iii workshop internacional - gloria carvalho
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PROMESA,
una propuesta de creación de
ambientes para el sano desarrollo
físico, emocional e intelectual de los
niños pequeños a partir de formación
de la familia
Gloria Carvalho
Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo
Humano –Cinde-, Colombia
III Workshop de Desarrollo Infantil,
São Paulo, Brasil , Noviembre 26 y 27 de 2009
Esquema presentación
I. Cinde: Misión, planteamiento básico, campos
II. Presentación general Programa Promesa
A. Contexto
B. Objetivos
C. Estrategias
D. Componentes programa
III. Estrategias de comunicación / diseminación:
A. Públicos
B. Contenidos
C. Estrategias, metodologías
IV. Proceso para la implementación de las estrategias
A. Profesionales involucrados
B. Proceso, etapas, dificultades, soluciones
C. Productos
V. Evaluación
A. Procedimientos
B. Resultados
C. Aprendizajes
I. Cinde: misión, planteamientos básicos, campos
I. Cinde
Centro de investigación y desarrollo, fundada en 1977 por Glen
Nimnicht y Marta Arango, con sedes en Colombia y Estados Unidos.
Eje: ambientes adecuados, para el sano desarrollo físico y psicosocial
de los niños, niñas y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad de
Colombia, América Latina y el mundo, a través del trabajo con la
familia, la comunidad y las instituciones educativas.
Sede Latinoamericana del Grupo Consultivo sobre Cuidado y
Desarrollo de la Niñez Temprana, Centro Cooperador de la UNESCO
para trabajo con Infancia y familia, Secretaría Técnica de la Red de
Primera Infancia del Grupo Consultivo en América Latina, entre otros.
Reconocimientos:
Orden Nacional al Mérito en el grado de Gran Cruz” (2003)
Presidencia de la República de Colombia
“Kellogg’s Child Development Award” (2002) de la Fundación
“World of Children” (equivalente a un Nobel en Niñez), otorgados a
su cofundador Glen Nimnicht.
I. Cinde
Misión
“Promover el desarrollo humano integral de los niños, niñas y jóvenes en
Colombia y otros países, a través de la investigación y desarrollo de
alternativas de solución innovadores acordes a los desafíos más relevantes
del contexto; la formación de talento humano, la diseminación de
experiencias, la participación en redes y la incidencia en políticas”.
Conceptos básicos
Trabajar por la niñez supone:
Desarrollar habilidad de la
familia, la escuela y la
comunidad para atender
los niños
Formar profesionales con
capacidad innovadora
Diseminar experiencias
significativas de atención
a niñez
Campos de acción Cinde
Desarrollo de
innovaciones de
atención a niñez y
juventud
Formación Avanzada
Diseminación e
Incidencia
II. Presentación general Programa Promesa
II. Presentación general Programa Promesa
“PROMESA se diseñó como un proyecto de desarrollo social
integrado, que incluía educación, nutrición, salud y
saneamiento, y se concentraba en la creación de ambientes
adecuados para El sano desarrollo de La niñez (entre los 0 y 6
años de edad). La metodología se basó en el máximo
aprovechamiento de los recursos locales, humanos y
materiales, del conocimiento cultural y la experiencia de las
personas, involucrando a los padres en el aprendizaje sobre
cómo estimular y fortalecer las habilidades intelectuales,
sociales y emocionales de sus hijos y cómo mejorar las
condiciones de salud de su familia y de La comunidad. Se inició
en las cuatro comunidades rurales de La costa Pacífica del
Chocó, Colombia, y luego se extendió a otras treinta
comunidades en la misma área. Inicialmente, el proyecto fue
coordinado por las Hermanas Teresitas Misioneras Católicas
bajo La dirección del Laboratorio Internacional de Educación
(LIDE), cuyo nombre cambió posteriormente a Centro
Internacional de Educación y Desarrollo Humano, CINDE.
