historia universal guia didactica
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JULIO 2011
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COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA
DE HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORANEA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
(RIEMS)
COLABORADORES:
LIC. CARMEN FUENTES DE LA CRUZ EMSAD 10
LIC. BEATRIZ DEL C. MAY LOPEZ EMSAD 8
LIC. YASMIN SALAZAR MARQUEZ EMSAD 17
LIC. MARIANA HERNADEZ CARAVEO EMSAD 34
LIC. JAIME CUSTODIO PEREZ EMSAD 23
LIC. MARTHA DE LA CRUZ VARGAS EMSAD 16
LIC. IRMA CEDILLO SANCHEZ EMSAD 40
LIC. PABLO OLAN DE LA CRUZ EMSAD 20
LIC. MANUEL A. ROMAN ARIAS EMSAD 12
LIC. ROSITA DEL C. LOPEZ LOPEZ EMSAD 32
LIC. MARIA GLORIA. RAMIREZ CHAN EMSAD 25
JULIO DEL 2011
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Índice
Pág.
Introducción al Curso Fundamentación 5 Competencias genéricas 6 Criterios para la realización del curso 10 Competencias disciplinares básicas Encuadre 11 BLOQUE I. Identifica el imperialismo y sus consecuencias 12 a principios del siglo XX. BLOQUE II. Identifica a la revolucion rusa y a los gobiernos 21 totalitarios en el devenir mundial. BLOQUE III. Reconoce las crisis economica de 1929 y las 32 trascendencia de la segunda guerra mundial. BLOQUE IV. Identifica el proceso historico de la guerra fria. 40 BLOQUE V. Reconoce los procesos historicos actuales en 53 el entorno mundial
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Introducción al curso La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura, orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
• Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. • Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al concluir los bloques. • Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura de historia universal contemporanea. • Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Proveer de la dosificación programática por bloques.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura didactica establecida.
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Fundamentación
A partir del nuevo Ciclo Escolar 2011-2012 la Dirección General de Colegio de Bachilleres de Tabasco; proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). La asignatura de historia universal contemporánea, pertenece al campo de histórico social, en el cual se encuentran las materias de introducción ala ciencias sociales, ética y valores I y II, historia de México I y II, estructura socioeconómica de México. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas, la historia universal contemporánea constituye ampliamente al desarrollo de las competencia genéricas en el estudiante, cuando se auto determine y cuida de si, al expresar sus emociones y manejarla de forma constructiva tanto en mensaje órales como escrito , cultiva la comunicación interpersonal que contribuye al desarrollo humano. Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes.
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El establecimiento de comunicación entre compañeros de distintas comunidades será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento. El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación multimedia o internet. Participación activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno. Competencias Genéricas Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
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Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean. Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
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derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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Criterios para la realización del curso
HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA
Alumno
1. Que el alumno sea responsable. 2. Conocimiento del temario de la asignatura. 3. Un 80 % de asistencia. 4. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). 5. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. 6. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total
de evidencias para acreditar los dos parciales). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda
distraer la atención. 10. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se
concederá una tolerancia de diez minutos de retraso. 11. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones de los dos parciales la suma de será
de 50% y el departamental es 50% la suma de ellos es de 100%.
Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.
Sistema de evaluación
Desempeños (Portafolio de evidencias).
Rubricas por bloques.
Evaluación por parcial
40 %
20%
40%
Total 100%
Encuadre de la asignatura de Historia Universal Contemporánea
ENCUADRE DE QUINTO SEMESTRE DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA
(SESION 1- 50’)
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ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA
Objetivo: Que el estudiante pueda adquirir nuevos conocimientos de hechos o acontecimientos que han marcado la historia universal contemporánea a partir de inferir en ella a través de su participación responble y enfrentando retos a nivel local o nacional que genere nuevas propuestas para transformar el desarrollo de la sociedad.
*El origen (RIEMS) y del programa de Historia universal contemporánea.
EL DOCENTE COMENTA CON UN LENGUAJE SENCILLO:
*Fundamentación de la asignatura (objetivos, el campo al que pertenece, interés central de la asignatura, competencias genéricas y disciplinares, Rol del docente y del estudiante). * El contenido del programa de historia universal contemporánea : * Distribución de los bloques. *Forma de evaluar: -portafolio de evidencia (por bloque) -rúbricas (determinar el porcentaje) -Lista de cotejo (determinar porcentaje) Descripción de los bloques: *Nombre *tiempo asignado *desempeños del estudiante * objetos de aprendizajes *competencias a desarrollar *actividades de enseñanza *actividades de aprendizaje * instrumentos de evaluación * material didáctico *fuentes de consulta (Bibliográficas y electrónicas).
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS
Queda a criterio de cada docente el número de indicadores a evaluar que se abordarán durante el encuadre, se sugiere que se desarrolle en una semana por sesión.
MATERIAL Y RECURSOS SUGERIDOS
Para esta actividad se sugiere utilizar el material que haya en existencia en cada centro EMSad ( cañón, rota folio, acetatos u otros materiales visuales.
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BLOQUE: 1
IDENTIFICA EL IMPERIALISMO Y SUS CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.
TEMA INTEGRADOR 1: IMPERIALISMO, GUERRAS PROVOCADAS ENTRE PAISES, ALIANZAS
TIEMPO: 10 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 1:
Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos del colonialismo e imperialismo. Define el impacto que ha tenido para el desarrollo de las potencias hegemónicas. Relaciona los aspectos históricos-temporales ocurridos en el periodo de la primera guerra mundial. Reconoce los principales sistemas de alianzas europeos de inicios del siglo XX. Analiza los distintos tipos de impactos ocurridos en el mundo a raíz de la primera guerra mundial. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. Identifica las ideas claves un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
• Identifica algunas de las principales guerras provocadas por teorías imperialistas. Guerra de Estados Unidos contra España Guerra del Opio Guerra de los Boers
• Reconoce los principales sistemas de alianzas Europeos de inicios del siglo xx Francia, Reino Unido, Rusia. Imperio centrales
FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:
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APERTURA
El docente da a conocer el encuadre de la asignatura de Historia Universal Realizar una evaluación diagnostica para conocer las fortalezas o carencias acerca del tema imperialismo. A partir de la palabra imperialismo escrita en el pintarrón, se guía una lluvia de ideas para desarrollar nuevos conocimientos. Solicitar al alumno una investigación acerca de las principales alianzas europeas TIEMPO: 3 horas
DESARROLLO
ACTIVIDAD 1 Se realiza una exposición por parte del docente sobre algunas guerras provocadas por teorías imperialistas a través de un mapa conceptual.
ACTIVIDAD 2 Solicitar un mapa Mundial para realizar una exposición por medio de imágenes representativas de la repartición imperialista del mundo y posteriormente para responder algunas preguntas. (ANEXO 1)
ACTIVIDAD 3 El docente proporcionara al alumno antecedentes sobre las potencias colonialistas para elaborar una ficha comparativa entre una potencia colonialista y una de sus posesiones coloniales estableciendo las diferencias entre ambas. (ANEXO 2).
