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HIPERESTRUCTURAS
CONCEPTUALES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Carlos Enrique López Campos
Universidad del Valle de México
Campus Querétaro
celopez@uvmnet.edu / academ58@hotmail.com
Tel. (442) 2 11 19 00, ext.11214
OBJETIVOS:
Realizar una revisión de la temática multidisciplinar
(MD) como un enfoque de solución de problemas
Exponer una propuesta práctica de inducción al
aprendizaje y práctica MD
Describir esta propuesta en cinco pasos
Exponer resultados del trabajo con esta propuesta
Presentar la Hiperestructura Conceptual de este
trabajo
EJERCICIO: SONDEOS 2, 3, 4, 5
Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
RESPUESTAS A LOS SONDEOS 2, 3, 4 Y 5
A) Transdisciplinariedad
B) Pluridisciplinariedad
C) Interdisciplinariedad
D) Multidisciplinariedad
MULTIDISCIPLINARIEDAD
Mezcla no integradora
Colaboración con
objetivos comunes
Cada disciplina
conserva sus métodos
y suposiciones
Las disciplinas no
cambian ni se
desarrollan en esta
relación
PLURIDISCIPLINARIEDAD
Mezcla no integradora
Disciplinas
relativamente cercanas.
Dentro de un campo de
conocimiento
Conservan sus métodos
y modelos propios
Buscan mejorar la
relación entre ellas
INTERDISCIPLINARIEDAD
Mezcla integradora
Transferencia de
métodos entre las
disciplinas
Desborda las
disciplinas, pero
sus objetivos
permanecen en el
seno de las
disciplinas
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Trans: entre, a través,
más allá
Mezcla muy
integradora
En ocasiones da lugar
a una nueva disciplina
o a una superdisciplina
Objetivo: comprensión
del mundo actual
Unidad del
conocimiento global
EN RELACIÓN AL GRADO DE INTEGRACIÓN
DISCIPLINAR:
Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
UN EJEMPLO DE UNA DISCUSIÓN
MULTIDISCIPLINAR:
Fragmento de la
película APOLO 13,
Dirigida por Ron
Howard, Universal
Pictures [1:07:40-
1:09:21]
REQUISITOS DE LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD*
* MORENO MUÑOZ GRANADA, M. , SEMINARIO LOS NUEVOS HORIZONTES DE LA INVESTIGACIÓN GENÉTICA. CÁTEDRA INTERUNIVERSITARIA DE DERECHO Y GENOMA
HUMANO, UNIV. PAÍS VASCO, BILBAO, 28-29 DE NOVIEMBRE DE 2005.
El trabajo MD requiere:
Conocimiento especializado y dominio de la
propia disciplina
Conciencia de los propios límites y dependencias
de otras disciplinas
Formación básica en las disciplinas afines
Experiencia en integrar y relacionar
conocimientos necesarios para abordar
problemas complejos
Énfasis en la solución de problemas
REQUISITOS DE LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD
El trabajo MD requiere:
Capacidad de divulgación del conocimiento
Colaboración y deliberación interprofesional
fluida
Habilidades metodológicas e indagadoras
desarrolladas
Entrenamiento en contextos reales de trabajo
multidisciplinar
Entrenamiento en manejar diversas lógicas de
trabajo y análisis
Familiaridad con múltiples fuentes de información.
UN EFECTO DE LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD
El trabajo MD como
antídoto contra:
La abstracción teórica y el
alejamiento de la realidad
EL RELATO DE UNA EXPERIENCIA
DOCENTE MULTIDISCIPLINAR
MÉTODOS
NUMÉRICOS
PRINCIPIOS DE
TERMODINÁMICA
PROCESO
EXPERIMENTAL
DISEÑO
EXPERIMENTAL
COMPROBACIÓN
EXPERIMENTAL
DE UNA LEY
FÍSICA
¿QUÉ TENEMOS?
Un grupo de PRINCIPIOS DE TERMODINÁMICA
(Aspecto situacional)
Un grupo de MÉTODOS NUMÉRICOS
(Aspecto situacional)
Un laboratorio para pruebas de TERMODINÁMICA
(Recursos)
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
Tenemos la siguiente propuesta:
1. Buscamos un punto de contacto
2. Proponemos un problema
3. Generamos una actividad de inducción a la MD
4. Establecemos objetivos de la actividad MD
5. Evaluamos los resultados del trabajo MD
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
1. Buscamos un punto de contacto
a. Es decir, un tema(s) concurrente(s) en las diversas
disciplinas
Principios de
Termodinámica Ley
experimental
Métodos
Numéricos
Resultados
exp.
Tratamiento
de datos
exp.
Diseño exp.
Proceso
exp.
