intervencion logopedica spes
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LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL ÁMBITO
SPEs
Bases de la intervención en Logopedia (Concepción de la
logopedia)
¿Qué es la logopedia?
Durante muchos años se consideró que era una profesión donde se
aplican de manera empírica un conjunto de formas, de procedimientos que de
una manera u otra pueden considerarse meras “recetas”. Sin embargo, el
logopeda o maestro de audición y lenguaje es el profesional cuya función
consiste en establecer, favorecer, facilitar y potenciar la comunicación (con las
diversas dimensiones que el término comunicación encierra). El maestro de
audición y lenguaje es un especialista dedicado a promover y desarrollar la
prevención de los problemas del lenguaje: a la potenciación de las capacidades
comunicativo-lingüísticas, y a la solución de problemas específicos de lenguaje
y comunicación, priorizando el lenguaje oral sobre el escrito en las edades
tempranas y contextualizando estas funciones de acuerdo con las
características propias de cada centro.
El maestro de audición y lenguaje va a encontrarse también con situaciones en
las que los trastornos en la comunicación que presentan los niños tienen un
enfoque más positivo cuando se afrontan desde situaciones eminentemente
comunicativas. En este sentido su trabajo como maestro especialista iría en la
línea de asumir las funciones propias de su especialidad. Las funciones quedesarrolla el maestro de audición y lenguaje son diferentes dependiendo del
contexto en el que se ejerzan: servicio psicopedagógico escolar o centro
escolar. Ambos papeles son fundamentales y complementarios para el correcto
desarrollo y atención de aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales. Algunas de las funciones comunes de estos profesionales son:
• Coordinación con los tutores para potenciar en el aula la
comunicación y la expresión, partiendo de las diferencias individuales de
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los niños. Contribuir a que haya "tiempo para" escuchar a los niños que
tienen dificultades.
• Coordinación con el equipo docente en el sentido de que en todos
los lugares se producen situaciones comunicativas. • Formación de profesores y sobre todo, si es necesario emplear en
el Centro alguna técnica de comunicación no verbal.
• Apoyo en el aula en la línea descrita anteriormente.
• Exploración del alumno. Como criterio general, toda demanda de
exploración que realice un tutor debe ser encauzada a través del Jefe de
Estudios y el Orientador del Centro. Una vez establecida la pertinencia de
nuestra intervención, planteamos la exploración desde las observacionesque nos presenta el tutor y la familia, y teniendo siempre presente el
desarrollo normal del lenguaje, en cuanto referencia obligada para
determinar o no la existencia de algún tipo de problemática.
• Elaboración de un programa individualizado de atención al
alumno según sus características. Este programa deberá ser
consensuado con el equipo de orientación educativa y todo el personal
docente y no docente que intervenga en la educación del alumno.
• Prevención de posibles logopatías mediante programas de
estimulación temprana dentro del aula. La actuación del logopeda no
estaría centrada exclusivamente en el niño que presenta trastornos
graves. Tendría función preventiva, con todos los niños; de apoyo a
diversos trastornos, con grupos más o menos numerosos.
A lo largo de los últimos años se han ido estableciendo diferentes
modelos de de atención educativa de los alumnos con dificultades en la
comunicación:
“La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo consagra los principios introducidos por la Ley 13/1982, de
7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos, dándoles una nueva
dimensión, en el marco de una educación comprensiva abierta a la diversidad
de necesidades de los alumnos y alumnas.
La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la
Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, define por primera vez lo
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que se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales y, en el
marco de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la
educación, garantiza la escolarización de este alumnado en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos.
El Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de
ordenación de la educación del alumnado con necesidades educativas
especiales (DOGV de 17.04.98) regula la atención educativa del alumnado con
n.e.e., temporales o permanentes, derivadas de su historia personal y escolar o
de condiciones personales de sobredotación o de discapacidad psíquica,
motora o sensorial, y plurideficientes, determinando las medidas de carácter
pedagógico, curricular y organizativas, los medios personales y materiales y los
criterios para su escolarización.
