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Guía del Prácticum de Psicopedagogía Prácticum I y Prácticum II Ana Espasa y Guillermo Bautista (coordinadores) Santiago Estañán, Irene Puig, Ester Miquel, Jesús Vilar y Anna Pagès
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Índice de contenidos
1. Introducción 3 2. Fundamentación del Prácticum 4
2.1. La racionalidad técnica 7 2.2. El paradigma crítico y el pensamiento reflexivo 8 2.3. Profesionalidad restringida y ampliada 11
3. Estructura organizativa del Prácticum de Psicopedagogía 13 3.1. Diseño general del Prácticum y requisitos 13 3.2. Procedimiento general del Prácticum 15 3.3. Selección de centros y asignación de plazas 16 3.4. Funciones y ámbitos de intervención 20 3.4.1. Escolar 3.4.2. Formación permanente 3.4.3. Intervención socioeducativa y comunitaria 3.4.4. Diseño de recursos y materiales educativos 3.4.5. Organización y gestión de centros educativos y de formación
3.4.6. Educación superior e investigación 3.5. El equipo de profesorado del Prácticum 27 3.6. Tareas del tutor de centro 29 4. Funcionamiento del Prácticum 30 4.1. Competencias profesionales y objetivos que se pretende desarrollar
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4.2. Contenidos de la asignatura 33 4.3. Metodología desarrollada en el Prácticum 35 4.3.1. El seguimiento individualizado (o tutorial) 4.3.2. La interacción en pequeño grupo 4.4. Descripción general de las actividades 38 4.4.1. Las actividades presenciales 4.4.2. Las actividades virtuales 4.5. Evaluación de la asignatura 48 4.5.1. Criterios de evaluación continuada 4.5.2. Evaluación final 5. Bibliografía del Prácticum de psicopedagogía 50 6. Anexos 57
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1. Introducción
Ya hace un tiempo que empezasteis la formación en los Estudios
de Psicopedagogía de la Universitat Oberta de Catalunya. Vuestra
trayectoria de estudiantes se ha ido consolidando. Durante todo
este tiempo habéis ido adquiriendo los conceptos básicos que
configuran una perspectiva de trabajo y de intervención en
contextos educativos. A la vez, os habéis podido dar cuenta de
algunas de las características que tiene el enfoque específico de
la práctica de la psicopedagogía. Asignaturas como por ejemplo
Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, Análisis
de casos, Diagnóstico en educación, Evaluación de programas,
centros y profesores, Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica, Educación especial y Orientación profesional,
entre otros, os han proporcionado un marco general para entender
desde qué perspectiva y de qué manera trabaja el psicopedagogo.
Esta perspectiva es esencial para el programa de Prácticum que
ahora empezáis.
La formación práctica del psicopedagogo es esencial para su
capacitación profesional, en la medida que da la posibilidad a los
estudiantes de situarse en contextos reales y de ponerse en
contacto con las tareas que tendrán que afrontar en el futuro
ejercicio profesional. El plan de estudios de Psicopedagogía
considera el Prácticum como una materia fundamental en la
formación de los futuros psicopedagogos. Las asignaturas
Prácticum I y Prácticum II representan la conexión entre la teoría y
la praxis, que en la profesión de psicopedagogo tienen que ir
siempre estrechamente unidas.
Esta guía presenta el proyecto de Prácticum de los Estudios de
Psicopedagogía de la UOC y se dirige a los estudiantes que,
habiendo ya cursado una parte importante de los créditos de la
«No son las prácticas en sentido estricto, sino sólo una aproximación a la práctica; las prácticas son una simulación de la práctica.»
M. A. Zabalza
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carrera, empezáis a hacer el Prácticum de vuestra especialidad.
Deseamos, pues, que os sea útil para la realización del Prácticum.
2. Fundamentación del Prácticum
El Prácticum es un espacio de formación que quiere ser un referente
para la práctica profesional. Ahora bien, esta referencia implica
necesariamente que nos planteamos como cuestión previa qué
imagen del profesional queremos construir, qué función
social creemos que tiene que asumir y, en cuanto a esta
imagen, qué tipo de competencias tiene que presentar. Por
esta razón, el conjunto de las materias que se han cursado
durante los estudios, el orden en que se han presentado y el
tipo de tareas que se ha propuesto hacer en cada una contribuyen a
crear una experiencia de construcción profesional que concluye con
el Prácticum. El Prácticum, pues, es una concreción, un ejercicio de
síntesis de todos los aspectos que se han ido construyendo a lo
largo de la formación y que, en última instancia, determina la
autoimagen que el colectivo profesional tiene de sí mismo. A
la vez, esta autoimagen se proyecta en la realidad en que se
ejercerá la profesión.
En realidad, la idea de práctica es presente en varias
materias del conjunto que forman el plan de estudios y la
experiencia de practicar la función psicopedagógica en un
espacio profesional es la culminación otras prácticas previas.
En este sentido, vale la pena clarificar las posibilidades de los
conceptos práctica y Prácticum, el tipo de relación que se
establece entre los dos conceptos y la manera como uno
lleva al otro. Siguiendo Buj (1996, pág. 108 y sig.), hay que
distinguir tres peldaños en la práctica.
– En el primer peldaño, la práctica tiene un carácter ilustrativo
y sigue a una exposición teórica. Hacer una «práctica»
consiste en hacer la comprobación empírica de un elemento
que se ha expuesto conceptualmente.
Mattew Lipman Las prácticas son respecto a la acción lo mismo que las
creencias respecto al pensamiento
Imágenes profesionales
Algunas referencias teóricas pueden ser: Imbernon, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó. Leirman W. (1996). Cuatro culturas en educación. Madrid: Cauce Editorial. Sáez, J. (1999). «Modelos comunitarios. El enfoque comunitario». A: E. J. Ortega (1999). Pedagogía social especializada. Barcelona: Ariel. También puede ser interesante consultar la obra de C. Jonckheere (1980), Images de l’ éducateur, Éditions IES (col·l. «Las Champs Professionnels»), en la cual el autor hace una compilación de una gran diversidad de imágenes.
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– El segundo peldaño de la práctica implica el aprendizaje de
técnicas concretas. Cómo en el caso anterior, hay una exposición
teórica previa, pero, a diferencia del anterior, no se trata sólo de
hacer una comprobación, sino que hay que hacer un entrenamiento
específico en un contexto de laboratorio o en una situación real muy
dirigida.
– Finalmente, el tercer peldaño de la práctica es cualitativamente
diferente de los otros dos porque implica el conocimiento de las
condiciones reales en que se produce una acción profesional, y no
es posterior a una exposición teórica previa, sino que requiere un
aprendizaje específico de la misma realidad donde tiene lugar la
experiencia. Para este autor, en este tercer nivel es cuando
realmente se produce el Prácticum, porque implica vivencia,
conocimiento de la realidad profesional, adecuación a sus
características, reflexión e inventiva. Cómo se puede ver, supera
ampliamente la idea de «hacer un ensayo», porque no consiste sólo
en aplicar un saber muy cerrado, sino a utilizar de manera creativa
todo el conjunto de materias que se han integrado a lo largo de los
estudios. Este uso pone en evidencia el grado de integración de los
conocimientos adquiridos y la intuición creativa de la persona que
tiene la experiencia de Prácticum.
Dicho con otras palabras, mientras que los dos primeros peldaños son una
experiencia de socialización profesional, el tercero es una experiencia de
socialización «en la práctica» y no es sustituible por una situación de
laboratorio.
Cómo se puede ver, la cuestión de las imágenes no es un asunto
menor. En los estudios de la UOC se busca la formación de un profesional reflexivo, crítico e investigador (aspectos que
desarrollaremos más adelante). Por esta razón, la experiencia del
Prácticum se tiene que llevar a cabo en un territorio profesional, en
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contacto con las dificultades reales y con la finalidad explícita de
experimentar qué significa la práctica psicopedagógica.
El concepto (y a la vez el interrogante) que hay detrás de toda la
reflexión sobre la formación para la práctica es el de competencia.
Finalmente, el profesional tiene que ser competente para resolver
determinadas situaciones que forman parte de lo que se puede
esperar que se le pedirá en el ejercicio profesional. Ahora bien,
¿de qué competencias hablamos? Cómo ya hemos visto
anteriormente, cada una de las imágenes profesionales tiene
asociado un abanico de competencias. A continuación
desarrollaremos algunas ideas entorno a dos grandes paradigmas
que sirven de referencia para construir las imágenes
profesionales.
2.1. La racionalidad técnica Cómo nos indican Gimeno Sacristán (1987) y Sáez (1997), el
paradigma técnico se basa en la idea que el profesional tiene que
ser una persona preparada para responder eficientemente a
cualquier exigencia que se le pueda pedir dentro de una situación
profesional, mediante la aplicación de las competencias con
que se ha formado. Tiene que ser una persona
especializada, un buen dominador de una técnica
cuidadosa que le permita conseguir lo que se le pide. Tiene
unos conocimientos fragmentarios de su profesión en
detrimento de una dimensión intelectual más global, pero,
en contrapartida, está formado en competencias, es decir,
aparentemente tiene todo los conocimientos necesarios
para hacer eficazmente una tarea que, sumada a las tareas
especializadas otros profesionales, se supone que da respuesta a la
globalidad de la problemática que se trate. En esta concepción, la
idea de competencia hace referencia a conocimientos aplicables
muy concretos, medibles, que se pueden aplicar de manera casi
mecánica.
Competencia
Entendemos por competencia las capacidades que tienen las personas para conseguir rendimientos en un trabajo, obteniendo los resultados esperados con unos determinados niveles de calidad. (López y Leal, 2002, pág. 157)
Algunas de las ideas que se exponen a continuación son extraídas de G. Riberas, J. Vilar, P. Pujol (2003). Diseño de las intervenciones socioeducativas. Barcelona: Pleniluni.
Lectura recomendada
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En este enfoque, los diseños y las aplicaciones correspondientes
son cosas diferentes, de forma que hay expertos que tienen como
función la reflexión y el diseño, mientras que otros llevan a cabo las
actividades planificadas. Esto implica la separación radical entre la
teoría y la práctica educativa, y una circulación vertical del
conocimiento. Se da mucha importancia al resultado del aprendizaje,
el nivel del cual se determina mediante los criterios de conducta que
establecen los objetivos.
Este modelo ha ido adquiriendo autonomía hasta desvincularse de
un marco de comprensión de la realidad en que tiene lugar, y se ha
convertido en una gestión científica de los saberes,
descontextualizada de los entornos sociales en los cuales se
producen los fenómenos que se presentan.
El paradigma técnico – Se da importancia al resultado de los aprendizajes.
– No se tienen en cuenta las características individuales.
– La tarea profesional se basa en conocimientos concretos, evaluables y mecánicos.
– La metodología es introspectiva.
2.2. El paradigma crítico y el planteamiento reflexivo Como alternativa al modelo anterior, encontramos los modelos
basados en la participación activa y crítica del profesional, tanto en
cuanto a su propia formación como al diseño de acciones (ya como
profesional). Estos segundos modelos se han tratado desde
diferentes perspectivas, cada una de las cuales pone el énfasis en
un aspecto. Así, mientras que algunos insisten en la idea de
reflexión (Schön, 1988), otras destacan el concepto de investigación
(Stenhouse, 1987; Elliot, 1989), mientras que otros priorizan la
dimensión crítica (Gimeno Sacristán, 1987; Sáez, 1997, 1999).
Desde nuestro punto de vista, estos tres enfoques son
complementarios, por lo cual usamos la expresión profesional
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reflexivo de manera genérica, incluyendo la dimensión investigadora
y crítica (Vilar, 1999, pág. 401).
Esta concepción parte de la idea de complejidad, dinamismo y
apertura de las realidades educativas. El profesional está inmerso en
unos contextos que hay que analizar y comprender antes de
estructurar las actuaciones que llevará a cabo con relación a lo que
se haya considerado prioritario en aquel contexto. Esto hace que los
diseños sean muy contextualizados y que no sea posible la
aplicación automática de estrategias cerradas que se han elaborado
al margen de la realidad donde se trabaja.