ACTIVIDAD 4 Realiza un Collage sobre los distintos aspectos del imperialismo considerando sus implicaciones actuales. (ANEXO 3)
ACTIVIDAD 5 Exposición por parte del docente a través de un mapa conceptual donde se identifiquen las alianzas entre potencias Europeas (ANEXO 4)
ACTIVIDAD 6 El docente dirige un debate sobre las alianzas entre potencias Europea (ANEXO 5)
TIEMPO 5 HORAS
CIERRE: El docente solicita un esquema comparativo donde los alumnos ubiquen a los integrantes de la triple alianza y de la triple entente, precisa los objetivos perseguidos por cada uno de los países más importantes de cada grupo y señala que obtuvieron después de la gran guerra tanto los vencedores como los vencidos. Reunidos en equipos intercambiaran sus cuadros explicando los contenidos para evaluar, posteriormente mediante una lista de cotejo se darán a conocer los criterios a evaluar. (ANEXO 6) TIEMPO: 2 HORAS
ANEXO: 1
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ANEXO: 2
ANTECEDENTES HISTORICOS.
La tendencia de los pueblos a lograr su expansión territorial y su dominio político se ha manifestado desde la remota antigüedad (ya en su comienzo de la historia) hasta tiempos recientes presentando en el transcurso de la humanidad formas diversas y obedeciendo a distintas causas. Se han presenciado el surgimiento y posterior desaparición de grandes imperios en todos los lugares del mundo.
En el sentido de imperio como dominio y expansión universal, se constituyeron el imperio egipcio, el de los acadios en Caidea, los mesopotámicos los que surgieron en las costas del mediterráneo, (medos, hititas, persas y de Alejandro Magno) en la edad antigua los imperios árabes sasánida y turco en la edad media, los imperios coloniales español, Francés, Holandés o Británico en la edad moderna.
Entre la antigüedad y la edad moderna destacan el griego y el romano. El lejano oriente existió el imperio chino y el mongol, el América precolombina florecieron los grandes imperios mayas, incas y azteca.
Fenicia, constituida por un pueblo de exploradores y mercaderes y es considerado como la primera nación colonizadora; los fenicios establecieron sus asentamientos a lo largo de la costa del mediterráneo en el 1100 a.c. su espíritu
colonizador estaba guiado por su deseo de expandirse y controlar el comercio.
Las dos más famosas potencias coloniales fueron Esparta y Atenas en los siglos VI y V a.c la primera se expandió por la zona continental de Grecia, la 2da por ultramar.
Se pueden señalar factores de tres tipos:
• Factor socioeconómico: se hace una expansión centrada en la búsqueda de materias primas para la artesanía europea. Se crea la necesidad de dinero, metales preciosos para acuñar monedas por lo que los metales se buscan fuera de Europa igual que las minas de ese continente que estaban prácticamente agotadas.
• Factores ideológicos: era estimulada por los textos de marco polo. Existía también un programa de enriquecimiento; metales, especias y otros. No hay que olvidar el espíritu de cruzada que provenía de la edad media.
• Factores científicos: fueron necesarios los estudios geográficos desde la geografía de Ptolomeo, como Imago Mundi.
ANEXO: 3
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ANEXO: 4
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ANEXO: 5 DEBATE: TEMA: ALIANZAS ENTRE POTENCIAS MODERADOR: El docente dirige el debate El docente solicita la intervención en el tema de los alumnos por rondas de tiempos para generar la participación de todos. A través de preguntas estructuradas se iniciara el debate 1.- ¿Por qué la búsqueda de alianzas entre países? 2.- ¿Cuál era la situación económica, política, social de cada uno de los países al momento de aliarse? 3.- ¿cuáles eran sus posesiones de cada uno de los países? ANEXO: 6
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Cumplimiento Ejecución
Indicador
SI NO Ponderación Calif
Observaciones
1.
El esquema menciona claramente los países integrantes de cada bando.
2. El cuadro incluye los objetivos primordiales perseguidos por cada País.
3. El cuadro señala la situación de los países al terminar la gran guerra.
4.
El esquema es claro y reafirma lo aprendido en clases.
Tabla de ponderación
1= si cumplió 0= No cumplió
Ejecución: Multiplicación del cumplimiento por la ponderación.
PLAN DE EVALUACIÓN
Evaluador:
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(El docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Exposición de imágenes ilustrativas Rubrica Holística
Ficha comparativa Rubrica Analítica
Collage Rubrica Holística
Cuadro comparativo Lista de cotejo
RUBRICA HOLISTICA Exposición mediante imágenes ilustrativas
Para obtener el máximo puntaje en esta actividad, se requiere que los equipos presenten los contenidos adecuados, que aludan al tema de la repartición imperialista del mundo a través de las diversas galerías de imágenes. Las imágenes deben apegarse a los lineamientos solicitados por el docente y deben presentarse con imágenes claras y precisas.
RÚBRICA ANALÍTICA
Ficha comparativa
Cada equipo deberá entregar las fichas de trabajo, de fuente elaboradas durante el proceso; deberá contener la redacción del texto proporcionada por el docente. La ortografía, puntuación y redacción deben tener un nivel de corrección aceptable. La ficha debe contener ideas claras, debe de demostrar un dominio de información.
RUBRICA HOLISTICA Collage
Durante la realización de esta actividad se requiere de la integración y cooperación mutua entre compañeros de equipo. Se solicita a los equipos presenten los contenidos adecuados, que aludan al tema sobre aspectos del colonialismo y sus implicaciones. Las imágenes deben apegarse a los lineamientos solicitados por el docente y deben presentarse con imágenes claras y precisas.
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LISTA DE COTEJO
CUADRO COMPARATIVO:
Se llevara a cabo la presente lisita de cotejo para conocer los criterios a evaluar de acuerdo a lo siguiente:
Cumplimiento Ejecución
Indicador
SI NO Ponderación Calif
Observaciones
1.
El esquema menciona claramente los países integrantes de cada bando.
2. El cuadro incluye los objetivos primordiales perseguidos por cada País.
3. El cuadro señala la situación de los países al terminar la gran guerra.
4.
El esquema es claro y reafirma lo aprendido en clases.
Fuentes consultadas
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Páginas web:
http:// www. Google.com
Microsoft ENCARTA
Nombre del libro: Historia Universal Contemporánea
Nombre del Autor: Benítez Juárez Mirna Alicia
Yerena Cerdan Roberto
Nombre de la Editorial: Nueva Imagen
Edición: 1ra 2011
ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL COMTEMPORANEA
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BLOQUE II: IDENTIFICA A LA REVOLUCION RUSA Y A LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR MUNDIAL.
TEMA INTEGRADOR: GOBIERNOS TOTALITARIOS. TIEMPO: 9 HORAS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos de la revolución rusa. Analiza las repercusiones de los sistemas totalitarios en el contexto del mundo entre guerras. Constata las características de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrático COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica el conocimiento social y humanista en constante trasformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación del presente Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas étnicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. OBJETOS DE APRENDIZAJE:
• Reconoce los antecedentes de la revolución rusa: Guerra rusa japonesa. Revolución de 1905. Autocracia zarista.
• Identifica la importancia de los gobiernos totalitarios en la situación política y social del mundo entre guerras.
Fascismo. Estalinismo. Nazismo. Franquismo. Totalitarismo japonés.
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FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: APERTURA Presentación de un mapa conceptual y explicación de los antecedentes de la revolución rusa como introducción. Proporcionar un banco de imágenes de los principales personajes de la revolución rusa y los gobiernos totalitarios. Se sugiere como actividad complementaria ver un fragmento o la película “La Revolución Rusa”. Proporcionarles información sobre los conceptos mencheviques y bolcheviques, así como las biografías de Vladimir Ilich Lenin, Karl Marx y León Trotsky. Contrasta las características de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrático. TIEMPO: 2 HORAS DESARROLLO ACTIVIDAD 1 El docente dará una pequeña introducción del tema mostrando un mapa conceptual (anexo 1) para que el alumno tenga una noción del tema a tratar, posteriormente se realizara una lluvia de ideas donde compartan sus opiniones sobre los conceptos abordados.