El centro ordinario, dotado de los recursos personales y técnicos
adecuados, resulta el contexto más normalizador e integrador por lo que la
escolarización debe producirse como norma general en el mismo, utilizando
únicamente las unidades específicas y los centros específicos de Educación
Especial en caso de que sean imprescindibles para la adecuada respuesta a
determinadas necesidades educativas especiales.
Por ello, con objeto de establecer pautas de respuesta educativa
adecuada para el alumnado con necesidades educativas especiales que cursa
Educación Infantil y Educación Primaria es por lo que en desarrollo de lo
dispuesto en la disposición final primera del Decreto 39/1998 y en virtud de las
competencias que me confiere el artículo 35 de la Ley 5/1983, de 30 de
diciembre, del Gobierno Valenciano”
En el apartado IV. Recursos personales complementarios quedanestablecidos los criterios por los que se regula nuestro trabajo:
“Art.19. Maestro-a de Educación Especial de la especialidad Audición y
Lenguaje.
• . El Maestro-a de Educación Especial de la especialidad
Audición y Lenguaje desarrollará, en Educación Infantil y Primaria, las
siguientes funciones:
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a) Participar en la prevención, detección, evaluación y
seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la
comunicación.
b) Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para
el alumnado con n.e.e. En el ámbito de su competencia.
c) Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta
trastornos del lenguaje y la comunicación.
d) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de
los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir
una mayor colaboración e implicación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
e) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la
educación del alumnado con n.e.e.
• Serán de atención preferente en Audición y Lenguaje
aquellos alumnos y alumnas que presenten trastornos del lenguaje que
afecten gravemente su desarrollo cognoscitivo y sus posibilidades de
acceso al currículo, así como los alumnos o alumnas con gran afección
en la expresión verbal que dificulte seriamente su habla.
• La intervención en Audición y Lenguaje se determinará en
función de la patología (tal y como aparece a continuación) y de la edad
del alumno o alumna (tendrán atención prioritaria los niños o niñas de
menor edad), según el orden siguiente de preferencia:
1º) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con
deficiencia auditiva severa y profunda.
2º) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media.
3º) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje.
4º) Alumnos y alumnas con disartrias.
5º) Alumnos y alumnas con disglosia.
6º) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente su
comunicación. Alumnos y alumnas con disfonía.
7º) Alumnos y alumnas con otras dificultades: dislalias, retraso del
lenguaje asociado a deficiencia intelectual, desorganización del
lenguaje como consecuencia de trastornos de la
personalidad,...etc.
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• La determinación del alumnado que deba ser atendido por
estos especialistas deberá realizarse en función del Informe
psicopedagógico realizado por los profesionales del Servicio
Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar
autorizado. Este informe incluirá necesariamente la valoración del
especialista en Audición y Lenguaje.
• La intervención del profesional especialista en Audición y
Lenguaje podrá realizarse en el aula ordinaria o en el aula de Audición y
Lenguaje, a criterio del profesional. En éste último caso se atenderá a
nivel individual o de pequeño grupo, con un máximo de 3 niños o niñas
por sesión. Las sesiones tendrán una duración recomendada
comprendida entre un mínimo de 30 y un máximo de 45 minutos.
A nivel orientativo, las sesiones de atención al alumnado serán:
1º) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con
deficiencia auditiva severa y profunda: 5 sesiones semanales.
2º) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media: 3 sesiones
semanales.
3º) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje: 3
sesiones semanales.
4º) Alumnos y alumnas con disartrias: 2 sesiones semanales.
5º) Alumnos y alumnas con disglosia: 2 sesiones semanales.
6º) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente su
comunicación.
7º) Alumnos y alumnas con disfonía: 2 sesiones semanales.
8º) Alumnos y alumnas con otras dificultades relacionadas con el
lenguaje: 1 sesión semanal.
