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Lab 0_6, un espacio de aprendizaje neuroeducativo Dra. Anna Carballo Márquez acarballo@umanresa.cat
1. NEUROEDUCACIÓN
Tokuhama-Espinosa, 2011
2. LAB 0_6: espacio de ciencia
• Espacio para niños y niñas de hasta 6 años, abierto a grupos escolares y familias, con propuestas de libre acceso centradas en el ámbito de la ciencia.
• Formación inicial y permanente + Investigación.
2. LAB 0_6: espacio de ciencia
• Espacio configurado por propuestas con material natural, cotidiano, de calidad.
• Dispuesto en propuestas abiertas y suggerentes.
• Aproximación sensorial, acciones exploratorias, uso de instrumentos y experimentación.
• Aprender, una necesidad instintiva natural del ser humano:
• Plasticidad cerebral: capacidad del SNC para cambiarse y readaptarse a las demandas del entorno (Sousa, 2014).
• Cerebro diseñado para aprender (Blakemore & Frith, 2012).
“Informívoros, seres que conocen, voraces devoradores de información” (Pylyshyn, 1988)
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
Cuerpo-mente
Emociones
Motivación
Cerebro social
Funciones ejecutivas
Organización del espacio
• ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
• Luz natural, elementos de la naturaleza (Wells, 2000).
• Espacio confortable, versátil, flexible, sin distracciones (Fisher et al., 2014).
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
• CUERPO-MENTE:
• Se favorece el movimiento y la acción, aprendizaje activo (Sousa, 2014)
• Aprendizaje a través de la acción (Kontra et al., 2015)
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
• EMOCIONES:
• Contexto emocionalmente positivo (Erk et al., 2003).
• Dejar hacer sin prisas, sin estrés (Jensen, 2010).
• Intervención acurada y respectuosa del adulto.
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
“Establecer relaciones entre ideas diferentes no es una tarea fácil. Es desconcertante y este desconcierto requiere tiempo. Todos necesitamos tiempo para nuestra confusión si queremos construir la amplitud y la profundidad que dan significado a nuestro conocimiento” (Duckworth, 1987).
• MOTIVACIÓN:
• Espacio de libre elección y circulación que respeta los intereses.
• Promueve la curiosidad y el placer por aprender (Gruber et al., 2014).
• Presenta conflictos y contradicciones (Stahl & Feigenson, 2015).
• El cerebro sólo aprende aquello que emociona (Mora, 2013).
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
“Los principales instintos y motivaciones incluyen el hambre, la sed, la curiosidad y la exploración, el juego y el sexo” (Damasio, 2005).
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
Conflicto cognitivo
APRENDIZAJE
• CEREBRO SOCIAL:
• Espacio que permite la libre interacción entre iguales.
• Neuronas espejo (Rizzolatti et al., 1996).
• Oxitocina: cohesión social y reconocimiento de los otros.
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
• FUNCIONES EJECUTIVAS:
• Habilidades cognitivas que supervisan la ejecución de conductas flexibles e intencionadas para resolver problemas o situaciones novedosos de forma creativa y eficaz (Lezak, 1995; Mesulam, 2002).
• Propuestas de experimentación en forma de retos, con intencionalidad clara de aprendizaje autónomo pero abiertas, sin respuesta única.
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
Anticipación Planificación Memoria de trabajo Autorregulación Monitorización Flexibilidad …
4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo
Referencias bibliográficas
• Blakemore, S.J. i Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona:
Ariel.
• Damasio, A. R. (2005). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos. (J. Ros,
Trad.). Barcelona: Crítica.
• Duckworth, E. (1987). Cómo tener ideas maravillosas: y otros ensayos sobre cómo enseñar y aprender.
Madrid: Visor: Centro de Publicaciones del MEC.F
• Erk, S., Kiefer, M., Grothe, J.O., Wunderlich, A.P., Spitzer, M. & Walter, H. (2003). Emotional context
modulates subsequent memory effect. Neuroimage, 18, 2, 439-447.
• Fisher, A.V., Godwin, K.E. & Seltman, H. (2014). Visual Environment, Attention Allocation, and
Learning in Young Children: When Too Much of a Good Thing May Be Bad. Psychological Science, 1-9.
• Gruber, M.J., Gelman, B.D. & Ranganath, C. (2014). States of curiosity modulate hippocampus-
dependent learning via the dopaminergic circuit. Neuron, 84 (2): 486-96.
• Jensen, E. (2010). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicacions educativas. Madrid: Narcea.
• Kontra, C., Lyons, D.J., Fisher, S.M. & Beilock, S.L. (2015). Physical Experience Enhances Science
Learning. Psychological Science, 26, 6, pp. 737 – 749.
Referencias bibliográficas
• Lezak, M. (1995).Neuropsychological assessment (3rd ed.). New York: Oxford University Press.
• Mesulam, M. M. (2002). The human frontal lobes: Transcending the default mode through contingent
encoding. In D. Stuss & R. Knight (Eds.), Principles of frontal lobe function (pp. 8–30). New York: Oxford
University Press.
• Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza.
• Pylyshyn, Z. W. (1988). Computación y conocimiento: hacia una fundamentación de la ciencia cognitiva. Madrid: Editorial Debate.
• Rizzolatti G., et al. (1996). Premotorcortexandtherecognition of motor actions, CognitiveBrainResearch, 3, 131-141.
• Sousa, D.A. (2014). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación. Madrid: Narcea.
• Stahl A. & Feigenson, L. (2015). Observing the unexpected enhances infants’ learning and exploration. Science, 348, 6230, 91-94.
• Wells, N.M. (2000). At Home with Nature Effects of “Greenness” on Children’s Cognitive Functioning. Environment and Behavior 32(6):775-795.
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