la planificación educativa en el subsistema de educación básica
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LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALRAFAEL MARIA BARALT
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
Octubre, 2013
EQUIPO Nº 1CALDERA, LUZ MARYCASASOLA, IRISCHACIN, JHONATHANESTELA, LUISGARCIA, YUBEILELABARCA, NARLENIPEREIRA, SORELIPIÑA, MARIARODRIGUEZ, REBECAZIRIT, CARLOS
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
El PEIC
MODALIDAD DE PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN
ESCOLAR
INVESTIGACIÓN COLECTIVABASADA
ORIENTA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PERMITE PROFUNDIZAR Y GARANTIZAR LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA Y CORRESPONSABILIDAD
PLASMADOS EN NUESTRA CARTA MAGNA EN LOS ARTÍCULOS 6, 7, 17, 18, 19 Y EL 20 DE LA LOE (2009).
QUIENES MEDIANTE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DEL PEIC, SON OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE LAS INTERRELACIONES SOCIALES, EL INTERCAMBIO DE SABERES QUE SE DA ENTRE LAS RELACIONES DE COOPERACIÓN Y CONVIVENCIA ENTRE LA FAMILIA, LAS ESCUELAS, COMUNIDAD Y SOCIEDAD
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
ES UN MEDIO QUE PERMITE EL
DESARROLLO DE VALORES DE
CIUDADANÍA EN LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
PRINCIPIOS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRALES COMUNITARIOS
TRABAJO COOPERATIVO
LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA COMUNITARIA
INNOVACIÓN Y ORIGINALIDAD
INTEGRACIÓN
CALDERA, LUZ MARY
CARACTERÍSTICAS
FAVORECE EL FORTALECIMIENTO DE LAS
HABILIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS
PARTICIPANTES Y CORRESPONSABLES DE
LOS PROCESOS EDUCATIVOS
ES DE CARÁCTER SISTÉMICO, DEBIDO A QUE EL MISMO SE DESARROLLA EN FORMA CÍCLICA Y CADA FASE SE INTERRELACIONA
CON LA OTRA.
FAVORECE EL INTERCAMBIO DE SABERES Y LA CONTEXTUALIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES.
FAVORECE EL FORTALECIMIENTO DE LA
CIUDADANÍA CON VALORES HACIA LA SOBERANÍA
INTEGRAL DE LA NACIÓN, EL DESARROLLO ENDÓGENO Y LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA
EN LA PLANIFICACIÓN
DESARROLLO DE PLANES EDUCATIVOS COMUNITARIOS; ASÍ
COMO EN LA GESTIÓN Y CONTRALORÍA SOCIAL
DE LOS MISMOS CALDERA, LUZ MARY
EL ESTUDIO DE ÉSTAS DIMENSIONES PERMITE AL DOCENTE TENER UNA VISIÓN GLOBAL DEL CONTEXTO GEOHISTÓRICOCULTURAL DE LOS ESTUDIOS.
FASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Fase I. Diagnóstico Integral Participativo:
SE DESARROLLA EN COLECTIVO, A TRAVÉS DE DISCUSIONES, CONVERSACIONES, ASAMBLEAS, REVISIÓN DE DOCUMENTOS, DETERMINAN NECESIDADES, INTERESES, FORTALEZAS, LOGROS, INQUIETUDES, SITUACIONES-PROBLEMAS
EN RELACIÓN A
DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO, AMBIENTE, SALUD INTEGRAL, CIUDADANÍA, SOBERANÍA, CULTURAL, DEPORTE Y RECREACIÓN, SOCIO-POLÍTICO, PRODUCTIVIDAD PARA LA SEGURIDAD Y SOBERANÍA ALIMENTARÍA, TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.
CONTEMPLA DOS DIMENSIONES
ESCOLAR COMUNITARIA
CASASOLA, IRIS
Las actividades físicas, deportivas, recreativas, artísticas, culturales que efectúa la comunidad.
De cada ámbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga
LA PRODUCTIVIDAD PARA LA SEGURIDAD Y SOBERANÍA
ALIMENTARÍA
Se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela.
ÁMBITO SOCIAL
Comprende la indagación a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentación.
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL
CASASOLA, IRIS
ÁMBITO SOCIO COMUNITARIO
ÁMBITO INSTITUCIONALFUNCIONAL
Conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela.
ÁMBITO TECNOLÓGICOCOMUNICACIONAL
Diagnosticar si existen centro bolivariano de informática y telemática (cbit), infocentros, centro de gestión parroquial (cgp)
Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad, papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad
ÁMBITO GEOHISTÓRICO
Conocer acerca de la existencia de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldías, organizaciones políticas, consejos estudiantiles, participación en la planificación, ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad
CASASOLA, IRIS
Fase II: Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidad
Se seleccionan los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados
CAUSAS QUE LO PRODUCEN
EFECTOS
CONSECUENCIAS
SE CARACTERIZAN EN RELACIÓN A
CHACIN, JHONATHAN
FACTIBILIDAD
DETERMINAR LOS RECURSOS, MEDIOS, TIEMPO Y OTROS ELEMENTOS QUE PUEDEN INTERVENIR EN EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD QUE SE QUIERE ABORDAR
INTEGRALIDAD
REALIZAR PREVISIONES Y ESTIMAR LA PROBABILIDAD DE SOLUCIONAR VARIOS PROBLEMAS MENORES, MEDIANTE LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA MAYOR O LA ATENCIÓN A UNA NECESIDAD QUE PERMITE A SU VEZ CUBRIR OTRAS.