II. Programa Promesa-Ubicación geográfica
II. Programa Promesa
Características contexto
Zonas más pobre del país
Población de minorías étnicas (africo-colombianos y nativos)
Condiciones críticas de salud y nutrición: enfermedades contagiosas
tropicales e inadecuado modelo epidemiológico, desnutrición
Alta mortalidad materna (125 x mil frente 20 promedio nacional)
Altas tasas de nacimiento y mortalidad (177x mil frente promedio 32)
Red servicios salud inexistente
Deficiente o inexistente atención a embarazadas, niños y control de
enfermedades tropicales
Altos niveles de abandono de educación
Deficiente saneamiento, pocos acueductos, acarreo de agua
Suelos poco aptos para agricultura (arroz, plátano, yuca y algunas
frutas)
Conflicto armado
Carencia coordinación interinstitucional
Inexistencia de programas niñez temprana
II. Programa Promesa
II. Programa Promesa
“crear un ambiente adecuado para el sano desarrollo físico y
psicológico de los niños, con La participación de la familia y la
comunidad, haciendo principalmente uso de los recursos humanos,
institucionales y materiales locales”
Mejorar desarrollo físico, intelectual, emocional y de salud de los
niños
Facilitar a padres, desarrollo de habilidades para crear ambientes
adecuados para sano desarrollo de los niños (habilidad solución
problemas y autoconcepto sano y realista)
Fortalecer organización y desarrollo comunitarios con niñez como
foco
Fortalecer capacidad local y regional de identificar y solucionar
problemas (procesos locales de planeación, recurso local
dinamizador)
Conformar organización no gubernamental de desarrollo.
II. Programa Promesa-estrategias
• Formación continua y sistemática a familias – Familia como
centro proceso educativo
• Programas para distintos miembros familia
• Formación miembros comunidad impulsores de esos
programas
• Sistema educativo para transformación individual a diferentes
niveles
• Coordinación interinstitucional
• Masa crítica ------ iniciar el proceso de cambio social.
• Efecto acumulativo --- acelere la velocidad del cambio, -------
cambio continuado.
• Promover autonomía y empoderamiento de las personas en
todos los ámbitos ----- desarrollo sostenible.
II. Programa Promesa-componentes
Educación
3 Componentes
Organización
comunitaria
Infraestructura
Generación
de ingresos
Salud y
nutrición
III. Estrategias de comunicación
III. Estrategias de comunicación / contenidos
Programa Contenidos
Estimulación adecuada o
Educación inicial en el hogar
Principales aspectos de cuidado y desarrollo de los niños
Cómo proveer ambientes saludables, protectores y estimulantes
Cómo observar desarrollo de niños y responder a sus necesidades
Cómo estimular el sano desarrollo emocional, intelectual con juguetes
y otros materiales del medio
Preescolar en el hogar o
Programa padres-hijos
Cómo interactuar de forma significativa con niños para fortalecer su
sano desarrollo psicosocial
Cómo mejorar otros aspectos del ambiente en su hogar
Cómo estimular el desarrollo intelectual, social y emocional.
Integrado escuela-hogar Cómo usar juegos para fortalecer desarrollo intelectual y social
Cómo utilizar otros métodos para fortalecer desarrollo de niños
Cómo mejorar sus interacciones con los niños
Cómo identificar problemas y posibles soluciones en su desarrollo
físico y psicológico
Cómo identificar otras acciones para mejorar en su hogar
Niño a niño –NAN- o Joven
a niño -JANAN
Cómo ser líder comunitario
Cómo ser agente educativo de sus hermanos menores de seis años.