Se le proporcionara un banco de imágenes (anexo 2) de los principales dirigentes de la revolución rusa y gobiernos totalitarios, para que a partir de ellos identifiquen su ideología y el movimiento político que desarrollaron.
Se solicitara a los alumnos que realicen de manera creativa y que expongan por equipo un collage a fin de de complementar y concluir la información.
ACTIVIDAD 2 El docente proyectara la película Revolución rusa. http://www.youtube.com/watch?v=xvAR3w-NZpQ . A fin de que el alumno analice y estructure las diferentes características de dicha revolución. De manera individual elaboraran un análisis escrito sobre la película a fin de que expresen comentarios de comprensión sobre el tema.
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ACTIVIDAD 3 Con la información proporcionada (anexo 3) sobre los diferentes conceptos y biografías el alumno realizara un cuadro comparativo sobre mencheviques y bolchevique y una tabla sobre las características y pensamiento de Vladimir Lenin, Karl Marx y León Trotsky. Para establecer las principales diferencias de los diferentes planteamientos políticos en el contexto de la revolución rusa. ACTIVIDAD 4 El docente mostrara y explicara un cuadro comparativo donde se ilustren las características de cada uno de los diferentes gobiernos totalitarios; Fascismo, Estalinismo, Nazismo, Franquismo y totalitarismo japonés. (Anexo 4)
TIEMPO: 6 HORAS
CIERRE:
El docente repartirá los temas a desarrollar en el salón de clase y posteriormente los alumnos se integraran por equipos para representar una obra sobre los diferentes gobiernos totalitarios, identificando cada uno su dirigente, sus símbolos y manera de gobernar.
TIEMPO: 2 HORAS
ANEXOS:
Anexos 1
Mapa Conceptual
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Anexo 2
Banco de imágenes.
ANEXO 3 CONCEPTOS 1.-LECTURA Bolchevismo, doctrina política basada en la interpretación y puesta en práctica del socialismo científico (comunismo) de Karl Marx por Lenin (Vladímir Ilich Uliánov). Estas teorías se perfilaron en el II Congreso del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (POSDR) celebrado en Londres en 1903. La divergencia de los puntos de vista de los delegados del Congreso cristalizó en dos fracciones; la más radical, encabezada por Lenin, abogaba por un partido fuertemente unificado dirigido por miembros revolucionarios, profesionales y activos, dispuestos a preparar el camino para establecer una sociedad comunista. En el otro lado sus oponentes proponían admitir a cualquiera que simpatizara en general con los objetivos del partido, sin tener en cuenta su participación activa. En este punto concreto el Congreso apoyó el segundo planteamiento, pero en otros asuntos y en la votación final para elegir al secretario del partido, el Congreso favoreció a Lenin. El sector dirigido por éste fue desde entonces denominado bolchevique (del ruso bolshevik, ‘mayoritario’) y la oposición, menchevique (del ruso menshevik, ‘minoritario’). Los nombres subsistieron aunque los bolcheviques no fueran siempre el grupo dominante en el movimiento revolucionario ruso.
Las diferencias básicas entre bolcheviques y mencheviques aparecieron con mayor claridad en los años siguientes, cuando lo que en un principio era un acuerdo sobre un programa de actuación política (la deposición del zarismo, la instauración de un gobierno constitucional y, al fin, la supresión del capitalismo y el establecimiento de una sociedad comunista), en la práctica terminó marcando con gran dureza las divergencias. Los
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bolcheviques apoyaban los objetivos inmediatos tan sólo en la medida en que conducían hacia la meta final: la revolución comunista. Sin embargo los mencheviques, creyendo que Rusia no estaba preparada aún para la revolución (de acuerdo con los postulados marxistas), insistieron en políticas reformistas, sobre todo en la implantación de un gobierno constitucional. Ninguna de las fracciones desempeñó un papel dominante en la revolución que siguió a la derrota de Rusia en la Guerra Ruso-japonesa (1905). Los soviets de los obreros (órganos legislativos) surgieron de manera espontánea y, al principio, Lenin no se percató de su importancia. Liev Trotski, que en su calidad de presidente del Soviet de San Petersburgo se constituyó en el dirigente más activo de la revolución, no era ni bolchevique ni menchevique, pero se mantuvo entre los dos sectores intentando unirlos. Cuando, como consecuencia de la revolución, se estableció en 1905 la Duma (Parlamento), los bolcheviques optaron por boicotearla sucesivamente, usándola como tribuna para la agitación, mientras que los mencheviques esperaban consolidar allí la fuerza del antizarismo.
2.-‐Lectura Menchevismo : Perteneciente o relativo al menchevismo, Partidario del menchevismo. Se dice del miembro de la facción minoritaria y menos radical del partido socialdemócrata ruso, a partir de 1903, Desde 1917, se dice del miembro de un sector de la oposición. El primer paso fue la organización de un partido que protagonizara el proceso de lucha; en 1898, en Minsk, quedó fundado el Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (POSDR) que en su II Congreso (1903) ya contaba con dos facciones enfrentadas: mencheviques y bolcheviques.
BIOGRAFIAS
Leon Trotski (Liev Davídovich Bronstein) (1879-1940), teórico del marxismo y uno de los principales dirigentes del gobierno soviético hasta que fue expulsado y forzado al exilio por su rival, Iósiv Stalin.
Trotski nació en Yákovka (Ucrania) el 7 de noviembre de 1879, en el seno de una familia de judíos rusos. Estudió en Odesa y Mykolayiv, en donde destacó por sus aptitudes intelectuales.
Trotski se inició en la política en 1896, integrándose en los círculos del populismo (movimiento ideológico ruso partidario del socialismo agrario) de Mykolayiv, pero no tardó en adherirse al marxismo. Tras una breve estancia en la Universidad de Odesa, regresó a Mykolayiv en 1897 para fundar la Unión de Obreros del Sur de Rusia. Debido a su pertenencia a esta organización, fue detenido, encarcelado y condenado al exilio.
Consiguió escapar de su destierro en Siberia en 1902, se trasladó a Europa y adoptó el seudónimo de Trotski (nombre de un carcelero que le había custodiado). Durante su estancia en el extranjero, se unió a Lenin, L. Mártov, Gueorgui Plejánov y otros miembros
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del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (POSDR) que editaban el periódico Iskra (La Chispa). No tardó en ascender en el seno del partido gracias a sus dotes dialécticas y a su brillante oratoria.
Lenin (Vladímir Ilich Uliánov) (1870-1924), revolucionario y teórico político ruso, fundador del Estado que se convertiría en la Unión Soviética y presidente del primer gobierno establecido tras la Revolución Rusa de 1917.
Lenin, cuyo verdadero nombre era Vladímir Ilich Uliánov, nació en Simbirsk (ciudad que, desde 1924 hasta 1991, se denominó Uliánovsk en su honor) el 22 de abril de 1870, y era hijo de un funcionario. El primer incidente que alteró la tranquilidad de su juventud se produjo en 1887, cuando la policía arrestó y ejecutó a su hermano mayor Alexandr por haber participado en una conspiración para asesinar al zar Alejandro III. Lenin se matriculó en la Universidad de Kazán ese mismo año, pero fue expulsado al poco tiempo por participar en actividades revolucionarias radicales y se trasladó a la hacienda de su abuelo, situada en la localidad de Kokushkino.
Karl Marx (1818-1883), filósofo alemán, creador junto con Friedrich Engels del socialismo científico (comunismo moderno) y uno de los pensadores más influyentes de la historia contemporánea. Marx nació en Tréveris el 5 de mayo de 1818 y estudió en las universidades de Bonn, Berlín y Jena. Publicó un artículo en la Rheinische Zeitung (Gaceta Renana) de Colonia en 1842 y poco después pasó a ser su jefe de redacción. Aunque su pensamiento político era radical, todavía no podía calificarse de comunista. Las críticas de las condiciones sociales y políticas vertidas en sus artículos periodísticos le indispusieron con las autoridades, que le obligaron a abandonar su puesto en el rotativo en 1843; poco después, el periódico dejó de editarse y Marx se trasladó a París. Los estudios de filosofía, historia y ciencia política que realizó en esa época le llevaron a adoptar el pensamiento de Friedrich Hegel. Cuando Engels se reunió con él en la capital francesa en 1844, ambos descubrieron que habían llegado independientemente a las mismas conclusiones sobre la naturaleza de los problemas revolucionarios. Comenzaron a trabajar juntos en el análisis de los principios teóricos del comunismo y en la organización de un movimiento internacional de trabajadores dedicado a la difusión de aquéllos. Esta colaboración con Engels continuó durante toda su vida.
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Anexo 4
Cuadro comparativo de los gobiernos totalitarios
TIPOS DE GOBIERNOS
CARATERISTICAS LIDER O REPRESENTANTE
PRINCIPAL PAIS
1.- Fascismo
Forma de totalitarismo del siglo XX que pretende la estricta reglamentación de la existencia nacional e individual de acuerdo con ideales nacionalistas y a menudo militaristas; los intereses contrapuestos se resuelven mediante la total subordinación al servicio del Estado y una lealtad incondicional a su líder.
Benito Mussolini
Italia
2.-Nazismo
Nacionalsocialismo, también conocido como nazismo, movimiento político alemán que se constituyó en 1920 con la creación del Partido Nacionalsocialista Alemán del Trabajo (Nationalsozialistiche Deutsche Arbeiter-Partei, NSDAP), llamado habitualmente partido nazi. Su apogeo culminó con la proclamación del III Reich, el régimen totalitario alemán presidido entre 1933 y 1945 por Adolf Hitler, responsable del inicio de la II Guerra Mundial y causante del Holocausto.
Hitler
Alemania
3.-Estalinismo
Estalinismo, término que en ciencia política designa a la ideología y praxis política del líder soviético y, por extensión, a la de los seguidores de esta doctrina.En general, se puede afirmar que el estalinismo está caracterizado por los rasgos más autoritarios del comunismo implantado en la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) tras la muerte de Lenin, principal protagonista de la Revolución Rusa, y una vez superada la resistencia de los principales opositores a Stalin, especialmente la de Liev Trotski. El imperio de la burocracia, el recurso arbitrario a la represión de las masas, un desproporcionado culto a la personalidad y la ejecución de los enemigos políticos (en las que la historiografía ha denominado ‘purgas’) constituyeron los fundamentos esenciales del estalinismo.
Lósif Stalin
Rusia
4.-Franquismo
Denominación que reciben tanto el periodo histórico durante el cual ejerció el poder en España el general Francisco Franco (1936-1975), como el régimen político establecido por éste y calificado indistintamente como dictatorial o autoritario.
Francisco franco
España
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5.-Totalitarismo japonés
Japón no adoptó un régimen fascista de forma oficial, pero la influyente posición de las Fuerzas Armadas en el seno del gobierno les permitió imponer un totalitarismo de características similares. Los militares japoneses se anticiparon a Hitler a la hora de desmantelar la situación mundial. Aprovecharon un pequeño enfrentamiento con tropas chinas en las proximidades de Mukden (actual Shenyang) en 1931 como pretexto para apoderarse de Dongbei Pingyuan (Manchuria), en donde constituyeron el Estado de Manchukuo en 1932. Asimismo, ocuparon entre 1937 y 1938 los principales puertos de China.
Hirohito
Japón
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PLAN DE EVALUACIÓN (El docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Elaboración de un collage. Rubrica holística
Exposición del collage Rúbrica analítica
Análisis escrito sobre la película ”Revolución Rusa”
Rúbrica analítica
Cuadro comparativo Rúbrica analítica
Cuadro comparativo Rúbrica analítica
Obra de Teatro sobre tipos de gobiernos totalitarios.
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Bloque II Identifica la Revolución Rusa y a los gobiernos totalitarios en el devenir mundial.
Nombre del alumno: Semestre: Grupo: Fecha:
Instrucciones: Marca el desempeño y realización de las actividades de aprendizaje.
Características de la evidencia. No. Actividad de aprendizaje.
Coherencia y claridad
Creatividad. Ortografía y limpieza
Exposición de ideas.
Trabaja de manera colaborativa
Puntaje obtenido
Realización de un collage sobre antecedentes de la Revolución Rusa.
1.
Exposición reflexiva del collage.
2. Análisis escrito sobre la película Revolución Rusa.
3. Cuadro comparativo sobre mencheviques y bolcheviques,
4. Cuadro comparativo de las principales características de la ideología de: Lenin, Marx y Trotsky.
5. Dramatización sobre los diferentes gobiernos totalitarios.
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RÚBRICA HOLÍSTICA ELABORACION DE UN COLLAGE Para obtener el máximo puntaje en esta actividad, se requiere que los equipos presenten a través de imágenes con contenidos que aludan al tema de la Revolución Rusa, las imágenes deben apegarse a los acontecimientos de la época. La presentación del collage debe ser creativa y original. Posteriormente el alumno presentara una exposición en equipo en donde expresen las ideas principales del tema. RÚBRICA ANALÍTICA
ANÁLISIS ESCRITO SOBRE LA PELÍCULA”REVOLUCIÓN RUSA”. CUADRO COMPARATIVO MENCHEVIQUES Y VOLCHEVIQUES. CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES CARATERISTICAS DE LAS IDEOLOGIAS DE AUTORES.
NIVEL ALTO
Cada alumno debe presentar su análisis por escrito, de lo acontecido en la revolución rusa, plasmando las ideas centrales y principales características, coherencia, redacción, ortografía, limpieza y claridad del texto.
De manera individual los alumnos realizaran un cuadro comparativo analizando cada concepto, a fin de identificar diferencias y semejanzas.
A si mismo realizaran otra cuadro comparativo sobre la ideología de cada uno de los ideólogos analizados en la lectura, cada cuadro deberá presentar las ideas esenciales y con las características básicas necesarias como La redacción de cada cuadro debe ser original, no plagiada. La ortografía, puntuación y redacción deben tener un nivel de corrección aceptable.
NIVEL MEDIO
Los alumnos realizan su reporte y su exposición con deficiencias ligeras, no esenciales.
NIVEL BAJO
Cada alumno realizara su reporte y su exposición incurriendo en errores graves, como el plagio, la lectura en vez de exposición, falta de argumentos, errores ortográficos, inseguridad, muy mala dicción o volumen inaudible.
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FUENTES CONSULTADAS
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Internet pagina de consulta http://www.youtube.com/watch?v=xvAR3w-NZpQ.
Historia universal contemporánea, con enfoque en competencia, campos Martínez Margarita, Editorial Book Mart.
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GUÍA DIDÁCTICAS DE: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA
ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA
BLOQUES: III
III.-RECONOCE LA CRISIS ECONOMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
TEMA INTEGRADOR: LA GRAN DEPRECION ECONOMICA Y MUNDIAL DE 1929.
TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. - Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. -Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. - Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de hechos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, étnicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: Relaciona las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929 y el inicio de la Segunda Guerra Mundial con sus causas y efectos principales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Identifica las causas y Consecuencias que provocaron la Gran Depresión Económica Mundial de 1929. Reconoce las políticas del New Deal en los Estados Unidos en el periodo de entre guerras. Reconoce el impacto de la Segunda Guerra Mundial en Sus diferentes fases:
• Pacto de Múnich. • Expansionismo militar Alemán. • Guerra Relámpago y la Batalla de Inglaterra.
La Guerra en África Operación Barbarroja. Intervención de los Estados Unidos. Contraofensiva aliada en Europa. Guerra en el Pacifico. Identifica las principales Conferencias y tratados de paz.
• en el periodo de la Segunda Guerra Mundial. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:
APERTURA:
Realizar lluvia de ideas sobre la crisis económica de 1929 en el mundo sobre las consecuencias del asegunda guerra mundial.
TIEMPO: 1 HORA
DESARROLLO:
ACTIVIDAD: 1
Exponer en equipo de 4 integrantes el tema: La crisis económica de 1929 en el mundo y Cuáles han sido la consecuencia que originó la dicha crisis económica así como comparar los precios y las demandas de los productos de la época en la comunidad o población hasta la época actual.
ACTIVIDAD: 2
Exposición de 4 integrantes sobre la política de New Deal en los estados unidos y la política implementada por Roosevelt para analizarlo en el grupo.
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ACTIVIDAD: 3
Mesa redonda integrada por un representante de equipo para Análisis del impacto de la segunda guerra mundial y observar en un mapa como los alemanes avanzaron por toda Europa en la relación de su expansionismo militar.
ACTIVIDAD: 4
Los equipos expondrán los cuadros comparativos de las conferencias y los tratados de paz durante el periodo de la segunda guerra mundial.
Cuales serian los objetivos de los tratados entre ellos el tratado de parís y tratado de Viena y un collage de los principales líderes políticos en la segunda guerra mundial para mostrar la diferentes ideología del periodo.
TIEMPO: 8 HORAS
CIERRE: Conclusión escrita y comentada de los temas que se elaboraron y abordaron de la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la segunda guerra mundial.
TIEMPO: 1 HORA
ANEXOS:
ANEXO 1
New Deal New Deal (literalmente en castellano: «Nuevo trato») es el nombre dado por el presidente
estadounidense Franklin D. Roosevelt a su política intervencionista puesta en marcha
para luchar contra los efectos de la Gran Depresión en Estados Unidos. Este programa se
desarrolló entre 1933 y1938 con el objetivo de sostener a las capas más pobres de la
población, reformar los mercados financieros y de re dinamizar una economía
estadounidense herida desde el Crac del 29 por el desempleo y las quiebras en cadena.
Comúnmente, se distinguen dos New Deals. Un primero, marcado particularmente por los
«Cien Días de Roosevelt» en 1933,1 que apuntaba a un mejoramiento de la situación a
corto plazo. Se pueden encontrar, pues, leyes de reforma de los bancos, programas de
asistencia social urgente, programas de ayuda para el trabajo, o todavía programas
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agrícolas. El gobierno realizó así inversiones importantes y permitió el acceso a recursos
financieros a través de las diversas agencias gubernamentales. Los resultados
económicos fueron moderados, pero la situación mejoró.2 El «Segundo New Deal» se
extendió entre 19353 y 1938, poniendo por delante una nueva distribución de los recursos
y del poder en una escala más amplia, con leyes sindicales de protección,3 la Social
Security Act,3 así como programas de ayuda para agricultores y trabajadores ambulantes. nota 2 No obstante, la Corte Suprema juzgó numerosas reformas como inconstitucionales,
pero algunas partes de los programas fueron reemplazadas rápidamente, a excepción de
la Nacional Recovery Administración. El segundo New Deal fue mucho más costoso que
el primero, y aumentó el déficit público. Por otro lado, a pesar de programas como
la Public Works Administración, el desempleo todavía alcanzaba a 11 millones de
estadounidenses en 1938.4
No hay ninguna prueba de que el New Deal tuviera eficacia en la lucha contra la crisis,
que perduró hasta que Estados Unidos movilizó su economía con la Segunda Guerra
Mundial.5 En cambio, su éxito es innegable en el plano social. La política llevada por el
presidente Franklin D. Roosevelt cambió el país mediante reformas y no mediante una
revolución.6 Por otra parte, los programas del New Deal eran abiertamente
experimentales, manifiestamente perfectibles,7 y dados los costes de este proceso, se
podría haber preferido un programa de cambio más completo. Sin embargo, el carácter
imperfecto del New Deal permitió una crítica constructiva y una reflexión más pausada
que abrió la vía a un mejoramiento de la democracia estadounidense en los años
siguientes y que perdura hasta la actualidad.7 En materia sindical, la adopción de
la Wagner Act permitió hacer de los sindicatos unos colectivos poderosos.
Numerosos programas del New Deal todavía permanecen activos, entre los que han
mantenido su nombre original están la Federal Deposit Insurance Corporation (FDIC),
la Federal Housing Administración (FHA), la Tennessee Valley Authority (TVA), pero
también el Social Security System, la primera experiencia de Estado del bienestar en
Estados Unidos así como la Securities and Exchange Commission en el ámbito de la
regulación financiera.
Página: www.wikipedia.org.
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ANEXO 2
Página: www. wikipedia.org.
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PLAN DE EVALUACIÓN (el docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
REPORTE DE INVESTIGACIÓN RÚBRICA ANALÍTICA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA SÍ
(1)
NO
(0)
¿Redacción de una ficha bibliográfica?
¿Material visual y material de apoyo?
¿Análisis del tema comentado?
¿Presentación de láminas de lo expuesto de la segunda guerra mundial?
¿Presentaciones de las bibliografías utilizadas?
PUNTAJE OBTENIDO
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RÚBRICA ANALÍTICA
REPORTE DE INVESTIGACIÓN
NIVEL ALTO
Cada equipo deberá presentar su reporte de investigación incluyendo las fichas de trabajo y de fuente elaboradas durante el proceso; debe contener todos los elementos estructurales. Se les solicitará que consulten, al menos, dos fuentes de información por equipo. La redacción del texto debe ser original, no plagiada (selecciono, copio, pego). La exposición debe ser clara, El uso de apoyos visuales debe ser pertinente. Los integrantes deben demostrar un dominio de la información y fundamentar adecuadamente sus argumentos al tema historia universal contemporánea.
NIVEL MEDIO
El equipo realiza su reporte y su exposición con fichas esenciales del tema.
NIVEL BAJO
El equipo realiza su reporte y su exposición a la lectura, falta de argumentos, errores ortográficos, inseguridad, muy mala dirección
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Fuente de consultas
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Historia universal contemporánea, con enfoque en competencia, campos Martínez Margarita, Editorial Book Mart.
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ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA
BLOQUE IV: IDENTIFICA EL PROCESO HISTORICO DE LA GUERRA FRIA
TEMA INTEGRADOR 3: EL MUNDO BIPOLAR Y SUS CONSECUENCIAS
TIEMPO: 10 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
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Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Define las principales características del capitalismo y socialismo en el contexto Del mundo bipolar. Identifica los objetivos a seguir de los organismos internacionales en el contexto de la guerra fría. OTAN. Pacto de Varsovia. OEA. Reconoce el impacto de los siguientes enfrentamientos en un mundo bipolar: Guerra Árabe-Israelí. Guerra de Corea. Revolución Cubana. Guerra de Vietnam. Guerra de Afganistán. Reconoce la importancia de los movimientos de liberación nacional. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:
APERTURA
Realizar una evaluación diagnostica del tema a tratar mediante el texto base y una vez realizada compartirla de manera grupal. Para medir lo que se sabe acerca del tema. Explicar el tema de mediante esquema y realizar una línea del tiempo. Realizar una síntesis de cada acontecimiento. Buscar imágenes representativas de los acontecimientos en los periódicos o revistas. Las imágenes recopiladas serán colocadas en la línea de tiempo en forma de collage. Cada evento será dividido por una línea vertical de color que elijan estos con el fin de delimitar cada uno de os eventos. Al finalizar el bloque harán una representación del proyecto frente al grupo. TIEMPO: 1 HORA.
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DESARROLLO PROYECTO 1: ELABORACION DE UNA LINEA DE TIEMPO Realizar la lectura del mundo bipolar y sacar las características más importante de los bloques: capitalismo y socialismo, en equipos y señalar la actividad correspondiente para ubicarlo en el contexto histórico. Mediante papel bonds y marcadores que elaboren la línea del tiempo. Al finalizar que lo expongan de manera grupal (ver anexo 1). TIEMPO: 2 HORAS.
PROYECTO 2: ELABORACION DE SINTESIS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES SURGIDAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Realizar una síntesis de la lectura y de las fuentes consultadas principalmente en internet, de los organismos internacionales surgidas después de la Segunda Guerra Mundial posterior a la Guerra Fría como la OTAN, Pacto de Varsovia y OEA y que lo plasmen en sus apuntes, lo compartan con el grupo, para que al finalizar se entregue al profesor.. TIEMPO: 2 HORAS. PROYECTO 3: ELABORCION DE UN COLLAGE SOBRE LOS PAISES QUE REALIZAN SU LIBERACION NACIONAL
Realizar una lectura previa y sacar la importancia de los movimientos de liberación nacional de cada uno de los países que participaron en esta época mediante un análisis individual y grupal Ver la película de MAHATMA GANDHI y anotar en una tarjeta las ideas de lo que más te llamó la atención de la película y comentarlo mediante una lluvia de idea de forma grupal. Mediante los resultados obtenidos anteriormente, recurrir a recortes de revistas y periódicos para que elaboren un collage del tema tratado (Ver anexo 2). TIEMPO: 2 HORAS.
PROYECTO 4: REALIZAR UNA LLUVIA DE IDEA SOBRE LA PELICULA EL CHE GUEVARA
Realizar una lectura previa, sobre los movimientos de liberación nacional para tener conocimiento del contexto de los países colonizados.
Ver la película del Che Guevara, sobre la Revolución Cubana como un ejemplo para destacar la importancia y motivos que llevaron a estas naciones a buscar su independencia del imperialismo. Después de haber visto la película, expondrán sus ideas grupales para destacar la importancia de las ideas liberales de los líderes y sus movimientos. (Ver anexo 3).
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TIEMPO: 2 HORAS.
CIERRE: Exponer los trabajos finales, las ideas, producto del análisis de manera grupal mediante lluvias de ideas y entrega al asesor cada uno de los trabajos finales realizados en cada sesión. TIEMPO: 1 HORA.
ANEXOS: 1
La línea de tiempo debe contemplar: Tema principal. Fechas principales. Actividades más relevantes. Nombres de los personajes que participaron. Características del bloque socialista y capitalista. Contexto e ideas principales que se presentaron en este proceso histórico.
ANEXOS: 2
Castro, jefe revolucionario En diciembre de 1956 Fidel Castro desembarcó en la playa cubana de
las Coloradas y se adentró en sierra Maestra, donde recibió el apoyo de buena parte del campesinado y comenzó una guerra contra el gobierno de Fulgencio Batista que duró dos años. El 8 de enero de 1959, Castro entró en La Habana, de donde ya había huido el dictador Batista. La
Revolución Cubana había triunfado.
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Castro y Jruschov En el centro de esta imagen aparece el dirigente cubano Fidel Castro saludando al principal mandatario de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), Nikita S. Jrushchov. Ambos habían celebrado su primer encuentro en 1960, anticipando las estrechas relaciones entre
sus respectivos países que tuvieron una duración de más de treinta años y finalizaron con la extinción de la URSS
El dirigente cubano Fidel Castro, figura máxima del proceso revolucionario que acabó con la
dictadura de Fulgencio Batista e instauró un régimen socialista en el país, aparece aquí en una intervención suya ante la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en 1995.
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La población cubana está constituida por hombres y mujeres pertenecientes a diferentes grupos étnicos, la mayoría descendientes de los esclavos africanos y de los colonizadores españoles. En esta imagen se puede observar a un grupo de ciudadanos cubanos en La Habana durante el
funeral en memoria de Ernesto Che Guevara, uno de los principales dirigentes de la Revolución Cubana que murió en Bolivia en 1967 cuando comandaba un grupo guerrillero (integrado por campesinos y mineros) contrario al gobierno militar. Sus restos fueron trasladados a Cuba, donde
fue enterrado en 1997
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ANEXOS: 3
Líder de la India quien llevó a su país a una lucha revolucionaria pacífica. Su lucha mediante la paz, la serenidad y la no violencia y la oración, llevó a su pueblo a la independencia de la tiranía del
imperio inglés. En su vida llena de una filosofía humanista, espiritual basada en el budismo. Mahatma Gahandi “el hombre de alma grande” le enseño a su pueblo que existen otros medios para luchar y lograr la liberación de todo tipo de opresión, la única arma para liberar a un pueblo
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no es solo la guerra y la violencia. Mediante su lucha contra los ingleses inculcó la conciencia de
no derramar sangre y no permitir la violencia física. Sus hechos llevo al pueblo de la india a una Nación libre hasta lograr su independencia y un gobierno propio.
Nelson Mandela Este momento supuso la primera vez, en la historia de Suráfrica, en que el gobierno no estaba formado por la minoría blanca. Los principales líderes políticos mundiales acudieron a la histórica toma de posesión del cargo por Nelson Mandela, una de las mayores
reuniones de dirigentes jamás celebradas.
La Organización para la Liberación de Palestina (OLP) estuvo considerada en círculos internacionales como una organización terrorista debido a las acciones de sus guerrillas afiliadas.
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No obstante, renunció al terrorismo para resolver su disputa política con Israel en 1988. Su líder
indiscutible durante muchos años, Yasir Arafat (foto de la derecha), llevó a esta organización a firmar acuerdos de paz con Israel en 1993 para establecer un autogobierno.
PLAN DE EVALUACIÓN (El docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
REPORTE DE SINTESIS RUBRICA ANALITICA
AUTOEVALUACION GUIA DE OBSERVACION
PELICULA EL CHE GUEVARA LISTA DE COTEJO
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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
MATERIA:
HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA
BLOQUE IV: Identifica el proceso histórico de la Guerra Fría GRUPO:
Nombre del alumno: FECHA:
Instrucciones: Marca con una X el desempeño y realización de las actividades de aprendizaje.
Característica de la evidencia Se desarrollaron los
atributos indicados
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
puntualidad Coherencia Limpieza Bien Mal Regular
1. Línea de tiempo referente al
mundo bipolar
2. Síntesis sobre los Organismo
Internacionales: OTAN, Pacto de Varsovia y OEA.
