investigación cuantitativa de la educación

UNIVERSIDAD INACECAMPUS ACAMBAY

“AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO”

PRESENTA:SUSANA ABIGAIL LOPEZ ANTONIO

TEMA:INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO DE TESIS 7º GRUPO B

LIC. PEDAGOGÍA  

DOCENTE: MTRO: PORFIRIO VÍCTOR HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

19 DE DICIEMBRE DE 2016 ACAMBAY, ESTADO DE MÉXICO

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA DE LA EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN

La investigación cuantitativa es un proceso que se sostiene por diversos aspectos, como los que se mostraran en la presentación, tales como hipótesis, planteamiento del problema, el proceso metodológico de investigación, entre otros.Lo cuantitativo hace referencia a situaciones medibles y tiene como meta comprobar. Es importante en la elaboración de investigaciones en los diferentes campos, es preciso llevar a cabo un proceso.

El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar una hipótesis en base a la medición numérica y estadística para comprobar una teoría. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006)

Características

Planteamiento del

problema

Pregunta de investigación

Revisión de la literatura

Marco teóricoHipótesis Someter a

prueba hipótesis

Procesos estadístico

Características Mide

fenómenos

Emplea experimenta

ción

Análisis causa- efecto

Utiliza estadística

Posee bondades:

Generalización de resultados

Control de fenómenos

Precisión

Replica

Predicción

Fases (Grinnell 1997):

• Observación y evaluación de fenómenos • Establecen suposiciones o ideas de la observación y

evaluación • Demuestra grado en que las suposiciones o ideas tienen

fundamento • Revisa suposiciones o ideas sobre las pruebas de análisis

o ideas • Propone observaciones y evaluaciones para establecer,

modificar y fundamentar las suposiciones o ideas.

Grinnell (1997) y Creswell (1997)

Proceso

Secuencial

Deductivo

Probatorio

Analiza realidad objetiva

Proceso

• Idea

Fase 1

• Planteamiento del problema

Fase 2 • Revisión de la

literatura y desarrollo del marco teórico

Fase 3

• Visualización del alcance del estudio

Fase 4 • Elaboració

n de hipótesis y definición de variables Fase 5

• Desarrollo del diseño de investigación Fase 6

• Definición y selección de la muestra

Fase 7 • Recolecció

n de los datos Fase 8

• Análisis de los datos

Fase 9 • Elaboración del reporte de resultados

Fase 10

Planteamiento del problema • Orientación hacia la

descripción y predicción

• Especifico • Datos medibles

Revisión de la literatura • Rol fundamental • Justificación del

planteamiento

Recolección de datos • Instrumento

predeterminado • Datos numéricos

Análisis de datos • Análisis estadístico • Descripción y comparación

entre variables. • Comparación de resultados

con predicciones y estudios.

Reporte de resultados • Estándar y fijo • Objetivo y sin tendencias

Marco general de referencia

• Positivismo, neopositivismo y postpositivismo

Punto de partida

• Realidad a conocer. Hacerse a través de la mente.

Naturaleza de la realidad

• La realidad no cambia por la observaciones y las mediciones realizadas.

Realidad a estudiar

• Existe una realidad objetiva unida. El mundo es concebido como externo al investigador.

Objetividad • Busca ser objetivo

Meta de investigación

• Describir, explicar y predecir los fenómenos.• Generar y probar teorías.

Lógica • Se aplica lógica deductiva. De lo general a lo

particular

Planteamiento del problema

Elementos

Objetivos

Preguntas de investigación

Justificación del estudio

Viabilidad del estudio

Deficiencias en el conocimiento del

problema

Finalidad de la investigación, claros

Claro, ¿Qué?

¿Por qué?, ¿para que?

Implica disponibilidad de recursos. Alcance de

estudio.

Estado del conocimiento. Nuevas perspectivas a

estudiar

Delimitar el problema

Criterios

Relación entre

variables

Formular como

pregunta Tratar un problema medible u

observable

Elaboración del marco teórico

Funciones

Orientar el estudio

Prevenir errores

Ampliar horizonte

Establecer hipótesis

Prever un marco de referencia

Desarrollo de una teoría

Teoría Funciones

Características

Explicar fenómeno Predecir

Sistematizar conocimiento

Revisión literaria

Etapas

Descripción, explicación y predicción

Lógica Perspectiva Innovación Sencillez

Es selectiva Fuentes: primarias, secundarias y

terciarias. Fases: revisión, detección, consulta,

e3xtraccion y recopilación, construcción del marco teórico

Hipótesis

Fuen

tes • Planteamiento

del problema

Func

ione

s • Guía de estudio • Dar

explicaciones • Apoyar la

prueba de teorías

Req

uisi

tos • Correspondencia

con la realidad • Relación entre

variables : independientes y dependientes

• Variables medibles

• Técnicas para probarlas

Formulación dependen del alcance del estudio

• Solo cuando se pronostica un dato

• Son hipótesis correlacionales

• No se formulan

• Son hipótesis causales

Explicativo Exploratorio

Descriptivo Correlacional

Tipos

Nulas

Investigación • Causal,

descriptiva, correlaciona.

Alternativas

Diferencia de medias • Es

estadística

De correlación • Es

estadística

Estimación • Es

estadística

EJEMPLOS

• http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32514212• http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65416105• http://

www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf

CONCLUSIONES

Para abordar un tema es preciso de una idea, a partir de ella identificar el planteamiento del problema que va acompañado de la pregunta de investigación, posteriormente surge lo que es la hipótesis, pero para llevar a cabo el proceso de investigación cuantitativa requiere de llevar a cabo un proceso de tal manera que se llegue a un resultado, no obstante existen diversos tipos de hipótesis.Se toma en cuenta los paradigmas de la investigación: cuantitativa y cualitativa; así como también las variables, para llevar a cabo una investigación.

FUENTES DE CONSULTA

• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México D.F.: Mc Graw Hill.1-882 pp.

• Rodríguez, J. y Leyva, M. (2007). La deserción escolar universitaria. La experiencia de la UAM. Entre el déficit de la oferta educativa superior y las dificultades de la retención escolar. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. 22 (142). 1-15 pp. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32514212

• Guzmán, J. (2006). Altas calificaciones, bajas expectativas profesionales: mujeres egresadas de la universidad con altos promedios académicos y su incorporación al mercado laboral. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. XVI (1). 1-20 PP. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65416105

• UNESCO (1013). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). 1-209 pp. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf