la matemática y lo cotidiano deben ir de la mano

MÁSVIDA 7ÚLTIMAS NOTICIAS ❙ VIERNES, 7 DE MAYO DE 2010 www.ultimasnoticias.com.ve

La matemática y lo cotidianodeben ir de la manoTeoría, prácticay contextoforman partedel aprendizajeMARTHA RODRÍGUEZ

Caracas. Primer paso para me-diar aprendizajes en matemá-tica: saber comunicarse y en-señar a leer.Cuando un niño sabe decodifi-car un texto, goza de sus cuen-tos favoritos; al saber las reglasde un juego es capaz de pasarhoras aprendiendo feliz.Los conceptos matemáticos ysu relación con la lectura re-creativa y los juegos, por ejem-plo, son tan incluyentes que losniños disfrutan y adquierennociones espaciales, numéri-cas, métricas, entre otras, sintraumas.

Si bien es cierto que todas lasclases no pueden limitarse aestas experiencias, distintosautores apuntan la necesidadde familiarizar al estudiantecon el vocabulario técnico a lahora de resolver problemas.

Más allá de esto, lo focal esque a veces el estudiante no sa-be resolver un problema por-que simplemente no entiendelo que plantea.

Para ello, el docente puedey debe acercar las prácticascon elementos significativosque consideren los conoci-mientos previos, la cultura,experiencias, etc.

Proceso continuado. Las pro-fesoras Adelfa Hernández yEverling Mijares, autoras delos contenidos del área de ma-temáticas de los libros integra-les Saber, señalan la importan-cia de clasificar contenidos porgrados y ante esto, “la comuni-cación entre el grupo de docen-tes de la escuela debe ser lo su-ficientemente abierta y coordi-nada como para dar continui-dad al proceso de aprendizaje”.

Un ejemplo que dan las auto-ras es con el tema “Sistemas deNumeración”, que dividen porgrados: para cuarto grado sepropone trabajar con referen-tes unitarios en los númerosnaturales (millón) y númerosno romanos. Para quinto gra-

Tan natural como administrar el dinero al ir de compras debe ser la resolución de tareas. ARCHIVO

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

■ Observar Identificasemejanzas y diferenciasy elabora contraejemplos.

■ Clasificar Objetosconcretos, semiconcretosy/o abstractos.

■ Seriar Reconoce patroneso criterios de formacióny los expresa por escrito.

■ Medir Utiliza losinstrumentos de dibujoen el trazado de figurasgeométricas, conocidas susdimensiones.

■ Reconocer relacionesPara comparar númerosnaturales o fracciones yrelaciones entre unidades delongitud.

■ Comunicar Leer y construirgráficos de frecuencia.

■ Estimar Cantidad deelementos y de medidas, deporcentajes y probabilidad.

■ Utilizar variables Alclasificar, medir, registrar yorganizar datos.

■ Interpretar datos Analizadatos a través de diagramas.

■ Experimentar y resolverproblemas.

■ Calcular Efectúa adiciones,sustracciones ymultiplicaciones con númerosnaturales y con fracciones.Calcula porcentajes yprobabilidad.

do, referentes unitarios en losnúmeros naturales (millardo),descomposición polinómica ynúmeros decimales (aproxi-mación y redondeo). Para sex-to grado, referentes unitariosen los números naturales (has-ta el billón), posicionales y noposicionales (conversión) ynúmeros enteros.

“Si hay temas que no han si-do entendidos, no se puede pa-sar deliberadamente a otroque requiera esos conocimien-tos bases”.

En ese sentido, la profesoraEverling Mijares expone quehay algunas creencias arraiga-das en la práctica docente quese deben corregir, como porejemplo, que el lenguaje uni-versal de las matemáticas llevaconsigo una forma universalde enseñarse. Al respecto, afir-ma que “el contenido debe con-textualizarse a la realidad delgrupo”.

Agrega el respeto al procesode aprendizaje de cada alum-no: “para algunos puede resul-tar sencillo asimilar un deter-minado tema y para otros, elproceso llevará más tiempo.Un error recurrente es cum-plir con el número de conteni-dos planificados, sin atender larespuesta del grupo y la faltade herramientas que ayuden alalumno a reconocer su propiométodo de aprendizaje”. ■

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