3. Collage acerca de los movimientos de liberación nacional.
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RÚBRICA ANALÍTICA
REPORTE DE SÍNTESIS
NIVEL ALTO
Los alumnos deberán presentar una síntesis completa que contenga la información completa
mediante las ideas principales extraídas de la lectura del texto sugerido. Más la iniciativa de haber consultados otras fuentes, principalmente en internet. Esta información deberán haberla compartido con el grupo. En ella se debe de destacar el papel de los organismos internacionales
que surgieron después de la Segunda Guerra Mundial y su función en relación con la Guerra Fría. Los alumnos deben demostrar un dominio de la información y fundamentar adecuadamente sus argumentos.
NIVEL MEDIO
El alumno presenta su síntesis sin tomar en cuenta las ideas claves y le da una interpretación
superficial
NIVEL BAJO
Cada alumno presenta su síntesis, sin haber logrado concentrar la información más esencial, basándose solo en algunos párrafos sin tomar en cuenta el resto del texto, o se detecte copia, y no haber complementado con consultas en otras fuentes de investigación. Por ultimo no haber
comprendido el contenido del texto.
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Autoevaluación
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Califica con honestidad tu desempeño durante este IV bloque de la asignatura de Historia
Universal Contemporánea:
• Deficiente. Mi desempeño fue mínimo. • Satisfactorio. Mi desempeño fue bueno, pero logré el cumplimiento esperado. • Bueno. Mi desempeño fue el apropiado a lo señalado en los criterios.
• Excelente. Mi desempeño superó los criterios planteados.
Criterios Nivel de Desempeño
Mostré apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados en el presente bloque:
Pude llevar a la práctica todos los conceptos analizados:
Respeté las opiniones de los demás y aprendí a pedir respeto por mis opiniones:
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos analizados en clase:
Fui capaz de ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los conceptos vistos en la clase:
Mi desempeño general durante este primer bloque lo puedo considerar :
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LISTA DE COTEJO
VALORACIÓN DE LA PELÍCULA “EL CHE GUEVARA”
De acuerdo a la película observada, aporta una valoración personal en base a los criterios
planteados.
VALORACIÓN
CRITERIOS
SÍ
No
¿Lograste descubrir el contexto histórico de la película?
¿Te quedaron claras las ideas principales?
¿Identificaste las prácticas sociales y políticas del movimiento de liberación?
¿Las soluciones que plantea en su movimiento son las indicadas?
Consideras que las consecuencias tienen que ver con el mundo de hoy?
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FUENTE DE CONSULTA
MARGARITA CAMPOS MARTINEZ, Historia Universal Contemporánea. Edit. Book Mart. México 2010
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-‐2004 Microsoft Corporación. Reservados todos los derechos.
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BLOQUE: V RECONOCE LOS PROCESOS HISTORICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL
TEMA INTEGRADOR: LA GLOBALIZACIÓN
TIEMPO: 10 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. -Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. - Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. - Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. -Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. -Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
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Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce el impacto de la reunificación alemana. Identifica los procesos de desintegración de los países socialistas europeos: Yugoslavia Checoslovaquia Unión Soviética Conoce las características de un mundo unipolar. Identifica las causas y consecuencias del intervencionismo en Medio Oriente. Reconoce la importancia de la Unión Europea en el desarrollo europeo actual. Reconoce la importancia de las nuevas potencias en el orden mundial.
China. India. Brasil. Rusia.
FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:
APERTURA
Se lleva a cabo una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de conocimiento que los estudiantes tienen al inicio de la asignatura y de esa manera poder reforzar los conocimientos previos. Mediante una lluvia de ideas identificar el conocimiento que los alumnos tengan sobre los procesos sociales, políticos y económicos que se están desarrollando en el mundo globalizado, así como los diversos conflictos bélicos que se gestan entre diversos países del mundo.
TIEMPO: 30 minutos
DESARROLLO
ACTIVIDAD 1: RELIZAR UN COLLAGE EN RELACIÓN A LA REUNIFICACIÓN ALEMANA.
Se le proporciona el tema a desarrollar que se localiza en el libro de texto (HUC-BOOK MARK) donde el alumno llevará a cabo una lectura subrayando las ideas principales del tema posteriormente con el material recortable (revistas, periódicos, libros etc. solicitado previamente) erigirán las figuras que le permitan identificar y explicar la temática propuesta, las cual plasmaran en una lamina de papel bons para la socialización del trabajo, con los diferentes equipos previamente formados.
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Teniendo todos los equipos su trabajo elaborado se procederá a la socialización, donde los alumnos de acuerdo a la lectura y resumen tendrán elaborado tarjetas con las ideas principales del tema para hacer extensiva la participación. El maestro interviene al finalizar la sesión por parte del alumno donde realiza una serie de cuestionamientos en la cual se refleja la participación y el dominio de contenido por parte de los estudiantes, finalizando así la actividad en el aula, se le sugiere colocar sus evidencias en la pared de su salón de clases. (anexo 1) TIEMPO: 2 horas
ACTIVIDAD 2.- Elaborar un mapa conceptual de la desintegración de los países socialistas europeos: Yugoslavia – Checoslovaquia--Unión Soviética.
Se les solicita a los alumnos integrarse por equipos de cuatro o cinco personas para que analicen los temas referentes al colapso económico y social de los países en cuestión y que identifiquen las causas que ocasionaron su debacle.
Una vez realizada esta actividad se le solicita realizar un mapa conceptual donde puedan articular las diferentes causas que ocasionaron la desintegración de los sistemas económicos de estos países.
Se solicita a dos equipos que socialicen su mapa conceptual frente a l grupo permitiendo ideas e intervenciones de los demás equipos así como tolerar la discrepancia que se encuentre en la participación de los demás compañeros.
El maestro moderara la participación de los estudiantes aclarando y enriqueciendo con su intervención la temática en análisis. Solicitando guardar esta actividad en su portafolio de evidencias.
Tiempo: 2 horas.
ACTIVIDAD 3.- ANOTA LAS IDEAS PRINCIPALES DE LAS CRACTERISTICAS DEL MUNDO UNIPOLAR Y CONTESTA LAS PREGUNTAS DEL DE ACUERDO AL INTERVENCIONISMO DE MEDIO ORIENTE.
En bina se sugiere a los alumnos una lectura rápida y subrayado donde identifiquen las características del mundo unipolar las cuales anotaran en sus cuadernos de apuntes y de acuerdo a la lectura contestar las siguientes preguntas guías del intervencionismo de medio oriente.
1.- ¿Cuál es el papel que juega Estados Unidos en los conflictos de Medio Oriente?
2.- ¿Qué se entiende por mundo Unipolar?
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3.- ¿cuáles son las características del mundo unipolar?
4.- ¿Explique que es Guerra Fría?
Se les pide de manera voluntaria o al azar a los equipos q expongan dicha actividad, el asesor interviene realizando una explicación general propiciando la participación y corroborar lo aprendido. Pide guardar actividad para su portafolio de evidencia.( Anexo 3)
TIEMPO: 2 HORAS
ACTIVIDAD 4.- REALIZA UN CUADRO SINOPTICO DE LA UNIÒN EUROPEA.
Después de realizar lectura e identificar las ideas principales mediante la técnica del subrayado, en binas se les pide a los alumnos realizar su cuadro en sus cuadernos de apuntes.
