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8/8/2019 HACIA UNA PROPUESTA DID-AUTONOMIA
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Cuadernos de Educacin y DesarrolloVol 2, N 18 (agosto 2010)http://www.eumed.net/rev/ced/index.htm
HACIA UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA PROPICIAR
AUTONOMA EN EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA HISTORIA
DE LA FILOSOFA
Lic. Reinaldo Castillo CarballoLic. Jess de la Paz Prez
Dra. Yenisley Castillo Garca
Universidad Central Marta Abreu de las Villas. Sede Universitaria Municipal MarioRodrguez Alemn. Sagua La Grande
Los hombres crecen, crecen fsicamente, de una manera visible crecen, cuando
aprenden algo, cuando entran a poseer algo y cuando han hecho algn bien.
Jos Mart.
Resumen:
En este trabajo se realiza una caracterizacin de la asignatura Historia de la Filosofa,
se exponen algunas limitaciones observadas en el proceso de enseanza aprendizaje
en la Sede Universitaria Municipal de Sagua la Grande y se proponen principios,
direcciones y requerimientos que a juicio de los autores, se deben tener en cuenta
para potenciar niveles de competencia, dirigidas a la implementacin de estrategias
didcticas no estandarizadas, que tributen al perfeccionamiento del proceso formativo
en esta disciplina, de acuerdo a las exigencias del modelo pedaggico de la
Universalizacin de la Enseanza Superior.
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Introduccin
La autonoma en el aprendizaje.
Histricamente las definiciones sobre la enseanza se han caracterizado por su gran
diversidad, existe sin embargo, consenso en la mayora de los estudiosos del tema, alconsiderar que ensear es trazar acciones intencionales y conscientes con vista a
propiciar aprendizajes. Pero ese sistema de acciones, adems de la planificacin,
debe incluir cmo dirigir el proceso del aprendizaje en diversos escenarios. El proceso
no puede entonces, limitarse a trasladar mecnicamente lo planeado u orientado, sino
actuar estratgicamente en funcin del desarrollo de capacidades para la redireccin y
el reordenamiento, que permitan ir adecuando ese accionar a los requerimientos del
modelo pedaggico establecido y a las necesidades reales de los estudiantes.
Las necesidades de los estudiantes abarcan tres esferas; las conceptuales, las
procedimentales y las esferas del ser, orientadas hacia lo afectivo, entendido como el
conjunto de sentimientos, motivaciones, actitudes, emociones y valores del sujeto.
Tambin el aprendizaje ha sido histricamente definido y clasificado desde diversas
pticas, dentro de las cuales ocupa un lugar importante en la moderna Pedagoga de
la Enseanza Superior el aprendizaje desarrollador concebido como aquel que
garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el
desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y
autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin,
compromiso y responsabilidad social. . . (Castellanos Doris. 2002)
El aprendizaje desarrollador constituye una aspiracin para el actual proceso de
universalizacin de la enseanza superior, porque su implementacin permite ubicar
en el centro de atencin de cualquier proceso de aprendizaje al sujeto activo,
consciente, orientado hacia una meta, potenciar su relacin con otros sujetos, vincular
sus acciones con el objeto y propiciar el uso de diferentes medios en condiciones
histricamente determinadas.
Este tipo de aprendizaje exige ensear no solo contenidos o datos, sino estrategias
para aprenderlas y usarlas. En ese sentido apunta Burn: Aprendizaje significa no
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slo adquirir conocimientos, sino que incluye tambin aprender a buscar los medios
que conducen a la solucin de problemas: seleccionar informacin, elegir medios y
vas, destacar hiptesis, ordenar y relacionar datos, etc.. (Buron, Javier: 1993.)
El vertiginoso desarrollo del conocimiento en nuestra poca requiere que adems de
un incremento en todos los campos del saber, los profesionales desarrollen sus nivelesde capacitacin, independencia intelectual y de autonoma en el acceso al
conocimiento, no solo en los sistemas escolarizados sino en la integracin de la
formacin general, la formacin especializada y la formacin continua, que propicie,
no solo la aprehensin de conocimientos de disciplinas especficas, sino su sistemtico
incremento y actualizacin en correspondencia con los requerimientos tecnolgicos y
socioculturales del mundo contemporneo.