Teoría
Teoría
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
2. Proponemos un problema
Demostrar experimentalmente la ley de Boyle –
Mariotte, que dice:
“Si se comprime un gas ideal manteniendo su
temperatura constante, el volumen variará de
manera inversamente proporcional a la presión
aplicada sobre gas”
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
3. Generamos una actividad de inducción a la MD
a) Formar equipos de máximo tres personas en
ambos grupos
b) Ligar pares de equipos de materias diferentes
c) Elaborar un cuestionario por cada materia
d) Cruzar los cuestionarios: En nuestro ejemplo,
los estudiantes de PT tuvieron que responder el
cuestionario de MN con ayuda de los alumnos de
esta última materia y viceversa
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
4. Establecemos objetivos de la actividad MD
a) Un producto de este trabajo deberá ser el cuestionario mencionado resuelto
b) Las preguntas de los cuestionarios y la forma de asignarlos (cruzados) obligan a los estudiantes a revisar, investigar, comunicar, explicar y discutir el proceso que conducirá al objetivo planteado
c) La última petición del cuestionario fue común a ambas materias y consistió en la entrega del producto final: Demostración experimental de la Ley de Boyle-Mariotte
d) Los productos del trabajo se entregarán por pares de equipos, uno por cada materia
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
5. Evaluamos los resultados del trabajo MD
a) Se les solicitó la entrega del trabajo en un formato único: Título, autores, índice, introducción teórica, desarrollo de las respuestas, resultados, conclusiones y bibliografía.
b) Se evaluó la precisión y exactitud de las respuestas del cuestionario entregadas por los estudiantes. Recordemos el cruce de temas en los cuestionarios y la entrega de productos por parejas de equipos
c) Se evaluó la precisión de los resultados experimentales buscados
d) Se seleccionó el par de mejores equipos para presentar un reporte de investigación que fue aceptado en una revista de investigación que tiene una Sección de Jóvenes en la Investigación
INTERPOLACIÓN DE LAGRANGE SOBRE SIETE
PUNTOS EXPERIMENTALES, UNIDADES ARBITRARIAS
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
0 500 1000 1500 2000 2500
Series1
Series2
CARÁTULA DEL ARTÍCULO
Comprobación Experimental de la Ley de Boyle – Mariotte en
el Tablero de Pruebas de Hidrostática de los
Laboratorios de Ingeniería de la UVM
Ramiro Gibrán García González, Georgina Ledesma de Anda,
Marlene Mendoza Meza, Gabriel Villeda Villeda *
Asesoría y supervisión: Carlos Enrique López Campos
Comprobación Experimental de la Ley de Boyle – Mariotte en el Tablero de Pruebas de Hidrostática de los Laboratorios de Ingeniería de la UVM
Ramiro Gibrán García González, Georgina Ledesma de Anda,
Marlene Mendoza Meza, Gabriel Villeda Villeda *
Asesoría y supervisión: Carlos Enrique López Campos
Resumen
En este trabajo se reporta la realización de un experimento de compresión isotérmica sobre un gas, con fines de comprobación experimental de la Ley de Boyle – Mariotte, el cual fue realizado con el tablero de pruebas de hidrostática HM115 del Laboratorio de Termofluidos de la UVM, Campus Querétaro. Para los cálculos teóricos, se utilizaron los valores de altitud y presión atmosférica de la localidad de Santa Rosa Jáuregui, colindante con Juriquilla, Querétaro, lugar de ubicación de este laboratorio. Se realizaron veintitrés mediciones de presión contra volumen y se ajustaron los resultados del experimento con la técnica de mínimos cuadrados a una curva de la forma representativa de la ley bajo comprobación P = CVα, obteniéndose un muy buen acuerdo entre las predicciones teóricas y los resultados experimentales y en consecuencia mostrando que el equipo utilizado es adecuado para la realización precisa de este tipo de pruebas. Finalmente, se debe indicar que este trabajo constituyó una experiencia interdisciplinar con fines didácticos para estudiantes de las materias Principios de Termodinámica y Métodos Numéricos.
____________________________
* Estudiantes de ingeniería de las materias Principios de Termodinámica y Métodos Numéricos del tercer semestre de las carreras de Ingeniería Mecatrónica e Ingeniería Industrial y de Sistemas, bajo la supervisión y asesoría de Carlos Enrique López Campos, Académico de Tiempo Completo de la UVM, Campus Querétaro, y docente de dichas materias durante el semestre 2- 2009.
ALGUNAS OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE MN:
Sirvió para aprender mejor y salir de la monotonía
Aprendimos sobre termodinámica y aplicaciones de Interpolación de Lagrange
Me gustó
Buen proyecto, buena combinación
Se puede ver de manera práctica donde aplicar lo visto en clase
Es bueno complementar nuestros conocimientos con otras materias
Pude relacionar dos materias y aplicar lo aprendido en Método Numéricos
Muy bueno trabajar con otro grupo y ver las aplicaciones del método
Muy bueno saber como utilizar los Métodos Numéricos en Termodinámica
1. LÓPEZ CAMPOS, C.E., (NOV., 2009). CADENAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA
EN CIENCIAS, CONFERENCIA WEBINAR LIU, DISPONIBLE EN RED.
2. LÓPEZ CAMPOS, C.E., (ENE., 2010). MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN DE CADENAS
CONCEPTUALES, CONFERENCIA WEBINAR LIU, DISPONIBLE EN RED.
HIPERESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MULTIDISCIPLINAR
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