la medición de la competencia digital e informacional · tarea; posesión de conocimientos,...

TALLER

DESARROLLO DE LA COMPTENCIA DIGITAL (e INFORMACIONAL) EN EL TRABAJO DOCENTE

Silvia J. Pech | Departamento de Psicología | Universidad de Castilla-La Mancha Manuel E. Prieto | Instituto de Tecnologías y Sistemas de la Información Universidad de Castilla-La Mancha | Humboldt International University silvia.pech@uclm.es | mprieto@hiuniversity.com | manuel.prieto@uclm.es

Santo Domingo 2017

TALLER | Estructura | Trabajo en Pequeños grupos 1. Presentación conceptual por parte del Profesor del Taller (45 minutos)

2. Realización del Cuestionario de CDeI en www.CIATA.org (15 minutos)

3. Constitución de equipos. Cada equipo selecciona una Asignatura o

un Tema de una Asignatura (5 minutos)

4. Cada equipo prepara una propuesta escrita de inclusión o

modificación del programa, basado un Proyecto que fomente el

desarrollo de la CDeI en los estudiantes. La propuesta debe

expresar al menos un elemento de diseño del Proyecto-Asignatura-

Tema, que tienda al desarrollo de la CDI en cada Factor estudiado.

(Saber, Saber hacer y Saber Ser) (60 minutos )

5. Presentación pública de las propuestas de los equipos (30 minutos)

Desarrollo de la Competencia Digital e Informacional en la Formación de Profesionales de la Educación

Se presenta el concepto de Competencia Digital e

Informacional (CDeI), basado en un estudio sistemático de

literatura. Se hace énfasis en la CDeI en los docentes y en

los métodos e instrumentos para medir el nivel de dominio

de la competencia en profesores y en la forma en que

deben diseñarse los planes de estudio de las carreras de

formación de formadores para lograrla.

Desarrollo de la Competencia Digital e Informacional en la Formación de Profesionales de la Educación

Se presenta el concepto de Competencia Digital e

Informacional (CDeI), basado en un estudio sistemático de

literatura. Se hace énfasis en la CDeI en los docentes y en

los métodos e instrumentos para medir el nivel de

dominio de la competencia en profesores y en la forma

en que deben diseñarse los planes de estudio de las

carreras de formación de formadores para lograrla.

Desarrollo de la Competencia Digital e Informacional en la Formación de Profesionales de la Educación

Se analiza la CDeI como la confluencia de factores principales

como: El Saber, el Saber Hacer, y el Saber Ser (Valores y

las Actitudes) que lo caracterizan.

Se estudian modelos e instrumentos específicos para la

valoración diagnóstica del dominio de la CDeI, como PISA,

TALIS., iSkills, INCOTIC o CCT, en las dimensiones

Informacional, Comunicativa, de Creación de contenido,

de Seguridad y de Solución de problemas.

Desarrollo de la Competencia Digital e Informacional en la Formación de Profesionales de la Educación

En el taller se realiza además un ejercicio práctico en

pequeños grupos para el Diseño Instruccional genérico,

sobre algunos temas clave de la CDeI, en los programas de

Formación de Formadores. Para esto, el taller se enfoca en

el análisis de atributos concretos como la organización

significativa del conocimiento, mediante la propuesta de de realizar un Proyecto.

TALLER | Estructura | Trabajo en Pequeños grupos 1. Presentación conceptual por parte del Profesor del Taller (45 minutos)

2. Realización del Cuestionario de CDeI en www.CIATA.org (15 minutos)

3. Constitución de equipos. Cada equipo selecciona una Asignatura o

un Tema de una Asignatura (5 minutos)

4. Cada equipo prepara una propuesta escrita de inclusión o

modificación del programa, basado un Proyecto que fomente el

desarrollo de la CDeI en los estudiantes. La propuesta debe

expresar al menos un elemento de diseño del Proyecto-Asignatura-

Tema, que tienda al desarrollo de la CDI en cada Factor estudiado.