Desde este punto de vista, el profesional se convierte en un agente
activo dentro de la construcción del saber profesional, porque no
aplica directamente estrategias preestablecidas, sino que construye
respuestas «a medida» para cada necesidad. Entre sus destrezas,
pues, encontraremos todo un abanico de habilidades que capacitan
para la investigación, el análisis y la creación.
Su trabajo no tiene que ser tanto conseguir unos objetivos
prefijados, como trabajar de una manera creativa e investigar la raíz
de los diversos momentos del proceso de intervención. A diferencia
de la orientación anterior, no recibe una formación cerrada, entre
otras cuestiones porque está en una profesión dinámica y cambiante
que no tiene respuestas prefijadas, sino que se tiene que ir
construyendo en cada contexto. Es decir, se requiere un grado de
creatividad elevado y no tanto de capacidad para reproducir
fórmulas cerradas.
La diferenciación entre teoría y práctica deja de serlo para
convertirse en relación. Esta relación hay que redefinirla,
porque el concepto teoría presenta una gama de
posibilidades muy amplia: el diseño de la intervención
implica la integración de conocimientos de diferentes
disciplinas (pedagogía, didáctica, sociología, psicología...),
desde las que dan un sentido y una orientación a la actividad
Nos interesa destacar la relación entre teoría y práctica más que no su enfrentamiento.
Teoría y práctica
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profesional hasta las que contribuyen a hacer un buen diseño
técnico. Es decir, una intervención correcta tiene que exigir de la
persona que actúa una base diversa de conocimiento teórico, si
realmente se quiere que esta intervención responda al proyecto más
amplio de autonomía de la persona con la cual se trabaja. Así pues,
estos modelos de formación otorgan al profesional un peso más
grande del que se le da en los espacios de decisión sobre los
proyectos, a la vez que le exigen más profesionalización, es decir,
un esfuerzo más grande para establecer relaciones con los
estamentos tradicionalmente teóricos, que le sirvan para construir un
comportamiento más fundamental.
Cómo se puede comprender, la organización tanto del análisis de la
realidad como del conocimiento se estructura entorno a la idea de
investigación-acción, es decir, de la reflexión y la acción de
carácter circular a partir de la interacción con la realidad. La acción
tiene que apoyar en una reflexión encaminada a entender el
contexto de la praxis, y el currículum se tiene que elaborar
considerando las condiciones concretas del mundo en que se
desarrolla. En esta concepción, hay que diseñar estrategias
basándose en métodos generales que embarquen los destinatarios
en experiencias complejas. La cuestión no es tanto la explicitación
minuciosa de objetivos, como la elaboración de experiencias ricas y
generadoras de aprendizajes.
Desde este punto de vista, el trabajo del psicopedagogo se hace
junto con otros profesionales que aportan conocimientos que sirven
para construir nuevas propuestas de interpretación de la realidad. La
distinción tradicional entre personas que se dedican a la teoría y las
que se dedican a la práctica pierde sentido para convertirse en un
marco de colaboración y construcción conjunta rico en que los roles
se desdibujan ante una tarea común, como es el estudio de un
aspecto de la realidad.
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Metodológicamente, este estilo de trabajo entre quien piensa, quien
diseña y quien aplica el saber da una nueva perspectiva de carácter
cooperativo que se hace imprescindible en entornos en que las
problemáticas son dinámicas y cambiantes. Cómo ya debéis haber
descubierto, esta relación funciona dentro del modelo de la
investigación-acción, según el cual el profesional sigue los cuatro
puntos básicos del que denominamos la espiral autorreflexiva, es
decir, planifica su actuación, aplica las acciones previstas en el
diseño inicial, observa los efectos que se han producido, los analiza
y saca conclusiones que reviertan directamente sobre la
planificación inicial, de forma que reorienta el proceso.
Cuatro puntos básicos para trabajar desde la investigación-acción
(proceso de retroalimentación; espiral autorreflexiva) Planificar las actuaciones que se tienen que llevar a cabo.
Actuar sobre la realidad a partir del diseño inicial.
Observar los efectos que se han producido.
Analizar y sacar conclusiones para volver a planificar y actuar nuevamente: reorientación del proceso.
Desde esta perspectiva, los diseños tienen un carácter dinámico,
cambiante y progresivo, se constituyen en forma de sistema abierto,
contextualizado, hechos «a medida» para colectivos claramente
definidos; es decir, hablaremos de proyectos no generalizables a
cualquier situación, no estándar, a pesar de que las líneas generales
puedan tener una cierta posibilidad de ser generalizadas.
El paradigma critico-reflexivo – Importancia del proceso de aprendizaje.
– La tarea profesional se basa en la participación activa y crítica, tanto
en cuanto a la formación, como al diseño de las intervenciones.
– Se concibe el profesional como un investigador.
– Tiene en consideración las características singulares del individuo.
– Su metodología es cooperativa.
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2.3. Profesionalidad restringida y ampliada Los modelos que acabamos de ver nos ayudan a caracterizar dos
grandes maneras de entender la idea de profesión, como son la
profesionalidad ampliada y la profesionalidad restringida. Para
desarrollar este punto, seguiremos la clasificación que hace Hoyle
(citado por Imbernon, 1994, pág. 30).
La profesionalidad restringida concibe la tarea de manera limitada a
la acción para la cual un profesional se ha formado, habitualmente
dentro de un marco tecnocrático de competencias cerradas, que se
aplican en un contexto muy delimitado (el aula, el grupo educativo,
etc.) y que están claramente dirigidas a la acción resolutiva de
carácter inmediato, y no tanto a la reflexión.
La profesionalidad ampliada concibe la tarea de manera equilibrada
entre el uso inmediato de competencias concretas en un marco muy
delimitado y la reflexión sobre los problemas que hay que abordar y
la función social que se asume en el ejercicio profesional, dentro de
una actitud predispuesta y abierta a la construcción de conocimiento
y de transformación social.
Mientras que la primera concepción se corresponde con el
paradigma técnico de formación en competencias, la segunda se
relaciona directamente con el paradigma reflexivo o crítico.
Gráficamente, se plasmarían de la manera siguiente (Hoyle, citado
por Imbernon 1994, pág. 30):
Profesionalidad restringida
Profesionalidad desarrollada
– Destrezas profesionales derivadas de experiencias. – Perspectiva limitada a lo que es inmediato en el tiempo. – Acontecimientos y experiencias del contexto educativo percibidos aisladamente. – Metodología fundamental
– Destrezas derivadas de una reflexión entre experiencia y teoría. – Perspectiva que contiene un amplio contexto social de la educación. – Acontecimientos y experiencias del contexto de intervención percibidos con relación a la política y las metas que se hayan marcado. – Metodología fundamental cooperativa.
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introspectiva. – Valoración de la autonomía profesional. – Limitada participación en actividades profesionales no relacionadas exclusivamente con la práctica profesional. – Lectura poco frecuente de literatura profesional. – Participación en tareas limitadas de formación en cursos prácticos. – La acción se ve como una actividad intuitiva.
– Valoración de la colaboración profesional. – Alta participación en actividades profesionales adicionales a sus intervenciones en el contexto de trabajo. – Lectura regular de literatura profesional. – Participación considerable en tareas de formación que incluyen cursos de naturaleza teórica. – La acción se ve como una actividad racional.
Desde nuestro punto de vista, el profesional se tiene que formar en
esta segunda dirección, que, a pesar de que plantea retos
complejos, es la que se ajusta mejor a un tipo de profesión
caracterizada por el hecho de ser dinámica, cambiante, indefinida y
compleja. Precisamente, el hecho de estar expuesto
permanentemente en situaciones innovadoras con unas altas dosis
de crisis, requiere una capacitación para gestionar de una manera
adecuada este marco de inestabilidad. Esta seguridad requiere una
formación específica para moverse en entornos de esta naturaleza,
cosa que no aporta la formación tecnocrática o de competencias,
muy pensada para situaciones estables y muy definidas.
Con todo el que hemos visto hasta ahora, podemos incidir en la
cuestión siguiente, como conclusión de este primer apartado:
El Prácticum es una experiencia de síntesis, en cuanto a la
necesidad de utilizar de manera adecuada unos conocimientos
previos, pero, a la vez, también es una experiencia de aprendizaje,
porque se experimenta por primera vez la globalidad del rol
profesional. También se vive una inmersión en un entorno complejo,
con reglas propias, como es el caso del mundo profesional.
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3. Estructura organizativa del Prácticum de Psicopedagogía
Este apartado se ha pensado para dar una visión general de las dos
asignaturas que forman el Prácticum de Psicopedagogía: Prácticum
I y Prácticum II. Hay que tener presente que son dos asignaturas
independientes en cuanto a la matrícula, la calificación final y,
también es posible, el profesorado colaborador que las imparte. Sin
embargo, la información que se ofrece en esta guía sirve para las dos asignaturas; por eso usamos el concepto general de
Prácticum (que, insistimos, incluye tanto el Prácticum I como el
Prácticum II). A continuación, explicamos con más detalle las
características generales del Prácticum.
3.1. Diseño general del Prácticum y requisitos
Cómo decíamos, el Prácticum propiamente dicho se divide en dos
asignaturas, el Prácticum I y el Prácticum II, de 6 créditos cada una
(12 créditos en total). Estas asignaturas se cursan al final de la
trayectoria de formación del estudiante, de forma que sea posible
aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de los
estudios a una situación real. Una de las características importantes
de estas asignaturas es que no se pueden cursar a la vez, es
decir, no se pueden cursar en el mismo semestre.
En este sentido, es un requisito general para todo el mundo que se quiera matricular en el Prácticum de Psicopedagogía haber aprobado 60 créditos de asignaturas troncales y obligatorias, y haber superado la asignatura de Análisis de casos.
En relación a las convalidaciones, de forma excepcional, se
reconocerá la experiencia profesional en el Prácticum de
psicopedagogía (en concreto se convalidará la actividad 1 y 2 del
Hay que haber superado 60 créditos de asignaturas troncales y obligatorias, con Análisis de casos incluida.
Requisitos del Prácticum
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Prácticum I, pero no la actividad 3) a aquellas personas que o bien
demuestren que están trabajando en un EAP (u organismo
correspondiente en cada Comunidad Autónoma) o en un
departamento de orientación, con una experiencia mínima de un
año. En ambos casos se deberá acreditar que se están ejerciendo
funciones de psicopedagogo en el momento de realización del
Prácticum así como los años de experiencia. El estudiante tendrá
que realizar la solicitud en el buzón del Prácticum
(practicum_educa@uoc.edu), presentando la documentación
indicada.
El Prácticum tiene un número de créditos equivalente a 180
horas (90 + 90). Dentro de estas, hay 150 horas obligatorias
de actividades presenciales (75 en el Prácticum I y 75 en el
Prácticum II).
Las prácticas se llevan a cabo en una situación real (entidad,
institución educativa, empresa, etc.), con el fin de aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de los estudios y tener una
experiencia de ejercicio de las funciones psicopedagógicas.
Atendiendo esta finalidad, habrá que identificar una necesidad, tratar
una carencia, solucionar un problema, crear algunas herramientas,
construir unos materiales, orientar un equipo o cualquier otra de las
posibles tareas vinculadas a la intervención psicopedagógica. Esto
implica que el estudiante se tiene que integrar en una realidad
profesional específica en la cual desarrollará las tareas que sean
necesarias para lograr los resultados de su propuesta de trabajo.
Así pues, el conjunto de la experiencia tanto del Prácticum I cómo
del Prácticum II se tiene que concretar en la elaboración y la
implementación de una intervención (las características de la cual se
comentarán más adelante) que requiere el despliegue de las
calidades profesionales imprescindibles para trabajar en un contexto
complejo. Se trata, pues, de una experiencia de uso y aplicación de
La presencialidad del Prácticum implica 150 horas de dedicación (75 en el Prácticum I y 75 en el Prácticum II).