Juega y aprende a pensar –
JAP-
Resolución de problemas
Desarrollo cognitivo
• Conocimientos y habilidades para
desarrollo del programa
• Temas específicos según
necesidades de comunidad
III. Estrategias de comunicación / formación
Diferentes
tipos de
programas y
proyectos
Sistema flexible
de aprendizaje
(por
competencias)
Sistema de
formación en
cascada
Juego como
estrategia,
ludoteca
circulante de
juguetes
III. Estrategias de comunicación / formación
1. Diferentes tipos de programas y proyectos:
a. Carácter permanente- familia mejoramiento ambiente
niños
b. Carácter específico- solución problemas detectados por
comunidad
2. Sistema de formación en cascada
a. Familias (25-35)
b. Promotores o líderes (formado en temas componentes)
c. Multiplicadores (especialista en varios componente)
d. Asesor (de varios componente)
III. Estrategias de comunicación / formación
3. Sistema flexible de aprendizaje (por
competencias)
Jerarquía de competencias para
funciones
Unidades de aprendizaje
Madres
Utilizar los
juegos
Educadores de
padres
Multiplicadores Asesores del
programa
Utilizar los juegos Utilizar los juegos Utilizar los juegos
Enseñar a los
padres
Enseñar a los
padres
Enseñar a los
padres
Supervisar a los
educadores de
padres
Supervisar a los
educadores de
padres
Supervisar a los
multiplicadores
Capacitar, realizar
seguimiento,
acompañar
III. Estrategias de comunicación / formación
4. Juego como estrategia, ludoteca circulante de juguetes
III. Estrategias de comunicación
Características metodológicas
• Participativas no convencionales (reuniones, visitas
domiciliarias, talleres, grupos de estudio,
seguimiento en campo)
• Procesos teórico prácticos
• Ambientes horizontales - diálogo saberes
• Utilización de elementos tangibles (juguetes,
actividades especiales)
• Materiales educativos apropiados medio y
características participantes
• Elaboración materiales por los participantes
IV. Proceso para la implementación de las estrategias – Actores involucrados
Promotores
Multiplicadores
Comunidad
Cinde
Promotores
Asesores
programa
IV. Proceso para la implementación de las estrategias – Tipos de programas
1. Fortalecimiento de
habilidad de familia para
atender necesidades de
sus niños
2. Fortalecimiento de
habilidades de padres
para satisfacer su propias
necesidades y su
desarrollo personal
3. Mejoramiento de
ambiente físico
• Cuidados básicos de salud
• Control de la malaria
• Nutrición
• Tecnología apropiada y saneamiento
ambiental
• Apoyo mejor uso de recursos del
contexto
• Mejoramiento
• Fortalecimiento identidad cultural
• Estimulación temprana y educación
inicial en el hogar
• Preescolar en el hogar y Padres-hijos
• Integrado escuela-hogar
• Niño a niño y joven a niño
• Juega y aprende a pensar
• Escuela Nueva
IV. Proceso para la implementación de las estrategias – Dificultades
Dificultades Soluciones
Contar con asesores que tuvieran mirada integral Formarlos.
Encontrar asesores con madurez para dejar que las comunidades
tomaran sus propias decisiones
Formar gente de la misma comunidad que habían
vivido la experiencia
Analfabetismo de las madres participantes Programa de alfabetización
Ritmo de desarrollo de actividades propuestas Programa de alfabetización
Articulación interinstitucional al inicio por deseos de poder Evidencia de resultados logrados con trabajo
sistemático
Visión paternalista de participantes y organizaciones que ocasionó
estancamientos temporales en procesos
El mismo proceso de formación
El machismo de las familias que obstaculizó al inicio la asistencia de
promotoras a las actividades y la participación de ellos mismos en
programas de habilidades de las familias
Involucrando a los hombres en proyectos
vocacionales
Visión cortoplacista de los financiadores (espera de resultados en
corto plazo
Búsqueda de otros financiadores
No contar con personas que cuidaran los niños para asistencia de
madres al programa
Sesiones simultáneas lúdico educativas con niños
pequeños y con adultos o niños mayores como
facilitadores.
Insuficiencia de fondos para desarrollar todo el programa integral Búsqueda de financiación por componentes.
Las enfermedades tropicales permanentes de los participantes Con los programas de control de malaria.
La no financiación del componente de investigación y evaluación
Concepto de fases y diseminación al final de los financiadores Diferentes estrategias y argumentos
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - etapas
Primera motivación de la comunidad e iniciación de
las actividades del proyecto
Segunda formación de estructura básica para
organización comunitaria y para su participación
Tercera transferencia de responsabilidades
administrativas a la comunidad
Cuarta autodirección del proyecto por parte de la
comunidad
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - etapas
Primera motivación de la comunidad e iniciación de
las actividades del proyecto
Énfasis en desarrollo de comprensión del programa
• Motivación y animación de madres y familias para
participar en programas de Estimulación Adecuada,
Preescolar Integrado Escuela-Hogar y
Alfabetización.
• Identificación de otras necesidades prioritarias
(salud)
• Inicio programas de educación en salud, preventiva,
micropuestos, control biológico del paludismo,
lectura de gota gruesa, saneamiento, etc.
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - etapas
Primera motivación de la comunidad e iniciación de las
actividades del proyecto
Énfasis en desarrollo de comprensión del programa
• Teresitas y comunidades de barrios o veredas seleccionan
personas como promotoras
• Promotoras asumen anteriores roles de Teresitas
(capacitación de las madres, seguimiento de las acciones,
etc)
• Inician actividades productivas (fabricación de toldillos y de
colchones para las campañas de prevención de la malaria,
etc.)
• Organización de Comités Comunitarios (organización de
comunidad - identificación sus necesidades y diseño de
acciones solución)
• Campañas de recolección de basuras, drenaje de charcas,
construcción de muros de protección, etc.
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - etapas
Segunda formación de estructura básica para organización
comunitaria y para su participación
Énfasis en implementación y extensión programa y formación
efectos acumulativos
• Énfasis en selección de candidatas a promotoras por las
comunidades
• Talleres Cinde de capacitación para candidatas como
procesos de selección y auto selección.
• Reproducción de talleres de promotoras con las madres y
con los diferentes grupos.
• Ampliación radio de actividades del programa en cada
una de las comunidades
• Diseminación de experiencia a once comunidades más en
los dos Municipios, nueve de población negra y dos de
población indígena.
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - etapas
Tercera transferencia de responsabilidades administrativas a la
comunidad
Énfasis apropiación metodología por parte de grupos comunitarios
• Elección entre compañeros promotores de candidatos a
multiplicadores
• Realización de menos actividades directas de asesores de
CINDE con promotores .
• Asesoría, seguimiento e identifican las necesidades de capa-
citación y organización de talleres a promotores, por parte de
multiplicadores.
• Acompañamiento y seguimiento en este proceso por parte de los
asesores para identificación y capacitación de multiplicadores.
• Representan de PROMESA ante las diferentes instituciones por
parte de multiplicadores (comités Municipales de Rehabilitación,
comités interinstitucionales a nivel Municipal, etc.
• Representación del programa a nivel de veredas y
corregimientos por parte de promotores.
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - etapas
Cuarta autodirección del proyecto por parte de la
comunidad
Énfasis en desarrollo estructuras administrativas que apoyarán
programa
• Estructuración de aspectos legales, organizacionales y
administrativos para consolidación como entidad
independiente.
• Asimilación de buena parte de la estructura del proyecto y
aceptación como forma organizativa de las comunidades
que en Quibdó forman parte de otro proyecto de CINDE.
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
• Materiales preparados por Cinde y elaborados por
participantes
• Materiales que reflejan cultura y experiencia básica de las
personas
• Materiales para niños, madres, promotores o
multiplicadores y para asesores
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
PROGRAMAS
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
GUÍAS PRÁCTICAS – Atención a la niñez
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
GUÍAS PRÁCTICAS – Atención a la niñez
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
GUÍAS PRÁCTICAS – Trabajo comunitario
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
GUÍAS PRÁCTICAS – Trabajo comunitario
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
GUÍAS PRÁCTICAS – Juegos
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
COLECCIONES – Atención a la niñez
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
COLECCIONES –
Trabajo comunitario
(Serie Gerencia Social)COLECCIONES –
Boletín Creciendo Unidos
IV. Proceso para la implementación de las estrategias - productos
Tipo material Materiales
Niños Juguetes, laminas con
ilustraciones, cuentos
Colección Edujuegos y Juega y Aprende a pensar
Familias Colecciones impresas,
artículos sencillos sobre
temas abordados, juguetes.
Álbum de seguimiento al
proceso del niño y de
participante
Series de la Colección de temas básicos
Cómo tener un niño sano
Guías de estimulación adecuada.
Promotoras/es y
multiplicadores
Guías de capacitación Colección Biblioteca de Temas básicos
Colección de Malaria
Colección Gerencia social para líderes comunitarios
Colección Creciendo Unidos
Guías de Estimulación (3)
Manual del Promotor
Juegue con su niño y desarrollo sus habilidades
intelectuales
Colección salud Plaidecop
Asesores Creando ambientes adecuados
Serie documentos ocasionales
Instituciones Videos de difusión
Video de formación
Creciendo con los niños
La promotora
V. Evaluación - Tipos
1. Ciclo operativo planeación-ejecución-evaluación
• A nivel de comunidad
• A nivel de instituciones
• A nivel Cinde
2. Actividad investigativa, evaluación de logros
V. Evaluación
a. Planeación-evaluación de actividades, a nivel
comunidad:
Cotidiana programas
permanentes
Según duración
proyectos específicos
Anual
• Participantes (padres de família):
reuniones educativas.