Para lograr ese estado deseado, necesariamente el modelo pedaggico de laUniversalizacin de la Enseanza Superior debe avanzar progresivamente hacia un
tipo de aprendizaje que potencie la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-
valorativo en el proceso formativo, promoviendo el trnsito gradual de la dependencia
a la independencia y a la autorregulacin, desarrollando la capacidad para realizar
aprendizajes a lo largo de la vida, a partir de motivaciones, habilidades y estrategias
para aprender a aprender y aplicar lo aprendido.
A juicio de los autores, este tema es certeramente sintetizado por la pedagogaMagalys Ruiz cuando define la autonoma en el aprendizaje como la adquisicin
de conocimientos que se realiza por s mismo en un proceso continuo, relacionador y
cuestionador a travs del cual se aplican estrategias para comprender de manera
independiente cualquier tipo de fenmeno o informacin, autorregularse para planificar
acciones de aprendizaje y solucionar problemas con el conocimiento sobre la base de
un desarrollo integral de la personalidad que facilite al individuo responder y
enfrentarse acertadamente a las exigencias de la vida personal y social. El logro de
autonoma en el aprendizaje se inserta en la lnea de aprender a aprender, la cual
abarca las dimensiones de aprender a estudiar, aprender a leer para aprender y
aprender a pensar.(Ruiz Iglesia, Magalys, 2003.)
Aunque en el orden conceptual, en el contexto del modelo pedaggico de la
Universalizacin, es reconocida por todos la utilidad de trabajar en funcin de lograr
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de la realidad y la integracin de conocimientos en la articulacin de una concepcin
general y cientfica del mundo.
La Historia de la Filosofa contribuye al desarrollo de la autoconciencia del estudiante
al ofrecer un instrumento terico para la comprensin de la significacin de los
avances cientficos en el progreso de la cultura, la valoracin crtica y la
contextualizacin del conocimiento, permitindole orientarse, desde la diversidad del
pensamiento, hacia la bsqueda de un camino personal, lgico y racional que le
permita fundamentar la unidad dialctica de la concepcin del mundo.
Las ciencias filosficas han ejercido una marcada influencia en el desarrollo de la
cultura occidental por su condicin de herramienta para comprender el conocimiento y
la obra del hombre, situado en contextos histricos concretos determinados, por lo que
su valor para el proceso formativo, no solo es terico, sino que constituye un factor
activo de gran influencia en el progreso ulterior, tanto del conocimiento, como de la
prctica socio histrica.
La familiarizacin del estudiante con la historia del pensamiento filosfico en el
segundo ao de la carrera, constituye una base terico metodolgica de gran utilidad
para enfrentar el estudio de disciplinas estrechamente relacionadas, tales como
Pensamiento filosfico y social contemporneo, Sociedad y religin, tica, cultura ysociedad, Esttica, Ecologa y sociedad, entre otras. Por ello, propicia la
interdisciplinariedad como plataforma para una interpretacin general del resto de las
asignaturas y las dems expresiones culturales.
Su estudio tiene gran relevancia para el desarrollo de la ciencia filosfica
contempornea, para elevar la cultura filosfica y general integral, para la investigacin
cientfica y como de mtodo para la interpretacin y transformacin prctica de la
realidad. Este campo del saber estimula la reflexin racional sobre cardinales
problemas de la existencia personal y su condicionamiento multidimensional con las
relaciones polticas, econmicas, sociales y culturales contextualizadas en cada
momento histrico concreto. Permite la combinacin de la teora con la prctica al
brindar instrumentos para interpretar, racional y crticamente la realidad, as como los
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fundamentos para su transformacin, a partir de la orientacin de la accin humana,
tanto en el plano individual como en el social.
A pesar de la enorme cantidad y diversidad de enfoques y tendencias que
histricamente se han utilizado en el pensamiento filosfico, como fundamentos para
responder a intereses clasistas o espirituales determinados, una visin cientfica de la
Historia de la Filosofa, solo es posible utilizando el sistema categorial del Materialismo
dialctico e histrico porque la Filosofa Marxista aporta la base terico metodolgica
que permite:
Concebir el desarrollo de la Historia de la Filosofa como un proceso
condicionado, en ltima instancia por las necesidades de la prctica
productiva, poltica y social y del progreso del conocimiento cientfico, ascomo la evaluacin de los sistemas y tendencias filosficas en funcin de
intereses e ideologas de las clases sociales.