Presencialidad del Prácticum
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conocimientos en el tratamiento de un aspecto propio de la función
psicopedagógica, en un contexto educativo formal o no formal.
El Prácticum de Psicopedagogía está coordinado por la Comisión de
Prácticum de Psicopedagogía. Esta comisión está formada por
profesorado y gestores de la Universidad y es la responsable de
gestionar y velar por el buen funcionamiento de las relaciones que
se establecen entre los tres protagonistas del Prácticum: el
estudiante, el profesorado del aula (colaborador o colaboradora) y el
tutor o tutora de la institución externa colaboradora.
3.2. Procedimiento general del Prácticum
Explicación del procedimiento
El Prácticum es una asignatura que tiene unas particularidades
propias por el hecho que es la única en que se requiere un
porcentaje de presencia en un centro. Por este motivo, el proceso que tiene que seguir el estudiante antes de la matriculación es muy riguroso y hay que cumplirlo respetando todos los plazos establecidos. A continuación se explican los pasos que hay que
seguir antes de matricularse del Prácticum.
En primer lugar, hace falta que el estudiante esté atento al periodo
en que se tiene que hacer la solicitud del centro. El tutor es la
persona que informará al estudiante de este plazo; además, también
Solicitud
de
centro
de
Prácticum
Se valida el centro
No se valida el centro
Búsqueda de otro centro
Notificación por correo electrónico
Matricula
Se valida el centro
Notificación por correo electrónico
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saldrá publicado al espacio de información del Prácticum de
Secretaría (Secretaría / Plan docente / Psicopedagogía / Prácticum
(más información sobre esta asignatura). Es importante respetar el plazo de solicitud. No se aceptará ninguna solicitud fuera del plazo establecido.
Una vez hecha la solicitud el estudiante recibirá la notificación de la
validación del centro. Si por diferentes motivos el centro no es
validado, el estudiante tendrá que buscar otro en el periodo que se
indique desde el buzón del Prácticum (practicum_educa@uoc.edu)
3.3. Selección de centros y asignación de plazas
La implementación del Prácticum en la UOC está condicionada por
sus características específicas. La flexibilidad es una de las
principales características que tiene, en la medida que la UOC tiene
que permitir acercar la universidad a las personas que, por
diferentes razones, no pueden optar por una modalidad presencial.
Es por esta razón que planteamos una doble situación a la hora de
escoger el centro donde se quieren hacer las prácticas. A
continuación las explicamos.
Situación 1. El estudiante elige uno de los centros propuestos por la Universidad
Se trata de una oferta de plazas propuesta desde los Estudios de
Psicopedagogía. Cada semestre se ofrece plazas de prácticas a
partir de los convenios que la Universidad tiene
establecidos con varias instituciones (centros
colaboradores) o en proyectos de investigación en curso
que se llevan a cabo en la UOC. La lista de todos los
sitios de prácticas se hace pública, en el espacio de
secretaria correspondiente al Prácticum de
psicopedagogía y los interesados tienen que hacer la solicitud del
centro o centros dónde quieran realizar las prácticas. Finalmente,
la Comisión de Evaluación del Prácticum de Psicopedagogía,
La adjudicación de las plazas se hace a partir de los expedientes de los estudiantes que han optado.
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una vez estudiadas todas las solicitudes, hará la asignación de
plazas. En caso de que el número de demandas para una plaza
sea superior a la oferta existente, la asignación se resolverá
tomando en consideración el expediente del estudiante. La
resolución se comunicará a los interesados, antes del inicio de la
matriculación, a través de su buzón personal.
Para hacer la solicitud, el estudiante ha de ir al espacio siguiente
del campus: Secretaría/ Planes de estudio/ Psicopedagogía/
Prácticum (más información sobre la matricula de esta asignatura
en este espacio)
En este espacio de Secretaría se encontrará el formulario para
realizar la solicitud del centro de prácticas en los plazos que se
indiquen (durante el semestre previo al de la realización del
Prácticum).
Situación 2: El estudiante propone un centro
Para cumplir la flexibilidad que previamente hemos anunciado, la
situación 2 permite al estudiante buscar él mismo el centro donde
hará las prácticas. El estudiante, por lo tanto, tiene que proponer
a la Universidad un centro el entorno del cual esté relacionado
con un ámbito de intervención de la psicopedagogía, y que
disponga de un tutor de centro titulado en psicopedagogía,
pedagogía o psicología de la educación y que este ejerciendo
como psicopedagogo en el centro.
Para hacer la solicitud, el estudiante ha de ir al espacio siguiente
del campus: Secretaría/ Planes de estudio/ Psicopedagogía/
Practicum (más información sobre la matricula de esta asignatura
en este espacio)
Este espacio de Secretaría se encontrará el formulario para
realizar la solicitud del centro de prácticas en los plazos que se
indiquen (durante el semestre previo al de la realización del
Prácticum).
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Una vez se haya acabado el plazo para hacer la propuesta de
centro, la Comisión de Evaluación del Prácticum de
Psicopedagogía, después de estudiar las solicitudes, aprobará
la asignación de las plazas y las confirmará a los estudiantes
implicados. Del mismo modo que en el caso anterior, la
resolución se comunicará a los estudiantes antes de inicio de la
matriculación a través del buzón personal. antes del inicio de la
matricula.
Con el objetivo de garantizar el conocimiento contextualizado del
desarrollo del proceso de intervención psicopedagógica, el Prácticum I y el Prácticum II se realizarán en el mismo centro. En el transcurso del Prácticum I el estudiante observará
y analizará, con la ayuda del colaborador del aula, las tareas de
intervención psicopedagógica desarrolladas por su tutor de
centro. En este mismo período, el estudiante planteará el diseño
de un proyecto de intervención psicopedagógica, que
implementará durante el transcurso del Prácticum II.
Situación 3. Demanda de centro para el Prácticum II
Los estudiantes que ya han cursado el Prácticum I y que desean
hacer el Prácticum II tendrán que realizar, en el semestre en que
están haciendo el Prácticum I, la solicitud de centro de situación 3,
puesto que esta situación comporta la demanda de prorroga en el
mismo centro de Prácticum. Tal como se ha señalado tanto el
Prácticum I como el Prácticum II se realizarán en el mismo centro. El
tutor es la persona que informará al estudiante del plazo para
realizar la solicitud. Además, también saldrá publicado al espacio de
información del Prácticum de Secretaría (Secretaría / Plan docente /
Psicopedagogía / Prácticum (más información sobre esta
asignatura). Es importante respetar el plazo de solicitud. No se aceptará ninguna solicitud fuera del plazo establecido.
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De manera muy excepcional puede que por diferentes motivos el
estudiante no pueda realizar el Pràcticum I y el Pràcticum II en el
mismo centro. En este caso, el estudiante tendrá que informar y
justificar los motivos a su tutor UOC y a la Comisión de prácticum
(practicum_educa@uoc.edu), ésta última estudiara el caso. Una vez
que la comisión de el visto bueno a la demanda del estudiante, éste
tendrá que realizar una solicitud de centro (en este caso no será un
centro de situación 3 sino de situación 1 y/o 2) en los plazos
establecidos para las solicitudes de centro en el espacio de
secretaria.
De manera excepcional, el estudiante podrá hacer el Prácticum I y el Prácticum II en el mismo centro o institución donde trabaja,
siempre que se trate de un centro relacionado con un ámbito de
intervención de la psicopedagogía, disponga de un tutor de centro
titulado en psicopedagogía, pedagogía o psicología de la educación
y realice funciones de psicopedagogo en su jornada laboral en el
centro. En este caso el estudiante tendrá que presentar un
certificado (ver anexo 7) firmado por el director del centro y/o
institución en que realizará las prácticas donde se detalla de manera
explícita su horario laboral como profesional del centro y su horario
dedicado a desarrollar las prácticas. Además del horario ha de
quedar claramente reflejado que las prácticas, aunque en el mismo
centro, se desarrollaran en una etapa, ciclo, nivel, departamento y/o
ámbito diferente del que ejerce su trabajo.
En este caso el procedimiento a seguir será el siguiente: el
estudiante presentara el certificado a su tutor UOC, el cual valorará
si con este se cumplen los requisitos. En cas afirmativo, el tutor
enviará ala buzón de la comisión el certificado y dará su conformidad
para que el estudiante realice la solicitud de centro (2 y/o 3); por
último el estudiante procederá a realizar la solicitud en el aplicativo
correspondiente.
20
Sea cual sea la situación (1-2) escogida por el estudiante, se
requiere la elaboración de un convenio de prácticas, gestionado por
la UOC, entre el centro, el estudiante y la Universidad, que las
diferentes partes tienen que firmar al inicio de las prácticas. Desde
los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación nos
pondremos en contacto con el centro en cuestión para gestionar el
convenio. En el caso de los servicios educativos que dependen del
Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya (equipos
de asesoramiento psicopedagógico, EAP), no se firma ningún
convenio individual, dado que ya hay un convenio marco entre el
Departamento y la Universidad.
Del mismo modo, una vez acabadas las prácticas, la UOC se
comunicará con el centro colaborador para cerrar el proceso y
agradecerle la colaboración. El tutor de centro recibirá una
certificación de su tutoría de prácticas.
3.4. Funciones y ámbitos de intervención La intervención psicopedagógica nació estrechamente
relacionada con el sistema educativo, particularmente con las
tres primeras etapas. La importancia de la tarea desarrollada en
este ámbito, pocos profesionales del mundo de la enseñanza la
ponen en entredicho. Cómo menciona M. Sánchez, «las
improntas de la psicopedagogía en el mundo escolar son muy
numerosas».
Pero... ¿el ámbito del mundo escolar tiene que ser el único?
¿Las perspectivas profesionales se tienen que limitar? ¿Sería
posible, y necesario, intervenir eficazmente desde la
psicopedagogía en otros ámbitos?
Actualmente se considera que el espacio profesional de la
psicopedagogía se puede ampliar a otros contextos en que hay
Lectura recomendada
. M. Sánchez (2000). «Las improntas de la psicopedagogía». A: El asesoramiento psicopedagógico en Cataluña: trayectoria de los equipos de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: Graó
21
personas que interaccionan para lograr objetivos educativos y de
crecimiento.
Desde la asignatura nos parece imprescindible recomendarlo. El
espacio profesional se ampliará en la medida que los nuevos
profesionales que acceden lo favorezcan y que, paralelamente, los
organismos, las instituciones y las empresas reconozcan la
importancia de su ejercicio profesional. Además del ámbito escolar,
hay posibilidades de intervención en ámbitos tan varios como por
ejemplo:
Sanidad: asociaciones de familiares y afectados, instituciones
hospitalarias, aulas hospitalarias, centros de día, maternidades y
servicios de pediatría, centros de desintoxicación.
Justicia: instituciones penitenciarias, centros de menores de
tipología diversa, centros de reclusión de menores, policía.
Cultura y ocio: programadores culturales, proyectos educativos de
ciudad, centros cívicos, bibliotecas y ludotecas, programas de
actividades de verano, museos (servicios pedagógicos),
equipamientos culturales (teatros y auditorios), corales y orquestas.
Servicios sociales: centros de acogida, servicios de terapia
ocupacional para personas con discapacitado (centros
ocupacionales, CO), equipos de atención a la infancia y la
adolescencia (EAIA), centros de desarrollo infantil y atención
temprana (CDIAP), servicios de apoyo a las familias, centros de
adopción de niños, centros de día para gente mayor, residencias
(personas con discapacidad, personas con enfermedades mentales,
etc.).
Organizaciones: recursos humanos, programas de formación
permanente, servicios de orientación profesional.
Editoriales: edición de materiales curriculares, búsqueda de
soportes innovadores.
Organización y administración educativa: planes de formación
permanente, desarrollo curricular, elaboración de materiales
curriculares, evaluación de programas, recursos humanos, diseño
22
curricular, evaluación de centros y de alumnos, programación
estratégica.
Universidad: orientación educativa y tutoría, departamentos de
didáctica, formación permanente del profesorado, institutos de
ciencias de la educación, diseño y evaluación de materiales,
ediciones propias, equipos multiprofesionales de investigación,
programas de evaluación interna.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): diseño y
experimentación de entornos virtuales de aprendizaje, diseño y
experimentación de software informático, diseño e implementación
de plataformas de e-learning, programas de alfabetización digital,
evaluación de programas.
Por lo tanto, los ámbitos en que se puede ejercer la psicopedagogía
son extensos y seguramente pueden ir más allá de los que hemos
enumerado aquí. Es necesario, y recomendable, que no sean los
mismos profesionales quienes los limiten. En este sentido, invitamos
los estudiantes de la asignatura a conocer algún ámbito actual o
futuro de trabajo.
El plan de estudios de Psicopedagogía de la UOC estructura los
Prácticums entorno a seis campos de aplicación prioritarios. A
continuación los enumeramos y hacemos una breve descripción de
los rasgos fundamentales que los caracterizan.
3.4.1. Escolar Intervención psicoeducativa en el ámbito de la educación básica de
0 a 18 años en un centro educativo escolar de cualquier tipo.
Profesionalmente, se concreta en psicopedagogo en un centro
educativo (especialidad Orientación educativa), psicopedagogo en
servicios educativos de zona o específicos (EAP de sector, EAP
específico, centro de recursos pedagógicos, CRP, etc.),
departamentos y servicios de diferentes administraciones que
23
apoyan y asesoramiento a diferentes niveles y contextos de la
educación formal.
Las intervenciones que se llevan a cabo, a grandes rasgos, se
incluyen en las temáticas siguientes:
– Diagnóstico en educación
– Atención a la diversidad y escuela inclusiva (transversal en todas
las áreas)
– Asesoramiento para la elaboración y la implementación de
planes individualizados para alumnos con necesidades
educativas especiales.
– Asesoramiento curricular, didáctico y metodológico en todas las
vertientes
– Educación especial (orientación e intervención psicopedagógica
en todas las áreas)
– Apoyo al Plan de acción tutorial
– Orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo
académico y personal, y para la transición a la vida activa
– Innovación y mejora institucional
– Interculturalidad e inclusión escolar de alumnos de nueva
incorporación al sistema educativo.
– Asesoramiento a las familias
– Colaboración en el establecimiento de vínculos familia-escuela-
comunidad
– Orientación profesional
– Aulas hospitalarias
– Práctica privada de la profesión
– Integración de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en procesos de enseñanza y aprendizaje
3.4.2. Formación permanente
Intervención psicoeducativa en centros de formación permanente,
empresas, proyectos, etc., con el fin de actualización profesional, y
24
también de alfabetización, orientación e integración laboral de
personas adultas.
De manera genérica, es posible circunscribir el trabajo en:
– Formación continuada a la empresa
– Organizaciones y colegios profesionales
– Departamentos de formación en las organizaciones
– Departamentos de recursos humanos
– Formación de personas adultas
– Escuelas de aprendices
– Orientación e inserción laboral a la formación profesional
3.4.3. Intervención socioeducativa y comunitaria Trabajo psicopedagógico y socioeducativo que se lleva a cabo
desde diferentes instituciones y servicios que se encuentran en lo
que clásicamente se ha designado como educación social.
De manera genérica, las salidas laborales posibles comprenden
varios contextos educativos no escolares, con una gran diversidad
de problemáticas y destinatarios posibles. En este momento tiene un
fuerte despliegue en los ámbitos socioculturales e interviene en
poblaciones de todas las edades y en los contextos más diversos:
– Ocio y cultura
– Educación para la salud y la mejora de la calidad de vida
– Educación familiar
– Educación para la inserción social
– Actualización laboral y profesional
– Mediación y programas de convivencia
– Programas de interculturalidad
– Acciones intergeneracionales
Los principales servicios son los siguientes:
– Servicios sociales de atención primaria
25
– Servicios de inserción laboral
– Servicios para personas adultas con discapacidad
– Prisiones, centros de menores
– Centros culturales para jóvenes, centros de información
– Residencias, centros de día para la gente mayor
– Salud mental: hogares, centros ocupacionales
– Servicios de atención precoz
– Servicios de atención familiar
– Centros de acogida de inmigrantes
– Servicios especializados en violencia de género
3.4.4. Diseño de recursos y materiales educativos Intervención psicoeducativa con el fin de diseñar, desarrollar y
evaluar recursos y herramientas (en cualquier formato: papel,
materiales lúdicos, materiales de divulgación, materiales en formato
digital...) que apoyen a acciones educativas de cualquier tipo y en
cualquier contexto.
Incluye la intervención en:
– Producción de materiales editoriales y recursos educativos
– Elaboración de programas audiovisuales (radio, televisión...)
– Asesoramiento a diseñadores, promotores y responsables
comerciales, en instituciones públicas o empresas privadas, en la
formación formal o en la no formal
– Dinamización de espacios virtuales (webs institucionales, ONG,
divisiones educativas de grandes empresas, etc.)
– Integración de las TIC en la educación
3.4.5. Organización y gestión de centros educativos y de formación Este ámbito se enmarca en dos subniveles: uno que se centra en
formas de dirección y gestión de servicios educativos y el otro que
se centra en gestión y desarrollo de proyectos (mucho más
específicos).
26
Los contextos concretos de intervención en el ámbito de la
organización y la gestión de los centros educativos / política
educativa son orientativamente los siguientes:
– Gestión y desarrollo de proyectos
– Dirección, organización y gestión de centros
– Organización y gestión del currículum
– Liderazgo pedagógico
– Trabajo en equipo y en red
– Proyectos de innovación escolar
– Planificación estratégica
– Convivencia en los centros educativos
3.4.6. Educación superior e investigación Intervención psicopedagógica en contextos formativos universitarios,
por medio de praxis como el diseño formativo, la evaluación, etc., y
también como la investigación en el ámbito educativo.
– Formación universitaria
– Innovación docente
– Investigación
En cualquiera de los ámbitos y contextos en que se haga la
intervención del psicopedagogo, la colaboración entre los diferentes
profesionales es esencial para un desarrollo óptimo de la
intervención. De hecho, muchas de las intervenciones habitualmente
las llevan a cabo equipos interdisciplinarios desde un marco de
actuación psicosocioeducativa. Desde este punto de vista, es
importante que el estudiante se integre en un equipo y adquiera las
competencias necesarias para el trabajo colaborativo.
Prácticas en los equipos de asesoramiento psicopedagógico (EAP)
27
Los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica (EAP)
son servicios educativos que apoyan al profesorado de los centros
docentes para ofrecer la respuesta educativa más adecuada al
conjunto del alumnado, especialmente al que presenta
disminuciones o más dificultados en el proceso de aprendizaje y a
sus familias.
Para obtener más información a: http://www.xtec.cat/eap/index.htm
Si el estudiante está interesado a hacer el Prácticum en un EAP,
hace falta que esté muy atento a la información que se publicará a la
Secretaría del Campus Virtual (Secretaría / Matriculaciones /
Matrícula de trabajos de investigación y prácticas). En este espacio
se explicará el procedimiento específico para pedir hacer prácticas
en un EAP. Hace falta que se tenga en cuenta que la gestión de las
prácticas en estos centros no se gestiona directamente desde los
Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación, sino que se hace
desde el Departamento de Educación de la Generalitat de
Catalunya, y esto quiere decir que la disponibilidad de estos centros
siempre dependerá de la oferta que se haga desde el Departamento.
3.5. El equipo de profesorado del Prácticum
Cómo en las otras asignaturas que ya se han cursado en la UOC, el
estudiante tiene a su alcance el tutor de la UOC y el profesor
colaborador correspondiente, tanto del Prácticum I cómo del
Prácticum II. Además, también habrá a disposición del estudiante los
profesores de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación
responsables de la asignatura, que son los coordinadores y últimos
responsables del Prácticum.
A continuación se hace una breve explicación de las funciones
que tienen:
28
– Tutor de la UOC: El estudiante puede pedir consejo al tutor a la
hora de organizarse para poder hacer las actividades de estas
asignaturas. También le puede pedir que aporte algunas ideas
previas que permitan poner en marcha el proceso de selección
de un ámbito determinado y de un sitio de prácticas.
– Profesor colaborador del Prácticum: Es el docente que marca
el trabajo que hay que hacer a lo largo de la asignatura y que
guía al estudiante en la realización de las actividades. Da apoyo
a escala individual y mantiene un contacto personalizado. Es el
docente que hace un seguimiento individual de la concreción, el
desarrollo y la evaluación del proyecto de intervención del
estudiante.
Ayuda el estudiante a situarse y a intervenir en un contexto
educativo determinado, sea orientándolo en el funcionamiento y
la dinámica particular, sea en un cambio de perspectiva de la
visión del maestro / educador social / pedagogo / psicólogo a la
visión del psicopedagogo o del investigador. Establece dinámicas
en el aula virtual para que haya un intercambio de las vivencias y
las experiencias de los diferentes componentes del
aula.
– Profesorado responsable (coordinación del Prácticum): Entre otras tareas, coordinan la
Comisión de Prácticum. Esta Comisión es
responsable de gestionar las relaciones que se
establecen entre los tres protagonistas del Prácticum
-el estudiante, el profesor colaborador del aula y el
tutor de la institución externa colaboradora (tutor de
centro)- y velar por el buen funcionamiento de las
tres partes. También valora la idoneidad de las propuestas de
Prácticum que tienen que presentar los estudiantes y apoya a los
estudiantes que lo soliciten en la busca de los centros necesarios
para una realización del Prácticum adecuada.
El profesorado responsable del Prácticum es: Llorenç Andreu Barrachina (landreub@uoc.edu) Rosa Mª Mayordomo Saiz (mmayordomo@uoc.edu)
Profesorado responsable
29
– Tutor de centro: Es la persona del centro donde se hacen las
prácticas que orienta el estudiante en la dinámica y en las
actividades que ha hacer durante la estancia en el centro. En el
próximo punto se exponen en detalle las funciones y las
condiciones que tiene que cumplir el tutor de centro.
3.6. Tareas del tutor de centro
El tutor de centro de las prácticas de psicopedagogía tiene que ser
un profesional vinculado a la institución donde se hacen las
prácticas. Se responsabiliza de la presencialidad del estudiante y del
aprovechamiento que este haga de las prácticas.
El tutor de prácticas, en el programa de Psicopedagogía, tiene que
ser preferentemente un titulado en Psicopedagogía o Pedagogía o
Psicólogo de la educación. En todos los casos el tutor ha de ejercer
de psicopedagogo en su jornada laboral en el centro.
En el programa de Psicopedagogía el tutor de centro tiene
básicamente tres funciones:
– Acoger el estudiante en el marco de la institución donde
se hará el Prácticum.
– Explicar el papel del trabajo que se hace en el centro o
servicio y su funcionamiento, facilitando el acceso a la
información y el contacto con los diferentes
profesionales y usuarios en orden a desarrollar el
proyecto de prácticas.
– Apoyar al desarrollo del proyecto que el estudiante haya planteado llevar a
cabo y acompañarlo, de manera coordinada con él y con el profesor
colaborador, a pesar de que éste es la figura principal de orientación y
evaluación de las prácticas.
Durante las prácticas, el profesor colaborador (docente que orienta y
asesora el estudiante desde el aula) se pondrá en contacto con el
tutor para hacer un seguimiento del trabajo del estudiante.
Es quien acoge al estudiante, hace de referente y actúa como acompañante suyo en las horas de presencialidad en la institución donde se lleva a cabo el Prácticum.
Tutor de centro
30
Al final del periodo de prácticas, el tutor hará una valoración del
trabajo del estudiante. La plantilla para hacer la valoración está
disponible en la parte final de esta Guía del Prácticum. El tutor
recibirá por correo electrónico la guía del Prácticum, cuando se
valide el centro como centro adecuado para realizar las prácticas. La
valoración que hace el tutor significa el 20% de la información que el
profesor colaborador utiliza para poner la calificación de la memoria
de prácticas.
