conclusionesvirtual.urbe.edu/tesispub/0095043/conclu.pdf · jares, j. (2006). pedagogía de la...
Post on 24-Jul-2020
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
184
CONCLUSIONES
Después de desarrollado el análisis y discusión de resultados, se
emitieron las siguientes conclusiones para darle respuesta a las interrogantes
formuladas, de donde surgieron los objetivos de esta investigación; siendo el
objetivo general determinar la relación entre los Ejes de competencias
directivas y dinámicas de ejecución del Proyecto Educativo Integral
Comunitario de las Instituciones Educativas Estatales del Municipio Mara del
Estado Zulia.
En cuanto, al primer objetivo especifico Identificar la responsabilidad
educativa del personal directivo, trabajan en función de la transformación
educativa y social, ejecutada el rol en el trabajo diario, correspondiente con
los cambios curriculares fundamentado en la transformación social de todos
los actores involucrados, reconociendo la articulación de la dirección con este
proceso, especificando los problemas de forma compleja con el fin de
aprender del contexto social; sin embargo poco se manifiesta el
desarrollando actividad de crecimiento para el personal, manteniendo la
actualización del personal docente en base a los cambios curriculares.
Con respecto, al segundo objetivo especifico Describir la
responsabilidad social asumida por el personal directivo, se destaco planifica
tomando en cuenta los lineamientos impartidos por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, para establecer los objetivos operativos teniendo
claro el fin de la educación impartida, pues parte de estos para planificar los
185
logros mediante la participación; poco se manifiesta el equilibrio al momento
de solucionar los problemas de manera equitativa asumiendo las decisiones
conjuntamente con el personal; no obstante, se analiza la información
impartida por los medios de comunicación para actualizarse sobre los
sucesos del entorno, asegura el cumplimiento de los objetivos sobre la base
del rendimiento de los recursos materiales,
En relación con el tercer objetivo especifico, Describir la responsabilidad
familiar en el personal directivo, se evidencio está Poco Manifestada
presente como eje de competencias en el personal directivo, presentando
debilidades en propiciar los espacios como la situaciones de conocerse,
compartir la vida profesional como personal, que permita el reconocimiento
de los valores institucionales, como centro de toda relación humana; en
dirección con la participación libre de la toma de decisiones en común; sin
embargo, se evidencia en el comportamiento el cumplimiento de los
principios institucionales; no obstante, se le da respuesta a la función
comunitaria, en la búsqueda de soluciones en común.
En correspondencia, con el cuarto objetivo especifico Analizar la
responsabilidad personal del personal directivo, se establece esta poco
manifestado como eje de competencias en el personal directivo, presentando
según el investigador debilidades en el desarrollo continuo de conocimientos
y potencialidades de toda persona, base para ocupar un cargo, sobre todo en
el rol del directivo que debe asumir las funciones desde los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridas; como también las acciones, emociones
del individuo, siendo responsable de sí mismo para ejecutarlas.
186
En atención, al quito objetivo especifico Caracterizar las dimensiones
del Proyecto Educativo Integral Comunitario, están presente, la Pedagogía
dando respuesta al fin educativo, pues va dirigido a facilitar el proceso
educativo mediante la realización de proyectos de aprendizaje surgido por los
alumnos, docentes, como padres y representantes, dándose un aprendizaje
cooperativo; de igual manera, la Gestión Organizacional se centra vista
desde lo pedagógico de la planificación de proyectos de aprendizaje,
ejecución y evaluación, obviando la institución.;
Además, lo Comunitario esta poco desarrollado, esto evidencia la poca
disposición a establecer compromisos escuela-entorno, en los niveles de
participación en la solución de problemas que vincule a ambos; debido al
énfasis del tiempo ameritado dentro de la misma comunidad para
diagnosticar y buscar alternativas, mediante un plan de acción, desarrollado
en muchos casos fuera del horario de funciones académicas.