Demostrar la estructura y peculiaridades del conocimiento cientfico
Establecer las leyes objetivas del desarrollo de la conciencia social en sus
diversas formas.
Relacionar las diversas escuelas, sistemas, corrientes y tendencias en la
solucin histrica de los problemas filosficos como un proceso nico que
vincula la Historia de la Filosofa con la historia de la cultura humana en
general. Este enfoque concibe este campo del saber como el resultado de
una evolucin dialctica del progreso del pensamiento, de la ciencia y de la
prctica socio histrica.
La asignatura Historia de la Filosofa permite una aproximacin al anlisis de
cardinales problemas filosficos abordados por relevantes pensadores de diversas
pocas de la historia cultural de la humanidad. Esta diversidad de enfoques,tendencias, escuelas, sistemas y representantes, as como la necesidad de suscribir o
elaborar un criterio personal, propicia en el estudiante el desarrollo de habilidades para
relacionar entre s argumentos diferentes sobre la solucin de un mismo problema,
argumentar tesis, refutar ideas y desarrollar en pensamiento crtico y creativo que
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contribuya a buscar una orientacin propia en el complejo mundo ideolgico, cientfico
y poltico contemporneo.
El proceso de enseanza aprendizaje de la Historia de la Filosofa en las sedes
universitarias, a diferencia de otras disciplinas de las Ciencias Sociales, deber
enfrentar la complejidad de ser una disciplina con cuyos objetivos y contenidos elestudiante no est familiarizado, no existe un conocimiento precedente que pueda
utilizarse como zona de desarrollo actual porque su estudio no forma parte de los
programas de la enseanza media o media superior, por lo que el estudiante carece de
una base acadmica y solo posee una aproximacin al pensamiento filosfico a partir
de tesis y postulados de la Filosofa marxista, que generalmente ha recibido de
acuerdo a enfoques de modelos tradicionales de enseanza, con objetivos y
contenidos emitidos verticalmente por el nivel central y frecuentemente trabajados deforma mecnica, memorstica, manualezca y reproductiva, disociadas de la vida y de la
prctica.
Esta dogmatizacin del saber, anttesis del enfoque dialctico que debe caracterizar al
proceso de enseanza aprendizaje, ha contribuido a que no se hayan potenciado, en
general, habilidades importantes para aprehender el conocimiento filosfico, tales
como el pensamiento crtico y creativo, el componente investigativo, realizar
abstracciones, deducciones, valoraciones apoyadas en la racionalidad y elpensamiento lgico, trabajar con textos u otras fuentes de informacin, entre otras,
limitndose el cumplimiento de principios significativos de la enseanza como la
unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, lo afectivo y lo cognitivo y la
vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo.
Una realidad frecuente es que los pobres niveles de preparacin evidenciados por
nuestros estudiantes, estn determinados en gran medida, por insuficiencias y
deformaciones en el estudio independiente y limitadas habilidades para el uso detextos, la expresin oral y escrita y la solucin de problemas. Es por tanto natural, que
por hbitos y paradigmas establecidos en procesos formativos precedentes, en los
estudiantes se aprecie, al menos en una fase inicial, una tendencia a enfrentar el
proceso de aprendizaje de la asignatura usando los mtodos tradicionales, o sea,
aspirando a una actitud protagnica del profesor que propicie la memorizacin y
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reproduccin de un conocimiento generalmente considerado abstracto, en tanto
interpretacin terica de la realidad. La ausencia de habilidades para la comprensin
lectora, frecuentemente induce al socorrido recurso de la simplificacin o vulgarizacin
de conceptos y categoras, descontextualizados y ajenos a la prctica socio histrica.
Esto significa, que al enfrentar el proceso de enseanza aprendizaje de la Historia dela Filosofa en las sedes universitarias, el estudiante estar ante un doble reto;
familiarizarse desde el punto de vista epistemolgico con la historia del pensamiento
filosfico occidental, y al mismo tiempo, habituarse a los requerimientos de un nuevo
modelo pedaggico basado en la autonoma y la autorregulacin metacognitiva y el
protagonismo en la gestin del conocimiento.
