REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO

DE EDUCACION ESPECIALIZADACARRERA: EDUCACION INICIAL

MARACAIBO-ESTADO ZULIA

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN NARRATIVA A TRAVÉS DE LA LECTURA COMPARTIDA UTILIZANDO PREGUNTAS DE INFERENCIAS

EN NIÑOS PRE-ESCOLARES (Trabajo Especial de Grado para optar al título de Técnico Superior Universitario en

Educación Inicial)

Autora:

Claudia Gutiérrez Rubio

C.I.V. 18.880.054

Asesor:

Lcdo. Pedro María Rangel Domínguez

Noviembre 2014.

INTRODUCCION.

La comprensión narrativa es una habilidad fundamental en la alfabetización

infantil, poco atendida por investigadores y educadores por las dificultades para

comprenderla y medirla, sobre todo a edades tempranas.

¿Por qué ha sido tan ignorada esta habilidad en la educación preescolar? Entre

otras causas, la falta de claridad sobre su naturaleza y la forma más adecuada de

evaluarla. Sin embargo, la relación directa entre comprensión narrativa en la edad

preescolar y comprensión lectora posterior (Kim et al., 2008; Paris & Paris, 2003; van

den Broeck et al., 2005) releva la atención que debe ponerse al desarrollo de la

comprensión narrativa en la edad preescolar.

El interés por revisar las habilidades de comprensión narrativa en edad

preescolar se debe a que la dimensión comunicativa en el marco de una mirada

holística del desarrollo del niño es fundamental para adquirir las competencias que se

requieren para tener éxito académico; diferentes estudios muestran que suele existir

persistencia entre los resultados de los primeros grados escolares con los de los

grados posteriores (Bobbitt, 2001).

El concepto de preparación escolar temprana permite hacer un abordaje a este

aspecto ya que se refiere a las dimensiones del desarrollo de los niños cuando

ingresan a la vida escolar que les permite avanzar en las competencias académicas y

sociales necesarias para tener éxito escolar (Curby, Rimm-Kaufman & Cameron,

2009).

Como parte de esta preparación escolar, existen una serie de habilidades de

comprensión narrativa que están directamente relacionadas con el éxito académico,

especialmente en el área del lenguaje. A su vez, estas habilidades pueden facilitar u

obstaculizar el desempeño en otras áreas (Scardamalia & Bereiter, 1992), como las

matemáticas y el área social (Duque, Vera & Hernández, 2010).

Teniendo en cuenta que las habilidades de comprensión narrativa son

fundamentales para el éxito académico, en los programas de preescolar es usual que

se evalúen pues se considera (Jiménez & Artiles,1990; Rayner et al., 2001;

Snow et al., como se cita en Connor, Son, Hindman & Morrinson, 2005; Urquijo,

2010) que si el niño las posee está listo para avanzar en la línea del aprendizaje

escolar en las diferentes áreas de conocimiento. Dentro de estas habilidades

encontramos, entre otras, las siguientes: comprensión auditiva, conciencia

fonológica, velocidad de nombramiento de letras, velocidad de nominación de

categorías verbales y conceptos básicos (Ray & Smith, 2010).

Las razones que motivaron a desarrollar el presente tema de investigación son,

primeramente la falta de conocimiento sobre los procesos de la comprensión

narrativa en los infantes de educación preescolar por parte de los docentes y

promotores de educación inicial en términos generales.

En tal sentido, se estructura y desarrolla un trabajo distribuido de la siguiente

manera:

Capítulo I: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos

de la investigación, y justificación de la investigación.

Capítulo II: antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases legales,

definición de términos, además de conclusiones, recomendaciones, y referencias

bibliográficas.

CAPITULO I

EL PROBLEMA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La comprensión lectora requiere de dos tipos de habilidades básicas para

poder desarrollarse, las habilidades de decodificación y las habilidades de

comprensión. Sin embargo, se ha restado importancia a la atención temprana de las

habilidades de comprensión al entender que la comprensión lectora sólo es posible

trabajarla una vez que el niño ha adquirido las habilidades de

decodificación (Whitehurst & Lonigan, 1998). Diferentes autores han

conceptualizado la habilidad para construir representaciones mentales coherentes de

narraciones orales y escritas como comprensión narrativa. Plantean que esta

habilidad requiere de la capacidad de inferir las relaciones significativas de las

diferentes partes del texto, que se desarrolla desde que el niño es muy pequeño y que

predice de manera importante la comprensión lectora (Paris & Paris, 2003;

Kendeou, Bohn-Gettler, White, van den Broek, 2008; Van Kleeck, 2008). En un

artículo teórico, Van Kleeck (2008) propone que es posible desarrollar la

comprensión narrativa a través de la estimulación a que los niños realicen

inferencias y que un buen medio para esto es la lectura compartida. Este contexto

hace que sea relevante estudiar el desarrollo temprano de la comprensión

narrativa a través de la lectura compartida utilizando preguntas inferenciales.

Desde la perspectiva de los modelos de situación se aborda el texto narrativo

desde diversas dimensiones (espacial, temporal, causal, emocional e interpersonal).

La dimensión emocional se encuentra fuertemente vinculada al desarrollo posterior

del individuo, por el impacto que tiene las primeras vivencias en la salud psíquica

del sujeto.

No obstante, ésta es una de las dimensiones textuales sobre las que poco se

ha conceptualizado en el ámbito de los estudios sobre comprensión de textos (Groen

y cols., 2000), en particular en lo referente a población de edad preescolar. La razón

fundamental de esta situación tiene su origen en que los estudios realizados sobre la

comprensión lectora se hacen, en su mayoría, en laboratorios de psicolingüística en

pro de la precisión de los resultados. Esto exige de los sujetos experimentales una

habilidad decodificadora perfectamente adquirida; ello resulta fácil de explicar

cuando se sabe que la unidad de análisis de estas investigaciones está determinada

por los tiempos de lectura.

