evaluado en
cada una de las asignaturas bajo los procedimientos señalados en el
artículo tercero del presente reglamento. Dando prioridad a la
integración del uso del lenguaje.
c. Egresos anticipados, se considerarán las siguientes circunstancias:
Razones socioeconómicas, expuestas en informe realizado por el
Asistente Social del Equipo CATI de nuestro establecimiento en
conjunto con las redes participantes, ya agotada la instancia de
cambio de jornada, el responsable de aplicar el protocolo
correspondiente de retención es el equipo social CATI, si amerita, se
cerrarán los promedios con lo observado hasta ese momento en el
proceso de cada una de las asignaturas, para posteriormente aplicar
lo establecido en el Art. 3 letra e.
De salud u otras debidamente calificadas, que se encuentran
especificadas en sus respectivos protocolos de retención2.
Párrafo 3: Del proceso de evaluación
2 Anexo 1: Protocolos de Retención
-
38
Artículo 4º:
8. Los alumnos y alumnas deberán ser evaluados pluri instrumentalmente3 en
todos los ámbitos de formación y subsectores de aprendizaje del plan de
estudio, en períodos trimestrales.
9. Para estos efectos, los subsectores de aprendizaje de carácter optativo, así
como la formación en oficios se considerarán parte integrante del plan de
estudio una vez que el alumno ha optado al menos por uno de ellos.
10. Toda calificación asignada a un estudiante, debe basarse en los aprendizajes
indicados en la tabla de especificaciones del procedimiento evaluativo
correspondiente. Por lo tanto, no se podrá asignar una calificación por
motivos disciplinarios (copia, no entrega de trabajos, inasistencia reiterada a
pruebas, etc.), situaciones de esta clase serán canalizadas a través del
reglamento de convivencia de nuestro establecimiento.
11. El proceso de evaluación se regirá por lo expresado en el Decreto de
67/2018 que aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación,
calificación y promoción.
12. El procedimiento de retroalimentación es clave para el logro de los objetivos
planteados y va a depender de la estrategia que se utilice. Se van a
considerar alguno de los siguientes procedimientos:
- Retroalimetación colectiva: se realiza a todo el curso en relación a
los resultados obtenidos a partir de la estrategia, resaltando logros y
corrigiendo los errores en conjunto.
- Retroalimentación individual: se realizará a estudiantes específicos
o a cada estudiante, dependiendo de la estrategia aplicada,
especificando errores y logros.
- Retroalimentación inmediata: cuando el análisis de los resultados se
puede realizar en el inicio, desarrollo o cierre de la misma clase,
ejemplo: mentimeter o luces de aprendizaje.
- Retroalimentación en la próxima clase: cuando el docente debe
analizar la información después de la clase para utilizar como insumo
del inicio de la clase siguiente la información obtenida.
14. En cada trimestre y en cada asignatura se deberá aplicar una autoevaluación.
3 Anexo 2 : Procedimientos elaboración instrumentos de Evaluación.
-
39
15. Las clases se desarrollarán de forma mixta (presencial y remotas) dada la
contingencia de la pandemia, de acuerdo plan de funcionamiento de 20121
Párrafo 4: De la Promoción
Artículo 6°: Art. 3 apartados 5y 6
Artículo 7°: Para ser promovidos los alumnos y alumnas, tanto de Educación
Básica como de Educación Media Humanística Científica deberán reunir los
requisitos de asistencia y rendimiento. En cuanto a asistencia, deberán registrar, a
lo menos, el 80% en cada uno de los subsectores de aprendizaje. El director, a
recomendación del respectivo profesor Jefe previa protocolización con el Equipo
CATI, podrá eximir del porcentaje indicado a quienes acrediten razones de salud u
otras debidamente justificadas.
Respecto del logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios serán promovidos:
8. Los alumnos y alumnas que hubieren aprobado todos los subsectores del
aprendizaje considerados en los respectivos planes y programas de estudio;
Para la Educación Básica el Decreto Exento de Educación N.º 584/07.
En la Educación Media, a través del Decreto Exento de Educación N.º
1000/09.
9. Los alumnos y alumnas de 2° y 3° Nivel de Educación Básica de Adultos
que reprueben:
El oficio escogido o un subsector de aprendizaje, que no sea Lengua
Castellana y Comunicación o Educación Matemática, siempre que su
promedio, incluido el subsector reprobado sea igual o superior a 4,5.
Si el subsector reprobado corresponde a Lengua Castellana y Comunicación
o Educación Matemática el promedio exigido será igual o superior a 5.5,
incluido la asignatura reprobada.
