informe claudia
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO
DE EDUCACION ESPECIALIZADACARRERA: EDUCACION INICIAL
MARACAIBO-ESTADO ZULIA
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN NARRATIVA A TRAVÉS DE LA LECTURA COMPARTIDA UTILIZANDO PREGUNTAS DE INFERENCIAS
EN NIÑOS PRE-ESCOLARES (Trabajo Especial de Grado para optar al título de Técnico Superior Universitario en
Educación Inicial)
Autora:
Claudia Gutiérrez Rubio
C.I.V. 18.880.054
Asesor:
Lcdo. Pedro María Rangel Domínguez
Noviembre 2014.
INTRODUCCION.
La comprensión narrativa es una habilidad fundamental en la alfabetización
infantil, poco atendida por investigadores y educadores por las dificultades para
comprenderla y medirla, sobre todo a edades tempranas.
¿Por qué ha sido tan ignorada esta habilidad en la educación preescolar? Entre
otras causas, la falta de claridad sobre su naturaleza y la forma más adecuada de
evaluarla. Sin embargo, la relación directa entre comprensión narrativa en la edad
preescolar y comprensión lectora posterior (Kim et al., 2008; Paris & Paris, 2003; van
den Broeck et al., 2005) releva la atención que debe ponerse al desarrollo de la
comprensión narrativa en la edad preescolar.
El interés por revisar las habilidades de comprensión narrativa en edad
preescolar se debe a que la dimensión comunicativa en el marco de una mirada
holística del desarrollo del niño es fundamental para adquirir las competencias que se
requieren para tener éxito académico; diferentes estudios muestran que suele existir
persistencia entre los resultados de los primeros grados escolares con los de los
grados posteriores (Bobbitt, 2001).
El concepto de preparación escolar temprana permite hacer un abordaje a este
aspecto ya que se refiere a las dimensiones del desarrollo de los niños cuando
ingresan a la vida escolar que les permite avanzar en las competencias académicas y
sociales necesarias para tener éxito escolar (Curby, Rimm-Kaufman & Cameron,
2009).
Como parte de esta preparación escolar, existen una serie de habilidades de
comprensión narrativa que están directamente relacionadas con el éxito académico,
especialmente en el área del lenguaje. A su vez, estas habilidades pueden facilitar u
obstaculizar el desempeño en otras áreas (Scardamalia & Bereiter, 1992), como las
matemáticas y el área social (Duque, Vera & Hernández, 2010).
Teniendo en cuenta que las habilidades de comprensión narrativa son
fundamentales para el éxito académico, en los programas de preescolar es usual que
se evalúen pues se considera (Jiménez & Artiles,1990; Rayner et al., 2001;
Snow et al., como se cita en Connor, Son, Hindman & Morrinson, 2005; Urquijo,
2010) que si el niño las posee está listo para avanzar en la línea del aprendizaje
escolar en las diferentes áreas de conocimiento. Dentro de estas habilidades
encontramos, entre otras, las siguientes: comprensión auditiva, conciencia
fonológica, velocidad de nombramiento de letras, velocidad de nominación de
categorías verbales y conceptos básicos (Ray & Smith, 2010).
Las razones que motivaron a desarrollar el presente tema de investigación son,
primeramente la falta de conocimiento sobre los procesos de la comprensión
narrativa en los infantes de educación preescolar por parte de los docentes y
promotores de educación inicial en términos generales.
En tal sentido, se estructura y desarrolla un trabajo distribuido de la siguiente
manera:
Capítulo I: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos
de la investigación, y justificación de la investigación.
Capítulo II: antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases legales,
definición de términos, además de conclusiones, recomendaciones, y referencias
bibliográficas.
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La comprensión lectora requiere de dos tipos de habilidades básicas para
poder desarrollarse, las habilidades de decodificación y las habilidades de
comprensión. Sin embargo, se ha restado importancia a la atención temprana de las
habilidades de comprensión al entender que la comprensión lectora sólo es posible
trabajarla una vez que el niño ha adquirido las habilidades de
decodificación (Whitehurst & Lonigan, 1998). Diferentes autores han
conceptualizado la habilidad para construir representaciones mentales coherentes de
narraciones orales y escritas como comprensión narrativa. Plantean que esta
habilidad requiere de la capacidad de inferir las relaciones significativas de las
diferentes partes del texto, que se desarrolla desde que el niño es muy pequeño y que
predice de manera importante la comprensión lectora (Paris & Paris, 2003;
Kendeou, Bohn-Gettler, White, van den Broek, 2008; Van Kleeck, 2008). En un
artículo teórico, Van Kleeck (2008) propone que es posible desarrollar la
comprensión narrativa a través de la estimulación a que los niños realicen
inferencias y que un buen medio para esto es la lectura compartida. Este contexto
hace que sea relevante estudiar el desarrollo temprano de la comprensión
narrativa a través de la lectura compartida utilizando preguntas inferenciales.
Desde la perspectiva de los modelos de situación se aborda el texto narrativo
desde diversas dimensiones (espacial, temporal, causal, emocional e interpersonal).
La dimensión emocional se encuentra fuertemente vinculada al desarrollo posterior
del individuo, por el impacto que tiene las primeras vivencias en la salud psíquica
del sujeto.
No obstante, ésta es una de las dimensiones textuales sobre las que poco se
ha conceptualizado en el ámbito de los estudios sobre comprensión de textos (Groen
y cols., 2000), en particular en lo referente a población de edad preescolar. La razón
fundamental de esta situación tiene su origen en que los estudios realizados sobre la
comprensión lectora se hacen, en su mayoría, en laboratorios de psicolingüística en
pro de la precisión de los resultados. Esto exige de los sujetos experimentales una
habilidad decodificadora perfectamente adquirida; ello resulta fácil de explicar
cuando se sabe que la unidad de análisis de estas investigaciones está determinada
por los tiempos de lectura.
