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I. DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
29Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular
El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular es un
programa presupuestal con enfoque de resultados, cuyo objetivo es mejorar los logros de aprendizaje
de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,
primaria y secundaria, mediante una estrategia de intervención integral.
Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las
instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades
de Gestión Educativa Local (UGEL), gestionan el cumplimiento de los siguientes productos:
a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas.
b) Docentes preparados implementan el Currículo Nacional.
c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el
logro de los estándares de aprendizaje.
d) Evaluación de los aprendizajes y de la calidad educativa.
En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos mencionados.
1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL
1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL “APRENDEMOS
JUGANDO”
Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son recursos pedagógicos
que dan soporte al trabajo diario de los docentes de aula con los niños y niñas de 4 y 5 años,
respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de
ellos, teniendo como base la actividad lúdica y el aprendizaje mediante el juego.
Se los considera material fungible por su naturaleza descartable o de corta duración, ya que deben
ser utilizados en el año lectivo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el nuevo
Currículo Nacional para el nivel inicial.
30 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo de inicial
Recepción de los cuadernos de trabajo: Para desarrollo del año lectivo 2016,
el 81,1% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo
“Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años.
Oportunidad de recepción: El 70,7% de instituciones educativas lo recibió antes del
primero de mayo, siendo mayor la oportunidad en el área urbana que en el rural.
Suficiencia: El 63,6% de instituciones educativas tiene un cuaderno nuevo y en condiciones
óptimas para cada niño y niña de 4 y 5 años, siendo mayor en el área urbana que en el
rural.
Buen estado: El 97,4% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo para
niños y niñas de 4 y 5 años bien impresos y compaginados.
Uso: En el 38,9% de instituciones educativas, los niños y niñas de 4 años utilizaron al
menos 81 hojas de los cuadernos de trabajo y los de 5 años por lo menos 91 hojas.
Cuadro N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 81,1 70,7 63,6 97,4 38,9 Urbana 89,7 81,6 66,0 97,2 30,3
Rural 75,5 63,4 62,0 97,5 45,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y
uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, 2016(Porcentaje)
38,9
63,6
70,7
81,1
97,4
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Uso
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen Estado
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
31Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Recepción y distribución oportuna de cuadernos de trabajo, por regiones
Según resultados de la encuesta, en cinco regiones con predominio urbano caso de Tumbes,
Tacna, Provincia de Lima, Ica y Callao el 100,0% de las instituciones educativas de inicial
recibieron los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años,
y en cuanto a la oportunidad Tumbes alcanzó el 100,0% y la Provincia de Lima el 92,9%.
Se aprecia que, las regiones del sur caso de Huancavelica, Cusco, Puno, Ayacucho y
Apurímac no alcanzaron el 60,0% de recepción, debido a que no se concluyó a tiempo con
la actualización del material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitándose su
distribución a las regiones más distantes y con problemas de accesibilidad.
Gráfico N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron con oportunidad los cuadernos
de trabajo “Aprendemos Jugando”, según regiones, 2016(Porcentaje)
16,9
34,6
40,1
52,6
53,4
64,1
62,0
72,5
76,6
83,8
82,8
80,5
85,4
62,7
93,5
79,8
90,8
78,9
86,9
83,8
96,7
97,8
96,2
92,9
96,8
100,0
19,6
36,1
48,4
60,9
66,2
73,3
77,0
83,2
90,5
91,4
91,6
91,8
92,8
93,1
94,3
96,4
96,5
97,1
97,1
99,5
99,6
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Apurímac
Ayacucho
Puno
Cusco
Huancavelica
Ancash
Ucayali
Amazonas
Pasco
Cajamarca
Junín
Madre de Dios
Lambayeque
Loreto
Arequipa
La Libertad
Moquegua
Huánuco
Piura
San Martín
Lima Provincias 2/
Callao
Ica
Provincia de Lima 1/
Tacna
Tumbes
Recepción Oportunidad
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
32 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5
años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado
y de manera oportuna
El 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial recibieron los cuadernos de trabajo
“Aprendemos Jugando” para las secciones de 4 y 5 años con suficiencia, oportunidad y buen
estado. La distribución se vio afectada por la no conclusión a tiempo de la actualización de
este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional.
El porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que recibió los cuadernos de trabajo
en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad es mayor en el área urbana que en
el rural.
Cuadro N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, en buen estado y de manera oportuna, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
Área 2016
Total 55,3Urbana 59,8
Rural 52,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
En el 5,9% de instituciones educativas de nivel inicial los docentes de niños y niñas de 4
y 5 años fueron capacitados en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”.
La poca representatividad se debe a la no consolidación de la implementación del nuevo
Currículo Nacional.
Por área de ubicación, el porcentaje de docentes capacitados es relativamente mayor en el
rural (6,0%) que en el urbano (5,7%).
Cuadro N° 1.3Perú: Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
ÁreaInstituciones educativas de nivel inicial
Total Si No
Total 100,0 5,9 94,1Urbana 100,0 5,7 94,3
Rural 100,0 6,0 94,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
33Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.1.1.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de
cuadernos de trabajo
Sólo el 9,7% de los docentes de inicial a cargo de niños y niñas de 4 y 5 años fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, debido a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional.
En el área urbana es mucho mayor el porcentaje de docentes capacitados (11,5%) que en el rural (6,8%), como impacto del soporte pedagógico y tener menos problemas de lejanía y accesibilidad a los centros de capacitación.
Cuadro N° 1.4Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de
trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
ÁreaDocentes de inicial
Total Si No
Total 100,0 9,7 90,3Urbana 100,0 11,5 88,5
Rural 100,0 6,8 93,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Capacitación docente de inicial en el uso de cuadernos de trabajo, por regiones
En el año 2016, la región Piura registró el porcentaje más alto de docentes de inicial capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años que representa el 20,4%.
Asimismo, la región Tacna alcanzó solo el 1,0% de docentes de inicial capacitados y en las regiones de Moquegua y Madre de Dios los docentes no fueron capacitados.
Gráfico N° 1.3Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”,
según regiones, 2016(Porcentaje)
20,4
17,215,1
13,5 13,1 12,5 12,1 11,7 11,1 10,58,9 8,9 8,3
7,9 7,5 6,1 5,7 5,54,2 4,2
3,0 3,01,4
1,0 0,0 0,00,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
Piur
a
Junín
Ayac
ucho
San M
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La Li
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sh
Lima P
rovin
cias 1
/
Puno
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Tumb
es
Calla
o
Amaz
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Cajam
arca
Pasc
o
Huán
uco
Huan
cave
lica
Lore
to
Ucay
ali
Cusc
o Ica
Tacn
a
Madr
e de D
ios
Moqu
egua
Perú: 9,7
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
34 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA,
BIBLIOTECA DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD
Los módulos educativos (kits) son propuestas organizadas de componentes instructivos para que el
estudiante desarrolle saberes específicos de un determinado tema. Para las secciones de 3, 4 y 5
años de inicial lo conforman el módulo de comunicación y matemática, biblioteca de aula, ciencia
y ambiente y psicomotricidad. Estos módulos están conformados por un conjunto de kits o material
concreto que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalecen el logro de las competencias
básicas de las áreas curriculares.
Kit educativo es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o
realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un
documento o folleto.
1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
módulos educativos (kits)
Recepción de los módulos educativos (kits): En el año 2016, el 96,5% de
instituciones educativas de nivel inicial recibió módulos educativos (kits), siendo similar en
el área urbana y rural.
Oportunidad de recepción: El 89,0% de instituciones educativas recibió antes del
primero de mayo los módulos educativos (kits).
Suficiencia: El 7,0% de instituciones educativas cuenta con módulos educativos (kits) para
cada una de sus secciones de 3, 4 y 5 años.
Buen estado: En el 33,1% de instituciones educativas sus secciones de 3, 4 y 5 años
cuentan con los módulos educativos (kits) en buen estado.
Uso: El 67,7% de instituciones educativas en sus secciones de 3, 4 y 5 años utiliza
pedagógicamente los módulos educativos (kits), siendo mayor en el área rural que en el
urbano.
35Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso
de los módulos educativos (kits), según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 96,5 89,0 7,0 33,1 67,7 Urbana 96,8 89,9 4,9 26,8 58,5
Rural 96,3 88,4 8,5 37,3 73,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.4Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los módulos educativos (kits), 2016 (Porcentaje)
7,0
33,1
67,7
89,0
96,5
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de los módulos educativos (kits), por regiones
En el año 2016, las instituciones educativas de nivel inicial de 16 regiones recibieron los
módulos educativos (kits) con más del 90,0% de oportunidad, siendo más representativa la
región de Tacna (99,0%) y Lima Provincias (97,0).
En tanto que, en las instituciones educativas de inicial de las regiones de selva, los materiales
educativos llegaron con menor oportunidad, principalmente en las regiones de Loreto,
Madre de Dios y Ucayali (78,3%, 77,3% y 71,5%, respectivamente), por problemas de
distancia y accesibilidad.
36 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits),
según regiones, 2016 (Porcentaje)
71,5
77,3
78,3
80,2
82,8
85,4
87,4
88,6
89,1
89,9
90,3
90,9
91,3
91,7
92,4
92,6
93,6
94,0
94,3
94,5
95,3
95,5
95,5
96,3
97,0
99,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Ucayali
Madre de Dios
Loreto
Cajamarca
San Martín
Amazonas
Piura
Lambayeque
Arequipa
La Libertad
Cusco
Provincia de Lima 2/
Junín
Ica
Apurímac
Ancash
Huánuco
Moquegua
Pasco
Puno
Huancavelica
Tumbes
Callao
Ayacucho
Lima Provincias 1/
Tacna
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5
años recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente,
en buen estado y de manera oportuna
En el año 2016, el 2,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos
educativos (kits) cumpliendo las condiciones de suficiencia, buen estado y oportunidad,
para sus secciones de 3, 4 y 5 años. El porcentaje no representativo se debe a que no hubo
distribución de este material educativo, en espera de su renovación.
37Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el urbano, producto
del impacto del Soporte Pedagógico Intercultural.
Cuadro N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas recibieron módulos educativos (kits) suficientes, en buen estado y de manera
oportuna, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de inicial
Total 2,8Urbana 1,7
Rural 3,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los cuadernos de trabajo son recursos pedagógicos diseñados para el desarrollo de capacidades
comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria, a
través del apoyo que brinda a la labor diaria de enseñanza-aprendizaje desarrollados en aula por
el docente, según la propuesta del nuevo Currículo Nacional.
Son material fungible que por su naturaleza descartable o de corta duración deben ser utilizados
durante el año lectivo, para el desarrollo de las áreas de comunicación y matemática.
Área de Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas
orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión y producción de textos.
Área de Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas
a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de
razonamiento, demostración matemática y resolución de problemas.
1.2.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria
Recepción de los cuadernos de trabajo: El 55,1% de instituciones educativas de
nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Oportunidad de recepción: El 35,8% de instituciones educativas recibió antes del
primero de mayo los cuadernos de trabajo.
Suficiencia: El 32,6% de instituciones educativas dispone de un cuaderno de trabajo de
comunicación y matemática nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante de primer
y segundo grado de primaria.
Buen estado: El 84,0% de las instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo en
buen estado para cada estudiante de primer y segundo grado.
38 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Uso: En el 0,2% de instituciones educativas, los estudiantes de cada una de las secciones
de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de
trabajo de comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.
Cuadro N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen
estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 55,1 35,8 32,6 84,0 0,2
Urbana 75,9 61,3 31,4 86,8 0,2
Rural 48,1 27,2 33,0 82,5 0,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2016(Porcentaje)
0,2
32,6
35,8
55,1
84,0
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Uso
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen estado
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de
trabajo, en buen estado y de manera oportuna
El 18,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió cuadernos de trabajo de
comunicación y matemática en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad para
las secciones de primer y segundo grado, siendo mayor en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área 2016
Total 18,8
Urbana 21,8
Rural 17,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
39Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
El 7,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria, fue capacitado en el uso de
cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para ser incorporados en el quehacer
pedagógico diario.
El porcentaje no representativo se debe a la no consolidación del nuevo Currículo Nacional.
