influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos
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Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.
2008-03-06 11:35:02
SE ESTABLECEN, EN FORMA TEÓRICA, ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES FACTORES EN LOS QUE LOS PADES AFECTAN, POSITIVA O NEGATIVAMNENTE, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS.
INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS.
MARCOS GESIEL JIMÉNEZ VILLACÍS
SON VARIAS LAS CAUSAS QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE PREESCOLAR Y DE PRIMARIA. LOS PADRES SON PIEZAS FUNDAMENTALES PARA QUE SUS HIJOS ALCANCEN UN APROVECHAMIENTO DESEABLE EN LAS AULAS. LOS CONFLICTOS FAMILIARES, EL TRABAJO Y LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y PREPARACIÓN QUE EXISTE ENTRE LOS PADRES, IMPIDE OBTENER RESULTADOS SATISFACTORIOS EN LOS ESTUDIANTES. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL DIRIGIDA A LOS PADRES ES UNA NECESIDAD PARA COMBATIR EL BAJO RENDIMIENTO EN LOS NIÑOS DE LAS ZONAS RURALES COMO ES EL CASO DE COMUNIDADES DEL INTERIOR DE YUCATÁN.
EL HOGAR, ES SIN DUDA LA PRIMERA ESCUELA DEL SER HUMANO DONDE ADQUIERE SUS PRIMERAS NOCIONES DE LA VIDA, SE INCULCAN LOS VALORES Y PREPARAN UN CAMINO PARA QUE EL NIÑO SE ENFRENTE CON LOS RETOS ESCOLARES DE SU INFANCIA Y DE SU VIDA ENTERA. PERO EXISTEN DIFERENCIAS BIEN MARCADAS EN LA CONDICIÓN DE VIDA DE LAS FAMILIAS CON UN NIVEL SOCIOECONÓMICO MEJOR ESTABLECIDO. ESTAS CONDICIONES DE VIDA, SE VE REFLEJADA EN LA RELACIÓN DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS Y ÉSTOS A SU VEZ, LA REFLEJAN EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICO. CUANDO LOS PADRES SE OCUPAN MÁS EN LA BÚSQUEDA DE RECURSOS ECONÓMICOS O QUEHACERES DE LA CASA Y ABANDONAN UN TIEMPO PARA PLATICAR Y AYUDAR A SUS HIJOS EN LAS CUESTIONES ESCOLARES.
LA ESCASA CONCILIACIÓN EXISTENTE HOY DÍA ENTRE LA VIDA LABORAL Y FAMILIAR LLEVA A QUE MUCHOS NIÑOS PASEN EL RESTO DEL DÍA VIENDO LA TELE, JUGANDO CON SUS AMIGOS O HACIENDO SUS TAREAS SIN LA SUPERVISIÓN DE UN ADULTO. LAS ACCIONES Y ACTITUDES DE LOS PADRES TIENDEN A REVELARSE EN LA CONDUCTA Y APROVECHAMIENTO DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA. SI BIEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DEPENDE DE MUCHOS FACTORES COMO LA RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS, LA PREPARACIÓN DE SUS PROFESORES PARA ENSEÑARLOS ADECUADAMENTE, EL AMBIENTE FAMILIAR JUEGA UN PAPEL DE SUMA IMPORTANCIA EN ESTE SENTIDO
AL CONOCER LOS FACTORES FAMILIARES QUE RODEAN AL NIÑO, ES POSIBLE TENER LOS ELEMENTOS SUFICIENTES PARA ORIENTAR A LOS PADRES ADECUADAMENTE Y ASÍ FACILITAR EL DESEMPEÑO DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA Y ABRIRLE LAS PUERTAS PARA ALCANZAR LAS METAS QUE SE TRACEN EN LA VIDA. EL HOGAR ES UNA INSTITUCIÓN NATURAL QUE REQUIERE DE LA DIRECCIÓN DE LOS PADRES PARA ORIENTAR A SUS HIJOS, Y ÉSTOS A SU VEZ, REQUIEREN DE UN ORIENTADOR PROFESIONAL QUE LOS APOYE EN LA DIRECCIÓN FAMILIAR.
LA EDUCACIÓN DEL HOMBRE ES LA BASE PARA LOGRAR UNA SOCIEDAD SÓLIDA Y BIEN PREPARADA EN TODOS LOS ÁMBITOS DE LA VIDA DE NUESTRA ERA. SI BIEN PARA EDUCAR NO ES SUFICIENTE, NI NECESARIO ASISTIR A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ÉSTAS PROVEEN UN APOYO INVALUABLE EN LA PREPARACIÓN DE LOS SERES HUMANOS PARA SER HOMBRES DE PROVECHO Y DE BIEN HACIA LOS DEMÁS. LOS PADRES SON LOS PRIMEROS EDUCADORES DE SUS HIJOS Y, EN FUNCIÓN DE SU ACCIÓN EDUCATIVA NECESITAN, CON FRECUENCIA, AYUDA ORIENTADORA. ESTA AFIRMACIÓN CONLLEVA A CONSIDERAR QUE LOS PADRES NO SÓLO TIENEN LA FUNCIÓN DE PROVEEDORES SINO TAMBIÉN LA FUNCIÓN DE EDUCADORES. LA ADECUADA DIRECCIÓN DE LOS PADRES DE ESTA INSTITUCIÓN NATURA, TENDRÁ COMO RESULTADO, HIJOS RESPONSABLES
CAPACES DE TOMAR BUENAS DECISIONES EN SUS VIDAS Y EN SU FUTURO AMBIENTE LABORAL.
LA MAYOR PARTE DE LA CONDUCTA HUMANA SE APRENDE POR OBSERVACIÓN, ELLO PERMITE A LAS PERSONAS AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN BASE A LA INFORMACIÓN MANIFESTADA Y PROTAGONIZADA POR LOS DEMÁS. EN EL HOGAR SE PRESENTAN DIFERENTES SITUACIONES QUE PONEN EN EVIDENCIA A LOS HIJOS, LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS PADRES DEBIDO A QUE MUCHOS DE ELLOS VIVEN BAJO EL MISMO TECHO. LOS CONFLICTOS FAMILIARES COMO EL DIVORCIO, ABANDONO DEL HOGAR, VIOLENCIA FAMILIA, POBREZA, ENTRE OTROS, INFLUYE EN LOS NIÑOS QUIENES OBSERVAN ESTAS SITUACIONES EN SUS PADRES. SI LOS PADRES NO TIENEN NINGÚN INTERÉS PORQUE SUS NIÑOS ESTUDIEN, MUCHO TENDRÁN POCAS PROBABILIDADES DE TENER UN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE. SI BIEN LOS NIÑOS SON OBSERVADORES DE SUS PADRES, CABE SEÑALAR QUE LOS NIÑOS TAMBIÉN TIENEN A SUS COMPAÑEROS Y MAESTROS EN QUIENES TAMBIÉN PUEDEN TOMARLOS COMO EJEMPLOS, NO OBSTANTE, EL MODELO DEL PADRE Y DE LA MADRE JUEGA UN PAPEL RELEVANTE EN EL ENTORNO FAMILIAR.
LA MUJER, LE HAN SIDO ASIGNADOS, A TRAVÉS DE LA CULTURA, DIVERSOS PAPELES QUE CUMPLIR EN LA SOCIEDAD. SE HAN ESTABLECIDO FORMAS DE CÓMO DEBEN COMPORTARSE FRENTE A UNA SITUACIÓN ESPECIAL, SE LE HA ASIGNADO EL PAPEL DE SER MADRE, ESPOSA, AMA DE CASA, ENFERMERA Y EDUCADORA, ENTRE OTROS MUCHOS ROLES QUE DESEMPEÑA. SIN EMBARGO, LA MUJER CUMPLEN UNA SERIE DE ROLES ESPECÍFICOS QUE SURGEN A PARTIR DEL OCUPACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS CULTURALES ASIGNADAS; A LA MUJER SE LE HA ATRIBUIDO DESDE LO BIOLÓGICO LA RESPONSABILIDAD DE BRINDARLE AFECTO A LOS HIJOS BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES ÚNICAS COMO LA MATERNIDAD. LA MUJER EN SU ROL DE MADRE TRAE CONSIGO UNA SERIE DE COMPORTAMIENTOS ENCAMINADOS A CUMPLIR FUNCIONES DEL HOGAR RELACIONADO CON ACTIVIDADES DE LOS HIJOS. ESTO LE PERMITE TENER MAYOR ACERCAMIENTO Y MANIFESTACIONES DE AFECTO A LOS HIJOS MISMAS QUE PUEDEN INFLUIR EN SU COMPORTAMIENTO, MOTIVACIÓN Y ACTITUDES EN EL AMBIENTE ESCOLAR. AÚN CUANDO LA MADRE PASA MÁS TIEMPO CON SUS HIJOS, MUCHAS DE LAS MADRES NO TIENEN LOS CONOCIMIENTOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS DEBIDO A QUE EN MUCHAS DE LAS OCASIONES NI SIQUIERA TERMINARON SU EDUCACIÓN BÁSICA. OTRAS MAMÁS TIENEN MÁS DE 3 NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS Y ESTÁN DEMASIADO OCUPADAS EN LAS LABORES DOMÉSTICAS POR LO CUAL EL TIEMPO QUE LE DEDICAN A SUS HIJOS SON MÍNIMAS.
EL ROL DEL PADRE HA IDO CAMBIANDO A LO LARGO DE LOS AÑOS Y HA ESTADO LIGADO A LOS CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES POR LOS CUALES HA ATRAVESADO LA FAMILIA. ANTES, EXISTÍA LA FAMILIA PATRIARCAL EN LA CUAL LA AUTORIDAD RECAÍA SOBRE EL PADRE QUIÉN TENÍA DERECHOS CASI ABSOLUTOS NO SÓLO SOBRE LA MUJER SINO TAMBIÉN SOBRE LOS HIJOS, LA HERENCIA Y LA DESCENDENCIA. EL VARÓN DE LA SOCIEDAD PATRIARCAL EJERCÍA SU ROL DE PADRE DE MANERA TRADICIONAL, ERA UN HOMBRE DE BIEN, RESPONSABLE, SIN VACILACIONES EN RELACIÓN CON EL BIEN Y EL MAL, TERCO, INCANSABLE HASTA SUS ÚLTIMOS DÍAS. EN LA ACTUALIDAD AUNQUE SIGUE SUBSISTIENDO DE ESTE MODELO PATRIARCAL EN LA FAMILIA, SE OBSERVA UN CAMBIO EN EL ROL DEL PADRE OCASIONADO PRINCIPALMENTE POR EL INGRESO, CADA VEZ MAYOR DE LA MUJER AL MUNDO LABORAL, SITUACIÓN QUE CAMBIA LA DINÁMICA AL INTERIOR DEL HOGAR.
EN LA ACTUALIDAD, EL HOMBRE VA ADOPTANDO NUEVOS ROLES QUE ANTES SÓLO TENÍA LA MUJER. ESTO SE DEBE A QUE LA MADRE SE HA INVOLUCRADO EN OTRAS ACTIVIDADES QUE EN OTROS TIEMPOS NO ERAN CONSIDERADAS COMO PROPIAS DE LAS MUJERES COMO ES EL CASO DE DESEMPEÑAR UN PUESTO LABORAL PARA CUBRIR CON LOS GASTOS DE LA FAMILIA. PARA QUE LOS INFANTES SEAN HOMBRES DE PROVECHO Y DE BIEN PARA LA SOCIEDAD, ES NECESARIO QUE TANTO LA MUJER COMO EL HOMBRE TENGAN EL ROL DE EDUCADORES, DE DIRECTORES QUE PROVEAN UNA ATMÓSFERA APROPIADA PARA SUS EDUCANDOS: SUS PROPIOS HIJOS.
LA VIDA LABORAL TIENE UN IMPACTO EN LOS ROLES FAMILIARES, SE DAN CIERTOS CAMBIOS EN LOS QUE LAS
TAREAS FAMILIARES DEBEN REDISTRIBUIRSE, EL ESPOSO Y LOS HIJOS PARTICIPAN EN OFICIOS QUE TRADICIONALMENTE NO EJERCÍAN, ASÍ COMO TAMBIÉN MUCHAS TAREAS SE DEJAN DE REALIZAR. MUCHOS DE ESTOS NIÑOS SON MENORES DE 12 AÑOS Y NO TIENEN TIEMPO DE HACER SUS TAREAS DE LA ESCUELA DEBIDO A QUE DESPUÉS DE LLEGAR DE CLASES, ALMUERZAN Y DESPUÉS SU PAPÁ LOS LLEVA AL TRABAJO.
AÚN CUANDO EL TRABAJO ES NECESARIO PARA SOBREVIVIR, SU EXCESO SE CONSTITUYE EN UN FACTOR QUE AFECTA NOTORIAMENTE LA DINÁMICA DE LA FAMILIA, LO CUAL HACE QUE TANTO HOMBRES COMO MUJERES PERMANEZCAN ALEJADOS DEL HOGAR, DESCUIDANDO SUS FUNCIONES AL INTERIOR DE ÉSTE. ENTRE LAS FUNCIONES DE LOS PADRES ESTÁ PRECISAMENTE EN ORIENTAR A SUS HIJOS EN LAS SITUACIONES ESCOLARES PARA QUE ÉSTOS TENGAN UN RENDIMIENTO ACEPTABLE EN SU ESCUELA. ES EVIDENTE QUE LA ACTIVIDAD LABORAL DEL NIÑO TIENE UN EFECTO MUY CLARO SOBRE EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA MEDIDA EN QUE EL NIÑO QUE TRABAJA DISPONE DE MENOS TIEMPO PARA LAS TAREAS, PARA ESTUDIAR, PARA JUGAR Y ADEMÁS, GENERA UN DESGASTE FÍSICO QUE PUEDE REPERCUTIR TANTO EN EL TIEMPO NECESARIO PARA DESCANSAR COMO EN LA ATENCIÓN QUE PUEDA PONER DURANTE LAS HORAS DE ESCUELA.
PROBLEMAS DE LOS PADRES
EN EL SENO FAMILIAR SON MUCHAS LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON LAS SE ENFRENTAN SUS INTEGRANTES, PRINCIPALMENTE LOS PADRES QUIENES SON LOS QUE ENCABEZAN PORVENIR DE LA FAMILIA. EXISTEN IMPORTANTES DIFERENCIAS ENTRE HIJOS DE FAMILIAS DIVORCIADAS E INTACTAS: LOS SEGUNDOS TIENEN MENOR AUSENTISMO, MAYOR POPULARIDAD Y MENORES PROBLEMAS EN CUESTIONES DE LECTURAS Y MATEMÁTICAS. LOS HIJOS QUE VIVEN CON UNA MADRE DIVORCIADA REPITEN UN CURSO EN EL COLEGIO, MÁS DE LO HACEN LOS QUE VIVEN CON UNA MADRE SOLTERA O CON SU MADRE Y UN PADRASTRO. EN EL CASO DE UN MENOR DE FAMILIA INTACTA ESTE PORCENTAJE DESCIENDE. AQUELLOS CON FAMILIA DISFUNCIONAL (CON O SIN PADRASTRO) TIENEN MUCHAS MÁS PROBABILIDAD QUE LOS QUE VIVEN CON AMBOS PADRES BIOLÓGICOS DE SER EXPULSADOS DEL COLEGIO O SUSPENDIDOS. EN FAMILIAS UNIPARENTALES EL SOPORTE FAMILIAR PARA EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE ES MENOR QUE EN FAMILIAS DONDE ESTÁN AMBOS PADRES PRESENTES.
LA VIOLENCIA FAMILIAR ES UN TEMA MUY SONADO Y CONOCIDO EN NUESTRO ESTADO. TODOS LOS DÍAS SE MUESTRAN EN LOS PERIÓDICOS LOCALES, CASOS DE FAMILIARES CON PROBLEMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR. EL ESPOSO MALTRATA A SU ESPOSA Y A SUS HIJOS PRINCIPALMENTE DEBIDO AL ALCOHOL, A LAS DROGAS Y OTROS MUCHOS FACTORES. EL NIÑO ADOPTA EN SU CONDUCTA LOS MODELOS QUE OBSERVA EN SU ENTORNO INDEPENDIENTEMENTE SI SON SUS PADRES, SUS AMIGOS O SUS MAESTROS. MUCHOS DE ESTOS REFLEJAN UNA CONDUCTA INAPROPIADA CUANDO ASISTEN A LA ESCUELA, SE VUELVEN REBELDES, AGRESIVOS DEBIDO A LA ACCIÓN DE LOS PROGENITORES EN EL TRATO QUE SE DA EN EL AMBIENTE FAMILIAR. EL TRATO ENTRE ESPOSOS Y EL TRATO ENTRE PADRES E HIJOS TIENE UNA INFLUENCIA NOTABLE EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE. EN ESTOS CASOS SE DEBE DAR UNA ORIENTACIÓN A LOS PADRES PARA SE ELIMINE ESTA CADENA DE EVENTOS QUE PUEDEN INFLUIR EN UN FUTURO EN LOS HIJOS DE SUS HIJOS.
LOS PROFESORES NO SON LOS ÚNICOS ADULTOS QUE INFLUYEN DE MANERA POSITIVA EN LOS NIÑOS DENTRO DEL COLEGIO. LA VINCULACIÓN DE LOS PADRES MEJORA EL RESULTADO ESCOLAR DE LOS PEQUEÑOS Y SUS PUNTAJES EN CI Y PRUEBAS DE LOGROS, AL IGUAL QUE SU CONDUCTA Y ACTITUD HACIA LA ESCUELA; ADEMÁS, ESTO CONDUCE A MEJORAR LAS INSTITUCIONES. LOS PADRES QUE TIENE LA MOTIVACIÓN POR EDUCAR A SUS NIÑOS, OBTIENEN LOGROS, REALIZAN ACTIVIDADES ESPECÍFICAS, ACOSTUMBRAN LEERLES, CHARLAR CON ELLOS Y LO MÁS IMPORTANTE, DEDICAN TIEMPO PARA ESCUCHARLOS. PERO SUCEDE QUE LOS PADRES SE DEDICAN A OTRAS ACTIVIDADES Y OCUPAN A SUS NIÑOS EN EL TRABAJO, EN VER PROGRAMAS DE TELEVISIÓN SIN LA SUPERVISIÓN DE UN ADULTO Y EN EL PEOR DE LOS CASOS, LOS DEJAN SOLOS EN LA CASA MIENTRAS ELLOS SALEN A TRABAJAR. ALGUNOS PADRES PIENSAN QUE HACEN DE SU PARTE CON PROVEER ÚTILES ESCOLARES Y UN LUGAR ADECUADO PARA ESTUDIAR. AUNQUE ESTAS CONDICIONES SON UN APOYO IMPORTANTE PARA EL NIÑO, ES NECESARIO QUE LOS PADRES INSISTEN EN CUMPLIR HORARIOS PARA COMER, DORMIR Y HACER LAS TAREAS ESCOLARES; SE ASEGURAN QUE LOS NIÑOS CUMPLAN CON LAS METAS DEL
PLANTEL; CONTROLEN CUÁNTA TELEVISIÓN VEN SUS HIJOS Y QUE HACEN DESPUÉS DE SALIR DEL COLEGIO. ESTO SÓLO SE LOGRA CUANDO LOS PADRES DEMUESTRAN INTERÉS EN CHARLAR ACERCA DE LOS SUCESOS ESCOLARES Y TAMBIÉN SOBRE LOS PROBLEMAS DE TRIUNFOS DE LOS NIÑOS. LOS FACTORES SOCIOAFECTIVOS Y LA MOTIVACIÓN INCIDEN EN EL APRENDIZAJE. POR LO TANTO, LA MOTIVACIÓN A LOS PADRES ES UNA TAREA DE LOS ORIENTADORES DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PREESCOLAR. EL HECHO DE ORIENTAR A LOS PADRES NO SIGNIFICA QUE SE LOGRE UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA POR PARTE DE LOS NIÑOS, PERO AL MENOS PODEMOS TENER LA CERTEZA DE DISMINUIR EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.
LA ORIENTACIÓN ES EL FACTOR COMÚN DE UN CONJUNTO DE PROFESIONES DE AYUDA; EL TÉRMINO ORIENTAR SIGNIFICA OFRECER UNA AYUDA. CUANDO SE HABLA DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN, SE CONSIDERA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. ÉSTA ES EL PROCESO DE AYUDA A UN SUJETO PARA QUE LLEGUE AL SUFICIENTE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DEL MUNDO, DE ENTORNO QUE LE HAGA CAPAZ DE RESOLVER LOS PROBLEMAS DE SU VIDA. LA ORIENTACIÓN FAMILIAR ES UN SERVICIO DE AYUDA A LOS RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS, A FIN DE MEJORAR EN SU CAPACIDAD DE PROYECTO; DESCUBRIR, DELIMITAR Y RESOLVER PROBLEMAS FAMILIARES; EN LA DIRECCIÓN DE LOS SABERES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO SU ACCIÓN EDUCATIVA Y SU ACCIÓN DIRECTIVA.
LA ORIENTACIÓN ES UNA RECIENTE PROFESIÓN DE AYUDA, CON POCOS PROFESIONALES TODAVÍA, Y CON UNA CLIENTELA PRISIONERA DE LO URGENTE Y DE LO GRAVEMENTE DETERIORADO. LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN A PADRES ES PREVER SITUACIONES QUE PUEDAN AYUDAR AL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS NIÑOS. AÚN CUANDO EXISTEN SITUACIONES FUERA DEL ALCANCE DE LAS FAMILIAS Y DEL ORIENTADOR, ES NECESARIA Y REQUIERE DE PERSONAS PREPARADAS Y CON EXPERIENCIA DE CAMPO. LOS PADRES REQUIEREN DE ORIENTACIÓN PARA PREPARAR A SUS HIJOS EN TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA. LA EDUCACIÓN ES UNA TAREA QUE EMPIEZA POR LA CASA Y POR MEDIO DE LOS PADRES
EL NIÑO ES UN VIVO REFLEJO DE LO QUE VIVE EN SU CASA, QUE TRANSMITE EN SUS ACTOS Y EN SU DESEMPEÑO ACADÉMICO. LOS PADRES INFLUYEN EN GRAN MEDIDA EN LA ACTITUD DE SUS HIJOS DEBIDO A QUE VEN EN ELLOS UN MODELO A QUIEN SEGUIR. MUCHOS DE LOS PADRES DE LAS ZONAS RURALES TIENEN VICIOS QUE AFECTA EL TRATO CON SU FAMILIA Y COMO CONSECUENCIA EN LA CONDUCTA Y MOTIVACIÓN DE SUS HIJOS. LAS MADRES, AL DEDICAR MUCHO TIEMPO AL TRABAJO DOMESTICO, DESCUIDAN PARCIALMENTE LAS CUESTIONES ESCOLARES. AÚN CUANDO EL AUMENTO DE LA PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN EL MERCADO LABORAL LE HA GENERADO ALGUNOS BENEFICIOS, LA ESCASA PARTICIPACIÓN DEL HOMBRE EN LAS ACTIVIDADES DOMÉSTICAS, PROVOCA QUE LA MUJER TENGA POCO TIEMPO EN LA ATENCIÓN A SUS HIJOS PARA APOYARLOS EN SUS ESTUDIOS. LOS PADRES DEBERÍAN TRABAJAR EN FORMA ESTRECHA CON SUS HIJOS EN TAREAS ESCOLARES. LOS PROBLEMAS FAMILIARES INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS ACARREANDO BAJO RENDIMIENTO EN SUS ESTUDIOS. LOS PADRES REQUIEREN DE ORIENTADORES EXPERTOS EN EL ÁREA PARA CONCILIAR LAS SITUACIONES FAMILIARES CON LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.
BANDURA, A. (1977). SOCIAL LEARNING THEORY. ENGLEWOOD CLIFFS: PRENTICE HALL.
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MARCOS GESIEL JIMÉNEZ VILLACÍS ES MAESTRO EN ENSEÑANZA EFECTIVA EGRESADO DE LA UNIVERSIDAD DEL MAYAB. FUE PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA REGIONAL DEL SUR EN LA CARRERA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. ACTUALMENTE ES INTEGRANTE DEL CUERPO ACADÉMICO (EN FORMACIÓN) DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA.
“LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA “SAN MARTIN DE
PROBLEMAOBJETIVOSMARCO TEORICOHIPOTESISVARIABLES E INDICADORESMETODOLOGIA¿De qué manera la responsabilidad de los padres de familia en la educación de sus hijos, influye en el rendimiento académico de los alumnos en la Institución educativa “San Martín de Porres”GENERAL:Conocer la influencia de la responsabilidad de los padres de familia, en la educación de sus hijos, en el rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa “San Martín de Porres.”
ESPECIFICO:- Identificar las características que presenta la responsabilidad de los padres de familia en el área de estudio.- Conocer las características que presenta el rendimiento académico de los alumnos.I. BASESTEORICAS:- Responsabilidad- Padres de familia- La familia- Clases de familia- Las APAFAS- Rendimiento académico.GENERAL:La responsabilidad de los padres de familia sobre la educación de los hijos, genera una adaptación escolar cuyo reflejo en su rendimiento académico de los alumnos es que generalmente alcanzan el promedio normal o son mejores.VARIABLE INDEPENDIENTE:La Responsabilidad de los Padres de Familia.INDICADORES:- Visitas domiciliarias.
- Entrevista con los padres de familia.- Participación en reuniones o actividades.VARIABLE DEPENDIENTE:Rendimiento académico.INDICADORES:- Registro de evaluación- Comportamiento en la escuela.a. Tipo de InvestigaciónDescriptivab. MétodosDescriptivo comparativoc. Técnicas- Encuesta.- Entrevista.- Observación.d. Instrumentoscuestionario, test, ficha de observación , etc.f.Población(Universo)600 Alumnos de Educación Primaria de la I.E.”San Martin de Porres”g. MuestraSe tomará el 10%
INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOECONÓMICOS EN EL RENDIMIENTOESCOLAR INTERNACIONAL: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADESEDUCATIVASAUTOR: Daniel Santín GonzálezE-mail: dsantin@ccee.ucm.esRESUMENEl objetivo de este trabajo es tratar de mostrar, a través de un análisis de varianza sobre unamuestra de alumnos de 41 países, como en el proceso de producción educativa determinadascaracterísticas familiares, en particular el nivel de estudios de los padres del alumno,predeterminan, en media, el resultado académico de los alumnos desde las etapas mástempranas de la enseñanza condicionando así la probabilidad de fracaso escolar, el acceso a losniveles superiores de enseñanza y en última estancia las rentas futuras. A partir de este resultadose propone la profundización en el estudio sobre la función de producción educativa, con elobjetivo de que el estado intervenga eficientemente en compensar estas desigualdades de partidade cara a mejorar el acceso a la educación en igualdad de oportunidades.PALABRAS CLAVE: Igualdad de oportunidades educativas, análisis de varianza, educaciónno universitaria, factores socioeconómicos, rendimiento escolar.1. INTRODUCCIÓNEl Estado del Bienestar tiene como objetivo garantizar un nivel de vida suficie nte a todoslos ciudadanos y la educación es uno de los servicios donde más activamente intervienen,actualmente, los sectores públicos de todos los estados modernos, por considerarla esencial para
alcanzar un mayor crecimiento económico, así como para el desarrollo de una vida digna. Dehecho, la educación básica es obligatoria en prácticamente la totalidad de los paísesdesarrollados, reconociéndose así, el derecho que todos los ciudadanos tienen a este bien social.Gran parte de este apoyo a la educació n se ha fundamentado en la amplia aceptación quehan tenido las dos teorías principales que relacionan el nivel de estudios de un individuo con elnivel de ingresos que obtendrá a lo largo de su ciclo vital, (Cuadro 1). Nos estamos refiriendo,por una parte, a la teoría del capital humano, introducida a finales de los años cincuenta porSchultz (1961) y modelada más tarde con rigor por Becker (1964), y por otra parte, a la teoríade la señalización, propuesta por economistas y sociólogos como Berg (1970), Spence (1973),Arrow (1973) y Stiglitz (1975).
Cual es la influencia de los padres en el rendimiento escolar de los hijos?El aprendizaje es el producto de muchos factores, entre ellos uno de los mas importantes es la familia, ya que esta proporciona las primeras relaciones sociales. Si consideramos la familia como los cimientos de un edificio, sin importar tanto los muros los cimientos indican las dimensiones de la obra y la resistencia que tendrá. en otras palabras es importante que los hijos aprendan a no desalentarse cuando las cosas no funcionan bien y cambiar lo necesario, los padres dan motivación, confianza y seguridad. teniendo esto el rendimiento se incrementa
Mucha, porque la primera educación se da en la casa, los padres tienen toda la obligación de enseñar lo primordial a los hijos, aunque muchos padres mexicanos tienen la idea de que a la escuela se va a enseñar y que tienen que cargar con toda la responsabilidad, y no es así. Los padres tienen la obligación de preguntar a sus hijos acerca de su día en la escuela, apoyar con la tarea, auxiliarle, estimularle a seguir con sus estudios, no presionandolos sino haciendoles ver que es algo muy importante para la vida y el futuro.
La influencia de los padres en el rendimiento escolar de los hijos es muchisima, debido a que el ambiente que los niños viven en el hogar se ve reflejado en el colegio, y si los mismos llevan una vida problematica, no le ponen empeño ni atencion a la escuela pues viven preocupados por lo que pasa en su casa, si en su casa hay violencia familiar, ellos la reflejan con sus compañeritos y se vuelven agresivos con los mismos, si en su casa los tratan mal verbalmente, se intimidan y son muy callados y alejados de los demas niños en la escuela, por lo tanto es aconsejable que en el hogar se viva un ambiente tranquilo, si maltratos ni violencia ni fisica ni psicológica, puesto que esto puede producir traumas en los hijos.Si los padres quieren que sus hijos rindan de la mejor manera en la escuela lo primero que deben hacer es preocuparse por ellos, ayudarles en sus tareas, visitar
la escuela consecutivamente y asi ver como es que van sus hijos y poderlos ayudar a tiempo para que su rendimiento mejore..
Influencia del autoconcepto en el rendimiento escolarEnviado por pilar sanchez a... el Mar, 04/12/2007 - 16:00. Ed. Secundaria
INFLUENCIA DEL AUTOCONCEPTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DEFINICIÓN DE AUTOCONCEPTO
Entre las preguntas que todo ser humano se hace, encontramos
algunas como: ¿quién soy? ¿ cómo me puedo comprender? ¿ cómo
puedo comprender a los demás? ¿cómo soy? En realidad lo que le
preocupa es su identidad, se pregunta por su propio concepto, su
autoconcepto.
El termino autoconcepto hace referencia a la representación mental
que la persona tiene de sí misma. Existen dificultades para poder
definirlo ya que cada individuo tiene una imagen ideal de la persona
que le gustaría ser, a la vez percibe sus características y conoce sus
reacciones y además, sobre ella influyen diversos factores como el
medio, la valoración externa, la actitud o motivación, el esquema
corporal, las aptitudes o sus propios sentidos que dan percepciones
diferentes en diferentes individuos.
Entre las características del autoconcepto Rodriguez Espinar (1982)
enumera las siguientes en:
1º Es algo organizado y dinámico
2º Cada suceso es observado, interpretado y comprendido desde el
punto de vista de cada individuo
3º Para el individuo el autoconcepto es el centro de su universo
personal
4º La motivación humana es producto de la tendencia universal de
mantener, proteger y realizar el autoconcepto
5º Tiene un efecto circular, cada creencia corroborada por el yo
tiende a mantener y reforzar su propia existencia
6ºEs algo aprendido a consecuencia de las experiencias:
- de la interacción con el mundo físico que le rodea - de la interacción con los seres significante - de la interacción con los seres accidentales
El autoconcepto, por lo tanto, es una realidad organizada y
estructurada, con múltiples facetas y dimensiones, aprendido,
jerárquico y que tiende a ser estable aunque varía a lo largo de la
vida, de las circunstancias y de los sucesos.
Se forma con lo distintos conceptos que el sujeto posee de sí mismo
en diferentes contextos de actuación: el escolar, las relaciones
sociales, el familiar, el físico el moral-ético. Todas las personas
poseen una imagen de sí mismas que les aporta identidad y
seguridad personal.
Los teóricos que han estudiado el autoconcepto, James, Cooley, Mead,
Combs, Roger, Epstein, Bandura, Markus etc., consideran a éste como
aspecto nuclear de la personalidad. Gonzalez, M. C. Y Tourón, J.
(1994) escriben: " El autoconcepto es una estructura de contenidos
múltiples acerca de sí mismo, internamente consistente y
jerárquicamente organizada. Unos contenidos son más centrales u
otros periféricos dependiendo del valor que tengan para el individuo.
Es relativamente estable aunque sujeto a cambios. Actúa como filtro
y organizador de la información y determina hasta cierto punto la
conducta del individuo. La importancia que tiene el autoconcepto
para el individuo es tal que éste siempre lucha por mantener su
sistema de creencias, evitar la desorganización y por engrandecer su
visión de sí mismo".
En el autoconcepto intervienen varios componentes que se
interrelacionan entre sí.