Posterior mente de acuerdo a su avance y término del mismo el asesor se dirigirá hacia los equipos para corroborar el trabajo, y se les pide realizar una socialización donde intervienen los demás equipos con su participación y el asesor interviene de manera dinámica y participativa, detectando lo aprendido de acuerdo al tema. Pide guardar su actividad para el portafolio de evidencias.
TIEMPO: 1 HORA
ACTIVIDAD 5.- ENSAYO SOBRE EL PODER ACTUAL DE LAS NUEVAS POTENCIAS EN MATERIA POLITICA, SOCIAL Y CULTURAL.
Se les pide a los alumnos de manera individual realizar lectura y utilizar la técnica del subrayado mediante la cual identificara las ideas principales del tema.
Se les pide realizar la actividad en hojas blancas, escrito a mano, utilizando tinta negra con las características que se compone un ensayo, titulo, introducción, desarrollo y conclusión.
El asesor de acuerdo al calendario fija una fecha de entrega de dicho trabajo.
Dicho trabajo se socializara en el salón de clases donde se corroborara por parte del asesor si los alumnos detectaron las ideas principales, y si el documento presenta la estructura establecida y si la conclusión de cada alumno fue acertada. Se les pide guardar para su portafolio de evidencias.
TIEMPO: 2 HORAS.
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CIERRE:
Para finalizar se realiza una conclusión general donde se hace una breve platica de lo que fue el bloque se propicia participación por parte de los alumnos, que les pareció el bloque, que les gusto o les llamo más la atención, que se les hizo difícil o que no les gusto y porque, tratando de dar un final dinámico y animando e induciendo a los alumnos a trabajar y que reconozcan lo bueno que es mostrar actitud positiva en cada una de las actividades individual o por equipo.
TIEMPO: 20 MINUTOS
ANEXOS
ANEXO 1.-
Fundación de la OTAN
Histórica imagen de la firma del Tratado
del Atlántico Norte, que tuvo lugar en Washington (Estados Unidos) el día 4
.
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ANEXO 3.-
La coalición multinacional libera Kuwait Después de la invasión iraquí de Kuwait (agosto de 1990), una coalición multinacional bombardeó las instalaciones militares iraquíes a principios de 1991. Semanas más tarde, los aliados tomaron Kuwait e invadieron a su vez el sur de Irak.
Pozos de petróleo incendiados
La invasión de Kuwait por fuerzas iraquíes concluyó con un episodio desafortunado: las tropas iraquíes prendieron fuego a los pozos petrolíferos de Kuwait mientras se retiraban antes de la llegada de las fuerzas de la coalición aliada en febrero de 1991. Las bocas de los pozos incendiados, que emitían gases nocivos, sólo pudieron taparse después de una larga y costosa operación. Sin embargo, la capacidad productiva de Kuwait se vio poco
perjudicada.
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PLAN DE EVALUACIÒN
Esta vista fue tomada con una cámara de vídeo desde un avión intruso Stealth F-‐117 de Estados Unidos durante un bombardeo aliado en la guerra del Golfo Pérsico, y en ella aparece señalado con una cruz el centro principal de comunicaciones de Bagdad.
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1.- GUIA DE OBSERVACIÒN_- COLLAGE
Con toda honestidad califica tu desempeño en el collage que realizaste en esta actividad número 1 del bloque V.
DEFICIENTE: Mi desempeño fue mínimo. SATISFACTORIO: Mi desempeño fue bueno, pero no logre el cumplimiento
esperado. BUENO: Mi desempeño fue el apropiado a lo señalado en los criterios. EXCELENTE: Mi desempeño superó los problemas planteados.
CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEÑO
Mostró apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados en la presente actividad:
Pude llevar a la práctica todos los conceptos analizados:
Respete las opiniones de los demás y aprendí a pedir respeto por mis opiniones:
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos analizados de acuerdo a las figuras en clase:
Fui capaz de ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los conceptos vistos en la clase:
Mi desempeño general durante esta primera actividad la pude considerar.
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ACTIVIDAD 2 RUBRICA- MAPA CONCEPTUAL.
Elementos Excelentes Bueno Regular Insuficiente
Ideas centrales Fundamenta con exactitud las ideas centrales del documento.
Fundamenta las ideas presentadas en el documento.
Tiene dominio básico de las ideas centrales del documento
No fundamenta ningunas de las ideas presentadas.
Dominio de los conceptos
Se evidencia el dominio de los conceptos plasmados en el documento.
Da cuenta de los principales conceptos.
Integra algunos conceptos de tema.
No abordo los conceptos principales, ni lo presento con sus propias palabras.
Conectores. Los conectores demuestran precisión en el entrelazamientos de los conceptos
Los conectores demuestran precisión en el entrelazamientos de los conceptos
En el manejo de los conectores demostró cierta habilidad..
Los conectores están fuera de contexto.
Estructura
Define una estructura clara del documento.
Define una estructura del documento desarrollado.
Integra algunos elementos considerados para el desarrollo del tema.
No define una estructura del documento.
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Actividad 3.-
LISTA DE COTEJO - PREGUNTAS GUÍAS.
Ejecución. Obs.
pregunta
Indicador Ponderación Calificación.
1 Identifica con claridad la temática solicitad. 2
2 Se distingue con claridad la conceptualización de mundo unipolar y expone de manera crítica el discurso.
2
3 Analiza correctamente y distingue las características del los procesos sociales del mundo actual e identifica la relación del mundo unipolar.
3
4 Expone correctamente y comprende el fenómeno identificado como guerra fría y identifica el fin de este proceso.
3
Calificación 10
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Actividad 4.
4.- RUBRICA- CUADRO SINOPTICO
CATEGORÍA EXCELENTE BUENO ADECUADO NECESITA MEJORAR
DESCRIPCIÓN Hace una descripción completa y detallada
Hace una descripción detallada
Hace una descripción
Hace una descripción no completa ni detallada
REFLEXIONA Muestra dominio del tema: hechos, razones, y causa
Muestra casi dominio del tema: hechos, razones, causas
Muy poco dominio del tema: hechos, razones, causas
No aplica
ANÁLISIS Enuncia con orden y secuencia
Enuncia casi con orden y secuencia
Enuncia y destaca razonablemente
Sin análisis
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Tiene organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico
Tiene casi organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico
Tiene poca organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico
No tiene organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico
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Actividad 5.-
RUBRICA – ENSAYO
Nivel de dominio
criterios excelente bueno regular insuficiente
Dominio de los conceptos
Explica los aprendizajes
construidos en relación a los
conceptos analizados en
la unidad
Menciona los aprendizajes
construidos en relación a los
conceptos analizados en
la actividad
No refiere los aprendizajes
obtenidos
Tiene algunas ideas generales en torno a la
actividad
Argumentación
Argumenta con claridad las ideas presentada.
Analiza y sintetiza la información presentada
Hace principalmente descripciones de los conceptos e ideas que aborda
Hace descripciones generales de la información presentada
Estructura del documento
Define una estructura clara del documento desarrollada
Define una estructura del documento desarrollado
Integra alguno de los elementos considerados para el desarrollo del documento (titulo, introducción, desarrollo y conclusión)
No define una estructura del documento desarrollado.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
• MARGARITA CAMPOS MARTINEZ, GERARDO ANGEL CHILACA, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA, EDITORIAL BOOK MARK.
• MIRNA ALICIA BENITEZ JUAREZ, ROBERTO YERENA CERDAN, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA. EDITORIAL NUEVA IMAGEN.
• ENCARTA 2003
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