Cuadro N° 1.9Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en
el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
ÁreaDocentes de primer y segundo grado de primaria
Total Si No
Total 100,0 7,4 92,6
Urbana 100,0 7,3 92,7
Rural 100,0 7,6 92,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
El módulo educativo de comunicación está conformado por los kits de “Láminas panorámicas”,
“Cuentos para disfrutar”, “Tarjetas de secuencia temporal”, “Letras móviles” y “Máscaras para
cuentos”.
Mientras que, el módulo de matemática por los kits “Geoplano cuadrangular”, “Regletas de colores”,
“Base diez”, “Abaco cerrado”, “Bloques lógicos” y “Poliedros desarmables”, a ser distribuidos y
utilizados en las secciones de primer y segundo grado de primaria.
1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de
primaria
Recepción de los módulos educativos (kits): El 95,1% de instituciones educativas de
nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo
grado.
Oportunidad de recepción: El 93,4% de instituciones educativas recibió oportunamente
los módulos educativos (kits).
Suficiencia: El 6,2% de instituciones educativas dispone de suficiente número de módulos
educativos (kits) para cada una de las secciones de primer y segundo grado.
Buen estado: El 62,4% de instituciones educativas cuenta con los módulos educativos
(kits) en buen estado.
Uso: En el 68,8% de instituciones educativas, los kits son incorporados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las secciones de primer y segundo grado.
40 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
El uso de los módulos educativos (kits) es mucho mayor en el área rural (72,8%) que en
el urbano (57,0%), por impacto del acompañamiento pedagógico a través del Soporte
Pedagógico Intercultural en las instituciones educativas focalizadas de los distritos más
pobres, con bajos logros de aprendizajes, unidocentes y polidocentes multigrado, ubicadas
generalmente en el área rural.
Cuadro N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y
uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso
Total 95,1 93,4 6,2 62,4 68,8
Urbana 96,1 94,9 8,0 61,2 57,0
Rural 94,8 92,9 5,5 62,8 72,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, 2016
(Porcentaje)
6,2
62,4
68,8
93,4
95,1
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de módulos educativos (kits), por regiones
El año 2016, en la región Puno el 100,0% de las instituciones educativas de nivel primaria
recibieron los módulos educativos (kits) oportunamente; asimismo, en la mayoría de las
regiones las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos
con más del 90,0% de oportunidad, destacando las regiones de Ica y Callao (99,7% y
99,3%, respectivamente).
41Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Asimismo, en las regiones de selva las instituciones educativas de nivel primaria recibieron
con menos oportunidad los módulos educativos (kits), siendo Loreto la región con el menor
porcentaje que representa el 75,6%, debido a problemas de distancia y accesibilidad.
Gráfico N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los módulos
educativos (kits), según regiones, 2016(Porcentaje)
71,5
77,3
78,3
80,2
82,8
85,4
87,4
88,6
89,1
89,9
90,3
90,9
91,3
91,7
92,4
92,6
93,6
94,0
94,3
94,5
95,3
95,5
95,5
96,3
97,0
99,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Ucayali
Madre de Dios
Loreto
Cajamarca
San Martín
Amazonas
Piura
Lambayeque
Arequipa
La Libertad
Cusco
Provincia de Lima 2/
Junín
Ica
Apurímac
Ancash
Huánuco
Moquegua
Pasco
Puno
Huancavelica
Tumbes
Callao
Ayacucho
Lima Provincias 1/
Tacna
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
42 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.2.2.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con
suficiencia, en buen estado y de manera oportuna
Según resultados de la encuesta, solo el 2,5% de instituciones educativas de nivel primaria
recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado con
suficiencia, en buen estado y con oportunidad.
El bajo porcentaje se explica porque la renovación de este material concreto, que se realiza
cada 3 años, no se realizó en forma completa.
Cuadro N° 1.11Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes módulos educativos (kits) en buen
estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)
Área 2016Total 2,5
Urbana 2,7Rural 2,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016
1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los textos escolares son materiales impresos, renovables cada 3 años que contienen diversas
unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades
y actitudes en los estudiantes, en concordancia con el Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, correspondiente al nivel educativo.
Para el nivel primaria, comprende las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia
y ambiente.
1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
textos escolares para primer y segundo grado de primaria
Recepción de los textos escolares: El 86,3% de instituciones educativas de primaria
recibió los textos escolares para primer y segundo grado.
Oportunidad de recepción: El 76,0% de instituciones educativas lo recibió
oportunamente.
Suficiencia: El 51,2% de estas instituciones educativas dispone de un texto escolar para
cada estudiante de primer y segundo grado de primaria.
Buen estado: El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares
bien impresos y compaginados.
Uso: El 76,5% de instituciones educativas utiliza los textos escolares recibidos para el
desarrollo de las clases lectivas diarias.
43Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 86,3 76,0 51,2 57,7 76,5
Urbana 91,1 83,2 39,4 47,3 70,4
Rural 84,7 73,6 55,1 61,9 79,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado, 2016
(Porcentaje)
51,2
57,7
76,0
76,5
86,3
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen estado
Oportunidad
Uso
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de textos escolares para primer y segundo grado
de primaria, por regiones
En el año 2016, en seis regiones con predominio urbano, caso de Moquegua, Tumbes,
Callao, Provincia de Lima, Ica y Tacna las instituciones educativas recibieron los textos
escolares para primer y segundo grado con más del 90,0% de oportunidad, destacando la
primera región que alcanzó el 95,5%.
De otro lado, se aprecia que la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria de
las regiones de selva reciben los textos escolares con menor oportunidad, especialmente
las regiones de Ucayali y San Martin (58,8% y 58,0, respectivamente), por problemas de
lejanía y accesibilidad.
44 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los textos
escolares para primer y segundo grado, según regiones, 2016 (Porcentaje)
58,0
58,8
59,2
63,2
65,9
67,8
68,0
73,2
73,7
74,4
74,8
75,8
76,8
78,9
84,4
84,5
86,6
86,8
87,3
88,7
90,4
92,1
92,9
94,2
94,2
95,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
San Martín
Ucayali
Loreto
Apurímac
Madre de Dios
Cusco
Amazonas
Cajamarca
Pasco
Lambayeque
Huancavelica
Ancash
Piura
Lima Provincias 2/
La Libertad
Junín
Arequipa
Huánuco
Ayacucho
Puno
Tacna
Ica
Provincia de Lima 1/
Callao
Tumbes
Moquegua
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.3.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en
buen estado y de manera oportuna
El 4,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los textos escolares para las
secciones de primer y segundo grado con oportunidad, suficiencia y buen estado.
El bajo porcentaje se explica porque no hubo distribución de los textos escolares, en espera
de su actualización con el nuevo Currículo Nacional.
Se aprecia que el porcentaje es mayor en el área urbana (7,0%) respecto al rural (3,4%),
debido a que tiene menos problemas de distancia y accesibilidad.
45Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.13Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones
de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de
ubicación, 2016 (Porcentaje)
Área 2016
Total 4,3
Urbana 7,0
Rural 3,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el
Sistema del Banco del Libro
El Sistema del Banco del Libro es un conjunto articulado de formas organizativas, recursos
y procedimientos mediante el cual el Ministerio de Educación gestiona el registro, la
administración del uso y conservación de los textos, entregados en calidad de préstamo a
los estudiantes durante el año lectivo.
En el 15,2% de las instituciones educativas de nivel primaria, los directores utilizaron el
Sistema del Banco del Libro en el año 2016, siendo mayor el uso en el área urbana que
en el rural.
Gráfico N° 1.11aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el
Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)
15,2
28,7
10,7
0,0
15,0
30,0
45,0
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones
Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los
directores usan el Sistema del Banco del Libro, son Callao con el 50,8% y la Provincia de
Lima Metropolitana que alcanza el 50,5%.
En tanto que, las regiones con menor porcentaje de uso del Sistema del Banco del Libro por
parte del director son Puno con el 1,9% y Loreto con el 0,3%.
46 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.11bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco
del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)
50,8 50,5
37,130,9 30,4 29,7 27,6 25,9 23,8 21,2 20,2 19,0 17,4 15,8 15,5 15,2 14,0 13,8 12,5 12,5 10,0 8,1 7,3 4,8 1,9
0,30,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 1/
Moqu
egua
Lima P
rovin
cias 2
/
Tumb
es
Tacn
a
Junín
Madr
e de D
ios
Huan
cave
lica Ica
La Li
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d
Amaz
onas
Ayac
ucho
Piur
a
Anca
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Lamb
ayeq
ue
San M
artín
Huán
uco
Pasc
o
Areq
uipa
Cajam
arca
Cusc
o
Apur
ímac
Ucay
ali
Puno
Lore
to
Perú: 15,2
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Los textos escolares distribuidos para el primer al quinto grado de secundaria, comprenden las áreas
de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente; historia, geografía y economía;
formación ciudadana y cívica; persona, familia y relaciones humanas; asimismo, el año 2016 se
entregó el kit de inglés.
1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos
escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y
ambiente
Recepción de los textos escolares: El 97,3% de instituciones educativas de nivel
secundaria recibió los textos escolares de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y
ambiente, para el primer al quinto grado.
Oportunidad de recepción: El 21,8% de instituciones educativas recibió oportunamente
los textos escolares.
Suficiencia: El 37,9% de instituciones educativas dispone de un texto nuevo y en buenas
condiciones para cada estudiante del primer al quinto grado.
Buen estado: El 51,9% de instituciones educativas recibió los textos escolares en buen
estado.
Uso: En el 81,3% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones
de segundo y quinto grado los usan en la programación diaria.
47Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen
estado y uso de los textos escolares de primer al quinto grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/Total 97,3 21,8 37,9 51,9 81,3
Urbana 97,3 23,0 37,4 54,2 81,6 Rural 97,3 20,2 38,6 48,7 80,9
1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los textos escolares, 2016(Porcentaje)
21,8
37,9
51,9
81,3
97,3
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de
segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en
buen estado y de manera oportuna
El 1,9% de las instituciones educativas de nivel secundaria recibió para las secciones de
segundo y quinto grado textos escolares en cantidad suficiente, en buen estado y antes del
primero de mayo.
El porcentaje no representativo es debido a que no se distribuyó en forma completa los
textos escolares, al no cumplirse con su renovación en espera de concluir con el diseño e
inclusión del nuevo Currículo Nacional.
Por área de ubicación, la recepción suficiente es mayor en el área urbana respecto al rural,
por tener menos problemas de distancia y accesibilidad.
Cuadro N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones
de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 1,9Urbana 2,5Rural 1,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
48 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
emplean el Sistema del Banco del Libro
El año 2016, en el 34,8% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores
usan el Sistema del Banco del Libro.
Se aprecia una reducción del porcentaje respecto a los años 2015 (39,1%) y 2014
(48,3%), debido a que en los últimos años no hubo renovación completa de este material
educativo por esperar la culminación del diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional,
aminorando consecuentemente el uso del sistema.
Gráfico N° 1.13aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del
Banco del Libro, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)
48,339,1 34,8
60,1
47,542,7
35,627,7 24,4
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
75,0
2014 2015 2016
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones
Las regiones de Callao (69,5%) y Lambayeque (67,1%) son las que registran los más altos
porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores utilizan el
Sistema del Banco del Libro; en tanto que, la región con menor representatividad es Loreto
con un 3,6%.
La postergación de la renovación de los textos escolares ante la no culminación del nuevo
Currículo Nacional, así como también los problemas de accesibilidad y distancia de algunas
instituciones educativas, afectaron la distribución de este material educativo, para su respectivo
registro, control y uso a través del Sistema del Banco del Libro por parte del director.
49Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.13bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del
Banco del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)
3,6
13,7
13,8
17,3
25,4
26,7
29,8
29,9
30,7
32,2
33,9
34,7
35,1
35,2
37,5
38,5
39,2
40,4
44,1
46,1
55,4
56,4
59,9
63,2
67,1
69,5
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Loreto
Apurímac
Huánuco
Ucayali
Cajamarca
Cusco
Ancash
La Libertad
Ayacucho
Arequipa
Madre de Dios
Pasco
San Martín
Puno
Amazonas
Piura
Ica
Huancavelica
Tumbes
Tacna
Moquegua
Junín
Provincia de Lima 2/
Lima Provincias 1/
Lambayeque
Callao
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
Para el año 2016, el Ministerio de Educación distribuyó Módulos de Comprensión Lectora para las
secciones de primer al quinto grado, cabe mencionar que para fines comparativos se considera
hasta el tercer grado y el Módulo de Resolución de Problemas o Matemática para las secciones de
primer y segundo grado.
• Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual
para el docente y el cuaderno de trabajo para el estudiante de primer al tercer grado.
• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para
el docente “Resolvamos” y el cuaderno de trabajo “Resolvamos”, para el estudiante de primer
y segundo grado.
50 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer
al tercer grado de nivel secundaria
Recepción de los módulos: El 84,7% de instituciones educativas de nivel secundaria
recibió módulos de comunicación para primer al tercer grado y los módulos de matemática
para primer y segundo grado.
Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió oportunamente
los módulos de comunicación y matemática, para los grados según corresponda.
Buen estado: El 83,0% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado.
Cuadro N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen
estado de los módulos para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Buen estado
Total 84,7 51,2 83,0
Urbana 87,6 59,3 86,2
Rural 80,9 40,4 78,8Nota: Los módulos de comprensión lectora corresponden al primer, segundo y tercer grado y los de matemática al primer y segundo grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen
estado de los módulos para primer al tercer grado, 2016(Porcentaje)
51,2
83,0
84,7
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Oportunidad
Buen estado
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de los módulos por regiones
En el año 2016, las regiones de Moquegua y Tacna registran los más altos porcentajes
de instituciones educativas de nivel secundaria (85,3% y 76,8% respectivamente), que
recibieron los módulos de comunicación y matemática antes del primero de mayo.
51Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Por otro lado, las regiones de Ucayali y Apurímac registran los porcentajes más bajos de
recepción oportuna de módulos para secundaria (32,0% y 30,2%, respectivamente), por
problemas de distancia y accesibilidad de algunas instituciones educativas.
Gráfico N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente los módulos para primer al
tercer grado, según regiones, 2016(Porcentaje)
85,376,8 75,3 72,0
64,560,4 60,0 56,3 55,8 54,6 54,5 54,3 53,5 52,1 48,5 47,1 46,9 45,5 43,8 43,5 43,4 43,3 41,8
34,0 32,0 30,2
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
Moqu
egua
Tacn
a
Prov
incia
de Li
ma 1/ Ica
Tumb
es
Pasc
o
Puno
San M
artín
Cajam
arca
Junín
Anca
sh
Huan
cave
lica
Calla
o
Cusc
o
Lamb
ayeq
ue
Lima P
rovin
cias 2
/
Ayac
ucho
Areq
uipa
Piur
a
Madr
e de D
ios
La Li
berta
d
Amaz
onas
Huán
uco
Lore
to
Ucay
ali
Apur
ímac
Perú: 51,2
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron
suficientes módulos de comunicación y matemática en buen estado
y de manera oportuna
El 13,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió en el año 2016 los
módulos de comunicación y matemática en cantidad suficiente, en buen estado y de
manera oportuna. La limitada distribución se debe a que no se concluyó a tiempo con su
actualización en base al nuevo Currículo Nacional.
Cuadro N° 1.17Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron
suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 13,7Urbana 14,8
Rural 12,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
52 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, son material fungible que contienen
la lectura y actividades comprendidas en las unidades de aprendizaje de las Áreas Curriculares de
Comunicación y Matemática, de apoyo a la labor docente, siendo su finalidad que los estudiantes
se familiaricen con los contenidos a desarrollar.
1.3.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado de
secundaria
Recepción de cuadernos de trabajo: El 90,5% de instituciones educativas de nivel
secundaria recibió cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.
Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió con
oportunidad los cuadernos de trabajo para segundo grado.
Suficiencia: El 42,0% de instituciones educativas dispone del número suficiente de
cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.
Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo sin
problemas de impresión y de compaginación.
Uso: En el 47,9% de instituciones educativas los estudiantes de segundo grado utilizan los
cuadernos de trabajo en la programación diaria.
El comportamiento de las características de recepción, oportunidad y buen estado es mayor
en el área urbana; mientras que, en el área rural es mayor la suficiencia y el uso.
Cuadro N° 1.18Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen
estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 90,5 51,2 42,0 92,1 47,9
Urbana 92,6 59,4 38,9 94,6 45,1
Rural 87,7 40,5 46,0 88,7 51,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
53Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, 2016
(Porcentaje)
42,0
47,9
51,2
90,5
92,1
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Uso
Oportunidad
Recepción
Buen estado
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones
recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad
suficiente, en buen estado y de manera oportuna
El 34,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo
para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y con
oportunidad, siendo el comportamiento mayor en el área urbana que en el rural.
La limitada distribución del material educativo se debe a que no se concluyó a tiempo con
su actualización en base al nuevo Currículo Nacional.
Cuadro N° 1.19Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron cuadernos
de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 34,1Urbana 37,2
Rural 29,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
54 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.3.3 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el
estudiante.
El 20,7% de docentes de segundo grado de secundaria recibió capacitación en el uso de
los cuadernos de trabajo para el estudiante.
Por área de ubicación, fue mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana
que en el rural.
Cuadro N° 1.20Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Docentes de segundo grado de secundaria
Total 20,7Urbana 22,0
Rural 18,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación, por
regiones
En 18 regiones se incrementó el porcentaje de docentes de segundo grado de secundaria
capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante; siendo Moquegua
la región con mayor representatividad del 44,1% y Callao es la que alcanzó el más bajo
porcentaje 1,7%.
Con relación al año 2015, las regiones con mayor incremento en la capacitación son
Moquegua (de 6,0% a 44,1%) y Huancavelica (de 10,1% a 33,9%) y las dos regiones con
mayor reducción son Tacna (de 9,8% a 2,2%) y Cajamarca (de 9,8% a 2,7%).
El notorio aumento de docentes capacitados, se debe al desarrollo del modelo de Jornada
Escolar Completa en las instituciones educativas de nivel secundaria.
55Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.17Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso
de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)
1,7
2,0
2,2
2,7
4,6
5,7
11,0
12,9
13,0
14,5
16,0
18,8
20,1
21,6
21,7
22,0
22,7
23,2
24,8
25,3
26,4
27,7
31,7
33,9
34,8
44,1
4,2
1,1
9,8
9,8
5,7
8,9
4,5
8,0
14,3
12,6
18,8
10,3
6,1
6,6
9,2
11,0
3,7
2,8
13,6
13,8
7,6
4,6
24,1
10,1
14,7
6,0
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0
Callao
Ucayali
Tacna
Cajamarca
Loreto
Amazonas
Madre de Dios
Huánuco
Lima Provincias 2/
Arequipa
Ica
Junín
Cusco
Lambayeque
Tumbes
Pasco
La Libertad
Ayacucho
Piura
Ancash
Puno
Apurímac
San Martín
Huancavelica
Provincia de Lima 1/
Moquegua
2015 2016
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
1.3.3.4 Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos
de trabajo para el estudiante
El 95,9% de docentes de segundo grado de secundaria que recibió los cuadernos de
trabajo para el estudiante, los utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.
Con relación al año 2015 (97,5%) ha habido una ligera reducción y el comportamiento
por área de ubicación, es similar.
56 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.21Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de
trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)
Área 2014 2015 2016
Total 96,4 97,5 95,9
Urbana 95,8 97,7 96,0
Rural 97,4 97,2 95,9
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, por regiones
En todas las regiones se aprecia que la mayoría de los docentes de segundo grado de
secundaria utilizan en la programación diaria los cuadernos de trabajo para el estudiante.
La región Ica y Pasco alcanzó el 100,0% y el menor uso se dio en Apurímac con un 89,5%.
Gráfico N° 1.18Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante,
según regiones, 2016(Porcentaje)
100,0 100,0 99,7 99,5 99,5 99,1 98,8 98,7 98,6 98,5 97,2 96,2 95,9 95,1 95,1 95,0 95,0 94,8 94,4 94,3 93,8 93,8 92,9 91,6 90,389,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
Ica
Pasc
o
Lamb
ayeq
ue
Lima P
rovin
cias 1
/
Huán
uco
Amaz
onas
Tumb
es
Anca
sh
La Li
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Moqu
egua
Cajam
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Areq
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Calla
o
Junín
Ucay
ali
San M
artín
Huan
cave
lica
Lore
to
Cusc
o
Prov
incia
de Li
ma 2/
Puno
Tacn
a
Madr
e de
Dios
Apur
ímac
Perú: 95,9
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
El Programa de Formación Docente en Servicio tiene por finalidad organizar, desarrollar y supervisar en
favor de los profesores en servicio acciones y programas de actualización, capacitación y especialización,
que corresponden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad, al fortalecimiento
de la gestión educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores, a fin de mejorar
la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de los docentes dentro del Marco del Buen
Desempeño Docente.
57Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Las acciones y programas formativas del Programa de Formación Docente en Servicio, son normadas
por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua.
1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna
acción formativa, durante el 2015
En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, las acciones formativas en las que
participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto
grado de secundaria durante el año 2015, en forma presencial es el taller y la pasantía. En forma
presencial o virtual participaron en seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de inter aprendizaje,
visita y observación de pares.
• El 72,3% de docentes de inicial participó en alguna acción formativa durante el año 2015.
• En el año 2015, el 70,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en
alguna acción formativa.
• De igual manera, el 67,2% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en
alguna acción formativa durante el año 2015.
En los tres niveles educativos, la participación docente en el área urbana es mayor que en el rural,
por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.
Cuadro N° 1.22Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y
quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según área de ubicación
(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 72,3 70,9 67,2
Urbana 73,6 74,2 68,2
Rural 69,1 68,4 65,3Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.1.1 Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa
durante el 2015, por región
La región con mayor participación docente de inicial en alguna acción formativa 2015 es
Moquegua que representa el 92,7% y las regiones con menor participación son Ucayali
(46,5%) y Loreto (45,7%).
58 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.19aPerú: Docentes del inicial que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,
según región(Porcentaje)
92,788,0 87,8 87,3
81,0 79,3 78,2 77,9 77,2 76,7 76,1 75,8 73,0 71,4 71,3 71,2 69,6 68,1 67,164,1 63,6 61,7 59,8 56,4
46,5 45,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Moqu
egua
Prov
incia
de Li
ma 1/
Huan
cave
lica
Tacn
a
Puno
Calla
o
Areq
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Pasc
o
Lima P
rovin
cias 2
/
Cusc
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Ayac
ucho
Junín
Huán
uco Ica
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San M
artín
Anca
sh
Cajam
arca
Lamb
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ue
Piur
a
La Li
berta
d
Madr
e de D
ios
Apur
ímac
Tumb
es
Ucay
ali
Lore
to
Perú: 72,3
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.1.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron
en alguna acción formativa durante el 2015, por región
El año 2015, en la región Moquegua el 92,7% de docentes de primer y segundo grado de
primaria participó de alguna acción formativa, mientras que en las regiones de Ica y Loreto
el porcentaje de participación no alcanzó el 50,0%.
Gráfico N° 1.19bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,
según región (Porcentaje)
92,788,7 87,7
83,0 82,7 82,3 82,2 81,1 78,4 76,6 76,5 73,5 72,9 72,4 71,8 71,7 70,4 68,8 65,6 63,4 61,2 59,953,8
50,2 49,345,5
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Moqu
egua
Tacn
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Calla
o
Areq
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Lamb
ayeq
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Puno
Prov
incia
de Li
ma 1/
Huan
cave
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Huán
uco
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Ayac
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Cajam
arca
Apur
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Pasc
o
Piur
a
Anca
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Cusc
o
Lima P
rovin
cias 2
/
Junín
La Li
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d
Ucay
ali
Madr
e de D
ios
San M
artín
Tumb
es Ica
Lore
to
Perú: 70,9
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
59Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.4.1.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron
en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región
El año 2015, la mayor participación docente de segundo y quinto grado de secundaria en
alguna acción formativa se presentó en la región Tacna con el 88,0% y la menor fue en
Loreto con el 42,8%.