Entre ellos cabe señalar:
1º Nivel cognitivo-intelectual: constituye las ideas, opiniones,
creencias percepciones y el procesamiento de la información
2º Nivel emocional afectivo: el juicio de valor sobre nuestras
cualidades personales
3º Nivel conductual: la decisión de actuar de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente.
Se puede describir como una organización cognitiva-afectiva que
influye en la conducta. Incluye, las imágenes de lo que creemos ser,
de lo que deseamos ser, y de lo que queremos presentar a los demás.
En las investigaciones de los últimos tiempos, se ha realizado trabajos
considerando este constructo como meta, como variable interviniente
y como producto del proceso de enseñanza aprendizaje.
Para crear el autoconcepto el individuo tiende a considerar la opinión
que los demás tienen acerca de él, ya que el individuo se enculturiza
a través de los grupos primarios, familia, escuela y grupo de iguales,
recibiendo los valores de la sociedad en la que vive y que él va
asumiendo y formando unas actitudes. Estas actitudes provocan en
las demás reacciones que el propio sujeto percibe, reforzando las
positivas y rechazando las negativas. De esta manera se refuerzo su
propio yo. Así mismo, el individuo va experimentando los éxitos y los
fracasos y los vive de forma personal. Según perciba esto se irá
formando una idea de sí mismo positiva o negativa.
Se podría definir el autoconcepto como la imagen que la persona
tiene de sí misma y que se ha ido formando a través de las imágenes,
comentarios, informaciones que los demás tienen de ella, a través de
lo que ella piensa que puede conseguir, de lo que en realidad
consigue y de lo que le gustaría ser.
En la actualidad suele definirse el Self o autoconcepto, como un
sistema de marcos de significado o autoesquemas (Nuñez y Gonzalez-
Pienda 1994; Gonzalez Pienda y al. 1997) que emerge y está
conectado con las relaciones entre el sujeto y el contexto físico y
social.
Shavelson y cols en 1976 ofrecieron un modelo jerárquico y
multifacetico del autoconcepto. Distingue en su modelo un
autoconcepto general que incluye autoconcepto más concretos:
autoconcepto académico, social, emocional, físico... Actualmente este
concepto multidimensional es apoyado por Boersma y Chapman en
1985, Harter en 1985, Marsh en el 1983.
Un aspecto muy importante del autoconcepto es la autoestima,
definiéndola como la parte del autoconcepto que hace referencia a la
evaluación que cada uno hace sobre sí mismo, sobre su capacidad y
valía para resolver los problemas que se plantean día a día, a la forma
de pensar, a la forma de sentir, a la manera de actuar y a
relacionarse con los demás. Tener una buena autoestima consiste en
aprender a quererse y aceptarse como uno es, con sus virtudes y
defectos.
De la definición dada podemos intuir la importancia de este aspecto
de la personalidad en la conducta, en las emociones, en la manera de
enjuiciar los problemas o conflictos, etc.; es decir, en todas las
manifestaciones del ser humano, ya que el autoconcepto se sitúa en
el centro mismo del "YO".
FUNCIONES QUE CUMPLE EL AUTOCONCEPTO
Entre las distintas funciones que cumple el autoconcepto están:
1º Permite al individuo relacionarse con el medio. El autoconcepto
mantiene la consistencia interna, constituyendo un sistema integrado
y significativo.
Este concepto sobre uno mismo proporciona pautas para interpretar
la experiencia y sirve de catalizador de hechos, sentimientos,
emociones, conductas...
2º Facilita la satisfacción de algunas necesidades básicas como es el
mantenimiento de la autoestima sirviendo de mediatizador,
atribuyendo un valor u otro a la información que recibe de los otros,
según concuerde o no con la opinión previa que tiene de sí mismo.
3º Condiciona la conducta, ya que si se tiene un autoconcepto
negativo se espera unos resultados negativos y si es positivo se
espera la situación contraria
La emoción que se experimenta no está asociada al estímulo, sino a
como ese estímulo está interpretado por el Yo. Un mismo estímulo
puede producir emociones de confor o disconfor a distintos
individuos, según el juicio valorativo que éstos hagan. Si los
pensamientos son sistemáticamente negativos, las emociones
asociadas serán negativas y será conveniente sustituir estos
pensamientos por otros que provoquen emociones neutras o no
negativas. Estos pensamientos son automáticos, rápidos e
involuntarios aportan una visión distorsionada y negativa de uno
mismo. Estilo atribucional es cuando utilizamos esquemas erróneos
de pensamiento al interpretar los estímulos, o atribuimos causas a los
sucesos que ocurren a nuestro alrededor no relacionadas con uno
mismo.
El autocontrol es fuente de autoestima positiva, porque posibilita la
autonomía y la libertad de elección, la responsabilidad sobre la propia
acción y sobre las consecuencias de las propias conductas. Está
relacionado con la manera que una persona organiza sus acciones a
corto plazo para conseguir objetivos a largo plazo.
4º Aumenta la competencia social, la autoeficacia y las habilidades
sociales que le facilitan la adquisición de refuerzo social, cultural y
económico. Una persona con autoconcepto positivo, con
comportamiento asertivo experimenta satisfacción en las relaciones
con los demás, autocontrol emocional, y una buena autoestima.
El niño se socializa a través de los núcleos primarios. El primero de
todo es la familia, y estos son los que enseñan las conductas
aceptables o no en la sociedad en la que deben vivir. La actitud de los
padres, así como el estilo educativo, permisivo, democrático o
autoritario, puede ser factores de riesgo en el déficit del autoconcepto
y en la autoestima. El autoconcepto se va desarrollando desde los
primeros meses de vida con la relación que el bebe tiene con su
madre. La aceptación de los hijos tal y como son, el reconocimiento
de sus características tanto físicas como psicológicas, constituyen una
buena formación de desarrollo del niño. La confianza se establecerá
cuando el niño pueda enfrentar y resolver situaciones difíciles o
nuevas, en las que utilizará sus recursos tanto internos como
externos, sin la necesidad de que sus padres estén presentes. Es por
ello que los padres deben observar las potencialidades y dificultades
que puedan tener con el objetivo de darles orientación y apoyo.
Fomentar sus cualidades y modificar sus defectos es parte también
del proceso para brindarle confianza.
La actitud de los padres durante los primeros años de vida juega un
papel decisivo en la salud mental de los hijos. Los castigos
constantes, la exigencia continua de la perfección, la descalificación,
la falta de afecto, producen un daño ilimitado en el Yo de los hijos.
El ambiente escolar, las características del profesorado y la conducta
docente ejercen influencias muy claras en el desarrollo del
autoconcepto del niño (Entwisle y Hayduck,1984).
El papel de los profesores es vital. Los que tiene una actitud distante,
son autoritarios, o recriminan y descalifican a los alumnos en público,
causan daño en ese autoconcepto que están formando.
Tanto los padres como los profesores deben proporcionar
sentimientos de pertenencia al grupo, prestar atención a los
intereses, destacar sus cualidades, animarle a expresar sus ideas, sus
emociones, a solucionar sus conflictos, a darles responsabilidad, a
tomar decisiones, a ser asertivos, es decir, a madurar como personas
sanas y equilibradas. Los padres y los educadores son el modelo al
que los niños se refieren en primer lugar debido a su escasa
experiencia, para dejar paso después al grupo de iguales
5º El conocimiento del autoconcepto es imprescindible para poder
cambiar. El autoconocimiento implica autoaceptación pero no implica
inmovilidad. Jurdevic (2000): dice: "Autoaceptación no tiene que ver
nada con resignación. Principalmente en la captación hay un respeto
por los hechos y la realidad, deseo de ver, de saber, de profundizar,
de conocer para poder cambiar; en la resignación no hay ganas de
cambiar o de mejorar".
El primer paso para cambiar es aceptarse, conocer nuestros defectos,
no para hundirnos con ellos, sino para desarrollar herramientas que
nos permitan mejorarlos.
Existen múltiples programas para construir un autoconcepto positivo.
Señalamos el Programa Pastes que presenta cuatro núcleos
temáticos:
1º Aprendiendo a conocer a los otros
2ºAprendiendo a conocerte
3º Aprendiendo a parecerte a ti mismo
4º Listos para el futuro.
A través de actividades dentro de estos núcleos se pretende mejorar
el autoconcepto y con ello a la persona.