El docente tambin enfrentar importantes desafos, pues independientemente de la
calidad, flexibilidad y variedad de los componentes didcticos que se utilicen en el
proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura Historia de la filosofa, es
imprescindible garantizar, como condicin para el cumplimiento de las dimensiones
cognitivas, desarrolladoras y educativas del proceso formativo, junto a las habilidades
bsicas, niveles aceptables de motivacin. El xito de cualquier estrategia de
actuacin est determinado, por la competencia para ensear y el deseo de aprender.
Esta asignatura requiere de un elevado nivel de preparacin del docente, tanto
doctrinal como metodolgico, porque de su maestra pedaggica, preparacin
cientfico tcnica, competencia estratgica y carisma profesional, depender en gran
medida, lograr la motivacin del estudiante para el aprendizaje de la asignatura, as
como la disposicin y el compromiso ante el estudio independiente como esencia de la
modalidad semipresencial, donde la auto preparacin es base estructural del modelo
pedaggico. El profesor, no solamente debe orientar, tambin debe regular, controlar,
rectificar, estimular, comprometer, diagnosticar, controlar, generar confianza y
seguridad en funcin de la autoestima y lograr en un clima de empata comunicativaque el estudiante aprecie su gestin, no como expresin de autoridad formal o
paternalismo indulgente, sino como indispensable aliado en la gestin del
conocimiento.
Es entonces imprescindible que el docente desarrolle una competencia
especificadora, fundamentada en las necesidades determinadas por el diagnstico y
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dirigida al desarrollo de habilidades y capacidades que permitan a los estudiantes la
adopcin activa y consciente de estrategias que promuevan la autonoma y la
autorregulacin de aprendizaje.
Por otra parte, los docentes no deben perder de vista, que en el proceso de enseanza
aprendizaje de esta disciplina se deben cumplir una serie de presupuestos. Al respectosuscribimos la tesis de los autores Casas Martell Eduardo - Ortega Surez Jorge D.
cuando afirman: La Filosofa es una forma peculiar y especfica de conocer el mundo,
pero es tambin una forma de ser y estar en, ante y para el mundo. Por tanto, la
enseanza de la Filosofa debe considerar esos aspectos caractersticos que van ms
all del mbito epistemolgico y se ubican en el nivel ontolgico, tico y axiolgico,
puesto que se ponen en juego concepciones del ser y formas del ser, as como los
valores y posibles valoraciones que el estudiante debe efectuar acerca de lanaturaleza, la sociedad y de s mismo (Casas Martell Eduardo - Ortega Surez Jorge
D.)
Estos autores fundamentan la necesidad de aplicar de forma flexible en el proceso de
enseanza aprendizaje de la Filosofa, algunos principios que, como referentes terico
metodolgicos, tributaran al fortalecimiento del proceso formativo y al logro del modelo
de profesional a que aspiramos. Los principios propuestos son: unidad de lgico y lo
histrico, de lo abstracto a lo concreto, vnculo recproco de la teora y la prctica,unidad de lo emprico y lo terico, anlisis histrico-concreto de los fenmenos, unidad
indisoluble de la dialctica y el materialismo, carcter determinante de la vida material
sobre la vida espiritual en la sociedad y carcter prctico de la relacin sujeto-objeto.
Cualquier estrategia aplicada en el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura, debe potenciar el desarrollo de capacidades para la investigacin y el
desarrollo del pensamiento racional a partir de un enfoque problematizado de los
contenidos y como alternativa en la gestin del conocimiento.
Desde el punto de vista epistemolgico, es importante evitar la tendencia a la
dogmatizacin de los postulados filosficos. Es necesario demostrar que, al igual que
la naturaleza y la sociedad, el pensamiento como reflejo de la realidad objetiva, est en
constante transformacin, evolucin, movimiento, progreso y desarrollo, por lo que
esos postulados han seguido, a travs de la historia de la cultura humana un azaroso,
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complejo y contradictorio camino que reproduce el curso del propio conocimiento, no
dado de forma esttica ni absoluta, por lo que la solucin ulterior de nuevas
contradicciones, condicionar su extensin y profundidad.