ALCANCES Y/O PERTINENCIA SOCIAL
A TRAVÉS DE LA ESTIMACIÓN O DETERMINACIÓN DEL NÚMERO DE PERSONAS QUE AFECTA O INVOLUCRA O EL PROBLEMA O SOLUCIÓN QUE SE ESTUDIA
RECURRENCIAVIENE ESPECIFICADA POR LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD A TRAVÉS DE VARIOS MEDIOS
CHACIN, JHONATHAN
Fase III: Plan de Acción
ELEMENTOS
DESCRIPCIÓN-JUSTIFICACIÓN
PROPÓSITOS
METAS
ACTIVIDADES
TAREAS
RESPONSABLES
FECHA DE EJECUCIÓN
RECURSOS POSIBLES
INDICADORES DE LOGRO ESTELA, LUIS
PROPÓSITOS PLANTEAR O ESTABLECER EN TÉRMINOS AMPLIOS LO QUE SE QUIERE LOGRAR Y COMO LOGRARLO
METAS
SE FORMULAN EN TÉRMINOS DE LOGROS CUALIFICABLES Y CUANTIFICABLES QUE ESPECIFIQUEN LA SITUACIÓN ESPERADA CON EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PAUTADAS, DETERMINADAS EN ESPACIO Y TIEMPO.
LAS ACTIVIDADES DEBEN SER ORGANIZADAS EN TRES
DIMENSIONES:
ACTIVIDADES SOCIOCOMUNITARIAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
ACTIVIDAD DE GESTIÓN ESCOLAR
ESTELA, LUIS
Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
INDISPENSABLES PARA MANTENER LAS
RELACIONES DIALÓGICAS, DE
REFLEXIÓN, RETROALIMENTACIÓN,
COOPERACIÓN E INFORMACIÓN
ES NECESARIO REGISTRAR,
ORGANIZAR Y FINALMENTE DIVULGAR EN CARTELERA,
PÁGINAS WEB Y MEDIOS
COMUNITARIOS
SE EJECUTAN EL CONJUNTO DE ACCIONES NECESARIAS
PARA EL DESARROLLO
DEL PEIC
GARCIA, JUBEILE
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
ES UNA METODOLOGÍA QUE GARANTIZA LA ORGANIZACIÓN INTEGRAL, PERTINENTE Y CONTEXTUALIZADA DE LOS CONTENIDOS A SER UTILIZADOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA CIUDADANÍA, EN RELACIÓN A LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN ESTABLECIDAS EN LA LOE (2009)
INTERRELACIONES SOCIALES DIALÓGICAS Y
COOPERATIVAS; ASÍ COMO DE LA
INTEGRACIÓN DE LA TEORÍA CON LA
PRÁCTICA
PROMUEVE LAS HABILIDADES Y
ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, DESDE LA PRAXIS DOCENTE
(ACCIÓN-REFLEXIÓN)
PROPICIA EL TRABAJO COOPERATIVO SOBRE LA BASE DE SITUACIONES REALES DE LA VIDA DIARIA Y CON ACCIONES PRÁCTICAS CONTEXTUALIZADAS
PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES LE DEN SENTIDO A LO QUE APRENDE
GARCIA, JUBEILE
FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Fase I: Diagnóstico
SE REALIZA CADA VEZ QUE EL Y LA DOCENTE LO CONSIDERE NECESARIO, SE TOMAN INFORMACIONES PERTINENTES DEL DIAGNÓSTICO INTEGRAL COMUNITARIO Y SE INDAGA SOBRE LOS ELEMENTOS FALTANTES.
ORIENTADO A CONOCER LAS POTENCIALIDADES, INTERESES Y LAS NECESIDADES DEL Y LA ESTUDIANTE Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
LAS POTENCIALIDADES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PARTICIPAR EN DIÁLOGOS DE SABERES, SOBRE LA TEMÁTICA SELECCIONADA.
LABARCA, NARLENI
Fase II: Organizacional
TRES SUBFASES
• SELECCIÓN DEL ELEMENTO SOBRE EL CUAL SE VAN A INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJES.
• DENOMINACIÓN DEL PA.
• FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS.