Cómo ya hemos dicho, al final de su tarea el profesional que ha
ejercido como tutor de centro recibirá un certificado de la
Universidad en el cual se acreditará esta función.
4. Funcionamiento del Prácticum
En este apartado se presentan los aspectos esenciales de la
organización y el funcionamiento del Prácticum. Después de una
descripción general de la asignatura, se exponen los objetivos y las
competencias profesionales que se pretende desarrollar. A
continuación, se da una lista de los contenidos de los cuales se
trata, y también se expone la metodología de trabajo que se usa.
Para acabar, se comenta la estructura general de las actividades de
aprendizaje y los aspectos relativos a la evaluación.
4.1. Competencias profesionales y objetivos que se pretende desarrollar Competencias
La asignatura se concibe para que el estudiante pueda desarrollar
las siguientes competencias profesionales:
– Capacidad de reflexión sobre los principales factores que
intervienen en la configuración de la práctica profesional
psicopedagógica en nuestro país, tanto en la actualidad como en
el futuro.
31
– Habilidad para buscar información teórica y legislativa sobre un
ámbito de intervención psicopedagógico, y adecuar los
conocimientos conceptuales a las características propias del
contexto de trabajo.
– Habilidad para utilizar el informe y otros documentos escritos
como herramientas para comunicar la información elaborada y
para sintetizar de manera escrita el conjunto de fenómenos
estudiados, y claridad para sistematizar las acciones que se
derivan de este estudio.
– Habilidad para analizar los aspectos clave de la actividad
psicopedagógica que lleva a cabo una determinada institución en
un ámbito de intervención.
– Habilidad para analizar una determinada intervención
psicopedagógica aplicando un modelo de análisis de la dinámica
de la construcción del contexto de colaboración con otras
personas y profesionales.
– Capacidad de descripción y análisis de realidades
complejas.
– Conocimiento y experiencia en el diseño de un proyecto
de intervención psicopedagógica relacionado con una
situación real.
– Capacidad para el diagnóstico y la detección de las necesidades
y las situaciones problemáticas que se presentan en un contexto
educativo.
– Habilidad para elaborar, implementar y evaluar proyectos que se
adecuen a las necesidades y las características específicas en
las cuales desarrolla su tarea.
– Comprensión, flexibilidad y adaptación a las dinámicas
organizativas del recurso educativo.
– Sensibilidad para acompañar los procesos reflexivos de los
profesionales sin anticiparse a sus propios descubrimientos.
Pierre Bourdieu
«La práctica no implica —ni excluye— el dominio de la lógica que se expresa »
32
Tal como se ha explicado anteriormente, el conjunto de la
experiencia del Prácticum se tiene que concretar en la elaboración
de un proyecto que requiere el despliegue de las habilidades
profesionales imprescindibles para trabajar en un ámbito y un
contexto determinados, para lo cual hace falta que el estudiante se
integre en una realidad profesional específica en que tendrá que
desarrollar las tareas propias de la psicopedagogía que sean
necesarias para lograr los resultados de su propuesta de trabajo.
Objetivos de la asignatura
La principal aspiración de esta asignatura es que los estudiantes
tengan una experiencia profesional real, guiada por un profesor
colaborador. También es un objetivo de esta asignatura potenciar el
conocimiento del futuro psicopedagogo sobre nuevos ámbitos de
intervención y desarrollo profesional. Entorno a estas dos cuestiones
se plantean unos objetivos específicos:
– Desarrollar y aplicar una perspectiva propia sobre las
características y la naturaleza de la práctica profesional y
los diferentes tipos de problemas con los cuales se
enfrentan los psicopedagogos en los diversos ámbitos y
situaciones.
– Reflexionar a partir de las situaciones prácticas vividas
sobre las funciones y las responsabilidades del
psicopedagogo.
– Localizar y analizar, durante la observación de las situaciones
de intervención que se producen en los diferentes ámbitos, la
aplicación de los conocimientos que los estudiantes han ido
adquiriendo durante el trabajo en las diferentes asignaturas.
Prácticum I y Prácticum II
Se trata de asignaturas orientadas a la profesionalización de los estudiantes de Psicopedagogía.
33
– Conocer, mediante la práctica, un contexto de intervención
psicopedagógica, y desarrollar una perspectiva propia sobre las
características de la intervención en este contexto.
– Elaborar y desarrollar un proyecto de intervención en un ámbito
determinado.
– Revisar los textos especializados relacionados con la práctica
profesional de la psicopedagogía que traten de la temática del
proyecto.
– Conocer las fases y los procedimientos para el diagnóstico y la
intervención psicopedagógica en un contexto concreto.
– Aprender a afrontar un caso real de diagnóstico y de intervención
psicopedagógica teniendo en cuenta el máximo de factores que
determinan aquella realidad específica.
– Comprender que cada recurso es el resultado de la interacción
de todos los elementos que entran en contacto, por lo cual hay
que construir respuestas «a medida».
– Adquirir habilidades y actitudes propias de la tarea profesional
del psicopedagogo.
– Aproximarse a la realidad en que se hace el Prácticum con una
actitud abierta y sin prejuicios.
– Extraer consecuencias e implicaciones para el proyecto
profesional propio.
4.2. Contenidos de la asignatura
Dentro del Prácticum podemos distinguir varios tipos de contenidos.
Básicamente, podemos destacar los siguientes:
– Contextualización del saber en realidades específicas.
34
– Uso de los conocimientos específicos que aporta la
psicopedagogía con relación a la interpretación de los fenómenos
educativos.
– Características de la práctica de la función psicopedagógica.
– Destrezas vinculadas a la investigación (conocimiento de la
realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de
estrategias de actuación, etc.).
– Actitudes y valores necesarios en la intervención
psicopedagógica.
Cómo se puede ver, estos contenidos representan conocimientos
generales y transversales y se han trabajado en las diferentes
asignaturas que forman el plan de estudios de Psicopedagogía. Por
lo tanto, se da por hecho su integración. La diferencia sustancial es
que ahora habrá que implementarlos a la realidad específica que es
el lugar de prácticas. Por esta razón insistimos en la idea del uso de
los conocimientos.
Además de los contenidos que ya hemos indicado, también se
trabajan de manera específica los que se indican a continuación:
– Estudio de todo lo que tiene de propio el ámbito específico en el
cual se llevan a cabo las prácticas, la función social que se le
atribuye y las particularidades que se derivan de este encargo.
– Análisis de las dinámicas institucionales que se derivan de las
particularidades del servicio (no son lo mismo las dinámicas en
una escuela, en un centro de protección de menores o en una
empresa que edita materiales didácticos).
– Identificación de las problemáticas específicas que aparecen
dentro de cada uno de los posibles ámbitos o contextos
educativos (la incorporación social, las relaciones entre iguales,
la elaboración de instrumentos didácticos, etc.).
35
– Selección y utilización de las técnicas e instrumentos oportunos
para una intervención psicopedagógica adecuada.
– Diseño evaluativo para hacer una reflexión crítica sobre todo el
proceso de intervención.
– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para interactuar dentro del aula virtual con el profesor
colaborador y el resto de estudiantes.
Todo este conjunto de elementos configuran lo que se conoce como
socialización en la práctica, es decir, el conocimiento exhaustivo de
las dinámicas propias de un puesto de trabajo, más allá de las
estructuras de conocimiento básicas que el estudiante adquiere en
la formación académica. En el desarrollo de estos aprendizajes, son
especialmente importantes las lecturas de textos especializados que
faciliten una aproximación tanto al ámbito de trabajo como a las
problemáticas o temáticas propias de la experiencia de prácticas.
4.3. Metodología desarrollada en el Prácticum
El Prácticum se centra fundamentalmente en el proceso de
aproximación a la realidad estudiada. Es decir, el estudiante no sólo
«hace de psicopedagogo», sino que a la vez reflexiona sobre su
manera de «hacer». Ahora bien, para poder llevar a cabo todo este
trabajo, el estudiante recibe el apoyo del tutor del centro y del
profesor colaborador del Prácticum (en algunos casos, puede que
ambas funciones correspondan al profesor colaborador del
Prácticum), y también el apoyo de las personas que forman parte de
la misma aula
4.3.1. El seguimiento individualizado (o tutorial)
El estudiante de Prácticum I y de Prácticum II dispone del apoyo del
tutor del centro de prácticas. Este profesional le facilita la
36
incorporación al centro de prácticas, lo presenta al resto de
profesionales y le ayuda a tener una representación adecuada del
contexto de intervención, para que pueda llevar a cabo el proceso
de prácticas. La función principal del tutor del centro es orientar y
acompañar al estudiante en la realización de las prácticas.
Además el estudiante contará con la ayuda y guía del colaborador
docente de la UOC que tiene fundamentalmente las siguientes
funciones:
– Ayudar al estudiante a relacionar y hacer funcionales los
conocimientos teóricos adquiridos durante el segundo ciclo
de Psicopedagogía con la práctica de la intervención
psicopedagógica
– Delimitar con el estudiante el tema de estudio del Prácticum.
– Proporcionar argumentos que ayuden a ver las diferentes
perspectivas desde las cuales se pueda definir la propuesta
de intervención.
– Orientar en la búsqueda de documentos, materiales y
referencias relacionados con el tema que se estudia y en el
cual se interviene.
– Seguir el ritmo de trabajo del estudiante y adaptarse a las
necesidades que vayan apareciendo en las diferentes fases.
– Resolver las dudas que vayan apareciendo y reorientar el trabajo
cuando haya alguna traba.
– Corregir las actividades que vaya entregando el estudiante.
– Evaluar los trabajos de la evaluación continuada y la memoria
final.
Habitualmente, la relación entre el profesor colaborador y el
estudiante se hace desde el buzón personal, a pesar de que,
M. A. Zabalza
«El tutor es una persona fuerte y experimentada que defiende al tutorando de la novedad y de las incertidumbres de los inicios de cualquier proceso profesional; es el profesional técnicamente competente capaz de irlo guiando por las tortuosidades del ejercicio profesional al cual el tutorando se incorpora; y es la persona prudente y amiga que, si llegara el caso, también sabrá defenderlo de las presiones y los conflictos a los cuales su propia inexperiencia lo podría conducir con excesiva facilidad.»
37
obviamente, los aspectos que sean interesantes para todo el grupo
se trabajarán desde el tablón del profesor y el foro.
4.3.2. La interacción en el aula
Para evitar la percepción de «soledad» del estudiante en la
realización de su Prácticum, es muy útil recibir informaciones
colectivas, y poder intercambiar puntos de vista y compartir
dificultades con el resto de personas que forman parte de la misma
aula. Este trabajo colectivo se concreta en el uso de los espacios
siguientes:
- Tablón del profesor: Cómo ya es muy sabido, sirve para que
tanto el profesorado responsable de la asignatura como los
profesores colaboradores hagan comunicaciones generales y den
orientaciones básicas a todo el grupo (orientaciones generales de
las actividades, plazos de entrega de éstas, características que
tienen, etc.). Además, es muy útil para comunicar a todo el grupo los
aspectos que el profesor colaborador pueda ir detectando en el
seguimiento individual de los diferentes proyectos y que sean
coincidentes en varios casos.
- Foro: Es el espacio básico de relación entre el grupo y el profesor
colaborador. Tiene por objeto facilitar la comunicación entre las
personas que constituyen el grupo, con la intención de compartir y
comparar la experiencia de prácticas y construir una red de apoyo
recíproco. Por otro lado, sirve para encontrar los elementos
comunes de la función psicopedagógica en cualquiera de los
ámbitos o contextos en que se puedan estar haciendo las prácticas.