Gráfico N° 1.19cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción
formativa durante el 2015, según región(Porcentaje)
88,081,6 81,2 78,6
74,4 74,3 74,0 73,1 73,1 72,8 72,0 71,7 70,4 68,9 65,9 65,4 65,3 64,3 63,6 63,5 62,6
53,750,1 50,0 49,9
42,8
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Tacn
a
Prov
incia
de Li
ma 1/
Calla
o
Huán
uco
Lima P
rovin
cias 2
/
Cusc
o
Amaz
onas
Moqu
egua
Huan
cave
lica
Puno
La Li
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Ayac
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Apur
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Pasc
o Ica
Anca
sh
Lamb
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Junín
Madr
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ios
Tumb
es
Cajam
arca
Ucay
ali
San M
artín
Piur
a
Areq
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Lore
to
Perú: 67,2
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún
Programa Formativo, durante el 2015
En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, los programas formativos en los que
participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto
grado de secundaria durante el año 2015 son el diplomado, segunda especialidad, maestría y
doctorado.
• El 37,2% de docentes de inicial participó en algún programa formativo durante el año 2015.
• En el año 2015, el 33,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en
algún programa formativo.
• De igual manera, el 35,0% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en
algún programa formativo durante el año 2015.
En los 3 casos, la participación docente es mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos
problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.
60 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.23Perú: Docentes de nivel inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa
formativo durante el 2015, según área de ubicación (Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 37,2 33,1 35,0Urbana 37,7 34,8 36,2
Rural 35,9 31,8 32,4Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2.1 Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo
durante el 2015, por región
La mayor participación docente de inicial en algún programa formativo se presentó en la
región Moquegua que alcanzó el 59,4%; mientras que, en la Provincia de Lima se registró
la menor participación que alcanzó el 22,7%.
Gráfico N° 1.20a Perú: Docentes de inicial que participaron en algún programa formativo durante
el 2015, según región(Porcentaje)
59,456,4 55,6 55,1 54,7 54,2
48,9 48,2 46,6 46,5 44,5 44,440,1
36,9 36,8 35,8 34,0 33,933,1 32,3
24,8 24,6 23,8 23,7 23,1 22,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Moqu
egua
Amaz
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Puno
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Cajam
arca
Cusc
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Tacn
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Huan
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lica
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Huán
uco
Junín
Lima P
rovin
cias 1
/
San M
artín
Tumb
es
Piur
a
Ucay
ali
Lore
to
Apur
ímac
Prov
incia
de Li
ma 2/
Perú: 37,2
Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron
en algún Programa Formativo durante el 2015, por región
El año 2015, la mayor participación docente de primer y segundo grado de primaria en
algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 63,3% y en
Lima Provincias la participación fue solo del 12,6%.
61Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.20bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en
algún programa formativo, durante el 2015, según región(Porcentaje)
63,357,9
50,8 49,846,8 45,1 44,8 44,3
39,4 38,5 36,833,5 33,3 33,2 31,1 29,5 28,5 28,3
24,2 24,018,5 17,7 16,2 14,4 14,3 12,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Moqu
egua
Madr
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La Li
berta
d
Ayac
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Puno
Anca
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Amaz
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Huán
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Lamb
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Junín
Pasc
o
Calla
o
Cajam
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Cusc
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Prov
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ma 1/
Piur
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Tacn
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San M
artín
Areq
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Lore
to
Tumb
es
Ucay
ali
Lima P
rovin
cias 2
/
Perú: 33,1
Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron
en algún Programa Formativo durante el 2015, por región
La mayor participación de docentes de segundo y quinto grado de secundaria en algún
programa formativo en el año 2015, se dio en Moquegua con el 73,0% y la menor
participación se presentó en Apurímac con un 16,7%.
Gráfico N° 1.20cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en
algún programa formativo, durante el 2015, según región (Porcentaje)
73,0
53,6 52,8 50,2 49,7 47,7 47,3 46,8 46,4 46,2 45,338,8 37,7 35,9 34,2 32,3 31,7
29,6 28,7 27,1 25,8 22,5 20,4 20,0 18,1 16,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Moqu
egua
Amaz
onas
Lamb
ayeq
ue
Puno
Madr
e de D
ios
Calla
o
Huan
cave
lica
Ayac
ucho Ica
Tacn
a
La Li
berta
d
Cajam
arca
Cusc
o
Pasc
o
Anca
sh
Huán
uco
Ucay
ali
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tumb
es
Junín
Piur
a
San M
artín
Lima P
rovin
cias 2
/
Areq
uipa
Lore
to
Apur
ímac
Perú: 35,0
Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
62 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna
Acción o Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación,
durante el 2015
En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio 2015, las acciones o programas
formativos financiados por el Ministerio de Educación en los que participaron los docentes de
inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria, como
acciones son: el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de interaprendizaje, visita
de observación de pares o pasantía y como programas participaron en: diplomados, segunda
especialidad, maestría o doctorado.
• Durante el año 2015, el 23,7% de docentes de inicial participó de alguna acción o programa
formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo relativamente mayor en el área rural
que en el urbano.
• El 36,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria durante el año 2015, participó de
alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo mayor
el porcentaje en el área urbana que en el rural.
• El 22,4% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó de alguna acción
o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el año 2015;
apreciándose que la participación fue mayor en el área urbana que en el rural.
Gráfico N° 1.21Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en
alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el 2015, según área de ubicación(Porcentaje)
23,7 23,2 24,9
36,539,4
34,0
22,4 24,0
18,7
0,05,0
10,015,020,025,030,035,040,0
Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural
Inicial Primaria Secundaria
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía y Programa formativo el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
63Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio dirigida al profesor
de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño docente en forma
individualizada.
La finalidad del Acompañamiento Pedagógico es promover el desarrollo profesional del docente de aula
mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, para mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes específicamente del primer y segundo grado de primaria, en el marco del
Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular.
En el año 2016, el tipo de Acompañamiento Pedagógico que se brindó a los docentes de primer y
segundo grado de primaria fue:
• Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.
• En instituciones educativas unidocentes y multigrado.
• En instituciones educativas EIB – Soporte pedagógico intercultural.
1.5.1 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de
primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año
2016
El año 2016, en el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de
primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL), dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes
de Educación Básica Regular.
La intervención del programa es mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte
Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.
Cuadro N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes
de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de primaria
Total Si No
Total 100,0 35,1 64,9
Urbana 100,0 42,7 57,3
Rural 100,0 32,5 67,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
64 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.22Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes
de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación
(Porcentaje)
Si35,1
No64,9
32,5
42,7
Rural
Urbana
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Resultados de los años 2014, 2015 y 2016
En el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos los docentes de primer y segundo
grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, superando los registros del año 2015 (28,1%)
y 2014 (19,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas
polidocentes completas.
Cuadro N° 1.24aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Encuesta Instituciones educativas de Primaria
2014 19,3
2015 28,1
2016 35,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014-2016.
Resultados por regiones de los años 2015 y 2016 – Nivel primaria
Con relación al año 2015, en diecisiete regiones se incrementó el porcentaje de instituciones
educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado fueron
acompañados, destacando la Provincia de Lima (de 3,1% a 80,9%), Ucayali (de 32,2% a 75,7%)
e Ica (de 44,9% a 86,7%).
Este incremento, es debido al impacto del Acompañamiento Pedagógico a los docentes de primer
y segundo grado de las instituciones educativas polidocentes completas, mediante el Soporte
Pedagógico.
De otro lado, se aprecia que en las regiones con predominio rural disminuyó la proporción de
docentes acompañados, especialmente en las regiones de Apurímac (de 49,8% a 24,0%) y Puno
(de 33,4% a 14,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en el área urbana.
65Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.22aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo
grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)
14,3
15,6
20,7
22,8
23,2
24,0
24,9
25,2
28,1
29,0
31,3
35,3
35,6
37,3
38,4
39,7
42,2
48,9
52,4
60,7
70,0
75,7
77,1
80,9
82,0
86,7
33,4
19,1
35,6
24,5
19,1
49,8
26,1
23,2
23,2
37,3
11,0
21,5
23,4
30,6
21,2
43,3
21,0
24,2
35,9
64,9
34,6
32,2
61,4
3,1
72,9
44,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Puno
Junín
Huánuco
Ancash
La Libertad
Apurímac
Arequipa
Cajamarca
Loreto
Pasco
Cusco
Ayacucho
Piura
Amazonas
Callao
Huancavelica
Tumbes
Lambayeque
Tacna
Moquegua
Lima Provincias 2/
Ucayali
San Martin
Provincia de Lima 1/
Madre de Dios
Ica
2015 2016
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
1.5.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016
Entre los años 2015 y 2016, el 19,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió
Acompañamiento Pedagógico del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación
Básica Regular.
El porcentaje es mayor en el área urbana que en el área rural, por el impacto del Soporte Pedagógico
en las instituciones educativas polidocentes completas que son de predominio urbano.
66 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.25Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016, según área de ubicación
(Porcentaje)
Área Docentes de primaria
Total 19,5
Urbana 26,7
Rural 13,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.3 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes
recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6
veces por el Acompañante
El 79,9% de instituciones educativas de nivel primaria que en el año 2016 todos sus docentes de
primer y segundo grado recibieron acompañamiento pedagógico, fueron visitados al menos 6
veces por el acompañante.
El porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área rural (84,0%) que en el
urbano (70,6%), por el mayor cumplimiento del protocolo de la estrategia ante la necesidad del
fortalecimiento pro Evaluación Censal de Estudiantes 2016, en las regiones con menos logros de
aprendizaje.
Cuadro N° 1.26Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes
de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de Primaria
Total 79,9
Urbana 70,6
Rural 84,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016
1.5.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y
segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico
en el año 2016, lo recibieron según protocolo
El protocolo de diseño del Acompañamiento Pedagógico, contempla lo siguiente:
• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula, en
todas las visitas.
• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula.
• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión
demostrativa y sesión compartida.
• Los docentes asistieron al menos a 4 grupos de interaprendizajes.
• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.
67Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
El 5,8% de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo
grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, cumplió con todos los requisitos del protocolo
Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área rural que en el
urbana, producto del impacto de focalización de la estrategia del Soporte Pedagógico Intercultural
Bilingüe.
Cuadro N° 1.27Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y
segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, lo recibieron de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de primaria
Total 5,8Urbana 4,2
Rural 6,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa
de Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo
Según los resultados de la encuesta, el 13,5% de los docentes de primer y segundo grado de
primaria recibió Acompañamiento Pedagógico según los lineamientos del protocolo de diseño. Este
resultado es mayor en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.28Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de
residencia, 2016(Porcentaje)
Área Docentes de primaria
Total 13,5Urbana 13,9
Rural 11,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.6 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del
Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de
utilidad que le atribuyen a las visitas en aula
El 50,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento
Pedagógico 2016, considera útil las visitas en aula recibidas y en segundo orden, el 42,6% lo
considera muy útil.
En el área rural es mayor la proporción de docentes que consideran muy útil la utilidad de las visitas
de aula (43,5%) y en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes que lo consideran útil
(52,2%).
68 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.29Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, por percepción del
grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia, 2016
(Porcentaje)
Área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil
Total 100,0 42,6 50,5 6,0 0,9
Urbana 100,0 41,8 52,2 5,0 1,0
Rural 100,0 43,5 48,6 7,2 0,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.7 Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó
en la totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a
los que fue convocado
En el 91,1% de instituciones educativas con Acompañamiento Pedagógico 2016, los directores
participaron en todos los talleres de actualización; mientras que en el 86,9% de instituciones los
directores participaron en todos los grupos de interaprendizaje a los que fueron convocados por el
acompañante.
Cuadro N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó
en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016
(Porcentaje)
Estrategias Instituciones educativas de primaria
Grupos de interaprendizaje 86,9
Talleres de actualización 91,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.23Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó
en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016
(Porcentaje)
86,9 91,1
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Grupos de Interaprendizaje Talleres de Actualización
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
69Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a
la labor del docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, que el
Ministerio de Educación distribuyó a las instituciones educativas para uso de los directores y docentes.