PEREIRA, SORELI
SELECCIÓN DEL ELEMENTO INTEGRADOR
ELEMENTO SOBRE EL CUAL VAN A INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR,
• Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC
• Acontecimientos de interés local, regional o nacional
• Necesidades cognitivas del estudiante
• Aspectos relacionados con los ejes integradores
PEREIRA, SORELI
DENOMINACIÓN DEL PA
ES CONVENIENTE CONSIDERAR LAS OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES; ORIENTARLOS PARA QUE EL NOMBRE DEL (PA) TENGA RELACIÓN CON LA TEMÁTICA DEL ELEMENTO ORGANIZADOR Y QUE A SU VEZ CONTEMPLE ELEMENTOS LLAMATIVOS Y ATRACTIVOS PARA TODOS Y TODAS
FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS
LOS PROPÓSITOS DEL (PA), SON ENUNCIADOS QUE EXPRESAN LAS POTENCIALIDADES QUE SE QUE EL ESTUDIANTE LOGRE CON LA MEDIACIÓN DEL DOCENTE. CONTEMPLA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿QUÉ?, ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?
PIÑA, MARIA
DESAGREGAR EN PROPÓSITOS ESPECÍFICOS ALUSIVOS A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS INTEGRADOS Y CONTEXTUALIZADOS
Necesarios para que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educación establecidas en el PA
DETERMINAR INDICADORES DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE ELLOS
Deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes
• Identifique en el contexto socio comunitario más de cinco situaciones donde utilicen los números.
• Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del día a día.
EJEMPLO
Valore los números como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria.
Se pueden establecer los siguientes indicadores:
PIÑA, MARIA
Fase III: Diseño del plan estratégico general
nivel/grado/año, sección y fecha de ejecución PROPÓSITO DEL PA
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
TÍTULO O NOMBRE DEL PA
LOS CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS E INTEGRADOS A LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE
LOS EJES INTEGRADORES
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN SOCIAL PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIEMPO DE EJECUCIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
RODRIGUEZ, REBECA
Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias
CUANDO EL PLAN GENERAL ESTÁ PAUTADO PARA DESARROLLARLO EN VARIAS SEMANAS, SE DEBE ELABORAR UN PLAN DE INTERACCIÓN SOCIAL DIARIO
ELEMENTOS
grado/año, sección y fecha de ejecución
PROPÓSITO ESPECÍFICO
CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS E INTEGRADOS DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE, QUE SE DESARROLLARÁN
ESTRATEGIA DE INTERACCIÓN SOCIAL, ORGANIZADAS POR PROCESOS
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
inicio, desarrollo y cierre
indicadores, estrategias e instrumentos
RODRIGUEZ, REBECA
Fase V: Ejecución, evaluación y sistematización
EN LA MEDIDA QUE SE EJECUTE EL PA, SE DEBE IR ANALIZANDO
LOGROS, AVANCES Y DIFICULTADES
DEL DESARROLLO DEL MISMO
ES NECESARIO SISTEMATIZAR EL PROCESO DESDE EL INICIO HASTA EL CIERRE, A TRAVÉS DE LA INTERPRETACIÓN Y EL ANÁLISIS CRÍTICO DE TODO EL PROCESO
RODRIGUEZ, REBECA
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
EL DOCENTE DEBE AFINAR LAS HABILIDADES DE OBSERVACIÓN
HÁBITOS
ACTITUDES
VALORES
CAMBIOS DE HUMOR, ACTITUDES, EXPECTATIVAS, POTENCIALIDADES E INCLINACIONES HACIA ÁREAS EN PARTICULAR
OBSERVACION
ZIRIT, CARLOS
ASÍ COMO LAS MEDIACIONES PRESTADAS POR EL MAESTRO O LA MAESTRA Y EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL PROCESO, CON LA FINALIDAD DE TOMAR DECISIONES OPORTUNAS
CONSIDERANDO LA PERCEPCIÓN QUE SE TIENE DEL SER HUMANO, DESDE EL ENFOQUE HUMANISTA SOCIAL, LOS POSTULADOS TEÓRICOS QUE EXPLICAN CÓMO APRENDE EL SER HUMANO, LA EVALUACIÓN EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA SE CORRESPONDE CON EL ENFOQUE DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
SE CARACTERIZA POR SER DEMOCRÁTICA, INTEGRAL, COOPERATIVA, CONTINUA, FLEXIBLE Y PARTICIPATIVA
DIRIGIDA A SISTEMATIZAR, DE MANERA PERMANENTE, INFORMACIONES DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, AVANCE, DIFICULTADES, PARA COMPRENDER, ANALIZAR E INTERPRETAR LAS POTENCIALIDADES DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE EN RELACIÓN CON SU ENTORNO SOCIOHISTÓRICOCULTURAL
ZIRIT, CARLOS
Artículo 14. “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación… a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…” Ley Orgánica de Educación (2009
ZIRIT, CARLOS
“Ser maestro es una
responsabilidad grande y quien la
asuma ha de tener pleno
conocimiento de la contribución
que puede prestar, para que los
hombres alcancen mayor
conciencia de la misión que
cumplen en el mundo, con el fin
de que los mecanismos que
desaten no rompan el proceso
solidario de la vida y para que la
ciencia trabaje para el hombre y
no contra el hombre, a fin de que
la técnica se humanice ”…
Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984
EQUIPO Nº 1
ZIRIT, CARLOS
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