(Saber, Saber hacer y Saber Ser) (60 minutos )

5. Presentación pública de las propuestas de los equipos (30 minutos)

Motivación

2014. Encuesta: Inclusión y Habilidades digitales en la Unión Europea

47% Competencias Digitales insuficientes

23% Sin Competencias Digitales

Hacerse con las competencias digitales: misión para la ciudadanía del siglo XXI

European Digital Competence Framework, 2014

Competencia

Capacidad demostrada de una persona para llevar a cabo una tarea; posesión de conocimientos, habilidades y características personales necesarias para satisfacer las exigencias o requisitos especiales de una situación particular.

ERIC, 2015

Competencia

Conjunto de saberes éticos, vivenciales, cognitivos, emotivos y prácticos, entre los que figuran las capacidades individuales, conocimientos, saber hacer, habilidades, experiencias, experiencias prácticas, actitudes y aptitudes necesarias, para que el profesional pueda desempeñar roles de trabajo específicos y realizar actividades que le conduzcan al logro de objetivos determinados.

Zabalza, 2003

Competencia

Competencia

Saberes - habilidades

Conocimientos

Capacidades

Actitudes

Puede emplearse en un contexto profesional para desempeñar roles que implican determinadas funciones profesionales.

Le Bortef, Barzuchetti y Vincent

Fact

ore

s Conocimiento Conocimiento conceptual

Ejecución Saber hacer o aplicar

ciertos instrumentos o procedimientos

Actitud Valores y actitudes hacia el trabajo

Manual de Educación en Salud basada en Competencias, OPS – OMS, 2001

Competencia

Modelo de competencias por ejes y funciones

Competencias clave

• Cognoscitivas

• Comunicacionales

• Lógico- numéricas

• Informacionales

• Interpersonales

Competencias académicas

• Matemáticas

• Científicas

• Socio – históricas

• Ecológicas

• Tecnológicas

Laborales

• Básicas

• Genéricas

• específinas

Competencias Clave

Competencia en Comunicación Lingüística | CLL

Competencia de Aprender a Aprender | CAA

Competencia Metemática y Comp. básicas en Ciencia y Tecnología | CMCT

Competencias Sociales y Cívicas | CSC

Sentido de la Iniciativa y el Espíritu Emprendedor | SIE

Conciencia y Experiencias Culturales | CEC

Competencia Digital e Informacional | CDI

Competencia Digital e Informacional

Confluencia de factores: saber, saber hacer y los aspectos valorales y actitudinales adecuados para el uso de dichos saberes y técnicas, en los aspectos digitales e informacionales, en los aspectos digitales e informacionales.

Shulman

Fact

ore

s

SABER Fuentes de Información, Aplicaciones, Lenguajes,

Derechos, Riesgos …

SABER HACER Buscar, Usar programas,

Crear, Procesar…

SABER SER Valores, Etica, Curiosidad, Critica …

Competencia Digital e Informacional

Dim

ensi

on

es

COMUNICATIVA

CREACION DE CONTENIDOS

DE SEGRIDAD

Competencia Digital e Informacional

INFORMACIONAL

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Saberes pedagógico – didácticos relacionados con la CDI (1/2)

Saberes

Calidad de actividades

Diseño de los materiales

Colaboración de interactividad entre los participantes

Comunicación sincrónica y asincrónica

Motivación para lograr un papel activo en el aprendiz

Saberes pedagógico – didácticos en relacionados con la CDI (2/2)

Saberes

Tutoría virtual

Evaluación

Auto evaluación

Retroalimentación

Proyecto DIGICOMP

Artículo Disponible en el Libro del Congreso Eduaction 21 Miami, 2016:

Capítulo: La Medicion de la Competencia Digital e Inoformacional

Silvia j. Pech y Manuel E. Prieto

Pagina web y cuestionario, disponibles en www.CIATA.org Sección: SERVICIOS A LA Comunidad (Primera Plana)

Formas propuestas para la medición de la CDI. Estado de la Cuestión

Revisión Sistemática de la Literatura (Systematic Literature Review - SLR)

Proceso para identificar, evaluar e interpretar toda la investigación relevante disponible sobre cualquier cuestión de investigación o fenómeno de interés.

Permite realizar evaluaciones rigurosas de un tema de investigación utilizando una metodología sistemática, confiable y replicable.