A su vez, para el sexto objetivo especifico Verificar las fases del Proyecto
Educativo Integral Comunitario, se observo en las dinámicas de ejecución del
PEIC, son poco desarrolladas para darle fortaleza como proceso de
planificación personal y colectivo, las fases de Sensibilidad de los actores para
incorporarse al trabajo cooperativo, la Diagnosis de la realidad desde el contexto
educativo-social y; la Socialización y Sistematización del diagnóstico,
jerarquizando para establecer las necesidades a abordar.
Dándole prioridad, al plan de ejecución por ser un instrumento tangible
de supervisión para los proyectos de aprendizaje del curso; a la Ejecución y o
187
consolidación del PEIC, desde el proyecto educativo de aula; cuya
Evaluación y Control va dirigido a la supervisión continua de los segundos;
dándole Promoción y Difusión de experiencias surgido de esto direccionado
al cumplimiento en muchos casos de normativas.
No obstante, los resultados obtenidos del personal docente indican los
directivos poco asumen la dimensión comunitaria como parte del trabajo
participativo, en el rol de orientación social, dirigido a la búsqueda de
soluciones a las necesidades existente educativas-comunitarias;
evidenciándose debilidad, con el proceso educativo establecido para el
desarrollo personal; pudiéndose constatar también esta debilidad en las tres
primeras fases del PEIC, cuyos resultados arroja por los actores involucrados
y el diagnóstico real de las situaciones en la realización del proyecto donde el
compromiso y responsabilidad son la base de planteamiento del mismo para
la ejecución.
De igual manera al octavo objetivo formular lineamientos teóricos –
prácticos en la orientación los ejes de competencias directivas en las
dinámicas de ejecución del proyecto educativo integral comunitario, se
presenta basado en fortalecer las necesidades encontrada para cada
dimensión con estrategias y técnicas hacia la calidad educativa a impartida.
Finalmente se da respuesta al objetivo general, Determinar la relación
entre los Ejes de Competencias Directivas y Dinámica de ejecución del
Proyecto Educativo Integral Comunitario, lo cual señalo existe una
correlación positiva fuerte pues las dos variables se relacionan permitiendo
188
que los ejes de competencias directivas se proporciona con las dinámicas de
ejecución del proyecto educativo integral comunitario.
189
RECOMENDACIONES
Partiendo de los resultados obtenidos durante la investigación, y
establecidas las conclusiones derivadas de los mismos, para darle pautas al
personal directivo en el camino a recorrer basado en la calidad de las
funciones a desempeñar como velante de la productividad educativa en las
instituciones Educativas Estatales del Municipio Mara, se presentan las
siguientes recomendaciones:
Dar a conocer los resultados obtenidos como difundir los lineamientos
teóricos-prácticos propuestos en el capítulo IV, al personal directivo de las
Instituciones Educativas Estatales involucradas, y Proyecto Educativo
Regional (PER) por medio del informe correspondiente, donde se identifique
las fortalezas y debilidades encontradas, para darle fundamento a lo
expuesto al principio del párrafo.
Incentivar al personal directivo a asumir su función tomando en cuenta
los ejes de competencias enmarcados en la responsabilidad educativa,
social, familiar y personal, bajo el conjunto de los indicadores analizados para
cada una en esta investigación como cimiento de la práctica gerencial.
Potenciar la inducción en la importancia y elaboración de las dinámicas
de ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario, sensibilizando al
personal directivo y docente, por este el guía de orientación anual de la
acción educativa, dándole respuestas a las políticas establecidas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación en la trilogía Escuela –
Alumno -Comunidad.
190
Resaltar la fortaleza educativa del Proyecto Educativo Regional (PER)
en la formación continua del personal directivo y docente, mediante los
conocimientos y habilidades adquiridas abiertos al cambio, generado en la
identidad institucional como compromiso hacia las comunidades del entorno.
191
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
. Álvarez, C. (2007). La Investigación Educativa. Universidad Pedagógica.
México: Trillas. Alles, M. (2008). Desarrollo del Talento Humano: basado en competencias.