• Barrio o comunidad (líderes y
promotores): reuniones
mensuales.
• Zona o municipio (líderes y
promotores, multiplicadores):
reuniones trimestrales.
• Insumo diagnóstico
• Instancia comunidad
• Instancia junta directiva y comités:
reuniones periódicas
V. Evaluación
b. Planeación evaluación a nivel instituciones
c. Planeación evaluación a nivel Cinde
• Reuniones interinstitucionales.
• Talleres con participación de comunidad
• Operativo integral. Anual contra objetivos y metas.
Más taller general con representantes de diferentes
actores comunidad.
• Específico de programa y componente. Monitoreo,
control y seguimiento. Reuniones periódicas de
equipo, asesores y multiplicadores, multiplicadores y
jefe programa. Fichas de evolución y actas de
reuniones.
V. Evaluación – proceso operativo
Taller General
Se reúne anualmente para evaluar la
marcha del Programa, hacer el plan de
trabajo, elegir multiplicadores, etc.
Multiplicadores
Visitan mensualmente todas las
comunidades. Se reúnen en talleres con
promotores de su zona cada dos meses
y cada tres meses entre si
Promotores
Se reúnen mensualmente por
comunidad para evaluar y planear el
trabajo y trimestralmente por zona
Eligen
Comunidad
Grupos de madres, grupos de producción, grupos de salud, etc. Los
grupos se reúnen de acuerdo a sus necesidades
Se organizan en
Comités vecinales
y/o
Comités interinstitucionales
Asesores CINDE
V. Evaluación
2. Evaluación de efectos e impacto del programa
a. Talleres diagnóstico comunitario (memorias de
talleres y actas de reuniones)
b. (fichas familiares)
c. Instrumentos de evaluación
V. Evaluación-resultados
V. Evaluación
B. Resultados
1. En los niños
a. Porcentaje de niños nacidos vivos 84,7% (1980) a 87,9% (1989)
b. Nivel de mortalidad en los primeros cinco años de vida 11,7% (1980)
a 7,6% (1989)
c. Porcentaje de niños con una o más vacunas 46% en 1980, 95% en
1989.
d. Incidencia de malaria. Reducción en más de 50% de incidencia
e. Nivel de peso y talla. Disminución de nivel desnutrición aguda en
niños 4-5 años. 22,6(1989) a 3,1(1995) y 15.0 (1989) a 7,1 (1995)
f. Porcentaje de niños 12 años que llega a grado 5º. 12%(1980) a 36%
(1989)
g. Rendimiento escolar (incremento continuo y significativo en
matemáticas, lenguaje, pensamiento lógico)
h. tiempo de permanencia en la escuela
i. Promedio de grado escolar alcanzado por niños de 12 años. 4,5
(1995) a 5,1(2001)
j. Porcentaje desnutrición niños 3-6 años. Disminución significativa de
desnutrición aguda y crónica.
V. Evaluación-resultados
V. Evaluación-resultados
2. En las familias, promotores y líderes
a. Mejora en la educación de madres
• Promotoras reemplazaron a religiosas y ayudaron a
madres a aprender a leer materiales
• 1/5 parte de padres participaron en algún curso informal
• Líderes y promotores aportaban propuestas y apoyaban
su escritura
• Administraban fondos para organización y desarrollo
comunitario.
b. Mejoramiento habilidad de padres para satisfacer necesidades
físicas de hijos
• Agua potable, letrinas, disposición basuras, drenaje de
agua estancada bajo las viviendas.
• Utilización de materiales duraderos para techo, paredes y
piso. 55% (1980) a 89% (1992)
V. Evaluación-resultados
2. En las familias, promotores y líderes
c. Mejoras en autoconcepto de madres
• Más capaces de ayudar a sus familias. 91% de madres
con mayor participación Por más conocimientos, mejor
interacción con niños, más confianza personal, mayor
comprensión y paciencia)
• Aumento de liderazgo. 68% promotoras reconocidas y
consultadas en comunidad.
• Participación en comunidad y otras actividades. 95% de
madres estrella (1999).
