la escuela inclusiva mª ángeles llorente cortés
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LA ESCUELA INCLUSIVALA ESCUELA INCLUSIVA Mª Ángeles Llorente Cortés
•CONCEPTO DE ESCUELA PÚBLICA
•INCLUSIÓN Y JUSTICIA SOCIAL
“Es deber de la escuela pública, y esta es su gran riqueza, no privar a nadie de la consecución de los mínimos necesarios para vivir en esta sociedad con dignidad”
Julio Rogero:“ Trabajar con la diversidad para romper desigualdades”
LA DIVERSIDAD ES INHERENTE A LA VIDA
Significación Patológica:
“Algunos son diferentes”
Solamente se atiende el problema
Atención / Segregación
Buscar recursos fuera del Sistema Educativo
Significación Amplia:
“Todos son diferentes”
Estilos de aprendizajeRitmos
CapacidadesMotivaciones
Valores
Se atiende a todos
Atención / Integración
Mejorar la práctica ordinaria
Criterios de intervención pedagógica que tengan en
cuenta a todos
López Melero en La escuela Inclusiva “Una oportunidad para humanizarse”
“La cultura de la diversidad no consiste sólo en un cambio estructural, sino que exige un cambio de paradigma.
del paradigma deficitario al paradigma competencial
“Tanto la inteligencia como la deficiencia se construyen”
Cuando la diversidad deriva en desigualdad
LA SOCIEDAD ES INJUSTA
y genera
DESIGUALDADES DE PARTIDA
Todos somos diversos
Algunos/as son desiguales
Las personas con minusvalías, pobres, gitanas, inmigrantes, aquellas a las que no gusta mi manera de enseñar, las que no aguantan la rutina, las que son de otras culturas, las de protección de menores...
¿SON DIVERSAS O DESIGUALES?
EL SISTEMA EDUCATIVO
COMPENSADOR
O
REPRODUCTOR DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES
La escuela por si sola no puede compensar desigualdades sociales
SI PUEDE
Denunciarlas e intervenir sobre ellas para favorecer la igualdad de
oportunidades.
Determinando claramente cuales son las necesidades y actuando
efectivamente para satisfacerlas.
Reclamando a las Administraciones competentes los recursos necesarios para una intervención compensadora.
DE UN CURRICULUM ACADEMICISTA Y UNIFORMADOR PARA LAS CLASES MEDIAS A UN CURRICULUM INTERCULTURAL, FLEXIBLE Y ADAPTABLE A TODOS/AS
Al alumnado con NEE no hay que ofrecerles itinerarios pedagógicos de inferior calidad que a los demás, sino todo lo contrario. La educación depende de las oportunidades que se ofrezcan a la persona. Hablar de escuela inclusiva es mucho más que hablar de integración. Se trata de un proceso para aprender a vivir con las diferencias, no para adaptarlas a la cultura hegemónica. No a todos lo mismo sino a cada cual lo que necesita.
Ideas formuladas por López Melero (La escuela Inclusiva. “Una oportunidad para humanizarse”)
Si para el desarrollo cognitivo se necesita cultura y cultura de calidad, y lo que se ofrece es subcultura, lo que se produce es subdesarrollo. La práctica educativa deberá ser mucho más compleja cuantas más dificultades tenga la persona y no al revés, reduciendo y simplificando los contextos, las expectativas y los aprendizajes . Así pues,
B. UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓNLa mariposa de Austin
Poder hacerlo, el valor de la
reivindicación y la protesta.
Querer cambiar una realidad que no nos gusta.Emancipación y compromiso.
“NO HAY CAMBIO SIN SUEÑO ,NO HAY SUEÑO SIN ESPERANZA”
Paulo Freire
SABER. Querer no es suficiente. Hay que aprender,formarnos colectivamente.
Querer
Saber
Poder
Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad
• Conocer bien a cada alumno y alumna y recabar toda la información posible sobre él , es una cuestión prioritaria.
• No utilizar ese conocimiento para separar o estigmatizar al alumno es otro requisito imprescindible.
• Partir de que cualquier persona es miembro de plano derecho en el
aula y tratarlo como tal, sin menospreciarlo y procurando en todo momento mantener alta su autoestima y la valoración positiva de los demás. Afecto unido a exigencia.
• El profesorado ha de vivir, además de la revolución del pensamiento, la revolución de la sensibilidad y la necesaria apuesta por el tacto en la enseñanza, el reconocimiento de la sensibilidad pedagógica o la “pedagogía del corazón” (ver Educar , nº 9, nº18) . Ello implica la utilización de la afectividad y el crecimiento en los procesos de humanización como herramienta pedagógica y compromiso social con los más vulnerables.
Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad
Grupos heterogéneos
Negociar con el alumnado los temas a trabajar
Variedad de materiales curriculares
Concienciar al alumno/a de su propio proceso de aprendizaje
Evaluación continua, formativa y orientadora
Acción tutorial individualizada
Coordinación horizontal y vertical del profesorado
Colaboración permanente con las familias
Objetivos posibles, contenidos básicos y actividades significativas
Inclusión en la dinámica ordinaria del aula
Apoyos dentro del aula ordinaria
Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad
coordinación de todos los profesionales de apoyo
actuar sobre el grupo-aula, sobre el profesorado y sobre las familias
labor orientadora, concienciadora y facilitadora de recursos
entrar en las aulas ordinarias
Servicios de apoyo
Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad
Mejorar la práctica docente es imprescindible
Preparar las clases adecuadamente
Mantenerse alerta ante las incidencias, interviniendo siempre
Distribuir la atención equitativamente
Valoración inmediata de los trabajosRefuerzo positivo
Relación empática y afectuosa
Nº reducido de alumnos/as por aula
Actividades de carácter transversal e interdisciplinar
Promoviendo un ambiente distendido que nos permita disfrutar del trabajo cotidiano
Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad
Crear un clima de convivencia basado en la explicitación
de conflictos y la aceptación de las diferencias:
Valorando en positivo la diversidad de alumnado, profesorado, familias y otros profesionales
Fomentando la autoestima y el acercamiento mutuo
Creando un clima general de aceptación y tolerancia.
Estableciendo mecanismos de apoyo en situaciones de conflicto personal y colectivo
Respetando diferentes niveles de implicación.
4. PAUTAS EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO CON TDH – ASPERGER
Recabar información de tutores anteriores y de PT.Hablar con la familia. Establecer relación de colaboración y empatía.
Clarificar bien las opciones educativas en el IES y las dificultades que van a encontrar.
Buscar información que me permita entender y atender al alumno/a. Compartirla con la familia, si no la tiene.
Compartir la información disponible con el resto de profesorado que interviene con el alumno/a.
No tratarlos jamás como enfermos, ni permitir que sus peculiaridades sean vividas por ellos mismos como algo insalvable, que reduzca sus
expectativas de progreso. Tratarlo con normalidad, valorando los logros por encima de las dificultades, sin valoraciones negativas pero sin
paternalismos inútiles. Educar significa progresar desde lo que somos y saber donde llegaremos.
Tratar de ganármelos afectivamente. Que sean concientes de que en todo momento estoy a su favor y voy a intentar ayudarles.
Ser referente de autoridad y persona de referencia ante cualquier problema. Establecer límites y normas. Mostrar disponibilidad en cualquier
momento (Facilitar horario al alumno/a)
En las horas de matemáticas no salen del aula, entra el profesor de PT o un profesor de apoyo del departamento de matemáticas cuando se puede.
Tenerlos cerca y al lado de otros compañeros que quieran y puedan ayudarlos.
Que a la hora de realizar cualquier actividad sepan claramente que han de hacerla.Controlar frecuentemente que la están haciendo, reforzando los logros y minimizando los errores. Establecer mecanismos de ayuda puntuales y permanentes Durante las explicaciones interpelarles frecuentemente para mantener su atención
PAUTAS EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDH –ASPERGER
Ayudarles con el uso de la agenda. Revisar que anotan tareas pendientes...
Dejar clara desde el principio la diferencia entre el rendimiento y las calificaciones.
Que voy a tener en cuenta el nivel de trabajo y esfuerzo y que eso para mi es lo importante.
Intento por todos los medios que sigan la dinámica del aula, que no se pierdan o que cuanto antes se adapten al ritmo común.
Transmitir permanentemente la idea de que pueden o podrán hacerlo. Que no se den por vencidos. (En cada tema vuelvo a iniciar desde la base).
Motivación inherente al estudio del área y transmisión del gustopor aprender.
Planificar refuerzos de aprendizaje en colaboración con el PT y las familias.
Si es necesario evaluar con otros formatos y con otros criterios.
Tratar inmediatamente cualquier situación de conflicto y favorecerrelación entre compañeros/as.
Explicitar con frecuencia que persona tiene un ritmo de trabajo, que unas personas tienen más facilidad para aprender unas cosas que otras, que de los errores se aprende, que no pasa nada por equivocarse (Yo también me equivoco). Que lo importante es el esfuerzo que uno hace. Y que la solidaridad es imprescindible . Valorar mucho las conductas solidarias.
En la hora de tutoría trabajar aspectos de convivencia y habilidades sociales que favorezcan la aceptación , solidaridad, inclusión y tratamiento de
“Somos los hijos/as de un mundo devastado que buscan la forma de renacer en un mundo por crear. Aprender a convertirse en humano es lo único que es radical”( Raoul Vaneigem. Nous qui désiron san fin)
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