Buenos Aires: Granica. Alles, M. (2010). Conciliar Vida Profesional y Personal. Buenos Aires:
Granica. Belmonte, A. (2004). Gestión, Autogestión y Cogestión Vecinal. Editada por
Centro de Estudios Municipales. Dirección de Formación y Capacitación Municipal. Caracas.
Bernal A. y Aran, A. (2008). La Acción Socioeducativa en Medio Abierto.
España. Editorial: GRAÓ. Bixio, C. (2006). Como Planificar y Evaluar en el Aula. Argentina:
HomoSapiens. Boni, F. (2008). Teorías de los Medios de Comunicación. Valencia:
Universitat Jaume L. Brayton (2005). Administración de Personal. España: Granica. Carneiro, M. (2004). La Responsabilidad Social Corporativa Interna: La
nueva frontera de los Recursos Humanos. Madrid: ESIC. Casanova, M y Rodríguez. (2009). La Inclusión Educativa, un horizonte de
posibilidades. Madrid: La Muralla. Caseres, A. (2005). Planeación de la Vida y Carrera. México: Limusa. Cerda, H. (2007). Como Elaborar Proyectos. Bogotá. Colombia: Magisterio. Chávez, N. (2007). Introducción a la Investigación. Maracaibo: Taller ARS.
Gráficos. Díaz, R (2006). La Formación Docente en Colombia. Evaluación del
Profesorado y de los Equipos Docentes. Bogotá: Síntesis.
192
Domínguez A, Murillo G. y Martínez J. (2006). Organización y Managemente: naturaleza, objeto, método, investigación y enseñanza. Colombia: Universidad del valle.
Fernández, R. (2009). Responsabilidad Social Corporativa. San Vicente
(Alicante): Club Universitario. Galindo, A. (2008). Dios y el Más Allá. Respuestas al libro de vida eterna de
Fernando Savater. España: Trinitario. García, L. (2007). Breve Historia de la Pedagogía. 2da Edición. Madrid. García, X y Puing, J. (2007). Las Siete Competencias Básicas para Educar
en Valores. Barcelona: GRAO. Gómez M. (2006). Introducción a la Metodología de la Investigación
Científica. Córdoba: Brujas. González, I. (2005). La Formulación de Planes. Bogotá: D.C. Guerrero y Pérez (2008). Gerente Educativo como Administrador. Madrid:
Narcea. Gutiérrez, C. (2005) Administración y Calidad. México: Limusa. Hernández R., Fernández C., y Batista P. (2006). 4ta. Edición. Metodología
de la Investigación. México: McGraw-Hill. Hill, M. y Pérez, M. (2006). Administración. 9na. Edición. México: Pearson
Educación. Hurtado, J. (2007). El Proyecto de Investigación: metodología y de la
investigación holística. Bogotá, Colombia: Ediciones Quirón. Inciarte A. y Canquiz L. (2008). Formación Integral desde el enfoque por
Competencias, edición del Vice Rectorado Académico. Universidad del Zulia, Maracaibo. Venezuela.
Jares, J. (2006). Pedagogía de la Convivencia. España: Grao. Koontz y Wehrich (2007). Elementos de la Administración. 7ma. Edición.
México: McGraw Hill. Lavin, S. (2000) El Proyecto Educativo Institucional como Herramienta de
Transformación de la Vida Escolar. Ediciones PIIE. Santiago de Chile.
193
Martínez, J. y Ponce, A. (2007). El Saber Filosófico Social y Ciencia. México: Siglo XXI Editores
Martínez, H. (2005). El Marco Ético de la Responsabilidad Social
Empresarial. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Martínez, Y. (2005). Diseño y Evaluación de Proyectos Sociales.
Herramientas para el Aprendizaje. México: COMEXANI-CEJUV. Méndez, C. (2008). Metodología de la Investigación Científica. Editorial
Panapo, Caracas, Venezuela Ministerio de Educación. (1997). El Proceso Estratégico, Concepto, Contexto
y Casos. Caracas, Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005). Lineamientos para la
construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Caracas. Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Normativa. Caracas.
Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2009). Viceministerio de
Asuntos Educativos. Dirección Curricular. Aportes en Torno a la Discusión Curricular. Caracas, Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008). Viceministerio de
Asuntos Educativos. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Caracas, Venezuela.
Morales, M. (2006). Orientaciones para la Construcción de los Proyectos
Educativos Integral Comunitarios. 5ta versión. Maracaibo. Venezuela. Múnich, G y García, M. (2009). Fundamentos de Administración.
Reimpresión: Trillas. México. Murcian, J. (2004). Redes del Saber: Investigación Virtual, Proceso Educativo
y Autoformación. Editorial: Magisterio. Bogotá, Colombia. Musitu, G. (2004). Introducción a la Pedagogía Comunitaria. Barcelona:
UOC. Nos E., y Gómez M. (2006). Medios de Comunicación y Solidaridad. España:
Universitat Jaume-I
194
Padrón, M. (2008). Competencias Gerenciales del Director en la Ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estado Zulia. Venezuela.
Paredes, L. (2009). Gestión del Gerente Educativo y la Construcción del
Proyecto Educativo Integral Comunitario. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estado Zulia. Venezuela.
Peiró, S. (2005). Nuevos Desafíos en Educación. Tomo I. España: Club
Universitario Peña, M. (2005). Competencias Gerenciales del Director en las Escuelas
Bolivarianas. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estado Zulia. Venezuela.
Pérez A. (2003). Universidad, Conocimiento y Reconstrucción Nacional.
Argentina: Biblos. Piñero, L. (2008). Metodología y Praxis Comunitaria. Santa Rita. Estado
Zulia. Venezuela: Taller Grafico. Ponce, Juan. (2010). Políticas Educativas y Desempeño. Ecuador: Flacso. Quintero, J. (2008). Habilidades Gerenciales y el Desarrollo de Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios en las Instituciones Educativas. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estado Zulia. Venezuela.
Ruiz J. (2006). Pedagogía y Educación Ante el Siglo XXI. Madrid: Graficas
Laureiro. Rodríguez, M. (2005). Comportamiento Ético Gerencial. Colombia. UNC.
Sede Marizales. Sabino, C. (2006). El Proceso de Investigación. Buenos Aires: Panapo. Saavedra, M. (2001). Pedagogía Dinámica. Mexico: Pax. Schmidtz, D. y Goodin, R. (2003). El Bienestar Social y la Responsabilidad
Individual. España: University Press, 2000. Serna, H. (2006). Gerencia Estratégica. Planeación y Gestión – Teoría y
Metodología. Colombia: Global Ediciones. Suarez, C. (2010). Cooperación Como Condición Social de Aprendizaje.
Barcelona. Editorial: UOC.
195
Stragno, H. (2005). Mecanismo y Procedimientos para Caracterizar las Condiciones del Agro. Venezuela. IICA Biblioteca.
Tamayo y Tamayo. (2007). El Proceso de Investigación. 4ta edición. México:
Limusa. Tobón, S. (2006). Competencias y Educación Superior. Colombia: Magisterio. Tobón, S. (2009).Formación basada en Competencias. Pensamiento
Complejo, Diseño Curricular y Didáctica. 2da. Edición. Colombia: Ecoe Ediciones.
Tobón S. (2010). Formación Integral y Competencias. 3ra Edición. Colombia:
Ecoe Ediciones. Torres, M. (2008). Competencias Gerenciales del Gerente Educativo y el
Desempeño Laboral de los Docentes de Educación Básica. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacin. Estado Zulia. Venezuela.
Ucar, Xavier (2006). Miradas y Diálogos en Torno a la Acción Comunitaria.
Barcelona: Grao. Vargas, Y. (2009). Competencias Genéricas Clave del Personal Directivo de
los Liceos Bolivarianos para la Construcción de los Proyectos Educativos Integral Comunitarios. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estado Zulia. Venezuela.
Valenzuela, L. (2005). Perspectiva de la Responsabilidad Social Empresarial.
Manizales: Grafica JES. Zimmermann, A. (1998). Gestión de Cambio Organizacional. Quito: Ediciones Abya-Lala. Zuazua, A. (2007). El Proyecto de Autorrealización: Cambio, Curación y
Desarrollo. San Vicente, (Alicante): Club Universitario. .