1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en
las instituciones educativas de nivel primaria
Recepción de los fascículos: En el año 2016, el 84,4% de las instituciones educativas de nivel
primaria recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.
Oportunidad de recepción: El 72,3% de las instituciones educativas recibió los Fascículos de
las Rutas del Aprendizaje, antes del primero de mayo.
Por área de ubicación, se aprecia que el porcentaje de recepción como de oportunidad es mayor
en el área urbana que en el área rural.
Cuadro N° 1.31Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad
Total 84,4 72,3
Urbana 91,5 82,6
Rural 82,1 68,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2016(Porcentaje)
84,4
72,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Recepción Oportunidad
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
70 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones
El 94,9% de instituciones educativas de nivel primaria de la región Callao recibió antes del primero
de mayo los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, para ser incorporados por el docente en el
proceso pedagógico en aula.
Por otro lado, la región de Amazonas es la que recibió con menor oportunidad representado por
el 57,6%.
Gráfico N° 1.25Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)
94,987,7 86,0 85,3 84,6 83,3 83,1 82,8 80,5 80,2 77,6 76,3 75,8 74,3 73,0 72,2 72,1 71,7 70,0
64,9 62,1 60,7 60,0 59,5 58,6 57,6
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Calla
o Ica
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tumb
es
Tacn
a
Moqu
egua
Lima P
rovin
cias 2
/
Cajam
arca
Ayac
ucho
Huan
cave
lica
Junín
Cusc
o
Areq
uipa
Madr
e de D
ios
Puno
Anca
sh
Lamb
ayeq
ue
Piur
a
La Li
berta
d
Pasc
o
San M
artín
Huán
uco
Ucay
ali
Lore
to
Apur
ímac
Amaz
onas
Perú: 72,3
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
Las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los siguientes fascículos:
• Comunicación III, IV y V ciclo.
• Matemática III, IV y V ciclo
• Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo
• Personal Social III, IV y V ciclo.
En el año 2016, el 91,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió todos los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje en buen estado. Asimismo, en el 76,2% de estas instituciones educativas
los directores han utilizado todos los fascículos recibidos.
Por área de ubicación, el porcentaje de recepción y buen estado es mayor en el área urbana
respecto al rural.
71Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.32Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado y los directores los utilizan, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje).
Área Buen estado Uso
Total 91,5 76,2 Urbana 94,8 81,7
Rural 90,3 74,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
El 50,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió todos los Fascículos de las
Rutas del Aprendizaje.
El porcentaje de recepción es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del
mejor desempeño docente a fin de romper las brechas de distribución geográfica.
Cuadro N° 1.33Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Docentes de Primaria
Total 50,6Urbana 37,9
Rural 61,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.4 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido
capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de
las Rutas del Aprendizaje
El 15,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria fueron capacitados o venían
capacitándose para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.
Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el área urbana, por la
focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de
Educación Intercultural Bilingüe.
Cuadro N° 1.34Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido
capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Docentes de Primaria
Total 15,5Urbana 10,2
Rural 20,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
72 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,
por regiones
Las regiones de San Martín y Junín son las que registran el mayor porcentaje de docentes de
primer y segundo grado de primaria capacitados para uso de todos los Fascículos de las Rutas del
Aprendizaje (29,8% y 29,5%, respectivamente).
Mientras que la Provincia de Lima y Lambayeque son las que tienen la menor proporción de docentes
capacitados (4,3% y 4,1%, respectivamente), por la focalización del mejoramiento de la calidad
educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe.
Gráfico N° 1.26Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016
(Porcentaje)
29,8 29,5
24,020,2 19,2 18,7 18,6 18,4
16,1 15,5 15,1 15,0 14,912,0 11,6 11,6 11,5 10,0
7,9 6,8 6,8 6,54,4 4,4 4,3 4,1
0,05,0
10,015,020,025,030,035,0
San M
artín
Junín
Lore
to
Huán
uco
Ayac
ucho
Tacn
a
Amaz
onas
Puno
Cusc
o
Cajam
arca
Areq
uipa
La Li
berta
d
Piur
a
Huan
cave
lica
Moqu
egua
Lima P
rovin
cias 1
/
Anca
sh
Ucay
ali
Pasc
o
Calla
o
Tumb
es
Apur
ímac
Madr
e de D
ios Ica
Prov
incia
de Li
ma 2/
Lamb
ayeq
ue
Perú: 15,5
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
El 35,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria incorporó todos los Fascículos de
las Rutas del Aprendizaje recibidos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.
El porcentaje de uso es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del
Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas unidocentes, polidocentes multigrado
y el Soporte Pedagógico Intercultural.
Cuadro N° 1.35Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2016(Porcentaje)
Área Docentes de Primaria
Total 35,8Urbana 21,0
Rural 48,6Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
73Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones
El mayor uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje destaca en la región Ica que
alcanzó el 69,0% y el menor uso se presentó en la Provincia de Lima que representa el 5,9%.
Gráfico N° 1.27Perú: Docentes de nivel inicial que han usado todos los Fascículos de las Rutas
del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)
69,058,7
47,0 45,9 45,7 45,0 42,0 41,8 41,3 40,3 40,0 39,9 39,2 36,8 34,1 31,7 29,5 29,0 28,8 27,8 26,9 19,5 16,411,4 7,7 5,9
0,010,020,030,040,050,060,070,080,0
Ica
San M
artín
Lima P
rovin
cias 1
/
Ucay
ali
Junín
Amaz
onas
Piur
a
Cajam
arca
Pasc
o
Lore
to
Huan
cave
lica
Puno
Ayac
ucho
Areq
uipa
Lamb
ayeq
ue
Madr
e de D
ios
Huán
uco
Anca
sh
La Li
berta
d
Tacn
a
Cusc
o
Tumb
es
Moqu
egua
Apur
ímac
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 2/
Perú: 35,8
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos, tales como la laptop XO, el kit de robótica,
el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops
convencionales, etc. que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas de información y
comunicación en el proceso pedagógico en aula, con el fin de mejorar la eficiencia y eficacia de los
procesos de enseñanza por alcanzar los logros de los aprendizajes.
1.7.1 Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel
primaria y secundaria
Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 10 laptops XO operativas y las de
secundaria 22, para uso de los estudiantes en el año escolar 2016.
En ambos niveles, se aprecia que en el área urbana la existencia de laptops XO operativas es casi
el doble que en el área rural, producto de la mayor gestión de reparación y mantenimiento de este
recurso tecnológico.
74 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.36Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de
nivel primaria y secundaria, según área de ubicación, 2014 - 2016
Área Primaria Secundaria
2014 2015 2016 2014 2015 2016
Total 14,99 14,20 9,56 30,43 27,00 21,78Urbana 23,96 22,90 15,51 39,70 33,80 27,25
Rural 12,33 11,20 7,50 18,90 16,30 12,84Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes
utilizaron las laptops XO en el año lectivo
Con relación al año 2015, se superó el uso de las laptops XO por parte de los estudiantes de las
instituciones educativas de nivel primaria (de 45,0% a 50,2%), igualmente en el nivel secundaria
(de 14,0% a 15,9%).
En los tres años de referencia y en ambos niveles educativos, el porcentaje de uso de las laptops XO
es mayor en el área rural que en el área urbana por ser el recurso tecnológico de mayor acceso a
ser incorporado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.
Cuadro N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los
estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
2014 2015 2016 2014 2015 2016
Total 49,5 45,0 50,2 15,0 14,0 15,9Urbana 45,4 40,5 42,3 13,3 12,8 13,2
Rural 50,7 46,6 52,9 17,2 15,9 20,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.7.3 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de
las laptop XO están operativas
El 26,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con la existencia del 100,0%
de laptops XO en estado operativo, a nivel de secundaria es mayor alcanzó el 38,7%, debido al
incremento de las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa y la necesidad de estar
disponibles para responder al incremento de horas pedagógicas en tecnologías educativas.
Por área de ubicación, en ambos niveles educativos la representatividad porcentual de laptops XO
operativas es mayor en las instituciones educativas del área urbana que del rural.
75Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.28Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de
las laptop XO están operativas, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
26,1
38,7
28,3
40,1
25,4
36,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.4 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores
ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las
laptops XO
En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (83,9%) y secundaria (76,1%), los
directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar
el uso adecuado de las laptops XO.
En segundo orden destaca la acción de monitoreo de uso de los docentes, alcanzando el 35,2% a
nivel de primaria y el 65,8% a nivel de secundaria.
Por área de ubicación, la acción de incluir en el Proyecto Curricular Institucional es mayor en las
instituciones educativas de nivel primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área
urbana.
Cuadro N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria por acciones y
procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Nivel y área Total 1/
Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO
Lo incluye en el Proyecto Curricular
Institucional
Monitorea el uso de los
docentes
Asesora en el uso a los
docentesNinguna
Primaria 100,0 83,9 35,2 23,6 3,3 Urbana 100,0 75,1 57,9 37,9 2,8
Rural 100,0 87,4 26,1 17,9 3,5
Secundaria 100,0 76,1 65,8 41,1 1,6
Urbana 100,0 76,7 66,8 41,9 1,3
Rural 100,0 75,0 64,0 39,6 2,21/ No suma el 100,0% porque un mismo director puede haber realizado más de una acción o procedimiento.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
76 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y
secundaria utilizan las laptops XO
En las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, los estudiantes de primer y segundo
grado utilizan las laptops XO dos horas semanales en promedio.
A nivel de área de ubicación, el promedio de uso de dos horas semanales es similar en el área
urbana y rural.
Cuadro N° 1.39Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y
secundaria utilizan las laptops XO, según área de ubicación, 2016
Área Primaria Secundaria
Total 1,76 1,66
Urbana 1,58 1,56
Rural 1,83 1,84Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para
el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
El 26,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 10,9% de docentes de secundaria,
recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de docentes de primaria capacitados;
mientras que, en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes de secundaria capacitados.
Cuadro N° 1.40Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto
grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 26,3 10,9
Urbana 25,8 13,0
Rural 26,6 6,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones
Primaria:
La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria
capacitados para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con el 55,9%; por otro lado,
el menor porcentaje se presentó en Madre de Dios con el 2,2%.
77Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.29aPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)
55,9
41,2 38,8 37,1 35,4 33,5 33,1 31,9 29,0 28,8 28,4 28,4 28,2 27,7 27,4 26,5 26,324,3
21,3 19,2 18,4 16,3 13,8 11,78,5
2,20,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Lima P
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cias 1
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Perú: 26,3
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La región Tacna alcanzó el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto grado de secundaria
capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO con el 42,5%.
Asimismo, en Madre de Dios se registró el menor porcentaje con el 0,4% y en Arequipa no hubo
capacitación.
Gráfico N° 1.29bPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)
42,5
32,7
20,9 20,116,4 16,2 14,6 14,4 13,3 11,2 10,8 9,2 9,2 8,3 7,5 7,1 7,1 5,1 3,7 3,7 3,1 2,9 2,0 0,7 0,4 0,0
0,05,0
10,015,020,025,030,035,040,045,0
Tacn
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Huán
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Dios
Areq
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Perú: 10,9
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
78 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los
kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2016
El Kit de robótica es un medio de aprendizaje considerado como complemento tecnológico que
el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de
aprendizaje dinámico y multidisciplinario.
Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria
donde los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula
(de 15,0% a 28,2%).
Por área de ubicación, también se incrementó el porcentaje de uso especialmente en las instituciones
educativas del área rural (de 18,4% a 37,6%).
Cuadro N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizan
los kits de robótica, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)
ÁreaEstudiantes utilizaron los kits de robótica
2014 2015 2016Total 15,5 15,0 28,2
Urbana 16,0 9,8 14,1Rural 15,0 18,4 37,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de
nivel primaria
En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones
educativas de nivel primaria; siendo el comportamiento similar en el área urbana y rural.
Cuadro N° 1.42Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las
instituciones educativas de nivel primaria, según área de ubicación, 2016
Área Promedio de kits de robótica operativos
Total 0,83Urbana 0,84Rural 0,82
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con televisor
El televisor es un aparato electrónico que permite la recepción y reproducción de señales de
televisión, que incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje en aula facilita la construcción
significativa de conocimientos en los estudiantes, bajo la técnica visual y auditiva.