RENDIMIENTO ESCOLAR
La escuela debe conseguir la formación de la persona en todas sus
facetas, en el aspecto cognitivo, psicomotor y afectivo. Existen
muchos autores en la investigación educativa que han puesto sus
miras en las metas no cognitivas de la educación como Canfield,
1990; Battle, 1981, Schunk, 1985...
El rendimiento escolar, el fracaso detectado en la actualidad, tiene
como condicionantes varias variables, como pueden ser:
- las aptitudes, - las características intelectuales, - la falta de dominio de técnicas intelectuales, - el estilo de aprendizaje, - los problemas circunstanciales en la vida del alumno, - la enseñanza deficiente, - la motivación, - las actitudes, - los conocimientos previos, - el ambiente familiar o social, - las expectativas profesionales y de vida del propio sujeto o de
su familia, - la escuela, - el currículo,
- el grupo de iguales, - el autoconcepto, una de las más importante.
Como uno se cree que es, permite afrontar las situaciones de
aprendizaje de distinta manera, ya que interviene en la concepción de
sus cualidades, en sus expectativas, en los propios intereses, en las
motivaciones, en la conducta, y por lo tanto, en el propio rendimiento
escolar.
Los factores desencadenantes del éxito o fracaso académico,
mencionados anteriormente podemos englobarlos en varias
categorías:
- A) factores psicológicos: inteligencia, personalidad, aptitudes, motivación
- B) factores sociológicos: clima social, clima familiar, clima escolar...
- C) factores didácticos o pedagógicos: métodos, recursos,...
Por lo tanto, se han producido muchos programas para mejorar el
autoconcepto y la autoestima potenciando cada uno de estos factores
para que el alumno se sienta seguro y no pierda el deseo de
aprender.
Gonzalez, y Tourón. (1994) afirman: "Muchos autores (Purkey, 1970;
Shavelson y cols, 1976; Covington, 1983, Schunk, 1985; Harter, 1986,
consideran que no se puede entender la conducta escolar sin
considerar las percepciones y sentimientos que el sujeto tiene de sí
mismo, en particular de su propia competencia académica."
Rodríguez Espinar (1982): en un estudio realizado sobre la incidencia
en el rendimiento de factores personales afirma que el autoconcepto
es la variable de mayor incidencia en el rendimiento académico.
Bloom (1977) resalta: " Las variables de tipo cognitivo correlacionan
con el rendimiento0.75 y las variables afectivas y de calidad de
enseñanza 0.50"
Muchas revisiones realizadas sobre los trabajos de investigación que
relacionan el autoconcepto general con el rendimiento escolar, Wylie
(1979), Hansford y Hattie (1982) concluyen que esa correlación es
moderada, quizás debido a la poca validez de los instrumentos
realizados.
El autoconcepto académico, se refiere a la concepción que el
estudiante tiene para aprender. Brookover lo define: " La evaluación
que un individuo hace con respecto a su capacidad para rendir en
tareas académicas, comparándola con la de otros de su clase". La
relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es
más fuerte que la relación entre autoconcepto general y rendimiento
académico.
Gonzalez, y Tourón. (1994) afirman. "Los autoconceptos académicos,
tanto generales como específicos, correlacionan altamente con el
rendimiento, variando la relación entre 0,45 y 0.55. En este sentido si
los investigadores o educadores están interesados en conocer
relaciones entre autoconcepto y rendimiento en áreas específicas del
curriculum parece más conveniente el empleo de escalas que midan
el autoconcepto en esas áreas específicas. Por otra parte, teniendo en
cuenta que el autoconcepto es multidimensional, los índices de
autoconcepto general no sirven como predictores eficaces del
rendimiento y no deben utilizarse con este fin. Las correlaciones entre
autoconcepto general y rendimiento varían entre 0.10 y 0.30.
Finalmente señalar que, de acuerdo con Brookover, el autoconcepto
es una condición necesaria pero no suficiente para el rendimiento
académico. Pero, también hay que decir, que los estudiantes con
autoconcepto negativo raras veces obtienen alto rendimiento por lo
que, en este sentido, cambiar su autoconocimiento puede contribuir a
mejorar el rendimiento, aunque, por supuesto no garantizarlo."
De las numerosas investigaciones llevadas a cabo sobre las
relaciones de causalidad entre autoconcepto y rendimiento, aunque
aún no están plenamente confirmadas, se deduce que hay una
relación bidireccional entre ambas.
Entre las fuentes que en el ámbito educativo afectan al autoconcepto
académico:
- El rendimiento previo
- Las valoraciones recibidas por, padres, profesores, compañeros
- Actitudes y modos de actuación del profesor - El autoconcepto del profesor - Las expectativas del profesor sobre el alumno - El reconocimiento por parte de profesor de los fallos y los
éxitos - Comparar su propia capacidad con los compañeros - La propia comparación entre áreas o materias. - Las atribuciones de los resultados de éxito o fracaso - Estructura de la clase - Clima escolar
Los factores de riesgo en relación con el profesor, entre otros, son:
a) Lo que el profesor expresa al alumno sobre su conducta b) El tipo de refuerzo utilizado por el profesor en el contexto
escolar c) Las expectativas que tiene el profesor con respecto al
alumno
El profesor que quiera contribuir a aumentar el autoconcepto de sus
alumnos, y por tanto el rendimiento deberá: no hacer comparaciones,
buscar nuevas estrategias educativas, atender más a la formación
formativa que a la evaluativa, implicarse emocionalmente con sus
alumnos...
Si queremos establecer la relación del autoconcepto con la edad
cronológica debemos acudir a Gonzalez, y Tourón. (1994) quienes
afirman: "Desde el punto de vista evolutivo, los autoconceptos de los
niños pequeños, hasta los 10 años aproximadamente, son irrealistas,
tendiendo en general a sobreestimar sus posibilidades académicas.
En la transición de la enseñanza elemental a la secundaria (10-12
años) los niños replantean sus autoconceptos académicos formados
previamente. Son ya capaces de tener en cuenta múltiples criterios
para juzgar su capacidad académica (rendimiento obtenido, notas
dadas por el profesor, comparación con el rendimiento de los otros
compañeros, esfuerzo empleado, dificultad de las tareas) En general
los autoconceptos académicos en esta transición experimentan un
declive. Con la edad y el avance en los cursos escolares las relaciones
entre autoconcepto y rendimiento se hacen más fuerte. Teniendo en
cuenta que el autoconcepto académico influye más en el rendimiento
a partir de la preadolescencia, es necesario atender a los sujetos que
en este período tienen un autoconcepto académico negativo, con
vistas a que estos no perjudiquen su rendimiento"
Es muy importante considerar en la educación este aspecto para
hacer a nuestros alumnos personas capaces en todas las
dimensiones.
En la actual LEY de educación y en las modernas concepciones
pedagógicas es necesario partir de las características propias de las
personas, para poder conseguir éxito en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Cada vez se habla más del principio de atención a la
diversidad, se hace hincapié de las diferentes características que
hacen a los individuos únicos e irrepetibles. Y en el meollo de ese
núcleo personal está el autoconcepto como el crisol que matiza toda
la esencia del "YO". De ahí la importancia de esta faceta, que muchos
profesionales pasan por alto y que cada vez está interesando más
cuando se habla de ese fracaso escolar, tema preocupante para
políticos y educadores.
AUTOESTIMA
El autoconcepto y la autoestima son diferentes, aunque se han estado
utilizando como si fuesen los mismos ya que están muy relacionados,
están íntimamente ligados en cada uno de nosotros.
Cuando comparamos la imagen que tenemos de nosotros mismos con
la imagen ideal que hemos formado se produce la autoestima. Es la
Autoevaluación del YO, el sentimiento de aceptación y aprecio de uno
mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía personal.
No hay un juicio de valor más importante para las personas que la
evaluación que emiten sobre ellas mismas. Esta evaluación es un
factor decisivo para su desarrollo psicológico y su motivación. Se
emite, no como un juicio consciente, sino como sentimiento y está
presente en toda la psicología humana. Todo ser humano emite
juicios de valor según unos principios o valores que regulan su
conducta. El hombre se juzga a sí mismo según esos patrones, y si no
se logra una valoración positiva padecerá consecuencias. Tiene que
tener respeto a sí mismo, porque sino, no se considerará digno de
alcanzar la felicidad. La autoestima descansa sobre el funcionamiento
correcto de la mente
Aristóteles nos enseño que elaboramos un buen carácter gracias a la
disciplina de convertir prácticas virtuosas en hábitos, por lo tanto,
nadie puede darnos la autoestima, sino que debemos generarla
nosotros desde dentro. La autoestima se va construyendo día a día,
se va forjando en cada elección. Esta puede potenciarse o restringirse
con el paso del tiempo.