Así pues, se trata de poder compartir al máximo las preocupaciones,
las dudas y las formas de trabajo. Para que esto sea posible, cada
profesor colaborador usa el procedimiento que cree más adecuado
para dinamizar el grupo. Un sistema que se suele utilizar es hacer
que los estudiantes hagan unas intervenciones sistematizadas para
38
mostrar al resto del grupo las características de su trabajo. Por lo
tanto, el foro es un espacio fundamental de trabajo compartido, el
rendimiento del cual dependerá de la predisposición a participar de
los diferentes miembros del grupo.
- Debate: Es el espacio para la comunicación de opiniones y para la
discusión de casos y propuestas alternativas que se debatirán por
todo el grupo de estudiantes y el profesor colaborador.
4.4. Descripción general de las actividades
Las actividades son actuaciones específicas con las cuales se
pretende que los estudiantes demuestren el trabajo realizado en el
centro y, por lo tanto, su capacitación en el ejercicio de la tarea
profesional. Las actividades del Prácticum se dividen en dos grupos:
presenciales y virtuales.
4.4.1. Las actividades presenciales
Son las actividades que se hacen en el centro de prácticas. La
tipología de tareas puede ser muy diversa según el tipo de
Prácticum que se lleve a cabo. En líneas generales, las actividades
incluyen, entre otros:
– Tareas de búsqueda de información y análisis que permitan
contextualizar y describir el centro en cuanto a las características
y la organización. Se trata de hacer una aproximación tan real
como sea posible al funcionamiento del centro (más allá de lo
que se recoge en la documentación oficial del centro), a su
dinámica y al conocimiento de los programas que se llevan a
cabo en el centro.
– Tareas de observación y análisis de los procesos de intervención
realizados por el tutor de centro del estudiante.
– Tareas de fundamentación. Es decir, el estudio teórico de las
problemáticas que se tratan en centro...
39
– Tareas de diseño, investigación e implementación. Planificación
e implementación de las actuaciones previstas con la
especificación de las estrategias, las técnicas, los instrumentos,
los materiales y los recursos que hay que emplear.
Cómo se puede ver, el abanico de tareas posibles es muy amplio y
se acaban concretando tanto con el profesor colaborador como con
el tutor de prácticas.
4.4.2. Las actividades virtuales
Son las actividades que se plantean, guían y evalúan desde el aula
virtual. Se trata de las actividades de evaluación continuada, que
propone y coordina el profesor colaborador, que también se tendrán
en cuenta en orden a la evaluación final. Estas actividades son
distintas para el Prácticum I y para el Prácticum II.
PRACTICUM I
Actividad de evaluación continuada 1: PEC1. Análisis del
contexto
El análisis del contexto es una actividad que tiene como finalidad
ayudar al estudiante a conocer el contexto concreto donde
desarrollará la intervención psicopedagógica. Desde el Prácticum de
psicopedagogía se considera que el objeto de la intervención
psicopedagógica es mejorar los procesos de aprendizaje y
desarrollo de las personas incidiendo y/o promoviendo cambios en
los contextos educativos en los que participan. Dado que los
procesos de aprendizaje y de desarrollo no se pueden desligar ni
entender al margen de las características específicas de estos
contextos, se hace necesario un conocimiento y análisis de los
40
mismos para optimizar los procesos de aprendizaje y de desarrollo.
Esté análisis no sólo será útil para tener una mejor comprensión
sobre el objeto de la intervención, sino también para poder
contextualizar mejor el trabajo de psicopedagogo y realizar
intervenciones más ajustadas promoviendo cambios en la dirección
deseada. Esta actividad de análisis y estudio del contexto no se
agotará con el desarrollo de esta primera actividad de evaluación
continuada, sino que será una actividad que el estudiante de
prácticas tendrá que desarrollar a lo largo del Prácticum. Con esta
primera actividad lo que se pretende es que el estudiante realice una
primera aproximación a este contexto de intervención
considerándolo como un sistema (cómo se estructura, organiza y
funciona, cuáles son sus objetivos o funciones con relación al
aprendizaje y desarrollo de las personas, qué subsistemas lo
componen, qué tipo de relaciones establecen entre ellos, cuáles son
los canales de información y de comunicación, etc.)
Esta actividad equivale al 30% de la nota de la evaluación continuada.
Actividad de evaluación continuada 2: PEC2. El diario de
prácticas
El diario de practiques es una actividad que tiene como finalidad
describir el conjunto de acciones que se realizan durante el proceso
de prácticas. Consiste en hacer un seguimiento y reflexión
sistemáticas tanto de las acciones que lleva a término el tutor de
prácticas del centro, de las que el estudiante es observador, como
de aquellas en las que tiene una mayor implicación y autonomía.
Por tanto, el diario de prácticas es el registro sistematizado y
ordenado de las acciones que el estudiante lleva a término en el
centro de prácticas y de las reflexiones sobre las prácticas
41
psicopedagógica que el estudiante realiza. Es el sitio idóneo para
vincular lo que el estudiante ha trabajado de manera teóricas en las
asignaturas de la licenciatura con sus experiencias directas en el
mundo laboral. Lo más importante del diario de prácticas es que favorezca en el estudiante la reflexión sobre la práctica profesional propia. El formato del diario de prácticas es de blog.
El formato del diario de prácticas es de blog. El objetivo es reflejar el
día a día de las prácticas, de forma que el profesor colaborador
pueda ver de una manera clara qué hace el estudiante y, cuando
corresponda, lo pueda ayudar. Cuando llegue el momento, el
profesor colaborador dará las orientaciones pertinentes para la
realización de esta actividad.
Esta actividad equivale al 50% de la nota de la evaluación continuada.
Actividad de evaluación continuada 3: PEC3. Plan de
intervención
Las prácticas se llevan a cabo en una situación real (entidad,
institución educativa, empresa, etc.), con la finalidad de aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de los estudios y de poder tener
una experiencia del ejercicio de las funciones psicopedagógicas.
Atendiendo esta finalidad, el plan de intervención es la planificación
de una experiencia de uso y aplicación de conocimientos en el
tratamiento de un aspecto propio de la función psicopedagógica, en
un contexto educativo formal o no formal.
Para llevarlo a cabo habrá que identificar una necesidad, tratar una
carencia, solucionar un problema, crear algunas herramientas,
construir unos materiales, orientar un equipo o cualquier otra de las
posibles tareas vinculadas a la psicopedagogía. Esto implica que el
42
estudiante se ha de integrar en una realidad profesional específica
en la cual desarrollará las tareas que sean necesarias para lograr los
resultados de su propuesta de trabajo.
Esta actividad se llevará a cabo al final del Prácticum I cuando el
estudiante ya habrá adquirido un buen conocimiento del contexto y
de las tareas y funciones que su tutor de centro lleva a cabo en la
institución. Con este conocimiento del contexto y de las funciones
que el psicopedagogo lleva a cabo en el centro, el estudiante
elaborará un plano de intervención donde se detallarán los objetivos
que se persiguen y las diferentes acciones que se quiere llevar a
cabo de manera temporalizada
Por lo tanto, el Plan de intervención es un instrumento que tiene
por objeto distribuir unas acciones de naturaleza muy diversa
durante un espacio de tiempo. El tipo de acciones dependerá de las
particularidades del contexto donde se hacen las prácticas, del
conocimiento que el estudiante pueda tener de este contexto y del
tipo de Prácticum que se lleve a cabo. En el anexo 1 se presenta un
guión para que el estudiante elabore el plan de intervención.
Esta actividad equivale al 20% de la nota de la evaluación continuada.
NOTA FINAL DE EC= (30 x nota PEC1+ 50 x nota PEC2 + 20 x nota PEC 3)/100
43
Resumen de las tareas y actividades que los estudiantes tienen que hacer durante el Prácticum I
El trabajo regular y progresivo durante el semestre implica:
– Analizar el contexto de intervención
– Hacer las actividades presenciales en el centro de prácticas. El mínimo
de horas establecidas para cada uno de los Prácticum I es de 75.
– Elaborar el diario de prácticas, que se tiene que presentar en formato de
blog.
– Diseñar un plan de intervención
PRACTICUM II
Actividad de evaluación continuada 1: PEC1. El plan de trabajo
Esta actividad se hace durante las primeras semanas del Prácticum
II y se trata de la revisión concreción y planificación del plan de
intervención elaborado durante el Prácticum I.
Es importante tener claro que el plan de trabajo:
– Es básicamente una actualización de una actividad
realizada en el Prácticum I que requiere algunas
adaptaciones, pero no se trata de una elaboración
partiendo de cero, sino que parte de un material
preexistente.
– Se trata de una planificación en la que el estudiante
indica los objetivos de su intervención, el objeto de la
intervención psicopedagógica, los instrumentos que
utilizará, las posibles dificultades que prevé que
encontrará durante el proceso, las acciones que
Es un instrumento que tiene por objeto distribuir unas acciones de naturaleza muy diversa durante un espacio de tiempo. El tipo de acciones dependerá de las particularidades del contexto donde se hacen las prácticas, del conocimiento que el estudiante pueda tener de este contexto y del tipo de Prácticum que se lleve a cabo.
Plan de trabajo
44
realizará para alcanzar tales objetivos, el calendario de
implementación.
– Cómo se trata de una actividad que tiene que servir para definir
el trabajo que se hará durante todo el semestre, esta
planificación inicial podrá ser revisada y ajustada en función de
las diferentes circunstancias y dificultades que puedan surgir
durante el proceso de intervención para poder alcanzar los
objetivos propuestos.
Esta actividad equivale al 30% de la nota de la evaluación continuada.
Actividad de evaluación continuada 2: PEC2. El diario de
prácticas
Consiste en hacer el seguimiento sistemático de las acciones que se
llevan a cabo en la aplicación del plan de trabajo. Este diario es un
instrumento necesario porque representa la crónica del trabajo que
se realiza y asegura que se ha hecho de manera sistemática y
regular.
El diario de prácticas es una actividad que tiene como finalidad
describir el conjunto de acciones que se hacen durante el proceso
de intervención psicopedagógica. Se valora positivamente cuándo:
– Se describe una buena secuencia temporal de acciones que dan
una idea de continuidad.
– Se analizan con rigor las diferentes acciones o sesiones (por
ejemplo, no es lo mismo decir «fue bien» que valorar una
situación a partir de unos indicadores previamente definidos más
o menos objetivos).
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– El diario es un ejercicio de reflexión sistematizado, ordenado y teóricamente fundamentado sobre la práctica profesional del psicopedagogo
El formato del diario de prácticas es de blog. El objetivo es reflejar
el día a día de las prácticas, de forma que el profesor colaborador
pueda ver de una manera correcta qué hace el estudiante y, cuando
corresponda, lo pueda ayudar. Cuando llegue el momento, el
profesor colaborador dará las orientaciones pertinentes para la
realización de esta actividad.
Se usará el blog como herramienta para hacer el registro y el
seguimiento del diario de prácticas con unos objetivos básicos:
• Recoger el funcionamiento de las sesiones de prácticas de forma
reflexiva. No hay que olvidar que además de un registro, el diario
de prácticas tiene que ser una herramienta para reflexionar sobre
el proceso de aprendizaje durante la experiencia práctica.
• Hacer más ágil y efectivo el feedback que el profesor colaborador
da de cada entrada del diario, facilitando la comunicación y
utilizando una herramienta en línea disponible para las dos
partes de manera constante.
• Los compañeros de aula pueden ver las entradas del diario y
hacer comentarios, si procede. Sin duda, esto enriquece
notablemente la interacción y el aprendizaje de los miembros del
aula, y es uno de los objetivos de la utilización de esta
herramienta, que, además, permite hacer la sistematización de
las sesiones de prácticas.
Los apartados que tienen que tener las entradas del blog serán
facilitados por el profesor colaborador.
Esta actividad equivale al 70% de la nota de la evaluación continuada.
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Nota final de la PEC= (30 x nota PEC1 + 70 x nota PEC2)/100
Memoria final del Prácticum
Se trata de un documento que desarrolla de manera sistematizada
todo el trabajo realizado: desde el diseño inicial hasta el resultado
final, pasando por todas las acciones que se habían indicado en el
plan de trabajo. Así pues, es un documento global que representa la
concreción de todo un semestre de trabajo.