La ratio maestro-a de Educación Especial (AL)/nº de alumnos y
alumnas con trastornos del lenguaje será la siguiente:
1º) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con
deficiencia auditiva severa y profunda: 1/7-8.
2º) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media: 1/8-10.
3º) Alumnos y alumnas con disartria: 1/10-12
4º) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje: 1/13.
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5º) Alumnos y alumnas con disglosia: 1/15
6º) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente su
comunicación. Alumnos y alumnas con disfonía: 1/15.
7º) Grupos mixtos: 1/12-13.
A propuesta del maestro-a de Educación Especial de la
especialidad Audición y Lenguaje, oído el equipo docente y con el visto
bueno del psicopedagogo-a adscrito al Servicio Psicopedagógico
Escolar o Gabinete Psicopedagógico autorizado, se dará el alta al
alumno o alumna objeto de la intervención. De este hecho se dará
cumplida información a los representantes legales del alumno o alumna.
Con la finalidad de informar regularmente a los padres, madres o
tutores legales de los alumnos y alumnas con n.e.e. sobre el proceso de
intervención en Audición y Lenguaje, el maestro-a de Educación
Especial de la especialidad Audición y Lenguaje informará por escrito
con una periodicidad trimestral al respecto. Esta información, que se
canalizará a través del maestro-a tutor-a, se adjuntará al boletín de notas
según un modelo de comunicación confeccionado por el propio centro.”
HACIA UN NUEVO MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: LOS
MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN LOS SPEs
La evolución del sistema educativo hace necesaria una continua revisión
del modelo de atención educativa que se desempeña desde los Servicios
Psicopedagógicos Escolares. En este sentido, se hace fundamental la
concreción de las funciones que desempeñamos los maestros de audición y
lenguaje dentro del equipo multidisciplinar del SPEs. Como ya hemos
mencionado anteriormente existen muchas funciones comunes que son
desarrolladas tanto por los profesionales que integran el SPEs cómo por
aquellos que pertenecen a la plantilla de los centros educativos. Sin embargo,
algunos aspectos que podemos desarrollar desde el SPEs y consideramos
positivos y fundamentales, no pueden ser llevados a cabo desde los
profesionales del centro.
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COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
El ejercicio de la función del logopeda va más allá del aula de logopedia
lo cual nos obliga a establecer enlaces de coordinación con otros profesionales:
- Centros de atención temprana.
- Servicios sanitarios o psicoterapéuticos ajenos al centro:
neuropediatría, pediatría, otorrinolaringología, fisioterapeutas, foniatras,
logopedas clínicos, etc.
- Servicios sociales.
- Centros de formación permanente del profesorado.
- Otros centros de formación: universidades, congresos, jornadas, seminarios, etc.
COORDINACIÓN CON OTROS MAESTROS DE LA MISMA
ESPECIALIDAD:
- Facilita la formación permanente mediante el intercambio
de experiencias, programas, materiales o estrategias de actuación, enun terreno dónde la soledad de la intervención es la tónica dominante
en los centros educativos.
- Al ser nuestro servicio itinerante, nos permite intercambiar
información y conocimientos entre todos los profesionales, tanto
externos a los centros educativos como con los docentes de los mismos.
- Como Maestros de Audición y Lenguaje pertenecientes al
SPE A-12 podemos coordinar la consecución de actividades, cursos ygrupos de trabajo enfocados a una formación permanente y continua. De
esta manera se pueden organizar y desarrollar grupos de trabajo con el
resto de logopedas de la zona.
- El trabajo de campo impartido en varios centros educativos
nos permite tener una visión más amplia y variada de las peculiaridades
de cada centro. Además, el ser un profesional ajeno permite tener una
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visión más objetiva de las necesidades reales y permite una
contextualización más acertada.