El propsito que se persigue es propiciar que los estudiantes adquieran una
concepcin cientfica del mundo concibiendo al pensamiento filosfico, histricamentecondicionado en sus diversas etapas, como resultado de un desarrollo progresivo y
contradictorio, con un marcado carcter clasista. La formacin de una visin dialctico
materialista de la correlacin histrica y la comprensin de los vnculos entre la
Filosofa y una actitud establecida ante el mundo y entre los hombres, contribuir a
dotar a los estudiantes de una preparacin para pensar y hacer, tanto en su vida
personal, como en el contexto de sus relaciones sociales.
Principales dificultades:
En los diagnsticos realizados, entrevistas con docentes y estudiantes, observaciones
y controles a encuentros presenciales y consultas se han podido identificar una serie
de dificultades que se aprecian en el orden conceptual y prctico en el proceso de
enseanza aprendizaje correspondiente a la asignatura Historia de la Filosofa en la
SUM de Sagua la Grande, que se pueden resumir de la siguiente forma:
Pobres niveles de motivacin, al considerar los estudiantes que la asignaturafocaliza su estudio con frecuencia en pensamientos que son complejas
abstracciones de la realidad, no se produce la autorregulacin
Los diagnsticos iniciales para conocer las expectativas e informacin del
estudiante sobre la asignatura as como su aplicacin en su desempeo
profesional, evidencian que generalmente se rechaza esta disciplina por
considerarla difcil, abstracta, densa, tediosa, y no comprender la importancia de
su estudio para su futura profesin.
Un porcentaje significativo de estudiantes no poseen hbitos de estudio,
presentan limitadas habilidades para el uso de los textos y la auto preparacin,
as como evidentes lagunas en el conocimiento precedente y en habilidades
bsicas para la expresin oral y escrita, el uso de la bibliografa y la solucin
creativa e independiente de problemas, situaciones que reducen la relacin
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cognitivo-afectiva acerca del contenido por parte del estudiante y limitan la
autonoma en el aprendizaje. Los estudiantes aceptan la informacin de forma
acrtica sin comprometer criterios propios.
Se somete al estudiante a excesivas cargas lectivas semanales, reducindose
las posibilidades de lograr una adecuada autopreparacin, restringindose el
desarrollo de su creatividad, su autoestima y su autonoma.
En general, no se promueven estrategias de aprendizaje a partir del
conocimiento de los estilos y ritmos propios de manera independiente. Los
conocimientos se adquieren repitiendo lo que dicen los textos, limitndose el
pensamiento crtico y creativo.
En los controles a los encuentros presenciales se aprecia con frecuencia unaaplicacin estandarizada de los componentes de la didctica, sin tener en
cuenta la diversidad caracterstica en la composicin de la matrcula, y la
necesidad de concebir estrategias de actuacin diferenciadas en
correspondencia con las exigencias del modelo, de la semipresencialidad y de
los diagnsticos realizados a estudiantes atpicos, provenientes de variadas
fuentes de ingreso.
Las guas de estudio, la bibliografa y las video-conferencias estn diseadas deacuerdo a una concepcin pedaggica y a un modelo curricular rgido. Se
aprecia una tendencia de los docentes al acatamiento acrtico de los
documentos que rigen el proceso de enseanza aprendizaje.
Se evidencia la ausencia de un pensamiento y una praxis interdisciplinar
generando una segmentacin entre las diferentes asignaturas debido a una
visin compartimentada (disciplinar)
En gran medida, estas opiniones adversas han estado condicionadas por la forma en
que, en niveles precedentes, se ha impartido la asignatura de Filosofa con un sentido
apologtico, simplificador, manualesco, reproductivo o memorstico, dogmatizando
esta rama del saber que se debe caracterizar por la participacin activa y consciente
de los educandos, los elementos motivacionales y la permanente retroalimentacin
profesor-alumno, as como la correspondencia del discurso filosfico con la realidad
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objetiva, el desarrollo del pensamiento crtico, flexible y creador para el desarrollo de
acciones comprometidas en su futura profesin que les permita orientarse y actuar en
el mundo contemporneo en correspondencia con los principios educativos del
modelo.
Estas limitaciones que reflejan deficiencias en la aplicacin del modelo pedaggicoconcebido para la Universalizacin en las SUM, han contribuido a que la mayora de
los estudiantes de segundo ao de la carrera de Estudios Socioculturales de la SUM,
no hayan logrado, a travs de esta asignatura adquirir y desarrollar las siguientes
capacidades:
1. Comprender la relacin existente entre teoras, corrientes y tendencias
filosficas, formuladas indiferentes etapas, reconociendo la diversidad de
paradigmas de racionalidad y su condicionamiento histrico.