10. Los alumnos de Educación Media Humanístico-Científica que hubieren
reprobado:
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40
Un subsector de aprendizaje que no sea Lengua Castellana y Comunicación
o Educación Matemática y su nivel general de logro corresponda a un
promedio igual o superior a 4,5 incluido el subsector reprobado.
Si el subsector reprobado es Lengua Castellana y Comunicación o
Educación Matemática el promedio mínimo requerido será 5.0, incluido el
subsector reprobado.
Artículo 8°: Tanto en Educación Básica como Media Humanística-Científica, la
situación final de los alumnos y alumnas que hubieren reprobado un máximo de dos
subsectores de aprendizaje se resolverá después de la aplicación de un
procedimiento evaluativo especial, que se administrará al término de un proceso de
apoyo complementario, que incluirá los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos de los subsectores de aprendizaje reprobados. Este procedimiento
evaluativo de aplicará en un plazo máximo de 15 días hábiles, contados desde el
momento en que hayan sido informados de su situación.
La calificación obtenida en esta evaluación especial reemplazará la calificación
anterior. En la eventualidad de que el alumno o alumna no concurra en la fecha
acordada, conservará la calificación anterior.
Sin perjuicio de lo señalado anteriormente, el establecimiento educacional, a través
del director y su equipo directivo, deberán analizar la situación de aquellos alumnos
que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que
presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad
de su aprendizaje en el curso siguiente, para que, de manera fundada, se tome la
decisión de promoción o repitencia de estos alumnos. Dicho análisis deberá ser de
carácter deliberativo, basado en información recogida en distintos momentos y
obtenida de diversas fuentes y considerando la visión del estudiante, su padre,
madre o apoderado.
Esta decisión deberá sustentarse, además, por medio de un informe elaborado por
el jefe técnico-pedagógico, en colaboración con el profesor jefe, otros profesionales
de la educación, y profesionales del establecimiento que hayan participado del
proceso de aprendizaje del alumno. El informe, individualmente considerado por
cada alumno, deberá considerar, a lo menos, los siguientes criterios pedagógicos y
socioemocionales:
A) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
-
41
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los
logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la
continuidad de sus aprendizajes en el curso superior; y
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación
de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado
para su bienestar y desarrollo integral.
El contenido del informe a que se refiere el inciso anterior, podrá ser consignado en
la hoja de vida del alumno. La situación final de promoción o repitencia de los
alumnos deberá quedar resuelta antes del término de cada año escolar.
El establecimiento educacional, durante el año escolar siguiente, arbitrará a través
del Equipo de Aula, guiado por la Jefa de la Unidad Técnico-Pedagógica, las
medidas necesarias para proveer el acompañamiento pedagógico de los alumnos
que, según lo dispuesto en el artículo anterior, hayan o no sido promovidos. Estas
medidas deberán ser autorizadas por el padre, madre o apoderado en caso de los
menores de edad.
Párrafo 5: De la práctica profesional
Artículo 9º: “Los alumnos y alumnas de Educación Media Técnico Profesional
deberán iniciar…”4 no aplica para nuestro establecimiento.
Párrafo 6: De la Documentación Final
Artículo 10°: Una vez finalizado el proceso, el establecimiento educacional
entregará a todos los alumnos un Certificado Anual de Estudios, que indique los
ámbitos y subsectores de aprendizaje que el alumno ha cursado, con las
calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente. Este Certificado no
podrá ser retenido. Una vez aprobado el respectivo plan de estudio de Educación
Media, el alumno o alumna obtendrá la Licencia de Educación Media.
Artículo 11°: Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar
consignarán en cada curso las calificaciones finales en cada ámbito, subsector, o
asignatura; la situación final de los alumnos y alumnas, y el número de cédula
4 Artículo 9º, Dcto. Exto. (Ed.) Nº 2169, 07
-
42
nacional de identificación de cada uno de ellos. Las Actas se confeccionarán en
tres ejemplares idénticos y deberán ser presentadas a la Secretaría Regional
Ministerial de Educación correspondiente, la que las legalizará, enviará un ejemplar
a la División de Educación General, devolverá otro el establecimiento educacional
y conservará el tercero para el registro regional.
Artículo 12°: Las situaciones de evaluación y promoción escolar para la modalidad
de Educación de Adultos no previstas en el presente Decreto serán resueltas por
las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación respectivas dentro del
ámbito de sus competencias.
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http://findarticles.com/
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