- Desde el SPEs se pueden unificar protocolos de actuación
para todos los centros: modelos de evaluación: iniciales, trimestrales, yfinales; programas de intervención según patología; materiales
didácticos; TICs; programas de prevención; programas de estimulación
del lenguaje oral en la etapa de educación infantil y primaria, etc
EQUIPO MULTIDISCIPLINAR:
- Como parte integrante del equipo psicopedagógico, los
logopedas participamos en las siguientes tareas:
1. Elaboración de informes técnicos. Desde el SPEs se
valora a los alumnos con necesidades educativas especiales para
determinar su adecuada escolarización en aquellos centros que cuenten
con los recursos que el niño/a necesita para poder compensar sus
dificultades. En coordinación con el resto del equipo: orientadores,
trabajadores sociales, equipo médico, etc se evalúa al niño, la situación
sociofamiliar, el contexto escolar y mediante colegiación se envía un
informe técnico a inspección para que dictamine su escolarización.
2. Se establecen reuniones de coordinación en la que se
exponen casos concretos y se discuten y aportan diferentes
experiencias y puntos de vista, que enriquecen en gran medida nuestra
labor. Favoreciendo la coordinación y homogeneización de criterios de
intervención a la vez que facilita la formación interna y el trabajo
colaborativo de todos los miembros del equipo,
3. Se está en contacto continuo con profesionales
especialistas en la materia, de reconocimiento dentro de nuestro campo
de trabajo. Esto nos permite estar en continua formación e innovación
pedagógica.
4. Se organizan grupos de trabajo para elaborar deferentes
materiales didácticos y de nuevas tecnologías.
5. Desde el equipo psicopedagógico se dispone de mayor
variedad de pruebas estandarizadas para la evaluación de los alumnos,
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así como materiales específicos de logopedia para la intervención
directa con los alumnos: barajas de fonemas, lotos sonoros, juegos de
soplo, espirómetros, grabadoras, materiales informáticos, juegos de
discriminación auditiva, percepción visual, etc. Disponemos de una
biblioteca tematizada dónde se pueden encontrar diferentes manuales
de logopedia, manuales de anatomía fisiológica, manuales de
intervención logopédica, manuales de diagnóstico y manuales de
intervención de los diferentes trastornos del lenguaje, etc. Esta
posibilidad de acceder a materiales tan específicos está limitada en los
centros educativos, haciéndose necesario el intercambio de materiales
con los mismos.
6. Al pertenecer a un equipo, el cual esta formado por
psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, trabajadores sociales,
maestros de audición y lenguaje permite un abordaje multiprofesional
complementario de la orientación (interdisciplinariedad) siendo esto
enriquecedor para todos los profesionales que intervienen . Desde la
intervención del maestro de audición y lenguaje únicamente desde el
centro pierde esta interdisciplinariedad y enriquecimiento profesional.
7. El pertenecer a equipos de orientación situados fuera de
los centros escolares permite una independencia administrativa respecto
de ellos, perspectiva global desde el sector. Obteniendo una mayor
libertad y objetividad de actuación del maestro de audición y lenguaje al
no sentirse presionado por los tutores o equipo directivo. En ocasiones
cuando se cuestionan las prácticas docentes que se realizan y se intenta
sugerir modificaciones es probable que el asesoramiento sea sometido
por los compañeros a un proceso de semiexclusión de manera que los
profesores reticentes a estas modificaciones pueden provocar que se
les vea como agentes que invaden su parcela educativa.
8. Al pertenecer a un equipo de zona, se dispone de mayor
continuidad en el paso de una etapa a otra de la educación obligatoria.
Los alumnos de infantil, primaria y secundaria llevan un seguimiento
más exhaustivo al ser sus casos tratados por el mismo equipo durante
toda su escolaridad. La etapa de educación secundaria queda
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actualmente cubierta por la atención logopédica de los maestros de
audición y lenguaje pertenecientes al SPEs. Un mismo logopeda atiende
varios institutos y ofrece el servicio a los niños que lo necesitan,
desplazándose a sus centros. Debido a que en cada centro de
secundaria hay pocos alumnos que necesitan logopedia, el logopeda del
SPEs cubre sus necesidades, ya que actualmente casi ningún instituto
cuenta con logopeda en su plantilla.
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