196
ANEXOS
197
ANEXO A
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES Y DINAMICAS DE EJECUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACÍON
Autor: Prof. Ever J Villalobos P. MSc
Maracaibo, Mayo de 2011
2. IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
1. Título de la investigación:
EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES Y DINAMICAS DE
EJECUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
2.1 Objetivo general:
Determinar la relación entre los ejes de competencias gerenciales y
dinámica de ejecución del proyecto educativo integral comunitario de las
instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio
Mara
2.2 Objetivos específicos:
Identificar la responsabilidad educativa de las instituciones educativas
estatales de la Parroquia San Rafael del municipio Mara
Describir la responsabilidad social asumida por el personal de las
instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio
Mara
Describir la responsabilidad familiar presente en el personal de las
instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio
Mara
Analizar la responsabilidad personal en los miembros de de las
instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio
Mara
Caracterizar las dimensiones del Proyecto Educativo Integrar Comunitario
de las instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del
municipio Mara
Verificar las fases de las instituciones educativas estatales de la Parroquia
San Rafael del municipio Mara
Establecer la relación entre los ejes de competencias gerenciales y
dinámicas de ejecución del proyecto educativo integral comunitario de las
instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio
Mara
Formular lineamientos teóricos-prácticos para la competencia directiva y
dinámicas de ejecución del proyecto educativo integral comunitario de las
instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio
Mara
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1 DEFENICIÓN CONCEPTUAL
EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES:
Es la formación de competencias que debe contextualizarse no solamente
como responsabilidad en las instituciones educativas sino también de la
sociedad, de la familia y de la persona humana que determinan el sentido de
compromiso no solo institucional sino de las comunidades para promover los
conocimientos que generen habilidades en función del trabajo que se realiza
(Tobón 2009).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Es concebido como proceso de formación en la planificación personal o
grupal, acorde a las necesidades propias de las instituciones educativas y las
comunidades del entorno, generando el compromiso inherente en la
construcción, secuencia y sistematización que conlleve a la concreción de un
ideal colectivo. (M.P.P.E. 2007).
3.2- DEFINICIÓN OPERACIONAL.
EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES:
Los ejes de competencias permiten fortalecer los saberes que el personal
directivo va adquiriendo de acuerdo a su capacidad intelectual en el
enriquecimiento de las experiencias mediante la formación permanente,
internalizados mediante la responsabilidad hacia el bien de todos los actores
desde la perspectiva educativa, social, familiar y personal en las instituciones
educativas estatales y las comunidades. Operacionalmente, se medirá en
función a las dimensiones e indicadores seleccionados mediante los
resultados obtenidos al aplicar el instrumento diseñado por Villalobos 2011.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO:
Se concibe como los propósitos de las instituciones educativas estatales
de modo de transformar atraves de acciones sistematizadas diseñadas y
organizadas por los actores educativos involucrados hacia la realización
intencionada del logro de aprendizajes significativos y estratégicos basados
en el esfuerzo conjunto de cambio social de la ciudadanía como hecho y
sentir social. Operacionalmente, se medirá en función las dimensiones e
indicadores seleccionados mediante los resultados obtenidos al aplicar el
instrumento diseñado por Villalobos 2011.
4. TECNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
TECNICA: Encuesta.
INSTRUMENTO: Un cuestionario conformado por 81 items, bajo la escala
múltiple de 4 alternativas de respuestas: siempre, casi siempre, casi nunca y
nunca.
5. POBLACIÓN:
Está conformada por seis (6) directores y ocho (8) subdirectores,
integrantes de las instituciones educativas estatales del Municipio Mara en el
Estado Zulia.