El 40,3% de instituciones educativas de nivel inicial cuenta con televisor, el 60,1% a nivel de primaria
dispone de este recurso tecnológico y a nivel de secundaria la tenencia alcanza el 82,0%, como
impacto del incremento de estas instituciones con Jornada Escolar Completa.
79Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
cuentan con televisor, 2016(Porcentaje)
NivelInstituciones educativas que cuentan con televisor
Total Si NoInicial 100,0 40,3 59,7Primaria 100,0 60,1 39,9Secundaria 100,0 82,0 18,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con televisor
Por nivel educativo, se aprecia que en las instituciones educativas de secundaria es mayor
el porcentaje de tenencia de televisor con el 82,0%, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo Jornada Escolar Completa.
Asimismo, en los tres niveles educativos el porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área
urbana que en el rural, siendo uno de los motivos que tienen menos problemas con el fluido eléctrico.
Gráfico N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
disponen de televisor, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
40,360,1
82,0
55,076,0
89,5
30,4
54,872,1
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con internet
Internet es la red global cuya finalidad es permitir el intercambio libre de comunicación entre todos sus usuarios, es el mejor recurso de intercomunicación con el mundo que incorporado como un recurso tecnológico para el aprovechamiento pedagógico en aula, permite la socialización del conocimiento y la reflexión conjunta del profesor y estudiantes en temas educativos.
Con relación al año 2015, bajó ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el nivel primaria relativamente aumentó, presentándose el mayor incremento en el nivel secundaria (de 48,2% a 56,1%), debido a la creciente implementación de
las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.
Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de
instituciones educativas del área urbana que cuentan con internet, por tener menores problemas de
distancia, accesibilidad y conectividad respecto al rural.
80 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
cuentan con internet, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016
Total 12,0 11,5 16,9 22,2 22,7 44,6 48,2 56,1Urbana 26,9 23,8 55,9 64,9 60,3 67,4 66,7 72,0
Rural 1,9 3,2 5,8 7,9 10,1 20,2 22,9 34,9Nota: En el 2014 no se evaluó el acceso a internet para el nivel inicial.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 – 2016.
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con
internet, por regiones
Inicial:
En el año 2016, las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial
que cuenta con internet son Callao y Provincia de Lima que representan el 73,9% y 59,1%,
respectivamente.
En tanto que, en la región de Huancavelica y Puno se registra el menor porcentaje de tenencia de
internet (0,7% y 0,6%, respectivamente), por problemas de conectividad, disponibilidad de banda
ancha de internet.
Gráfico N° 1.31aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, según regiones, 2016
(Porcentaje)
73,9
59,1
38,8 37,4
19,8 17,1 16,0 14,5 13,8 13,6 12,1 10,8 9,0 8,5 8,1 7,7 5,0 4,2 3,8 3,4 3,1 2,7 2,6 1,5 0,7 0,60,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
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Apur
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Huan
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Puno
Perú: 11,5%
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Primaria:
Las regiones con más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que disponen de
internet son Callao con el 99,0% y Provincia de Lima con el 94,4%.
De otro lado, se aprecia que las regiones con menor porcentaje de tenencia de este recurso
tecnológico son Ucayali con el 8,5% y Amazonas con el 5,1%.
81Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.31bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, según regiones, 2016
(Porcentaje)
99,094,4
65,1
52,3 48,5 44,7 43,236,1 33,9 33,6
22,7 22,6 20,5 20,0 19,7 18,9 18,9 16,1 14,0 13,1 11,9 11,4 9,9 8,8 8,55,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Calla
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Lima P
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Puno
Lore
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Huan
cave
lica
Ucay
ali
Amaz
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Perú: 22,7
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de
internet son Callao con el 96,2% y la Provincia de Lima que alcanzó el 93,6%.
Mientras que, en las regiones de Ucayali (29,4%) y Loreto (27,4%) se presentan los menores
porcentajes de instituciones educativas con internet.
Gráfico N° 1.31cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con internet, según regiones, 2016
(Porcentaje)
96,2 93,685,8 84,2
74,367,4 66,9 66,3
62,1 60,0 59,3 59,0 55,1 54,4 54,4 54,2 52,1 51,6 50,8 47,5 45,1 45,1 43,839,7
29,4 27,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tumb
es Ica
Lamb
ayeq
ue
Huan
cave
lica
Puno
Lima P
rovin
cias 2
/
Moqu
egua
Anca
sh
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Pasc
o
Cusc
o
Apur
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Juní
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Piur
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Ayac
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Madr
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Dios
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berta
d
Cajam
arca
Areq
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Amaz
onas
San M
artín
Huán
uco
Ucay
ali
Lore
to
Perú: 56,1
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
82 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas
secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes
En el 41,0% de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, sus secciones lo
tienen disponible para uso de los estudiantes.
A nivel de primaria, el 65,3% de las instituciones educativas con internet lo tienen a disponibilidad
de sus secciones para uso de los estudiantes.
En el 78,0% del total de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet, sus
secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes.
En los tres niveles educativos, se aprecia que en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones
educativas cuyas secciones cuentan con internet disponible para uso de los estudiantes, por su
mayor incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones
disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 41,0 65,3 78,0Urbana 42,3 72,8 79,9
Rural 34,6 50,1 72,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con computadoras de escritorio para uso pedagógico
Las computadoras de escritorio son dispositivos no portables porque dependen de la energía
eléctrica y tienen muchas partes, consideradas como recursos tecnológicos e incorporadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en aula, optimizan el conocimiento a través de la socialización.
El 11,6% de las instituciones educativas de nivel inicial cuentan con computadoras de escritorio
para uso pedagógico, a nivel primaria es el 29,2% y a nivel secundaria alcanzó el 63,2%. Por nivel
educativo, el porcentaje es mayor a nivel de secundaria, debido a la implementación de las aulas
funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.
Por área de ubicación, en los tres niveles educativos se observa que el porcentaje de tenencia de
computadoras de escritorio es mayor en el área urbana que en el rural.
83Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.46Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con
computadoras de escritorio para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 11,6 29,2 63,2Urbana 17,8 55,3 72,9
Rural 7,3 20,4 50,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
laptops convencionales para uso pedagógico
Las laptops convencionales son recursos tecnológicos utilizados como medios de comunicación e
información masiva, que incorporados en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula contribuyen
a optimizar y socializar el conocimiento.
Según resultados de la encuesta, el 12,5% de las instituciones educativas de nivel primaria y el
38,6% de secundaria cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico.
Por área de ubicación, especialmente el porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria
es mayor en el área urbana que en el rural, por la implementación de las aulas funcionales.
Cuadro N° 1.47Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan conlaptops convencionales para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 12,5 38,6Urbana 28,3 50,4
Rural 7,2 22,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016.
1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
Aula de Innovación Pedagógica
Aula de Innovación Pedagógica es el espacio de aprendizaje que requiere de una ambientación
pedagógica adecuada y fortalecida, donde se integran las tecnologías de información y comunicación
en el proceso educativo, contribuyendo a la calidad educativa.
El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de secundaria cuentan con Aula
de Innovación Pedagógica; la mayor diferencia a nivel secundaria es por la implementación del
modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa.
En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan
con Aula de Innovación Pedagógica respecto al área rural.
84 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.48Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 21,9 52,5Urbana 46,4 67,9
Rural 13,6 32,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, por regiones
Primaria:
A nivel región, Callao tiene el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que
cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,6%; sucediendo lo contrario, en la región
Amazonas que solo alcanzó el 4,6%.
Se aprecia que en 22 regiones, las instituciones educativas de nivel primaria registran porcentajes
de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que oscila entre el 4,6% y 36,1%.
Gráfico N° 1.32aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)
95,684,3
56,6 55,4
36,1 30,5 28,8 24,9 22,3 21,2 20,5 20,3 19,8 19,0 18,9 17,3 17,2 17,0 16,8 15,8 15,4 11,4 10,9 8,8 6,1 4,60,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
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Huán
uco
San M
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Ucay
ali
Amaz
onas
Perú: 21,9
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La Provincia de Lima registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria
que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,2%.
De otro lado, Loreto es la región con menor porcentaje de tenencia de Aula de Innovación
Pedagógica que alcanzó el 16,6%, debido a la lejanía, dispersión y problemas de conectividad.
85Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N°1.32bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)
95,292,484,9 83,4
78,070,3 69,4 66,8
59,0 56,7 55,4 53,9 52,0 49,2 48,8 48,3 45,7 44,4 43,6 42,4 40,3 39,3 39,1 36,1
20,9 16,6
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Prov
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Tumb
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Calla
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Moqu
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lica Ica
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Cajam
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Lore
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Perú: 52,5
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de
Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento
de las tecnologías educativas
El docente del Aula de Innovación Pedagógica, es el docente titulado, líder de la tecnología
educativa, capaz de organizar, administrar, monitorear el desarrollo educativo mediante el uso de
los recursos tecnológicos de información y comunicación disponibles en la institución educativa.
En el 28,3% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación
Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas
y a nivel de secundaria el 39,9%.
En ambos niveles, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área urbana respecto
al rural, por tener menos problemas de distancia y acceso a los lugares de capacitación.
Cuadro N° 1.49Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente
de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 28,3 39,9
Urbana 41,7 47,5
Rural 12,9 18,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
86 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,
por regiones
Primaria:
La Provincia de Lima registra el más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria
cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento
pedagógico de las tecnologías educativas con el 64,2%.
Sucediendo lo contrario en la región Loreto que tiene el más bajo porcentaje de 4,1%, debido a
problemas de lejanía, inaccesibilidad y conectividad.
Gráfico N° 1.33aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016(Porcentaje)
64,2 62,556,8
53,847,7 46,6 45,8 44,2 43,7
39,2
32,4 32,1 31,528,3 27,3
21,5 19,7 18,6 18,3 16,712,9
10,4 9,46,6 5,2 4,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Prov
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lica
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Puno
Junín
Huán
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arca
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Perú: 28,3
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La región Callao registra el mayor porcentaje (85,2%) de instituciones educativas de nivel secundaria
cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento
pedagógico de las tecnologías educativas.
Mientras que, la región Madre de Dios registra el menor porcentaje de capacitación del docente de
Aula de Innovación Pedagógica con 6,6%.
87Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.33bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria donde el docente de Aula
de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016
(Porcentaje)
85,278,2
74,3 71,166,8 65,3
57,2 55,9
44,740,0 36,6 36,1 35,0 34,9 30,9 29,5 28,2 26,1 24,6 23,3 22,0 21,6 21,0
16,812,1
6,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Calla
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Prov
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ma 1/ Ica
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/
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Junín
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a
Ayac
ucho
Cajam
arca
Huán
uco
Cusc
o
Amaz
onas
Apur
ímac
Madr
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ios
Perú: 39,9
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria
Uno de los factores indirectos que influyen negativamente en el logro de aprendizajes de los
estudiantes de Educación Básica Regular es la deserción escolar, el ausentismo o problemas con la
asistencia y puntualidad de la población escolar; por motivos familiares, de trabajo, lejanía de los
domicilios, entre otros.
• A nivel de inicial, el 23,9% de las instituciones educativas tiene problemas con la puntualidad
de sus estudiantes y en segundo orden, el 12,6% tiene problemas con la asistencia.
• El 19,5% de instituciones educativas de nivel primaria tiene problemas con la puntualidad de
sus estudiantes y el 9,9% con la asistencia.
• En el 26,6% de las instituciones educativas de nivel secundaria se presentan problemas con la
puntualidad estudiantil y en el 11,6% problemas con la asistencia.
Se aprecia que en los tres niveles educativos el mayor problema es la puntualidad de los estudiantes.
Asimismo, a nivel de primaria se aprecia el mayor porcentaje de instituciones educativas que
declaran no tener problemas de asistencia ni puntualidad de los estudiantes.