Se centra en las formas de medir la CDI y en los marcos conceptuales, instrumentos o programas dedicados a caracterizarla o medirla.

Proyecto DIGICOMP

Etapas en el proceso de SLR

Formular el objeto, alcance y pregunta de

investigación.

Definir los criterios de inclusión y exclusión.

Establecer cadenas de búsqueda precisas.

Determinación de las Bases de Datos y otras fuentes de registro de

estudios primarios.

Realización de las búsquedas y

localización de los estudios primarios

relevantes.

Evaluación de la calidad y selección del material

recopilado.

Análisis, interpretación y presentación de los

resultados.

Proyecto DIGICOMP

Resultados de interés: Métodos, instrumentos, certificaciones y formas de medición de la CDeI

Casos

C2i y C2i2e

MITIC

ILSHE, NETS*T y BTILE

CSP y TAIT

INCOTIC

ICAP

TICI

Proyecto DIGICOMP

DIGICOMP | Instrumento propuesto y caso de estudio

Metodología

• Tipo descriptivo

• Corte transversal

• encuestas

Objetivo

• Conocer el nivel de dominio de competencias en TIC e informacionales de los futuros docentes

Modelo

• Global, comprensivo e integrador.

• Dirigido a poblaciones objetivo

TALLER | Estructura | Trabajo en Pequeños grupos 1. Presentación conceptual por parte del Profesor del Taller (45 minutos)

2. Realización del Cuestionario de CDeI en www.CIATA.org (15 minutos)

3. Constitución de equipos. Cada equipo selecciona una Asignatura o

un Tema de una Asignatura (5 minutos)

4. Cada equipo prepara una propuesta escrita de inclusión o

modificación del programa, basado un Proyecto que fomente el

desarrollo de la CDeI en los estudiantes. La propuesta debe

expresar al menos un elemento de diseño del Proyecto-Asignatura-

Tema, que tienda al desarrollo de la CDI en cada Factor estudiado.

(Saber, Saber hacer y Saber Ser) (60 minutos )

5. Presentación pública de las propuestas de los equipos (30 minutos)

TALLER | Estructura | Trabajo en Pequeños grupos 1. Presentación conceptual por parte del Profesor del Taller (45 minutos)

2. Realización del Cuestionario de CDeI en www.CIATA.org (15 minutos)

3. Constitución de equipos. Cada equipo selecciona una

Asignatura o un Tema de una Asignatura (5 minutos)

4. Cada equipo prepara una propuesta escrita de inclusión o

modificación del programa, basado un Proyecto que fomente

el desarrollo de la CDeI en los estudiantes. La propuesta debe

expresar al menos un elemento de diseño del Proyecto-

Asignatura-Tema, que tienda al desarrollo de la CDI en cada

Factor estudiado. (Saber, Saber hacer y Saber Ser) (60 minutos )

5. Presentación pública de las propuestas de los equipos (30 minutos)

TALLER | Estructura | Trabajo en Pequeños grupos 1. Presentación conceptual por parte del Profesor del Taller (45 minutos)

2. Realización del Cuestionario de CDeI en www.CIATA.org (15 minutos)

3. Constitución de equipos. Cada equipo selecciona una Asignatura o

un Tema de una Asignatura (5 minutos)

4. Cada equipo prepara una propuesta escrita de inclusión o

modificación del programa, basado un Proyecto que fomente el

desarrollo de la CDeI en los estudiantes. La propuesta debe

expresar al menos un elemento de diseño del Proyecto-Asignatura-

Tema, que tienda al desarrollo de la CDI en cada Factor estudiado.

(Saber, Saber hacer y Saber Ser) (60 minutos )

5. Presentación pública de las propuestas de los equipos (30 minutos)

TALLER

DESARROLLO DE LA COMPTENCIA DIGITAL (e INFORMACIONAL) EN EL TRABAJO DOCENTE

Silvia J. Pech | Departamento de Psicología | Universidad de Castilla-La Mancha Manuel E. Prieto | Inst. de Tecnologías y Sistemas de la Información Universidad de Castilla-La Mancha | Humboldt International University silvia.pech@uclm.es | mprieto@hiuniversity.com | manuel.prieto@uclm.es

Santo Domingo 2017