V. Evaluación-resultados
2. En las familias, promotores y líderes
d. Educación de hijos de promotoras.
• Nivel educativo alcanzado. 6,3 años (1989) a 10 años
(2001)
• Porcentaje de jóvenes 20-24 años terminan escuela
secundaria. 16% (1993) a 66%(2001)
• Migración a otros lugares para mayores oportunidades.
62%. Estudiantes de carreras con proyección de
retorno.
V. Evaluación-resultados
V. Evaluación-resultados
V. Aprendizajes
Lección 3:
Con la capacitación y el seguimiento apropiados, los padres
con bajos niveles educativos se pueden convertir en excelentes
agentes educativos de programas integrados y participativos
para la niñez temprana.
Lección 4:
Los centros familiares y comunitarios que promueven
interacciones intergeneracionales enfocadas hacia el sano
desarrollo de la niñez temprana se convierten en una
herramienta poderosa para la implementación de programas
integrados desarrollo y cuidado infantil temprano.
Lección 11:
Un proyecto de desarrollo social que responde a los
participantes no puede ser lineal.
V. Aprendizajes
Lección 15:
Para que un proyecto sea efectivo es esencial desarrollar una
credibilidad mutua entre los miembros de la comunidad y las
personas que desean ayudar como agentes externos.
Lección 16:
Es fundamental tener una base comunitaria cuando se
implementa un programa que persigue el desarrollo y el cambio
social y humano.
Lección 21:
Un enfoque lúdico contribuye a la efectividad de un proyecto,
especialmente cuando enfatiza la relevancia cultural y fortalece
la identidad cultural y las habilidades cognitivas.
V. Aprendizajes
Lección 27:
Respetar el ritmo de las comunidades.
Lección 35:
Para cambiar un ambiente educativo no saludable para las
mujeres y las niñas por uno saludable, se requiere involucrar a
personas de todos los sectores de la comunidad en un proceso
educativo que fortalezca su autoestima y cambie sus actitudes
hacia la educación y el género.
Lección 36:
Ninguna acción educativa aislada, dirigida solamente a un
pequeño grupo de mujeres, puede cambiar un ambiente
educativo. Tiene que haber un número crítico de acciones, que
involucren a diferentes personas de la comunidad, para que
haya un efecto acumulativo positivo.
V. Aprendizajes
Lección 37:
No es posible lograr avances rápidos en la educación o en la
creación de un ambiente educativo sano para los niños (y en
especial para las niñas), en una sociedad semialfabeta, sin
centrar los programas educativos innovadores en las madres.
Lección 38:
Al enfocarse a las madres para ayudar a mejorar la educación
de sus hijas pequeñas, son necesarias tres cosas: la madre
debe saber qué hacer y cómo, y debe tener el interés y la
voluntad de hacerlo.
Lección 39:
El empoderamiento y la sostenibilidad son difíciles de lograr y
requieren un compromiso a largo plazo.
Estos cambios lo confirman
participantes y beneficiarios
“Las personas se volvieron más
conscientes de sus problemas y
sus posibles soluciones” (SA.
Miembro).
“Las asociaciones se fueron
generando y empezaron a hacer
sus propios tratos con el
gobierno y con la embajada de
Holanda” (AW fundador).
“Quizá, el acontecimiento más conmovedor para mí en el proyecto fue
demostrar que a través de las acciones comunitarias fue posible tener
un efecto en el desempeño académico y en la epidemia de la malaria”.
“Veo la vida de otra forma” (coordinador local)
Estos cambios lo confirman
participantes y beneficiarios
“Yo por ejemplo, decidí terminar mi bachillerato y lo hice”
(promotora local y coordinadora)
“Cambió nuestra forma de trabajar con la gente” (SA, instituciones
colaboradoras y miembro)
¡¡Muchas gracias!!
Nuestras sedes
Medellín:
Calle 77 Sur No. 43 A 27, Km 1 Vereda San José, Sabaneta.
PBX: 444 8424 Fax: 288 3991 Celular: 300 787 1558
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Bogotá:
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Manizales:
Carrera 9 No. 19-03 Sede Postgrado Universidad de Manizales
Tel: 84 1450 Tel/Fax: 84 9589 Celular: 300 613 2728
Aparado 1269 Manizales E-mail: manizales@cinde.org.co
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