88 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.50Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por
problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema
Inicial 100,0 12,6 23,9 67,8
Urbana 100,0 13,3 30,6 62,3
Rural 100,0 12,2 19,4 71,5
Primaria 100,0 9,9 19,5 73,7
Urbana 100,0 10,7 24,6 68,6
Rural 100,0 9,6 17,7 75,5
Secundaria 100,0 11,6 26,6 65,3
Urbana 100,0 7,7 29,1 66,1
Rural 100,0 16,7 23,3 64,11/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los
estudiantes de inicial, primaria y secundaria
Según los resultados de la encuesta, el 50,4% de instituciones educativas de nivel inicial tiene
problemas de asistencia y puntualidad con sus estudiantes, principalmente por falta de responsabilidad
de los padres y el 30,3% porque los domicilios se encuentran muy alejados.
A nivel de primaria, los dos motivos principales tienen un comportamiento similar, por falta de
responsabilidad de los padres alcanza el 38,0% y porque los domicilios se encuentran alejados
representa el 37,0%; cabe mencionar también que el trabajo infantil representa el 13,1%.
Asimismo, a nivel de secundaria, el 41,6% de las instituciones educativas tiene problemas de
inasistencia por trabajo infantil y en segundo orden con el 33,6% por irresponsabilidad de los
padres.
Por área de ubicación, en las instituciones educativas de los tres niveles educativos del área urbana,
el motivo principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes con mayor
porcentaje es por irresponsabilidad de los padres.
Asimismo, en el área rural a nivel de inicial y primaria destaca porque los domicilios se encuentran
muy alejados (43,6% y 42,9%, respectivamente) y a nivel de secundaria por trabajo infantil (50,7%).
89Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.51Perú: Instituciones educativas de nivel inicial primaria y secundaria por causa principal de los problemas de
asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Nivel y área Total
Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad
Los domicilios de los estudiantes
están muy alejados
Falta de responsabilidad de los padres de
familia
Problemas de salud
El trabajo infantil
Los Factores climáticos
Inicial 100,0 30,3 50,4 7,7 2,8 8,8 Urbana 100,0 15,3 63,7 9,5 2,6 8,9 Rural 100,0 43,6 38,5 6,1 3,0 8,8
Primaria 100,0 37,0 38,0 2,8 13,1 9,1 Urbana 100,0 23,4 61,9 2,3 8,3 4,1 Rural 100,0 42,9 27,8 3,0 15,1 11,2
Secundaria 100,0 13,4 33,6 8,3 41,6 3,1 Urbana 100,0 8,3 51,0 11,5 26,6 2,6 Rural 100,0 16,5 22,9 6,3 50,7 3,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron
el año escolar con el equipo docente completo
El 94,3% de instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8% de secundaria
inició el año lectivo 2016 con el equipo docente completo. En el nivel inicial y primaria los porcentajes
son altos, como resultado de las Evaluaciones de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de
Contratación Docente en Instituciones Públicas de Educación Básica y el Concurso Excepcional de
Reubicación Magisterial 2015.
Por área de ubicación, los porcentajes son mayores en las instituciones educativas de nivel inicial y
primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana.
Gráfico N° 1.34Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año
escolar con el equipo docente completo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
94,3 91,5 96,1 92,8 88,194,3
65,8 70,459,8
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
90 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Inicio del año escolar con el equipo docente completo, por regiones
Inicial:
En veinticuatro regiones, más del 90,0% de las instituciones de nivel inicial comenzó el año lectivo
2016 con el equipo docente completo, destacando Callao y Huancavelica con el 98,3% y 98,2%,
respectivamente.
Por otro lado, la región con menor representatividad es la Provincia de Lima con el 89,7%.
Gráfico N° 1.34aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que iniciaron el año escolar con el
equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)
98,3 98,2 97,8 97,8 97,7 97,4 97,2 96,9 96,0 95,7 95,3 94,8 94,7 94,6 94,2 93,8 93,7 93,5 92,9 92,7 92,3 92,3 91,4 90,3 90,0 89,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0110,0
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Prov
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ma 2/
Perú: 94,3
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Primaria:
En la mayoría de las regiones, más del 90,0% de las instituciones educativas de nivel primaria inició
el año escolar 2016 con el número de docentes necesarios, destacando Ancash con el 96,7% e
Ica con 96,6%.
Siendo, Madre de Dios es la región que registra el menor porcentaje con el 83,7%.
91Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.34bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que iniciaron el año escolar con
el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)
96,7 96,6 96,4 96,3 96,2 95,9 95,5 95,4 94,3 93,7 93,6 93,0 92,4 92,4 92,1 91,2 91,1 90,9 90,7 90,6 89,4 87,286,9 86,4 85,2 83,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0110,0
Anca
sh Ica
Piur
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Junín
Tacn
a
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ma 1/
Lima P
rovin
cias 2
/
Ucay
ali
Calla
o
Madr
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Dios
Perú: 92,8
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La región Tacna registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que
inició el año escolar 2016 con el equipo docente necesario con el 92,1%; mientras que, las regiones
que no alcanzaron el 50,0% son Pasco (45,7%), Huánuco (44,8%) y Ucayali (43,4%).
Gráfico N° 1.34cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que iniciaron el año escolar
con el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)
92,186,1 83,9 83,2 82,0 80,1 78,2 76,1 75,0 71,5 71,3 71,0 70,7 67,6 66,1 65,5 64,4 64,0 62,3 61,8
54,3 52,8 52,745,7 44,8 43,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Tacn
a
Calla
o
Lima P
rovin
cias 1
/
Moqu
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es
Lamb
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Prov
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ma 2/
Cajam
arca
Madr
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sh
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artín
Amaz
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Junín
Lore
to
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Puno
Piur
a
Huan
cave
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Areq
uipa
La Li
berta
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Cusc
o
Pasc
o
Huán
uco
Ucay
ali
Perú: 65,8
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
92 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE)
La Evaluación Censal de Estudiantes es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica
el Ministerio de Educación para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de segundo grado
de primaria, de segundo grado de secundaria y en algunos departamentos del país, a los estudiantes
del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al castellano y asisten
a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe.
1.9.1 Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria
Los estudiantes de segundo grado de primaria fueron evaluados en Lectura y Matemática.
1.9.1.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en
la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de
resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para segundo
grado de primaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad
de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación, distribuidos a los gobiernos
regionales, a las Direcciones Regionales Educativas (DRE), a las Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL), a las instituciones educativas, padres y madres de familia de cada
estudiante evaluado y comprende:
• El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas
DRE y UGEL: ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?,
• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, ¿Qué logran
nuestros estudiantes en Matemática?• Jornada de reflexión
• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados de su hijo”.
El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria participantes de la Evaluación Censal
de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados. El porcentaje es
menor con respecto al 2015 (98,1%), por los casos de directores nuevos que desconocían
la gestión anterior y no contaban con los documentos sustentatorios.
Cuadro N° 1.52Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Área Recibieron informes
2014 2015 2016Total 97,7 98,1 97,1
Urbana 99,7 99,6 98,8Rural 96,7 97,2 95,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
93Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Resultados de los años 2014, 2015 y 2016
En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de
resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes de segundo
grado en el año 2016.
Cuadro N° 1.53Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado yrealizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Encuesta Recepción Jornada de Reflexión
2014 97,7 85,8
2015 98,1 85,5
2016 97,1 83,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Gráfico N° 1.35Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y
realizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016(Porcentaje)
97,785,8
98,185,5
97,183,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Recepción Jornada de Reflexión
2014 2015 2016
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes para el segundo grado, por regiones
Con relación al año 2015, siete regiones lograron mantener el porcentaje del 100,0% en
cuanto a la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.
Asimismo, cinco regiones lograron alcanzar el 100,0%, caso de Ucayali (92,5%),
Lambayeque (93,1%), Ancash y Madre de Dios (94,2%) y Huancavelica (97,3%).
Por otro lado, en catorce regiones disminuyó el porcentaje de recepción siendo mayor
en Puno (de 98,1% a 82,9%), debido a que algunos directores nuevos desconocían los
resultados de la gestión anterior y no contaban con los documentos respectivos para
sustentar la información.
94 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.36Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2015 - 2016
(Porcentaje)
82,9
93,1
94,3
95,4
96,6
97,1
97,4
97,9
97,9
98,6
98,7
99,1
99,4
99,4
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
98,1
99,7
94,7
96,9
99,1
99,3
98,7
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
94,2
100,0
97,3
100,0
93,1
100,0
94,2
100,0
100,0
100,0
100,0
92,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Puno
La Libertad
Cajamarca
Cusco
Junín
Arequipa
Apurímac
Loreto
Huánuco
Provincia de Lima 2/
Amazonas
Piura
San Martín
Ayacucho
Ancash
Callao
Huancavelica
Ica
Lambayeque
Lima Provincias 1/
Madre de Dios
Moquegua
Pasco
Tacna
Tumbes
Ucayali
2015 2016
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
95Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores
recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo
grado
Según los resultados de la encuesta, en el 97,3% de instituciones educativas de nivel
primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
para segundo grado, los directores los leyeron.
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para segundo
grado, fueron más leídos por los directores en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.54Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron
y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Área Directores leyeron informes
2014 2015 2016
Total 95,8 97,7 97,3
Urbana 97,2 97,2 98,5
Rural 95,1 98,1 95,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.9.1.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
En el 70,3% de instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores recibieron y
leyeron los informes de resultados para el segundo grado, informan que lo comprenden;
siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural.
Gráfico N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores comprenden los resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación(Porcentaje)
70,3
75,5
64,0
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
96 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.1.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado
Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel
primaria cuyos directores entregaron a los docentes de segundo grado los informes de la
Evaluación Censal de Estudiantes (de 78,7% a 81,3%).
A nivel de área de ubicación, la representatividad porcentual es mayor en el área urbana
que en el rural.
Cuadro N° 1.55Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de
resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)
Área Entregaron Informes de Resultados
2014 2015 2016
Total 74,1 78,7 81,3
Urbana 88,0 89,1 92,9
Rural 67,1 71,8 67,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.9.1.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores
consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el
logro de aprendizaje de los estudiantes
El informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes es un documento de gestión
sumamente importante porque en base a los resultados de logros de aprendizaje, el cuerpo
directivo y docente organiza acciones para su mejoramiento.
Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel
primaria cuyos directores consideran que los informes de resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes contribuyen a la toma de decisiones educativas (de 98,9% a 99,1%).
Cuadro N° 1.56Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores leyeron los
informesde resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
ÁreaContribuyen
2014 2015 2016
Total 98,0 98,9 99,1
Urbana 99,3 99,6 99,2
Rural 97,4 98,4 98,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
97Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.1.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión
La Jornada de Reflexión es una reunión convocada por el director a los docentes de su
institución educativa, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento
de metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según los resultados obtenidos
en la Evaluación Censal de Estudiantes.
En esta jornada, el cuerpo directivo y docente trata los aspectos siguientes:
• Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.
• Reflexión pedagógica e institucional.
• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos
los docentes.
En esta reunión, el director:
• Hace entrega de los resultados de Lectura y de Matemática a cada docente a cargo
del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que
fueron evaluados.
• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo del
tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo
estudiantes evaluados repitentes de segundo grado.
En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibió los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes
a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión.
Por área de ubicación, se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana
fue mayor la ejecución de las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor
capacidad organizativa del cuerpo directivo.
98 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada
de reflexión, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
83,4
16,6
95,2
4,8
69,1
30,9
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.1.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes
de segundo grado leyeron los informes y declaran que son
comprensibles
En el 95,2% de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado, estos docentes los leyeron y
manifiestan haberlos comprendido.
Cuadro N° 1.57Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible,
según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Total Instituciones donde los docentes comprenden
el informe
Instituciones donde los docentes no
comprenden el informe
Total 100,0 95,2 4,8
Urbana 100,0 96,1 3,9
Rural 100,0 94,0 6,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
99Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.1.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de
segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen
a la práctica pedagógica
En el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de segundo grado
leyeron los informes de resultados entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica
pedagógica.
Gráfico N° 1.39Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de segundo
grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
98,1
1,9
97,7
2,3
98,6
1,40,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.1.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los
informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica
El 98,5% de docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes de resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes de Lectura y Matemática, considera que contribuyen
con su práctica pedagógica que se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
aula.