Si bien existe bibliografía que demuestra que los niños menores de seis años
tienen una sorprendente competencia para desempeñar una actividad inferencial (o
de comprensión) en el ámbito socio afectivo (Ordóñez y Bustamante, 2000), los
estudios acerca de la comprensión sobre la dimensión emocional en los textos
narrativos son escasos. Éstos se han centrado en el tipo de emociones que los niños
comprenden y han demostrado que los niños y niñas de tres y cuatro años conocen
las situaciones que corresponden a emociones básicas —felicidad, tristeza, ira,
miedo, asco—, basándose en los deseos del protagonista; es decir, establecen niveles
de concordancia entre el contexto y la emoción del protagonista teniendo como
referente el cumplimiento o no de sus deseos (Borke, 1971; Trabasso, Stein y
Johnson, 1981; citados. en Harris, 1989/1992, 2000).
Por otro lado, no se han hallado estudios que aborden los procesos
inferenciales que median la comprensión de dichos estados emocionales ni de la
comprensión de la gradualidad de tales estados. Esta relativa ausencia de
investigación sobre el proceso de elaboración de inferencias en la comprensión de la
dimensión emocional en textos narrativos, además de la importancia que dicho
proceso conlleva en la comprensión de textos, motiva esta investigación sobre la
relación entre los estados emocionales, los tipos de inferencias que dan lugar a la
comprensión de éstos y la edad de los sujetos.
A todas luces es un tema complejo y con diversas vertientes, dignos de
abordaje, razón por la cual el presente estudio buscara cuando menos acotar la
temática en términos de las variables más representativas desde el punto de vista
documental.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Con relación al planteamiento del problema, se considera formular el
problema mediante la siguiente interrogante:
¿Cuál es la importancia que tiene el desarrollo de la comprensión narrativa
en la edad pre-escolar y de qué manera se podría determinar los problemas de la
comprensión narrativa en la edad pre-escolar a nivel mundial en el nivel de
educación inicial?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
Analizar la importancia que tiene el desarrollo de la comprensión narrativa
en la edad pre-escolar para determinar los problemas de la comprensión narrativa a
nivel mundial en el nivel de educación inicial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir comprensión narrativa, y lectura compartida en el contexto de la
Educación Inicial.
Determinar la vinculación entre la lectura compartida y el desarrollo de la
comprensión narrativa, cuando se explora con preguntas de inferencia
Verificar documentalmente la importancia para la formación del individuo
tiene el temprano desarrollo de la comprensión narrativa.
CONCLUSIONES
El desarrollo de la comprensión narrativa es en esencia, la capacidad de
expresar a través de una lectura o cuento ya sea audible o visual dirigidas a un grupo
de niños en la edad preescolar con la finalidad de evaluar la capacidad de retención,
por lo que es de vital importancia su conocimiento, aplicación y difusión de la valiosa
información que proporciona acerca de cómo asegurar una buena enseñanza y
desarrollo de habilidades y destrezas sin degenerarla.
La lectura compartida complementada con preguntas de inferencia constituye
un recurso para el desarrollo de la comprensión narrativa en niños y niñas cursantes
de educación inicial.
El proceso de inferencia en los educandos puede ser estimulado por el
docente, mediante preguntas de inferencia que guíen y orienten a los niños y niñas en
el desarrollo de sus condiciones cognitivas al involucrarlos mentalmente con los
relatos expuestos en las lecturas.
La lectura compartida es una técnica pedagógica que favorece el desarrollo
mental, y de comprensión narrativa en los niños y niñas por cuanto es una actividad
que promueve adicionalmente la integración psicosocial de los educandos.
La incorporación de la lectura compartida junto con sus correspondientes
preguntas de inferencia dentro de las actividades pedagógicas va mas allá de su
simple implementación, dado se considera es un proceso de carácter integral que
refuerza la capacidad del educando de desarrollar aptitudes para la comprensión
narrativa.
Se requiere de estudios a nivel experimental sobre la base de lo acá expuesto
con la finalidad de corroborar la teoría, y encontrar mayores datos en el terreno de la
experimentación pedagógica social.
RECOMENDACIONES
Conocer los aspectos inherentes a la comprensión narrativa, efectos y
resultados, para emitir un juicio crítico acerca de la conveniencia de la
aplicación de las medidas que un proyecto de implementación sugiere.
Desarrollar un plan para la implementación de la lectura compartida con
preguntas de inferencia como recurso pedagógico, según las particularidades
del caso y previo evaluación del mismo.
Diseñar un plan de acción para concientizar al profesorado, alumnado y
población para la intervención del desarrollo de la comprensión narrativa
impulsando así una campaña educativa.
Verificar concretamente como promotores de una buena enseñanza, en el
campo de la educación inicial, impulsando cambios en los modelos y hábitos
de lectura para inculcar y contribuir de manera importante en mejorar el grado
de retención memorización, habilidades mentales y léxico de los niños.
Incorporar a los educandos en las actividades de lectura compartida,
desarrollando interés en las mismas.
Desarrollar lecturas acorde con las necesidades detectadas en el aula, tales
como podrían ser; estimulación de la imaginación, desarrollo del habla,
expresión corporal, oral, entre otras
Evaluar el impacto posterior a la aplicación en cada etapa y al concluir las
actividades de la implementación de las jornadas de lectura.
Desarrollar nuevas estrategias en función de los resultados previos, entre cada
ciclo de implementación de las jornadas de lectura compartida, que permitan
una retroalimentación en la relación alumno-docente, y que a su vez permita a
este ultimo incrementar la eficacia de su labor.
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