Si bien existe bibliografía que demuestra que los niños menores de seis años

tienen una sorprendente competencia para desempeñar una actividad inferencial (o

de comprensión) en el ámbito socio afectivo (Ordóñez y Bustamante, 2000), los

estudios acerca de la comprensión sobre la dimensión emocional en los textos

narrativos son escasos. Éstos se han centrado en el tipo de emociones que los niños

comprenden y han demostrado que los niños y niñas de tres y cuatro años conocen

las situaciones que corresponden a emociones básicas —felicidad, tristeza, ira,

miedo, asco—, basándose en los deseos del protagonista; es decir, establecen niveles

de concordancia entre el contexto y la emoción del protagonista teniendo como

referente el cumplimiento o no de sus deseos (Borke, 1971; Trabasso, Stein y

Johnson, 1981; citados. en Harris, 1989/1992, 2000).

Por otro lado, no se han hallado estudios que aborden los procesos

inferenciales que median la comprensión de dichos estados emocionales ni de la

comprensión de la gradualidad de tales estados. Esta relativa ausencia de

investigación sobre el proceso de elaboración de inferencias en la comprensión de la

dimensión emocional en textos narrativos, además de la importancia que dicho

proceso conlleva en la comprensión de textos, motiva esta investigación sobre la

relación entre los estados emocionales, los tipos de inferencias que dan lugar a la

comprensión de éstos y la edad de los sujetos.

A todas luces es un tema complejo y con diversas vertientes, dignos de

abordaje, razón por la cual el presente estudio buscara cuando menos acotar la

temática en términos de las variables más representativas desde el punto de vista

documental.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Con relación al planteamiento del problema, se considera formular el

problema mediante la siguiente interrogante:

¿Cuál es la importancia que tiene el desarrollo de la comprensión narrativa

en la edad pre-escolar y de qué manera se podría determinar los problemas de la

comprensión narrativa en la edad pre-escolar a nivel mundial en el nivel de

educación inicial?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Analizar la importancia que tiene el desarrollo de la comprensión narrativa

en la edad pre-escolar para determinar los problemas de la comprensión narrativa a

nivel mundial en el nivel de educación inicial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Definir comprensión narrativa, y lectura compartida en el contexto de la

Educación Inicial.

Determinar la vinculación entre la lectura compartida y el desarrollo de la

comprensión narrativa, cuando se explora con preguntas de inferencia

Verificar documentalmente la importancia para la formación del individuo

tiene el temprano desarrollo de la comprensión narrativa.

CONCLUSIONES

El desarrollo de la comprensión narrativa es en esencia, la capacidad de

expresar a través de una lectura o cuento ya sea audible o visual dirigidas a un grupo

de niños en la edad preescolar con la finalidad de evaluar la capacidad de retención,

por lo que es de vital importancia su conocimiento, aplicación y difusión de la valiosa

información que proporciona acerca de cómo asegurar una buena enseñanza y

desarrollo de habilidades y destrezas sin degenerarla.

La lectura compartida complementada con preguntas de inferencia constituye

un recurso para el desarrollo de la comprensión narrativa en niños y niñas cursantes

de educación inicial.

El proceso de inferencia en los educandos puede ser estimulado por el

docente, mediante preguntas de inferencia que guíen y orienten a los niños y niñas en

el desarrollo de sus condiciones cognitivas al involucrarlos mentalmente con los

relatos expuestos en las lecturas.

La lectura compartida es una técnica pedagógica que favorece el desarrollo

mental, y de comprensión narrativa en los niños y niñas por cuanto es una actividad

que promueve adicionalmente la integración psicosocial de los educandos.

La incorporación de la lectura compartida junto con sus correspondientes

preguntas de inferencia dentro de las actividades pedagógicas va mas allá de su

simple implementación, dado se considera es un proceso de carácter integral que

refuerza la capacidad del educando de desarrollar aptitudes para la comprensión

narrativa.

Se requiere de estudios a nivel experimental sobre la base de lo acá expuesto

con la finalidad de corroborar la teoría, y encontrar mayores datos en el terreno de la

experimentación pedagógica social.

RECOMENDACIONES

Conocer los aspectos inherentes a la comprensión narrativa, efectos y

resultados, para emitir un juicio crítico acerca de la conveniencia de la

aplicación de las medidas que un proyecto de implementación sugiere.

Desarrollar un plan para la implementación de la lectura compartida con

preguntas de inferencia como recurso pedagógico, según las particularidades

del caso y previo evaluación del mismo.

Diseñar un plan de acción para concientizar al profesorado, alumnado y

población para la intervención del desarrollo de la comprensión narrativa

impulsando así una campaña educativa.

Verificar concretamente como promotores de una buena enseñanza, en el

campo de la educación inicial, impulsando cambios en los modelos y hábitos

de lectura para inculcar y contribuir de manera importante en mejorar el grado

de retención memorización, habilidades mentales y léxico de los niños.

Incorporar a los educandos en las actividades de lectura compartida,

desarrollando interés en las mismas.

Desarrollar lecturas acorde con las necesidades detectadas en el aula, tales

como podrían ser; estimulación de la imaginación, desarrollo del habla,

expresión corporal, oral, entre otras

Evaluar el impacto posterior a la aplicación en cada etapa y al concluir las

actividades de la implementación de las jornadas de lectura.

Desarrollar nuevas estrategias en función de los resultados previos, entre cada

ciclo de implementación de las jornadas de lectura compartida, que permitan

una retroalimentación en la relación alumno-docente, y que a su vez permita a

este ultimo incrementar la eficacia de su labor.