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES
Directores Subdirectores
E.S.A “SIXTO DE VICENTE” 1 2 E.B.E RÓMULO GALLEGOS 1 1 E.B.E CIENEGA DE REYES 1 1 E.B.E TENIENTE PEDRO CAMEJO 1 1 E.B.E INMACULADA CONCEPCIÓN 1 1 E.S.A PEDRO LUENGO 1 2 TOTAL 6 8
Fuente Villalobos 2011
EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES Y DINAMICAS DE EJECUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES
ANEXO B
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL INSTRUMENTO REFERIDO A LAS VARIABLES
DIRIGIDO AL: PERSONAL DIRECTIVO
Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:
1. Lea detenidamente todos los ítems antes de seleccionarlos.
2. Siga el orden establecido.
3. No deje algún ítem sin responder.
4. Cada ítem está estructurado por varias alternativas. Seleccione una sola y márquela según su opinión.
5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y sincera, de ello dependerá la pertinencia de la información.
6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
Nº ÍTEMS ALTERNATIVAS
USTED COMO DIRECTOR: SIEMPRE
S
CASI SIEMPRE
CS
CASI NUNCA
CN
NUNCA
N
Variable: Ejes de Competencia Gerenciales
Dimensión: Responsabilidad Educativa
Indicador: Formación Integral
1 Trabaja en función de la transformación social 2 Conoce la formación impartida por el docente
en el aula de clases
3 Orienta los cambios curriculares desde la interacción del docente-alumno
Indicador: transdisciplinariedad 4 Considera al momento de planificar la
estructura académica del proceso de enseñanza-aprendizaje impartido en la institución
5 Reconoce la articulación de la dirección con el proceso educativo impartido por el docente
6 Especifica los problemas de forma compleja para aprender del contexto social
Indicador: Talento Humano 7 Ofrece oportunidad de capacitación al personal
docente durante el año escolar.
8 Desarrolla actividades en el crecimiento personal de los docentes
9 Participa en las tareas diarias en la búsqueda de la mejor calidad educativa del personal docente
Indicador: Currículo 10 Actualiza al personal docente en base a los
cambios académicos
11 Asume la responsabilidad del currículo impartido desde la óptica social
12 Enmarca la participación democrática al momento de tomar decisiones académicas
Indicador: Contextualización 13 Analiza cada situación partiendo de la realidad
educativa
14 Indaga la solución de algún problema partiendo de la experiencia
15 Toma en cuenta los intereses del personal para plantear nuevas ideas para el año escolar
Dimensión: Responsabilidad social Indicador: Política educativa 16 Planifica Basado en los lineamientos impartidos
por el M.P.P.E
17
Establece los objetivos operativos en dirección al logro de las metas
18
Ejecuta la planifican institucional mediante la participación del personal
Indicador: Solidaridad
19 Comparte con el personal en la búsqueda de satisfacer la expectativa educativa
20 Busca el equilibrio al momento de solucionar los problemas de manera equitativa
21 Ayuda de manera espontánea en las actividades extra cátedra institucionales
Indicador: Cooperación
22 Asume las decisiones conjuntamente con el personal
23 Trabaja en equipo para alcanzar los objetivos institucionales
24 Interactúa con el personal en prosecución de las actividades institucionales diarias
Indicador: Medios De Comunicación
25 Analiza la comunicación como medio de retroalimentar la información impartida
26 Permite espacios abiertos de interacción entre la institución y el entorno
27 Utiliza la comunicación como medio de intercambiar ideas hacia la unificación del trabajo diario
Indicador : Recurso
28
Asegura el cumplimiento de los objetivos sobre la base del rendimiento de los recursos materiales
29
Garantiza la obtención de recursos para el trabajo académico
30 Toma en cuenta al momento de organizar el recurso humano de la institución
Dimensión: Responsabilidad Familiar Indicador: Convivencia
31 Fortalece la conducta del personal mediante los valores compartidos
32 Dialoga de las actividades diarias para informarse
33 Consolida actividades diarias como parte de socializar al personal
Indicador: Etica ciudadana 34 Considera el respeto a las leyes nacionales
como parte del comportamiento individual
35 Aplica los principios institucionales al momento de realizar las actividades diarias