Cuadro N° 1.58Perú: Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes de resultados y
consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2016(Porcentaje)
Área Total Contribuyen No contribuyen
Total 100,0 98,5 1,5
Urbana 100,0 98,5 1,5
Rural 100,0 98,6 1,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
100 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.1.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los padres de familia
En el 92,3% de instituciones educativas de nivel primaria, los directores entregaron los
informes de resultados a los padres de familia.
El porcentaje de entrega de informes de resultados a los padres de familia en el área
urbana es mayor que en el rural, por la asistencia de los padres de familia a las reuniones
de coordinación y entrega convocados por el director.
Gráfico N° 1.40Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
92,3
95,0
89,0
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2 Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria
Los estudiantes de segundo grado de secundaria fueron evaluados en Lectura, Escritura y Matemática.
1.9.2.1 Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron
en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes
de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de
reflexión con los docentes
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de
secundaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes del Ministerio de Educación y son:
• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?.
• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura?, ¿Qué logran
nuestros estudiantes en escritura? y ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática?.
• Jornada de reflexión: “Resultados de la ECE: Una oportunidad para reflexionar sobre
el aprendizaje de todos los estudiantes de nuestra institución educativa y no solo del
grado evaluado”.
• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados del colegio de su
hijo?.
101Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
El 98,3% de instituciones educativas de nivel secundaria participantes de la Evaluación
Censal de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados de Lectura y
Matemática.
El año 2016, en el 94,8% de instituciones de nivel secundaria que recibieron los informes
de resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes a cargo de
las áreas de comunicación y matemática para segundo grado.
En ambos casos, el porcentaje de recepción y ejecución es mayor en el área urbana que
en el rural.
Cuadro N° 1.59Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Recepción Jornada de Reflexión
Total 98,3 94,8Urbana 99,0 96,9
Rural 97,4 91,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
98,3 99,0 97,494,8 96,9 91,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Total Urbana Rural
Recepción Jornada de Reflexión
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes para el segundo grado, por regiones
Según los resultados de la encuesta, en la mayoría de las regiones casi todas las instituciones
educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes,
recibieron los informes de resultados.
Siendo Puno la región con el más bajo porcentaje de recepción que alcanzó el 91,0%.
102 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.42Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2016
(Porcentaje)
91,0
94,1
94,7
95,3
97,3
97,8
97,9
98,1
98,3
98,5
98,7
98,8
98,8
99,2
99,5
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Puno
Arequipa
Moquegua
Huánuco
Loreto
Junín
Madre de Dios
Cusco
San Martín
Ayacucho
Apurímac
Cajamarca
La Libertad
Piura
Amazonas
Ancash
Callao
Huancavelica
Ica
Lambayeque
Lima Provincias 2/
Pasco
Provincia de Lima 1/
Tacna
Tumbes
Ucayali
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
103Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo
grado
En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, los directores los
leyeron.
Los directores de las instituciones educativas de nivel de secundaria del área urbana leyeron
los informes de resultados más que los del área rural.
Cuadro N° 1.60Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibierony leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes,
según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Directores leyeron informes
Total 96,6
Urbana 97,6
Rural 95,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016
1.9.2.3 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores
comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
En el 61,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores recibieron y
leyeron los informes de resultados de segundo grado manifiestan que lo comprenden.
Asimismo, el porcentaje de comprensión es mayor en el área urbana que en el rural.
Gráfico N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación
(Porcentaje)
61,8
66,7
54,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
104 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.2.4 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado
En el 94,5% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los
informes de resultados de Lectura a los docentes encargados del área de comunicación
para segundo grado.
Asimismo, en el 94,3% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores
entregaron los informes de resultados de Matemática a los docentes a cargo del área para
segundo grado.
En ambos casos, el porcentaje de entrega es mayor en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.61Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
ÁreaEntregaron Informes de Resultados
Lectura Matemática
Total 94,5 94,3
Urbana 96,5 96,4
Rural 91,6 91,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2.5 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores
consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el
logro de aprendizaje de los estudiantes
En el 98,4% de las instituciones educativas de nivel secundaria los directores consideran
que los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuyen a la
toma de decisiones educativas, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Cuadro N° 1.62Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores leyeron los
informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Contribuyen
Total 98,4
Urbana 98,8
Rural 97,6Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional Instituciones Educativas, 2016.
105Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.2.6 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión
En la jornada de reflexión, el director:
• Hace entrega de los resultados de Lectura y Matemática a cada docente del área
correspondiente, encargado de su dictado para el segundo y tercer grado que cursan
los estudiantes evaluados.
• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo de
las áreas evaluadas desarrolladas para segundo y tercer grado, que tienen a cargo
estudiantes evaluados.
En el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibió los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes
a los docentes a cargo de las áreas de comunicación y matemática para segundo grado y
realizaron con ellos la jornada de reflexión.
Se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana fue mayor la ejecución de
las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor capacidad organizativa del
cuerpo directivo.
Gráfico N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
94,8
5,2
96,9
3,1
91,5
8,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
106 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.2.7 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes
de segundo grado leyeron los informes y declaran que son
comprensibles
En el 94,2% de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores entregaron
los informes de resultados de Lectura y Matemática a los docentes a cargo de comunicación
y matemática para segundo grado, quienes los leyeron y manifiestan haberlos comprendido.
Cuadro N° 1.63Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo
grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Total Instituciones donde los docentes comprenden
el informe
Instituciones donde los docentes no
comprenden el informe
Total 100,0 94,2 5,8Urbana 100,0 94,5 5,5
Rural 100,0 93,7 6,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2.8 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de
lectura y matemática para segundo grado leyeron los informes y
consideran que contribuyen a la práctica pedagógica
En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria los docentes del área de
comunicación para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Lectura entregados
y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.
Asimismo, en el 97,4% de estas instituciones educativas los docentes del área de Matemática
para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Matemática entregados y
manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.
Gráfico N° 1.44aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de lectura leyeron los informes y
consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
96,6
3,4
96,1
3,9
97,3
2,70,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
107Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.44bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de matemática leyeron los
informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
97,4
2,6
98,5
1,5
95,7
4,30,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2.9 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los padres de familia
En el 88,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los
informes de resultados a los padres de familia.
Por área de ubicación, el porcentaje de entrega es mucho mayor en el área urbana que en
el área rural, por la mayor asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas.
Gráfico N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
88,8
91,5
84,7
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
108 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO
Considerándose a la infraestructura educativa y los servicios básicos como factores que brindan condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a la comunidad educativa, son sujetas a acciones periódicas de mantenimiento preventivo a fin de prolongar su tiempo de vida y uso, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar.
1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado
El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:
• Asegurar condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución educativa.
• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes su permanencia y mayor atención en el proceso enseñanza-aprendizaje en aula.
• Motivar y formar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura escolar y mobiliario del local escolar.
Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son:
• Paredes limpias, pintadas y en buen estado• Techos en buen estado• Ventanas con marco en buen estado, con vidrios completos y sin roturas• Puertas con chapas en buen estado• Pisos con superficie uniforme o plana • Ambientes con servicio eléctrico operativo.
Según los resultados de la encuesta, el 21,7% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, cumple con los requisitos de disponer de aulas en buen estado.
El 83,7% de ambientes de los locales escolares tiene pisos con superficie uniforme o plana, el 69,7% tiene techos en buen estado, en el 65,3% las paredes están limpias y pintadas, el 63,8% cuenta con servicio eléctrico operativo y el 59,0% tiene puertas con chapas en buen estado, entre otras características.
En el área urbana (25,7%) es mayor el porcentaje de locales escolares con ambientes en buen estado que en el rural (19,8%), por no tener problemas climáticos, ni de lejanía y acceso, por el contexto geográfico.
Cuadro N° 1.64Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Locales escolares
Criterios para locales escolares con aulas en buen estadoParedes
limpias y pintadas o en
buen estado
Techos en buen
estado
Ventanas que tienen vidrios
completos y sin roturas
Puertas con chapas o
cerraduras en buen estado
Pisos con superficie
uniforme o plana
Ambientes con servicio
eléctrico operativo
Total 21,7 65,3 69,7 60,9 59,0 83,7 63,8Urbana 25,7 70,6 70,8 59,2 58,4 85,9 73,3
Rural 19,8 62,7 69,2 61,7 59,3 82,7 59,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
109Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Resultados de los años 2015 y 2016, por regiones
La región de Moquegua es la que tiene el más alto porcentaje de locales escolares con aulas en buen
estado con el 59,9% y Loreto es la que tiene la menor representatividad porcentual con el 3,2%.
Con relación al año 2015, en 18 regiones se ha incrementó el porcentaje de locales escolares
con ambientes pedagógicos en buen estado, destacando la región de Ica (de 29,8% a 53,1%) y
Moquegua (de 38,9% a 59,9%).
Por otro lado, en 8 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus
aulas cumplen con los requisitos de buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o
correctivo de la infraestructura educativa, principalmente en la región de Pasco (de 32,9% a 25,3%).
Gráfico N° 1.46Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, 2015 - 2016
(Porcentaje)
3,2
7,9
12,5
13,2
15,1
16,0
17,9
17,9
18,1
19,4
20,3
20,5
21,7
24,2
24,6
25,3
25,7
26,6
26,8
28,3
30,4
38,0
46,7
53,1
57,4
59,9
6,6
3,3
7,5
19,0
8,1
14,1
9,2
19,1
10,2
11,5
27,7
11,9
28,4
8,4
17,2
32,9
29,9
17,0
21,4
30,7
28,9
26,7
29,7
29,8
54,5
38,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
Loreto
Tumbes
Puno
Ucayali
Junín
Huánuco
Madre de Dios
Ayacucho
Cajamarca
Apurímac
Callao
Piura
La Libertad
Lambayeque
San Martín
Pasco
Cusco
Amazonas
Provincia de Lima 2/
Huancavelica
Lima Provincias 1/
Ancash
Arequipa
Ica
Tacna
Moquegua
2015 2016
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
110 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:
• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser
provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.
• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.
• Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos
son:
- Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga, y
- Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.
El 37,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios
higiénicos en buen estado.
Por área de ubicación, el porcentaje de locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
es relativamente mayor en el área rural que en el área urbana.
Asimismo, en el 59,3% de locales escolares los inodoros cumplen con su función de descarga y en
el 49,1% los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.
Cuadro N° 1.65Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Locales escolares
Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
Inodoros que cumplen con su función de
descarga
Lavaderos o lavatorios con agua limpia
disponible
Total 37,8 59,3 49,1
Urbana 44,7 59,2 62,1
Rural 33,1 59,4 40,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Resultados de los años 2014 y 2015, por regiones
Con relación al año 2015, en siete regiones se incrementó el porcentaje de locales escolares que
cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, principalmente
en Arequipa (de 55,4% a 66,3%).
Por otro lado, en 19 regiones disminuyó el porcentaje de locales escolares que tienen los servicios
higiénicos en buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo de las
instalaciones sanitarias; principalmente en la región de Ayacucho (de 62,0% a 37,3%).
111Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.47Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según
regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)
Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según regiones, 2015 - 2016
2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
8,8
19,0
27,4
28,9
30,7
31,2
31,4
33,2
34,2
35,7
36,4
36,6
37,3
38,4
38,9
39,1
41,4
42,2
42,5
46,8
53,1
55,2
55,7
57,7
66,3
70,6
23,9
27,9
47,0
42,1
48,6
43,4
45,9
37,0
42,3
56,2
32,3
38,4
62,0
57,3
50,7
43,7
56,5
52,5
32,0
58,2
52,1
48,8
54,1
62,1
55,4
62,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Loreto
Ucayali
Madre de Dios
San Martín
Tumbes
Pasco
Huánuco
Amazonas
Cajamarca
Ancash
Piura
Junín
Ayacucho
Lima Provincias 2/
Ica
La Libertad
Apurímac
Lambayeque
Puno
Huancavelica
Cusco
Callao
Provincia de Lima 1/
Moquegua
Arequipa
Tacna
2015 2016
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
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