la implantació del projecte - xtec · professorat avesat en l’ús de les ti Ús generalitzat de...

Institut Terres de Ponent de Mollerussa

La implantació del projecte eduCAT 1x1. La transició d’un

centre analògic a digital.

És necessari el canvi?• L’entorn actual és millorable• Els resultats, també• Amb aquestes premisses, podem?

– Ignorar les possibilitats que ens ofereix la tecnologia actual?– Tenir en compte altres maneres d’aprendre.

• Objectiu: millorar el sistema actual d’ensenyament - aprenentatge

– Hardware: Ordinadors tipus PC

• Una sola aula d’informàtica

– Software: Ofimàtica, EAO

– Integració curricular: la informàtica com a fi, crèdits variables i crèdits comuns

– Ús esporàdic

Primera fase (1988 – 2004)

– Hardware: Ordinadors tipus PC i portàtils

– Aules d’informàtica i aules amb ordinadors

• Portàtils a l’aula

• Intranet i Internet

– Software: web 1.0, web 2.0, EVEA

– Integració curricular: crèdits variables i comuns, de forma transversal en totes les àrees. La informàtica

com a mitjà

– Ús generalitzat

Segona fase (2005-2009). Projecte IATIC

Tercera fase (2009-2010). ProjecteeduCAT 1x1

– Hardware: miniordinadors, PDI.

• Ordinador sempre a l’aula

– Software: web 2.0, EVEA, recursos digitals.

– Integració curricular: competències bàsiques

– Ús totalment integrat

1/2 1/1

En resum: Evolució de les TIC educatives

Font: Jordi Vivancos

Pro

ject

e IA

TIC

Pro

ject

e e

du

CA

T 1

x1

1/21/1

1. Antecedents. El context Centre IATIC Professorat avesat en l’ús de les TIC Ús generalitzat de l’entorn virtual Moodle

2. Abans de l’arribada dels ordinadorsa) Adequar la infraestructura de les aules Han de conviure les pissarres tradicionals i les PDI És aconsellable decidir-se per un model de PDI i de

software semblants per a tot el centre. Els projectors han de ser de curta o d’ultracurta

distància. És indispensable un sistema d’altaveus ben

dimensionat.

eduCAT 1x1: Posada en marxa

La caixa de connexions ha de ser robusta, sense possibilitats accessòries.

No és necessari cablejar tota l’aula, millor un armari, amb un prestatge etiquetat per a cada alumne, amb endolls i que es pugui tancar.

b) Els entorns virtuals EVEA.

L’alumnat i el professorat han d’estar familiaritzats amb els entorns digitals a utilitzar.

Malgrat utilitzar llibres de text digitals, aconsellem la plataforma virtual Moodle, o similar, pels motiussegüents : Cada editorial proposa el seu propi sistema, fet que

augmenta la incertesa i dificulta el seguiment.

El fet de no dependre d’una editorial facilita l’adaptació dels continguts a les necessitats del grup classe.

Amb l’accés a un sol entorn pot ser suficient.

Aquests entorns han d’implicar, alhora, canvis a nivell metodològic

3. Quin ordinador utilitzem i per què ?

10 polzades i llarga autonomia de la bateria.

L’alumne ha de treballar amb comoditat tenint damunt la taula l’ordinador, la libreta i altres estris.

Els ordinadors han de permetre realitzar el treball de camp, és a dir, han de ser resistents.

S’ha de tenir en compte l’elecció del software : lliure o de “copyright”.

3. A l’arribar els ordinadors a l’aula. Aconsellem que els pares tinguin un referent

per recollir i tramitar l’arribada de l’ordinador.

És molt important recollir les dades bàsiques de l’ordinador de cada alumne.

Han d’estar degudament etiquetats. Tant l’ordinador com el carregador.

S’ha d’explicar el decàleg de funcionament als pares, professors i alumnes.

El decàleg.

4. L’avaluació– Problemes amb els ordinadors: robatoris, avaries,

destrosses, etc. Més pors que problemes

– Continguts digitals Entorn personalitzat a les necessitats.

– Valoració per part de:• Professorat Motivació i interès de l’alumne

• Alumnat Molt més receptiu però, alhora, més dispers

• Pares/mares Dificultat de seguiment i coexistència amb la utilització de llibretes

– Incidència en:• L’assoliment de les competències bàsiques Canvis

• En el treball col·laboratiu i cooperatiu metodològics

– Aportacions a l’escola inclusiva

– Aspectes socials del projecte

5. Perspectives de futur– Extensió del projecte a tots els nivells d’ESO durant el

curs 2010-2011.

– Canvis en l’organització : • Canal de distribució Catei

• Cal partir de les competències digitals de professors i alumnes

• No començar amb totes les matèries de cop : Coexistència amb llibres de text

• Cal fer un acompanyament als pares sobre el procés d’aprenen-tatge dels fills.

– Canvis metodològics• Rol del professorat

• Rol de l’alumnat

El veritable canvi no ve amb els ordinadors i les PDI,

sinó amb l'ús que se’n faci

• La metodologia ABP

– Projecte de recerca de 4t d’ESO

– Disseny d’una web a 4t d’ESO

– Tecnologia Industrial de 1r de Batxillerat

• WebQuest

– Treball de síntesi a 3r d’ESO

• Caceres del tresor

• Treball per projectes

– Matemàtiques a 3r d’ESO

El repte de les noves metodologies

La metodologia ABP

L’Aprenentatge Basat en Problemes i/o Projectes (ABP) com a

recurs metodològic ofereix noves possibilitats i reptes en el món

de l’Educació.

Implementació d’un ABP a l’entorn Moodle

– Per què un ABP?

– Per què al Moodle?

– L’ABP

– Proposta de treball

– Plantilla

– Producte en fase d’elaboració

– Producte final: Disseny d’una web

• Innovació

– Competències

– Problemes significatius

– Constructivisme

– Treball col·laboratiu

– Rols:• Participació activa de l’alumnat

• El professorat guia i orienta

Per què un ABP?

• El Moodle com a Entorn Virtual d’Ensenyament Aprenentatge (EVEA) permet:– L’accés als continguts digitals. Moodle de formació

– Monitoritzar l’activitat de l’alumnat.

– La interacció entre professorat, alumnat i famílies.

– Garanteix l’autonomia del centre. Moodle de gestió

– Permet mantenir la custòdia de les dades personals.

Per què a l’entorn Moodle?

“Sistema operatiu” d’un centre digital

Moodle de formació

Moodle de gestió

1. Els ordinadors: • Han d’arribar al centre amb la bateria carregada. • Cada ordinador i carregador té una enganxina que l'identifica. • Només s’apagaran al final del matí i de la tarda. • No han de sortir de l’aula. • Quan l’aula quedi buida, han de quedar tancats als armaris. • A l’armari cada alumne té assignat un prestatge on hi consta el seu

nom. • Es recomana que cada alumne tingui un ratolí i, si és possible, una

funda.

1. L’aula: • Si l’aula està buida, els armaris hauran d’estar tancats i l’aula

també. • El professorat de guàrdia haurà de revisar sistemàticament

aquestes aules. • Hem d’evitar al màxim els riscos de caigudes i trencaments.

Decàleg d’ús dels miniportàtils

L’ABP del Projecte de Recerca