36 Implementa el cumplimiento de las leyes como conductas a seguir el personal
Indicador: Articulación con la sociedad 37 Mantiene la participación de la institución con
los problemas del entorno
38 Identifica con el entorno las oportunidades para buscar metas comunes con la institución
39 Asume compromiso hacia los cambios sociales de las comunidades del entorno institucional como equipo
Dimensión: Responsabilidad Personal Indicador: Auto Formación
40 Considera el aprendizaje como parte de la fortaleza para gerencial un cargo
41 Actualiza los conocimientos referente al cargo que ocupa
42 Asume las funciones mediante la experiencia Indicador: Autogestión 43 Busca la solución de los problemas mediante la
óptica individual
44 Mantiene el horizonte de las metas personales
45 Participa en las tomas de decisiones en formas colectivas
Indicador: Proyecto ético de vida 46 Desarrolla la equidad en el logro de la igualdad
social
47 Responde ante las situaciones a realizar el trabajo hacia la comunidad
48 Busca orientación para la canalización de acciones personales
Indicador: Autorrealización 49 Propicia actividades de cambio hacia el
crecimiento personal
50 Gerencia el tiempo hacia la formación
profesional 51 Escucha con atención aceptando la opinión del
otro
Variable: Proyecto Educativo Integral Comunitario Dimensión Dimensiones del PEIC Indicador: Pedagogía
52 Asume la institución la realización de proyectos desde el proceso enseñanza aprendizaje
53 Fomenta la solidaridad en la formación educativa mediante la ejecución de proyectos escuela-comunidad
54 Incentiva a los actores involucrados en los procesos educativos hacia la transformación social
Indicador: Gestión organizacional 55 Contribuye a dar respuesta a las comunidades
del entorno a la institución
56 Permite la integración de todos los miembros de la comunidad educativa en forma de igualdad
57 Valora el dialogo como herramienta para la comunicación institucional
Indicador: Comunitario 58 Considera que el personal asume el
compromiso con la comunidad en los proyectos de aprendizaje del curso
59 Trabaja en equipo al momento de asumir retos con los miembros de la comunidad
60 Incentiva el trabajo con la comunidad mediante la aplicación del proyecto de interés a la solución de necesidades comunes
Dimensión: Fase del PEIC Indicador: Sensibilización de actores
61 Incentiva a la participación de los actores involucrados en el proyecto educativo
62 Asume el roll de mediador entre la institución y la comunidad en la realización del proyecto
63 Participa en asamblea comunitarias en beneficio de la institución educativa
Indicador: Diagnosis 64 Identifica las problemáticas existentes dentro
del contexto educativo y la comunidad para establecer los proyectos
65 Establece Relación entre la realidad educativa y la comunitaria al momento de diseñar los proyectos
66 Incentiva a los involucrados para categorizar las necesidades por prioridad para la ejecución de proyectos
Indicador: Socialización 67 Comparte los resultados del diagnóstico con la
comunidad involucrada
68 Determina conjuntamente con los actores educativos las acciones del plan
69 Toma las decisiones de manera participativa hacia el bien común de la institución y la comunidad
Indicador: Plan de ejecución 70 Analiza los objetivos del proyecto
conjuntamente con los involucrados para realizar el plan
71 Elabora el plan de acción mediante las tomas de decisiones y participativas
72 Asume el seguimiento del plan de acción para la meta del proyecto institucional
Indicador: Ejecución 73 Participa en la realización de las actividades del
proyecto institucional
74 Toma en cuenta la organización de la institución y la comunidad en la ejecución del proyecto
75 Permite cambios a medida que se realiza el proyecto
Indicador: Evaluación 76 Monitorea las actividades plasmadas en el plan
de acción del proyecto
77 Mantiene control en los recursos de materiales para llegar al final del proyecto
78 Retroalimenta las acciones que ejecutan con el fin de alcanzar la meta
Indicador: Promoción 79 Da a conocer los resultados obtenidos a todos
los participantes del proyecto
80 Difunde a otras instancias las metas alcanzadas
81 Retroalimenta proyectos de otras instituciones mediantes los resultados alcanzados
top related