2. Asumir y argumentar de una manera reflexiva y crtica la propia posicin
cultural, axiolgica y cientfica
3. Apreciar la reflexin filosfica como va para interpretar de modo progresivo los
diversos problemas ticos, sociales y humansticos, y como instrumento de
regulacin de la accin humana, tanto individual como socialmente.
4. Enjuiciar crtica y creadoramente las opiniones diferentes sobre un mismo
problema, empleando la capacidad argumentativa que brinda el aprendizaje delpensamiento filosfico.
5. Desarrollar estrategias para el desarrollo de la expresin oral y escrita, tanto del
discurso filosfico, como del propio pensamiento.
6. Relacionar las teoras, paradigmas, postulados o filsofos con el contexto
histrico, social y cultural correspondiente.
7. Reconocer la pertinencia y aplicacin de doctrinas y debates filosficos del
pasado como fundamento para la interpretacin de la contemporaneidad.
8. Aprender a leer de modo analtico y crtico textos filosficos de diversas
referencias o fuentes de consulta e informacin.
Consideramos que los resultados de los diagnsticos progresivos realizados, las
caractersticas particulares de la asignatura y los requerimientos de los objetivos
generales, fundamentan la necesidad de concebir y aplicar estrategias de actuacin
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diferenciadas en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Historia de la
Filosofa en correspondencia con las exigencias del modelo, de la semipresencialidad
y de los diagnsticos realizados
Proponemos que las estrategias didcticas diseadas para desarrollar para desarrollar
autonoma en el aprendizaje en la asignatura Historia de la Filosofa se fundamentenen las siguientes direcciones:
1. Planteamiento y consecucin de metas por parte de los alumnos
2. Bsqueda y procesamiento de la informacin
3. La expresin y la comunicacin
4. Planteamiento y solucin de problemas
5. Autorregulacin del aprendizaje
Para la aplicacin de estrategias didcticas de aprendizaje y potenciar la autonoma y elaprendizaje desarrollador, suscribimos ocho requerimientos propuestos por la autora
Doris Castellanos y otros en la obra: Aprender y ensear en la escuela: una concepcin
desarrolladora, que a nuestro juicio pueden utilizarse como referente metodolgico toda
vez que, sin constituir un dogma, cumplen las condiciones de ser generales, esenciales y
sistmicas, ajustndose a las realidades de nuestra prctica pedaggica. Ellos son:
1. Crear una atmsfera de confianza, seguridad y empata en el aula, influyendo
en todas las esferas de la personalidad de los estudiantes (intelectual,emocional, motivacional, moral, social).
2. Organizar situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales,
significativos, con niveles de desafo razonables, que amplen la zona de
desarrollo prxima de los estudiantes y favorezcan el desarrollo de
motivaciones intrnsecas.
3. Apoyar a los estudiantes para que acepten los retos del aprendizaje y aprendan
a identificar y resolver problemas. Permitir que los estudiantes seleccionen e
implementen sus propios caminos de solucin y brindar las ayudas oportunas y
necesarias, individualizndolas de acuerdo a la situacin de cada sujeto. Sirve
de modelo en la bsqueda y aplicacin de estrategias efectivas para la
resolucin de problemas.
4. Actuar como mediador en el proceso de desarrollo del alumno, en
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garantizando las condiciones y las tareas necesarias y suficientes para propiciar
el trnsito gradual del desarrollo desde niveles inferiores hacia niveles
superiores, o sea, el trabajo con la zona de desarrollo prximo (ZDP).
5. Propiciar la participacin de todos los miembros del grupo, animando a los ms
pasivos y cuidando que ninguno monopolice la atencin. Conocer como crear
una estructura cooperativa de trabajo en el aula. Facilitar la expresin y
comunicacin de ideas mediante la resolucin de problemas en grupo, las
propuestas en comn y las discusiones. Actuar como moderador y facilitador,
pero tambin como tutor, experto y supervisor.