Este documento se complementa con el diario de prácticas porque,
mientras que el primero indica las actuaciones concretas y las
posibles dificultades y trabas que pueden haber aparecido, la
memoria final es el resultado obtenido, la narración de un esfuerzo y
la evidencia de unos resultados. Las memorias pueden tener un
gran abanico de presentaciones posibles. Recomendamos que el
estudiante acuerde con el profesor colaborador el modelo que se
adecue más al tipo de prácticas que haya hecho. En cualquier caso,
en el anexo 2 hay una propuesta orientativa de guión para la
formalización de la memoria, y en anexo 3 se hace una descripción de los aspectos formales de presentación.
Para saber si se está haciendo una adecuada elaboración de la
menoría de prácticas, hay que mantener un intercambio frecuente y
fluido con el profesor colaborador, de forma que él sepa en cada
momento qué se trabaja, cómo se hace y cuál es la finalidad
respecto a la globalidad del proyecto. Si esta información no llega al
docente, difícilmente se puede asegurar que el seguimiento
realmente sirva para acompañar el proceso y reorientar el trabajo en
caso de que llegue a ser necesario. Para asegurar este seguimiento
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continuo, se propondrán unas fechas de entrega parciales de los
diferentes apartados de la memoria.
Defensa virtual del trabajo llevado a cabo
La memoria final será defendida virtualmente por cada estudiante
ante el grupo del aula. Cada profesor colaborador, cuando llegue el
momento, informará sobre la manera concreta de organizar esta
defensa.
La memoria final del Prácticum junto con la defensa virtual que se hace es el equivalente del examen final de la asignatura.
(Ver el anexo 4, «Autoevaluación de la memoria»)
Resumen de las tareas y actividades que los estudiantes tienen que hacer durante el Prácticum II
El trabajo regular y progresivo durante el semestre implica:
– Diseñar un plan de trabajo completo, que incluya una temporalización de
actividades y una propuesta de índice de la presentación de conclusiones
partiendo del preproyecto elaborado anteriormente.
– Hacer las actividades presenciales en el centro educativo, o centros, de
referencia que posibilite el desarrollo del plan de trabajo. El mínimo de
horas establecidas para el Prácticum II es de 75.
– Elaborar el diario de prácticas, que se tiene que presentar en formato de
blog.
– Hacer las entregas parciales de la memoria.
– Elaborar y entregar la memoria final de las prácticas.
– Presentación y defensa de la memoria públicamente al aula virtual.
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4.5. Evaluación de la asignatura
En el contexto del Prácticum I y del Prácticum II, por la
singularidad del espacio de formación que representa, la
evaluación continuada (evaluación formativa), que es una
propuesta de aprendizaje y evaluación progresiva, adquiere un
protagonismo muy importante. Es una condición indispensable que el estudiante haya hecho un trabajo regular y progresivo. También es necesario que este trabajo
se haya vinculado de una manera adecuada con las actividades presenciales. Para superar la evaluación continuada (EC) es indispensable aprobar todas las
actividades propuestas. Un suspenso en una de las actividades significa un suspenso en la calificación final y, por lo tanto, un suspenso de la asignatura. Las calificaciones
obtenidas en las actividades de AC no se pueden recuperar. Lo que
suple la prueba de evaluación final o el examen es la memoria final
de Prácticum, junto con la defensa que se hace.
La evaluación final también tendrá en cuenta la valoración que emita
el tutor del centro de prácticas (ver el anexo 5, «Valoración del Prácticum por parte del tutor de centro»). Por lo tanto, la
calificación final de la memoria final se obtiene a partir de:
– La valoración del profesor colaborador.
– La valoración del tutor de centro.
Aun así, para evaluar la asignatura es una condición indispensable
disponer del certificado de las prácticas emitido por el
centro/institución/entidad de prácticas, mediante el cual se certifican
las horas de presencialidad del estudiante al centro (ver el anexo 6, «Certificado de presencialidad»).
Los originales de los documentos de valoración del tutor de centro y
el certificado de prácticas se tendrán que enviar en las fechas fijadas
Para aprobar el Prácticum
Recordad que para superar las asignaturas de Prácticum I y Prácticum II hay que aprobar de manera independiente las actividades de evaluación continuada (plan de trabajo y diario de prácticas) y la memoria final de Prácticum.
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en el plan docente de la asignatura, por correo ordinario o certificado
a la sede central de la UOC a la dirección siguiente:
Universitat Oberta de Catalunya Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. Prácticum de Educación Rambla del Poblenou, 156 08018 Barcelona
50
5. Bibliografía del Prácticum de psicopedagogía
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Asociaciones y colegios profesionales. Col·legi Pedagogs de Catalunya http://www.pedagogs.cat/ Col·legi Psicopedagogs Comunitat Valenciana http://copypcv.org/ Col·legi Psicopedagogs Illes Balears www.ib-pedagogia.org/ Confederació d’Associacions de psicopedagogia i orientació (enllaços a la resta d’associacions de psicopedagogia existents a l’estat) www.copoe.org/ Associació Estatal d’Educadors i Educadores socials: www.eduso.net/red/asedes.htm Sociedad Española de Pedagogía www.uv.es/soespe/ Col·legi d’Educadors i Educadores Socials de Catalunya: www.ceesc.es/
Intervención socioeducativa Portal de la educación social: www.eduso.net/ Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social: www.sips-es.org/ Revista Educación Social: http://www.peretarres.org/revistaeducaciosocial/ Lien Social: www.lien-social.com/ Revista d’Animació sociocultural: www.quadernsanimacio.net/
Interculturalidad Aragón: CAREI http://www.carei.es/portada.php ADCARA http://www.adcara.org/4_Publicaciones.html Aula intercultural http://www.aulaintercultural.org/ Materiales http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=3213 Prácticas en educación intercultural http://www.practicaseneducacion.org/ Castilla León: Centro de Recursos de Educación Intercultural http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/ http://crei.centros.educa.jcyl.es/aula/alogin.cgi?ID=20 Adaptacions curriculars http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/adaptaciones.htm
56
Atenció educativa alumnat extranger http://alumnadoextranjero.blogspot.com/ http://cuadernointercultural.wordpress.com/ CIDE: Documents d’interès: http://www.mepsyd.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pubinvcol
Alta capacidad http://www.cop.es/infocoponline/view_article.asp?id=423&cat=5
TDA-H:
www.apnadah.org/ www.tda-h.com www.trastornohiperactividad.com/ www.deficitdeatencion.org/preguntas.htm www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-de-atencion www.f-adana.org/ www.addwarehouse.com
Maltrato infantil http://www.xtec.es/~cescude/Z9WQ02%20Presentacio.htm
Espacios familiares www.andinomediacion.com/ www.gencat.net/justicia/medfam /www.acdma.org/acdma/puntstrobada.htm http://www.lapissarra.net/wq/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=179&id_pagina=3
Mediación-Convivencia www.solomediacion.com www.mincava.umn.edu/schoolv.asp www.somospadres.com www.mariajosediaz-aguado.tk Centres de Recursos Pedagògics: www.xtec.es/serveis/crp/a8930040/mediaciomaterial.htm Edualter: Xarxa de Recursos Educatius d’Educació per la Pau, el Desenvolupament i la Interculturalitat: www.edualter.org/bd/temas.ca.php3?tema=eres
57
6. Anexos Anexo 1. Esquema del plan de intervención (guión orientativo)*- 1. Título del informe – Tiene que ser un título que describa la actividad que se quiere hacer. – Puede tener en cuenta tanto el ámbito como el tema propuesto. Para especificarlo más se puede incluir un subtítulo. – Después del título, se puede incluir una pequeña explicación y las palabras clave del ámbito o tema tratado. 2. Fundamentación teórica del informe (máx. 250 palabras) – La fundamentación del proyecto con una perspectiva teórica representará aproximarnos al marco conceptual y metodológico que podría orientar y guiar el proceso de diseño, desarrollo y valoración de la intervención o del estudio concreto del ámbito seleccionado. – Estos supuestos teóricos se referirán a los conocimientos adquiridos durante los estudios en las diferentes asignaturas. 3. Intervención que se hará (máx. 300 palabras) – Descripción concreta y detallada del caso o situación en la cual se intervendrá. Hay que establecer unos objetivos concretos para resolver el problema, innovar, mejorar la situación, etc., y también las líneas de intervención. Para hacerlo, se pueden tener en cuenta las preguntas siguientes:
– ¿A qué sujetos afectaría la intervención? – ¿Qué objetivos te propones lograr? ¿Por qué? – ¿Qué productos acabarás elaborando? (¿un plan de formación?, ¿el asesoramiento a un grupo de maestros?, ¿un material o recurso didáctico?). – ¿Qué fases podría tener en cuenta el hipotético plan? – ¿Qué instrumentos de recogida de información se podrían utilizar? – ¿Qué actividades de análisis documental o presencial se tendría que desarrollar en cada una de las fases previstas?
– Establecimiento de una planificación tan detallada como sea posible, real y viable del trabajo que se llevará a cabo durante el Prácticum para conseguir los objetivos planteados. – Si hay, hay que hacer referencia a la legislación que afecta el caso o situación concretos. 4. Bibliografía
58
Anexo 2: Esquema de la memoria final. Guión orientativo
I. Partes principales
1. Introducción.
2. Descripción del proceso.
3. Análisis del contexto.
4. Marco teórico y legal. Documentos referentes a la institución y los sujetos
sobre los cuales se trabaja que han sido necesarios para la intervención.
5. Metas y objetivos previstos.
6. Diseño inicial y modificaciones del plan de intervención.
• Objetivos
• Estrategias
• Estructura del programa
• Metodología
• Temporalización
• Actividades de concreción
• Evaluación
7. Exposición, análisis y disección de los resultados. En el proyecto tenéis que
destacar aspectos como por ejemplo:
• Cómo evolucionó en el tiempo la «idea general» que teníais antes de
empezar las prácticas del trabajo de un psicopedagogo/a en este ámbito.
• Como la comprensión de la situación inicial de vuestra intervención
evolucionó a lo largo del tiempo.
• Qué medidas se tomaron en vista de la evolución.
• En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo
se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente.
• Los problemas que os encontrasteis al utilizar determinadas técnicas de
intervención y cómo se resolvieron.
• Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y la
adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo.
• Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de
profesionales del centro/entidad/institución los pasos, el tiempo, los
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recursos y la cooperación que se deseaba durante la realización de la
intervención.
8. Conclusiones y propuestas
II. Partes complementarias
– Bibliografía (es obligatorio incluir las referencias que se especifican en la memoria
siguiendo la normativa de citación de la American Psychological Association –APA-)
– Anexos documentales (optativo)
60
Anexo 3: Aspectos formales de la presentación de la memoria del Prácticum II
Las partes de que consta el trabajo tienen que seguir una serie de aspectos
formales, que habitualmente ya se conocen. En todo caso, para que podáis hacer un
repaso antes de entrar en la redacción final de la memoria del Prácticum, os
presentamos un resumen de los aspectos más importantes.
Presentación del trabajo
El documento electrónico final de esta prueba tendrá una extensión entre 30-50
páginas (portada incluida si hubiera). Se recomienda trabajar con la versión de Word
más actualizada posible. También se aceptará cualquier archivo de texto que pueda
ser abierto con el procesador de textos Word.
Se recomienda que las características de formato del documento sean:
- Márgenes: Superior e inferior a 2,5 cm; Izquierdo y derecho a 3 cm. (son los
márgenes predeterminados)
- Fuente: Arial 12 pt
- Interlínea: Sencillo
- El espaciado entre párrafos, la utilización de estilos de fuente, color, etc. así como
la utilización de tablas, imágenes, etc, será de elección libre.
Muy importante, el nombre del archivo será:
PrimerApellido_SegundoApellido_Memoria.doc
Portada
– Título del trabajo. Hace falta que se ajuste a lo que hemos tratado a lo largo de
éste.