Según el grado en que tome sus decisiones, experimentará o no la
sensación de control de su propia existencia y la confianza en sí
mismo será la confianza en su mente, en la fiabilidad que ésta tiene
como instrumento de cognición. Es la convicción de que uno es
competente para pensar, juzgar, saber, aunque se equivoque en la
elección. El hombre necesita confianza en sí mismo porque sino está
condenado a no estar capacitado para vivir.
El hombre experimenta la autoestima como una necesidad básica,
inherente a su naturaleza. El hombre es un ser racional y libre, con
opciones de elección continua por su naturaleza volitiva. Lo que el
hombre necesita es la convicción de que su método de elegir y tomar
decisiones, su manera de usar la conciencia es correcto, ajustada a la
realidad. Para realizar estas elecciones puede hacerlo:
- potenciando o no la mente - dejarse guiar por el conocimiento o por los sentimientos - siendo crítico o no.
Braden define la autoestima como: " la experiencia de ser
competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida, y de
ser dignos de felicidad". Se podría resumir en dos componentes:
- A) confiar en la capacidad de uno mismo - B) respeto en uno mismo
Tiene como principal función protegernos de las situaciones del medio
que nos exponen a autoevaluaciones continuas.
La falta de autoestima está en la base de la mayoría de las angustias
personales ya que la baja autoestima es causa y, a la vez
consecuencia de casi todos los problemas psicológicos y afecta a
todos los comportamientos. Todos tenemos necesidad de autoestima
positiva ya que contribuye de un modo esencial al proceso vital
porque el modo en que las personas se experimentan a sí mismas
influye sobre cada momento de su existencia.
Los factores que inciden en la autoestima son múltiples y variados. El
primero sería la herencia genética, el entorno en que nos criamos(el
amor y respeto de los padres, la aceptación coherente y benevolente,
el respaldo, la demostración de que le creen competente...), y una
serie de prácticas específicas que la potencian o la merman. Braden
presenta seis prácticas que él llama los seis pilares de la autoestima:
- A) La práctica de vivir conscientemente - B) La práctica de aceptarse a uno mismo - C) La práctica de aceptar responsabilidades - D) La práctica de afirmarse a uno mismo - E) La práctica de vivir con un propósito - F) La práctica de la integridad, o ser congruente con los
propios valores.
Este autor tiene como eje central de su trabajo un programa basado
en la premisa de que todos nos conocemos más de lo que somos
conscientes, que somos más sabios de lo que usamos y tenemos más
potencial del que manifestamos. Su programa se basa en completar
frases, trabajando lo más rápidamente posible, sin pensar, con
cualquier terminación, ya que todas son válidas. Una vez a la semana
debe rellenar todo lo escrito y completar la frase. Este programa tiene
una duración de 30 semanas.
Para conseguir una autoestima positiva es necesario conservar una
voluntad de comprender, no depende del grado de inteligencia, no de
los que le falta por conocer, sino de intentar comprender.
Otra condición necesaria para conseguir una buena autoestima es
aprender que las emociones no son buenas guía para la acción;
distinguir entre conocimiento y sentimiento, dar supremacía al juicio
racional sobre las emociones que este juicio suscita en nosotros.
También es necesario un profundo respeto por los hechos, un
profundo sentido de la realidad y objetividad
La autovaloración de una persona tiene profundas consecuencias
motivacionales para bien o para mal. Afecta a sus incentivos
motivacionales, de modo que sus sentimientos tienden a fomentar o
recortar el pensamiento, acercarle a la realidad apartarle de ella.
Braden afirma que para un hombre no hay nada que produzca más
miedo que el propio miedo y no hay un miedo más terrorífico que
aquel que no logra explicar. La ansiedad patológica es un estado de
miedo que se experimenta en ausencia de cualquier amenaza
presente o inminente, que se pueda percibir objetivamente. La
persona ansiosa siente una profunda sensación de indefensión de
impotencia. ¿ qué se encuentra amenazado detrás de una crisis de
ansiedad? Él Yo, su autoestima.
Entre las principales características del déficit de autoestima son:
1º CON RESPECTO A SÍ MISMOS
-Muy críticos consigo mismos. -Autoexigencia excesiva -Actitud perfeccionista -Temor excesivo a cometer errores -Inseguridad en tomar decisiones -Muy sensibles a la crítica -Sentimiento de culpa patológico -Estado de ánimo triste -Actitud de perdedor
2º CON RESPECTO A LOS DEMÁS
-Constante necesidad de llamar la atención -Actitud retraída y poco sociable -Necesidad continua de agradar a los demás -Necesidad imperiosa de aprobación -Exigentes y críticos con los demás
3ºCON RESPECTO A LA INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD
-Focalizar lo negativo -Descalificación de experiencias positivas -Personalizar -Pensamiento de todo o nada -Generalizar -Adivinación -Uso frecuente de "debería" -Poner etiquetas -Magnificación y/o minimización -Razonamiento emocional
Para diagnosticar el déficit de autoestima se utilizan:
1º Técnicas de autoinformes (cuestionarios)
- autoinformes estructurados.(Constan de una serie de preguntas sobre las que el sujeto debe responder)
- autoinformes no estructurados (Consiste en la descripción de sí mismo)
2º Técnicas de observación
- Autoobservación de conductas - Observación de terceras personas
3º Entrevistas
- entrevistas con el niño - entrevista con terceras personas
Se puede tener déficit de autoestima en un área de la vida y un
buena autoestima total y de hecho eso sucede muy a menudo.
Muchos problemas de aprendizaje, de déficit de atención, de
conductas disruptivas, de comportamientos negativos en la familia,
problemas alimentarios, de ansiedad, están asociadas a déficit de
autoestima.
Una buena autoestima positiva ha sido asociada a un buen ajuste
psicológico, estabilidad emocional, actividad, curiosidad, seguridad,
pensamiento flexible..., por lo que fomentar una buena autoestima es
la estrategia más eficaz para que los adolescentes sepan enfrentarse
con éxito a las presiones del ambiente en que viven. Las personas
con alta autoestima saben superar sus problemas personales, suelen
ser creativos, independiente y sociables.
ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE AUTOCONCEPTO
Analizando los trabajos desarrollados sobre el autoconcepto se
presenta las siguientes investigaciones:
1º Gutiérrez (1989) relacionó educación familiar de los padres con
el autoconcepto de los hijos.
De la educación de los padres se eligió las siguientes dimensiones:
A) Apoyo- afecto B) Atribución culpa C) Rechazo D) Permisividad E) Castigo F) Presión-logro
La influencia de la profesión de los padres que tienen un trabajo autónomo y su relación con el rendimiento escolar y desarrollo intelectual de sus hijos (ciclo superior de EGB)
BASE DE DATOS (4) Investigación
FECHA DE FINALIZACION (9) 1988
AUTOR (100)
Carbonero Martín, Miguel Ángel
RESPONSABLE (700)
Garrido Martín, Eugenio
RESUMEN:OBJETIVOS (52Oa)
Analizar si el status profesional y ocupacional de los padres influye en el rendimiento escolar y desarrollo intelectual de sus hijos, cuando el trabajo de los padres es de tipo
autónomo. Analizar cuáles son los mecanismos o factores que contribuyen a crear en los profesores unas expectativas, unos juicios sobre el pronóstico y la evolución escolar e intelectual de sus alumnos cuando estos pertenecen a un determinado status profesional
RESUMEN:MUESTRA, PROCESO,
INSTRUMENTOS, TÉCNICA (520b/e)
Participan en el estudio 376 alumnos de quinto (155) y octavo (221) de EGB pertenecientes a cinco colegios privados de Valladolid capitalSe utiliza un diseño de investigación 'ex post facto', actuando como variable independiente (no controlada ni manipulada) la profesión de los padres: autónomos
(trabajo en bares o comercio) o no autónomos (todos los demás). Las variables dependientes consideradas son el rendimiento escolar y los resultados obtenidos en diversas pruebas de inteligencia aplicadasComo medida del rendimiento escolar se toman las notas escolares en segundo y quinto curso de EGB y en las materias de lengua española, sociales, matemáticas y naturaleza. Se administra también una batería de tests de inteligencia y se analiza el factor G y las aptitudes intelectuales (verbal, numérica y razonamiento). Para los alumnos de quinto de EGB se utilizan los tests Factor G2 y TEA 1; y
para los de octavo el test D'70 y DATSe utilizan las pruebas t de Student (para contrastar las diferencias de medias), el análisis de correlación y el análisis de varianza
RESUMEN:RESULTADOS Y CONCLUSIONES
(520f/g)
No se encuentran diferencias significativas de rendimiento escolar o notas, entre los hijos de 'no autónomos' y los hijos de 'autónomos' (con bares o comercios); lo mismo sucede para su nivel intelectualEs importante destacar que las conclusiones que se han obtenido y derivado de este estudio, sólo pueden tener una generalización válida a nivel estadístico para los centros escolares de donde se ha sacado la
muestra (cinco colegios privados de Valladolid capital)
BIBLIOGRAFIA (504) Bibliografía p. 167-175
NIVEL EDUCATIVO (13) educación superior
DESCRIPTORES TEE (653)
rendimiento; ambiente
familiar; desarrollo
intelectual; inteligencia; análisis de varianza; análisis de correlación; test de inteligencia
OTRAS MATERIAS (654/658) EGB; Valladolid
¿Es el bajo rendimiento escolar un problema?MEC-CECAFEC
¿ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?
Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondió: “Para mí, sí,”. Y nosotros le diríamos que,
con certeza, la gran mayoría de maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema.
Creemos también que esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese
problema y que, también muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus
esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue niño o niña, vivió el bajo
rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problema
preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.
Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel más personal e
inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos conducen también a una
respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.
De dos millones de niños y niñas en edad escolar, el 75% se educan en escuelas públicas o
estatales.
Los niños de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas públicas,
necesitan en promedio 7.6 años para concluir los seis grados de primaria.
En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural llegó al 5.63% y en el sector urbano al
2,53%
En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo básica) llegó a 9.66% en el sector rural y 4.76%
en el sector urbano.
Uno de cada 3 niños no completa los seis grados de la escuela primaria.
El 40% de los niños/as y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo, dejan
mucho que desear:
La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las áreas de castellano y matemáticas,
realizada en 1996, demostró que: “el nivel de dominio de casi todas las destrezas evaluadas
es insuficiente según todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de
la educación básica en el país.” (Evaluación de Logros Académicos, Aprendo 96 del
MEC/PRODEC).
Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el área de castellano de 10, 43 en el tercer
año, 11,15 en séptimo y 12,86 al final de décimo año de básica. Para el área de matemáticas,
yen el mismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.
Loa análisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los alumnos se
halla recién en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de avance. Los promedios
que sobre 20 puntos se logran en matemáticas son: 7,21 en tercer año, 4.86 en séptimo y
5,35 en décimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en séptimo y 11,17 en décimo.
Hay múltiples interpretaciones, análisis y explicaciones a datos como los anteriores, y mucho se ha
escrito al respecto. Más adelante, en este mismo texto, mencionaremos algunos de los resultados
que arrojan esos análisis, justamente en la perspectiva de encontrar la raíz de este, que a todas
luces, parece ser un problema no solamente para usted maestro o maestra, sino pare le conjunto
del sistema educativo del país:
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.
Lo que sí nos preguntamos en este momento, ante la muy clara asociación del concepto de
“rendimiento” con los puntajes obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiación de
conocimiento por parte de los niños y niñas, es: ¿será necesario avanzar hacia una
reconceptualización, hacia una nueva y más amplia forma de entender el concepto de
RENDIMIENTO? ¿No será que la asociación única rendimiento/puntaje/conocimientos, es una
asociación limitada y demasiado restringida para las múltiples formas en las que un niño o una
niña concreta los aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta.
Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y
un problema de dimensiones alarmantes. Quizás por eso, como dijimos líneas más arriba, muchos
se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir
los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer un
recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.
¿QUÉ SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y
agrupamos los siguientes:
Mirando desde afuera
El 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas y colegios fiscales, están
incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños y niñas
trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios
problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su buen
rendimiento y/o permanencia en la escuela.
Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay
un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que el niño o la niña rinda bien en
la escuela.
El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar al niño/a a
la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que
ayudar en la casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son
agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en
familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y adaptación, por eso
no rinden.
El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas
dos últimas décadas hasta encontrarse por debajo del 14%.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocente.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social
de la profesión.
Nota: Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las escuestas que
realiza Defensa de los niños internacional-Ecuador y, especialmente en la Consulta Nacional
Educación Siglo XXI
La validez o no de estos factores, no está en cuestión aquí. Queremos destacar, eso sí, que
ninguna de ellas es atribuible a la escuela misma. Si usted observa bien, se trata de un conjunto de
electos externos, de condiciones “objetivas”, de situaciones y problemas de los niños/as o de sus
familias…De un problema cuyas causas están fuera de la escuela, no dentro de ella.
Así, con enorme frecuencia, se habla de los niños hiperactivos, de niños apáticos, de niños
agresivos, de niños que no tienen interés por aprender. Una de las soluciones e4s derivar la
“atención” de estos niños hacia especialistas ubicados en los departamentos de bienestar
estudiantil, cuando los hay, o si no, demandar a las familias para que busquen soluciones a los
problemas de sus hijos.
Mirando desde adentro
Cuando se pregunta a los niños/as cómo son tratados en sus escuelas, el 54% entre 10 y 6
años, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 años responden que sus
profesores les pegan. Más en los estratos marginales y el la zona rural.
El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el 8,17%
fueron violadas por sus profesores.
Un 18,2% de los niños/as dicen que preferían que sus maestros los escucharan, un 15,7% que
no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre.
El 40% de los niños considera que los temas que son tratados en la escuela son aburridos,
indiferentes, cansados, difíciles y sin ningún interés para sus vidas.
Un 61,8% afirma que lo que más utiliza el maestro/a para enseñar son los textos y cerca de
un 50% opina que le gustaría que sus maestros/as les enseñaran con ejemplos reales y con
dibujos
El 95,3% de los niños dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son
discutidas con los alumnos.
En el caso de los niños de culturas diferentes, particularmente indígena, el racismo
profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de inferioridad,
baja imagen de sí mismos y escaso estímulo para emprender con entusiasmo nuevos
desafíos.
Esta mirada, también independientemente de la validez o no de los anteriores elementos, abre la
posibilidad de analizar una serie nueva de factores de “bajo rendimiento”, que fácilmente pueden
mantenerse oculta, o ignorarse.
Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relación que se dan dentro de
las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por la pertinencia de currículo frente a
la vida de los niños y niñas, por la oportunidad de esos conocimientos frente a las aspiraciones y
deseos de los niños. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologías utilizados en el aula,
por lo entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de preguntarse por el grado de
autoritarismo presente en la escuela y en el aula.
Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el análisis de factores que inciden en el
bajo rendimiento escolar de los niños y niñas, se convierta en un ejercicio más rico, más profundo
y también más complejo.
Mirando todavía más adentro
¿Es posible que los altos índices de abandono y repitencia, nos estén hablando de una
profunda falta de articulación entre la escuela y la vida de los niños y niñas?
¿Es posible que, el alarmante índice de repitencia en el primer grado, nos esté hablando de
que los niños y niñas que ingresan a la escuela sufren un “choque” que les repele?
¿Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un niño que quiere y necesita
moverse, provoquen comportamientos que se califican de hiperactividad y apatía?
¿Es posible que currículos que no dicen nada a la vida cotidiana de los niños que no toman en
cuenta lo que él ya sabe como punto de partida para nuevos aprendizajes, provoquen
reacciones que pueden ser leídas como falta de interés?
¿Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relación educativa,
provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos, irrespetuosos o, más
genéricamente, como problemas de conducta?
¿Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria, provoque que niños que
viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad de los padres para ayudarlos porque los
dos trabajan o porque ellos mismos no tienen niveles de instrucción en las asignaturas
escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?
¿Es posible –le preguntamos y nos preguntamos- dirigir la mirada más adentro, hacia el aula, hacia
la relación entre maestro/a y niño/a, hacia el rol que está presente en la práctica cotidiana de
escuela y de aula, hacia la articulación real de la vida del niño en la escuela?
Le recomendamos leer. Nada mejor que la propia experiencia.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción
escolar.
Déficit de crecimiento y rendimiento escolar
Rendimiento escolar influencias diferenciales de factores internos y externos
Violencia Doméstica: Cómo se manifiesta en el rendimiento escolar
Bajo rendimiento escolar de los estudiantes latinoamericanos
Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de
familias de bajo nivel socioeconómico y cultural
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