6. Evitar que se desechen ideas prematuramente, favorecer el anlisis. Emplear el
error con fines educativos y estimular la atribucin consciente de los xitos y
fracasos escolares a causas controlables, modificables. Crear espacios deautoconocimiento, donde los estudiantes se entrenen en la auto-reflexin y
aprendan a observarse, interrogarse, analizar alternativas y consecuencias,
tomar decisiones, plantearse objetivos y aspiraciones, y analizar sus
posibilidades reales de alcanzarlas. Favorecer la autodirectividad.
7. Diagnosticar dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y sobre la base de
ellas, concebir estrategias de enseanza compensadoras. Identificar el perfil
singular de potencialidades de los estudiantes con vistas a proyectar estrategiasde enseanza, diferenciadas, y desarrolladoras para todo el grupo, apoyndose
tanto en el aprendizaje cooperativo como en el aprendizaje independiente.
8. Dominio adecuado de tcnicas bsicas que se alcanzan con un nivel de
madurez en el estudio que se va logrando paulatinamente bajo la orientacin
del docente(Castellanos, Doris. 2002)
Los autores consideran vlido significar que, de la misma forma en que el aprendizaje es
concebido como un proceso desarrollador, la enseanza requiere una sistemtica yprogresiva preparacin, activacin y regulacin, de implicacin significativa y de
motivacin. Son los docentes quienes, a partir de su propia experiencia, creatividad y
diagnstico, deben elaborar sus propias estrategias didcticas.
Conclusiones:
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1. La revolucin del conocimiento requiere que adems de un incremento en todos
los campos del saber, los estudiantes desarrollen sus niveles de capacitacin,
demuestren mayor grado de independencia intelectual y de autonoma en el
acceso al conocimiento a travs de estrategias que propicien la integracin de la
formacin general o humanista, la formacin especializada y la formacincontinua que garantice, tanto la gestin del conocimientos de una rama o
disciplina especfica, como su sistemtico incremento y actualizacin en
correspondencia con los requerimientos tecnolgicos, econmicos e
intelectuales del mundo contemporneo.
2. En la Universalizacin de la Enseanza Superior, la aplicacin estandarizada de
los componentes de la didctica en los encuentros presenciales, sin tener en
cuenta la necesidad de concebir estrategias de actuacin diferenciadas en
correspondencia con las exigencias del modelo, de la semipresencialidad, de
los diagnsticos y la diversidad caracterstica en la composicin de la matrcula
de la Sede Universitaria Municipal, influyen negativamente en el proceso de
enseaza aprendizaje en la asignatura Historia de la Filosofa, conducen a una
reduccin de la relacin cognitivo-afectiva acerca del contenido por parte del
estudiante y fundamentan la necesidad de establecer estrategias didcticas
dirigidas a promover la autonoma en el aprendizaje
3. Para la aplicacin de estrategias didcticas de aprendizaje en la asignaturaHistoria de la Filosofa, es imprescindible garantizar en los docentes el
incremento de los niveles de preparacin terica-prctica, la cultura cientfico-
tcnica, el dominio de los contenidos que imparten, as como adecuados
mtodos para orientar los encuentros presnciales, el estudio independiente, el
uso de la bibliografa, la adecuada preparacin para la evaluacin de los
objetivos de cada tema objeto de anlisis y la influencia educativa en
correspondencia con los requerimientos del modelo pedaggico de la
Universalizacin de la Enseanza Superior.
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Bibliografa
1. Almendros, H. Ideario Pedaggico. Maestros Ambulantes. Ciudad de La
Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1990. Pg. 49.
2. Burn, Javier: Aprender a aprender: Introduccin a la metacognicin. Editorial
Mensajero, Bilbao, 1993. P.94)3. Casas Martell Eduardo. (2009). La enseanza de la Filosofa. Crtica al diseo
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Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Dpto. de Ciencias Sociales
{mailto:eduardo.casas@umcc.cu} - Ortega Surez Jorge D. (Dpto. Ciencias
Bsicas).{mailto:jorge.ortega@umcc.cu}
4. Castellanos, Doris y otros. Aprender y ensear en la escuela: una concepcin
desarrolladora. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2002. Pg. 505. Ruiz Iglesias, Magalys. (2003). El logro de mayor autonoma en el aprendizaje:
soporte bsico del proceso de universalizacin de la universidad. Centro de
Estudios de Educacin de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas.
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