– Nombre del tipo de trabajo que hemos hecho (memoria de Prácticum).
– Subtítulo (si procede).
– Nombre del autor/a que ha hecho la memoria.
– Nombre del tutor/a.
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– Estudios en los cuales estáis matriculados.
– Universidad.
– Curso académico o semestre actual.
Sumario
Es imprescindible que el trabajo incluya un sumario en que consten los diferentes
capítulos o apartados, con las páginas correspondientes. Hay que escribir el nombre
de los capítulos con un tipo de letra diferente de la letra de los subapartados, porque
esto ayuda el lector a situarse en el texto.
Tablas e ilustraciones
En caso de que el trabajo contenga más de tres o cuatro tablas o ilustraciones, es
muy práctico hacer también un índice de tablas o ilustraciones, en que queden todas
agrupadas. Se puede hacer un índice general y ponerlo al final del trabajo, o bien
varios índices parciales por capítulos y colocarlos después del sumario de cada
capítulo.
Introducción
El objetivo de la introducción es presentar de manera breve lo que hemos
investigado, deducido y proyectado. Es importante que su longitud sea proporcional
al volumen total de páginas que nos ocupa el proyecto. Lo más aconsejable es
hacerla una vez hayamos acabado el proyecto, porque así tendremos la visión total
de lo que se dice.
Citaciones de libros, autores y documentos variados
Uno de los aspectos que dan cuerpo a los trabajos es la citación de libros o
documentos que nos han aportado informaciones referentes a lo que trabajamos. No
hay que decir que se tiene que ser tan «justo» como sea posible al hacer uso de las
citaciones (no nos tenemos que atribuir lo que no es nuestro). Las citaciones no
tienen que ser pesadas, sino que tienen que servir para ilustrar lo que decimos, para
confirmar una hipótesis que tenemos, para concretar ideas que eran más vagas en
nuestra exposición, etc. Ved el ejemplo siguiente:
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En este sentido, el texto siguiente se ajusta al que acabamos de decir: «Ya
sabemos que la comprensión comienza allí donde algo nos interpela. Esta es
la condición hermenéutica suprema. Ahora sabemos cuál es su exigencia:
poner en suspenso por completo a los propios prejuicios» (Gadamer, 1960,
pág. 283). Así pues, volviendo a la idea de antes, hay que estar abiertos de
mente y de espíritu.
Hay dos maneras de escribir las citaciones: o bien entre comillas dentro del texto
general, o bien situadas fuera de párrafo, con una letra algo más pequeña que la del
texto general y con los márgenes adentrados a derecha y a izquierda, como podéis
ver en la citación siguiente (el cuerpo de letra se ha reducido de 12 a 11 puntos):
Ya sabemos que la comprensión comienza allí donde algo nos interpela. Esta es
la condición hermenéutica suprema. Ahora sabemos cuál es su exigencia: poner
en suspenso por completo a los propios prejuicios (Gadamer, 1960, pàg. 283).
Son maneras diferentes de hacerlo. Hace falta que elijáis una según lo que os
interese u os apetezca, y que seáis coherentes a lo largo de un
mismo texto.
Hay, todavía, otra manera de citar los textos (pero que es más
desaconsejable porque es imprecisa). Se trata de escribir sólo de
manera aproximada, no literal, la idea que queréis citar sin
comillas y, a continuación, poner entre paréntesis el nombre del
autor, el año de la obra y la página en que lo habéis localizado.
En cuanto a la referencia del número de página de las ideas que
citamos, hay que decir que a menudo es una información de la
cual nos olvidamos. Muchas veces tomamos nota de una
citación, pero no pensamos a apuntar la página donde lo hemos
localizado. Es muy importante que lo especifiquemos, porque si el lector del trabajo
la quiere consultar, lo tiene que poder localizar en la fuente original con rapidez y
seguridad.
Bibliografía
A menudo nos olvidamos de la página exacta de dónde hemos sacado una citación, porque no damos importancia. Hace falta, pues, que a medida que vamos recogiendo informaciones e ideas tengamos cuidado de apuntar la página donde las hemos localizado.
La página de dónde hemos sacado una citación
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Uno de los apartados importantes de un trabajo es la bibliografía que consultamos.
– Se tiene que poner después de las conclusiones (si es que hemos hecho) y antes
de los anexos del trabajo (si es que tenemos).
– En cuanto a los aspectos formales, hay varias maneras de escribir las referencias
bibliográficas, según los libros de estilo de cada entidad o universidad. Para citar
las referencia hay que seguir la normativa APA (American Psychological
Association) puesto que es la normativa que se usa normalmente en el contexto
de la psicología de la educación. Podéis ver la información en esta página:
http://www.apa.org/
– Otras webs en que se puede consultar la normativa de citación APA son:
Normas de publicación de la APA (Universidad Complutense de Madrid)
http://www.ucm.es/bucm/psi/12136.php
APA Style Guide (5th Edition): http://www.lib.usm.edu/index.php?**id=594
El estilo APA. Universitat de Girona:
http://biblioteca.udg.es/serveis/guies/cites/estil_APA.**asp
Anexos
Los anexos no son obligatorios. Si ponemos, hace falta que estén ordenados y
separados adecuadamente. No podemos ir acumulando anexos al final del trabajo
sin más ni más, sino que sólo tenemos que poner los anexos a los cuáles hagamos
referencia a lo largo del texto. A continuación tenéis un ejemplo de referencia a un
anexo, que da validez y justifica la presencia:
Ved el anexo 3 de este trabajo, «Aspectos formales de la presentación de la
memoria del Prácticum II», en que encontraréis las indicaciones pertinentes
para redactar una buena memoria.
Otros recursos
Hay otros recursos que sirven para hacer que un trabajo sea todavía mejor.
Una posibilidad es empezar el trabajo o cada uno de los capítulos con una citación
que os guste mucho sobre algún tema relacionado con del trabajo. No hace falta que
sean citaciones estrictamente de autores científicos de la materia que trabajáis. El
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más habitual es utilizar citaciones literarias o de textos de todo tipo que vamos
encontrando por todas partes.
Otra cuestión es la importancia del estilo narrativo. Hay que velar porque la
redacción del trabajo sea cuidadosa, clara y concisa. Los trabajos se valoran por lo
que dicen y, obviamente, por la manera en que lo dicen.
Finalmente, también es importante la manera de presentar el trabajo, es decir, la
manera en que «envolvemos» lo que decimos. Se tiene que poner imaginación y
creatividad en la calidad estética de lo que se presenta.
Para más información, podéis consultar el espacio siguiente del Campus Virtual:
Biblioteca / Biblioteca digital / Recursos prácticos
65
Anexo 4. Autoevaluación de la memoria final
PSICOPEDAGOGÍA-Prácticum II:. Semestre: /
Profesor/a colaborador/a:
ESTUDIANTE
Primera Parte
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL
DEBATE PARTICIPACIÓN
Valora tu implicación cuantitativa y cualitativa en el análisis realizado de las otras
memorias y la calidad de la elaboración de las respuestas dadas por tú.
Número
A B C+ C- D
1. NÚMERO TOTAL DE CUESTIONES PLANTEADAS POR TI EN LAS OTRAS MEMORIAS
2. NÚMERO TOTAL DE CUESTIONES RECIBIDAS EN TU MEMORIA
3. NÚMERO TOTAL DE RESPUESTAS DADAS A LAS CUESTIONES RECIBIDAS
4. NIVEL CUALITATIVO DE LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN EL CONTENIDO DE LAS OTRAS MEMORIAS
5. CALIDAD DE LAS RESPUESTAS DADAS A LAS CUESTIONES RECIBIDAS DE COMPAÑEROS
(RELLENA SÓLO LAS CELDAS BLANCAS)
Segunda parte
CONTENIDO DE LA MEMORIA FINAL PUNTUACIÓN MÁXIMA AUTOEVALUACIÓN
1. Introducción 10
2. Descripción del proceso 25
3. Exposición y análisis. 30
4. Conclusiones 10
TOTAL 75
1. Bibliografía (webgrafia) 7
2. Anexos 10
3. Apoyo a la presentación (PPS y otras) 8
TOTAL 25
TOTAL PUNTUACIÓN 100
CALIFICACIÓN GLOBAL FINAL QUE TE PONDRÍAS (expresada en términos A, B, C+)
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Tercera Parte OBSERVACIONES Y COMENTARIOS (Valoración cualitativa razonada y otros comentarios que te parece necesario hacer desde tu visión personal) Para su conocimiento, la ponderación de la nota final de la MEMORIA toma en consideración las variables siguientes:
VALORACIÓN PONDERADA DE LA MEMORIA FINAL PROFESSOR COLABORA
DOR 6
DEFENSA Y PARTICIPACIÓN EN EL DEBATE
1,5
AUTOEVALUACIÓN 0,5
TUTOR/A PRÁCTICAS 2
NOTA FINAL 10
ENVIADLO HASTA EL DÍA __/__/_____ A MI BUZÓN PERSONAL
67
Anexo 5 : Valoración del Prácticum por parte del tutor/a de centro
Centro:_______________________________________________________________ Nombre tutor/a:___________________________________________________________ Nombre estudiante:_________________________________ DNI:____________________ Nombre colaborador/a:_______________________________________________________
Indica el nivel de satisfacción con cada uno de estos aspectos
De 1 (nada satisfecho) a 5 (muy satisfecho)
1) Regularidad y puntualidad en la asistencia
2) Disponibilidad e interés para aprender
4) Integración en las tareas del centro
5) Adecuación de los conocimientos previos
6) Pertenencia de sus aportaciones
7) Desempeño de las tareas encomendadas
8) Capacidad de toma de iniciativa
9) Capacidad de resolver problemas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
10) VALORACIÓN GLOBAL
10.1. Valoración general del proceso de Prácticum (Una D es una valoración muy deficiente, una C- una valoración deficiente, una C+ una valoración de aprobado, una B un notable y una A un excelente.)
Puntúa tu grado de satisfacción general con la tarea del estudiante en el centro.*
D C- C+ B A
10.2. Describe brevemente los aspectos que consideres más relevantes, valorando tu colaboración con el Prácticum.
Otros comentarios y sugerencias que se quieran hacer constar:
Firmado (poned el sello del centro):
*
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Anexo 6: Certificado de presencialidad
Universitat Oberta de Catalunya. Estudios de Psicopedagogía Don/Doña.........................................................con DNI núm. ................................... CERTIFICA: Que Don/Doña...................................................., estudiante de la Universitat Oberta de Catalunya, ha realizado un mínimo de 75 horas en concepto de
actividades presenciales de Prácticum ____(I o II).
En el centro................................................................................................................, en la calle............................................................................................................, de la población de.....................................................................con el código postal ................ Y, porque conste, firmo este certificado. .................................., ......... de/de ............................ de 201... (Sello del centro)
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Anexo 7. Certificado, por parte del director/a de centro, del horario de la actividad profesional al centro y del horario de la actividad de practicum del
estudiante
Centro:_______________________________________________________________ Dirección_____________________________________________________________ Teléfono____________________ Nombre del director/a y/o jefe:_____________________________________________ Nombre del estudiante:______________________________________ DNI:____________________ Nombre tutor de centro:_________________________________________________
Indica las tareas y funciones que como profesional del centro realiza el estudiante (ámbito/departamento/etapa/nivel/curso, etc. de intervención). Indicar el horario laboral del estudiante.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8-9h.
9-10h.
10-11h.
11-12h.
12-13h.
13-15h.
15-16h.
16-17h.
17-18h.
18-19h.
19-20h.
70
20-21h.
Indicar el ámbito /departamento/etapa/nivel/curso, etc. de intervención donde el estudiante desarrollará el practicum Indicar el horario de dedicación a las tareas del practicum en el centro por parte del estudiante.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8-9h.
9-10h.
10-11h.
11-12h.
12-13h.
13-15h.
15-16h.
16-17h.
17-18h.
18-19h.
19-20h.
20-21h.
Firmado (poner el sello del centro):
En___________________a____d__________de___________
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