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Guía de Aprendizaje
ACTORES Y ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Facultad de Ciencias Sociales Máster Universitario en Educación Universitaria
Actores y escenarios de la Educación Superior
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Índice
1. Presentación ......................................................................................................................................... 3
2. Plan de trabajo ..................................................................................................................................... 6
3. Bibliografía básica ................................................................................................................................. 7
4. Evaluación ............................................................................................................................................. 11
5. Cómo comunicarse con la profesora .................................................................................................... 14
6. Recomendaciones de estudio ............................................................................................................... 14
Actores y escenarios de la Educación Superior
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1. Presentación
“Actores y escenarios de la educación superior” es uno de los módulos del Máster Universitario en
Educación Universitaria. Su peso total es el mismo que el de cada uno de los módulos: 6 ECTS.
Teniendo en cuenta el perfil formativo que se espera consiga el estudiante al terminar el Máster, este
módulo le ayudará a tener una visión global de las responsabilidades y exigencias actuales de la
docencia universitaria, desarrollando una actitud reflexiva sobre las competencias necesarias para ser
docente de educación superior. Una tarea que hoy en día abarca muchas facetas: impartir clases y
orientar a los alumnos; interactuar con compañeros, directores y estudiantes; coordinarse con colegas y
responsables; e investigar y mejorar pedagógicamente buscando su propio desarrollo profesional.
Los contenidos y actividades de este módulo, son fundamentales para que el docente universitario (el
que ya lo es o el que trabaja por serlo), sepa: responder a la relación con el estudiante y la importancia
de adaptarse a sus necesidades, estilos de aprendizaje y diversidad cultural; entienda que profesión
docente exige formarse continuamente; vea la necesidad y conveniencia de coordinarse por el beneficio
que reporta; reconozca la importancia de la comunicación en todo el proceso formativo, cuidando lo
que dice y cómo le dice en una situación docente a la hora de comunicar bien los contenidos.
Los objetivos de aprendizaje son:
Conocer y evaluar los diferentes perfiles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en el
contexto universitario actual.
Comprender cuáles son las competencias docentes del profesorado en la universidad.
Reconocer los fundamentos y procedimientos de una coordinación docente exitosa.
Aprender a comunicarse mejor en un contexto de enseñanza-aprendizaje.
Conocer las principales propuestas para educar con éxito en contextos multiculturales.
Aclarar conceptualmente cuáles son los compromisos éticos que lleva consigo la práctica
docente.
Las competencias generales que se desarrollarán en la materia son:
Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en
entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)
relacionados con su área de estudio.
Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y
juicios.
Actores y escenarios de la Educación Superior
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Desarrollar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un
modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo.
Las competencias específicas que se desarrollarán en la materia son:
Tener una visión global de la responsabilidad y exigencias actuales de la docencia
universitaria en el contexto internacional. Desarrollar una actitud reflexiva sobre las
competencias del docente que realiza su tarea en el ámbito de la educación superior.
Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y
abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
Organizar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados para atender a la diversidad
cultural en el aula.
Estar comprometidos con la dimensión ética de la profesión docente.
El aprendizaje que proporciona este módulo pretende sentar las bases y los fundamentos de lo que
implica y exige ser docente en la universidad hoy, desde el conocimiento de sus principales actores y de
los escenarios de interacción.
Muchos de los estudiantes de este módulo, ya sea porque son ya docentes o porque han sido ya
estudiantes en la universidad, parten con conocimientos y experiencias previos sobre buena parte de los
temas presentados. El interés que para ambos perfiles tiene este módulo, es que les permitirá situarse
frente a sus propias experiencias con un conocimiento mejor fundamentado, desarrollar una
perspectiva reflexiva sobre sus actuaciones previas, y orientar mejor y con nuevos y mejores recursos su
práctica profesional futura.
La materia está organizada en seis Unidades de Aprendizaje (U.A.), las cuales, a su vez, están divididas
en cuatro temas cada una. Además, el conjunto de los objetivos que planteamos globalmente para el
módulo, se vinculan específicamente con el desarrollo de cada unidad:
Unidad 1. El estudiante universitario como aprendiz.
Tema 1. Perfil del estudiante universitario actual.
Tema 2. El estudiante adulto.
Tema 3. Estilos de aprender.
Tema 4. Estrategias para aprender a aprender.
El objetivo de la Unidad 1 es “Conocer y evaluar los diferentes perfiles y estilos de
aprendizaje de los estudiantes en el contexto universitario actual”.
Actores y escenarios de la Educación Superior
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Unidad 2. El nuevo papel del profesor universitario: competencias docentes.
Tema 1. Cambios en el escenario docente.
Tema 2. Modelo profesional docente.
Tema 3. Modelo formativo docente.
Tema 4. Modelo competencial docente.
El objetivo de la Unidad 2 es “Comprender cuáles son las competencias docentes del
profesorado en la universidad”.
Unidad 3. Modelos de coordinación del profesorado.
Tema 1. El concepto de coordinación educativa.
Tema 2. La coordinación como necesidad para la formación de calidad.
Tema 3. Posibilidades de coordinación de la docencia.
Tema 4. Referentes para la institucionalización de la coordinación docente.
El objetivo de la Unidad 3 es “Reconocer los fundamentos y procedimientos de una
coordinación docente exitosa”.
Unidad 4. La comunicación.
Tema 1. Las habilidades sociales.
Tema 2. La comunicación.
Tema 3. La comunicación no verbal.
Tema 4. La comunicación profesor-alumno en el aula.
El objetivo de la Unidad 4 es “Aprender a comunicarse mejor en un contexto de
enseñanza-aprendizaje”.
Unidad 5. Diversidad y multiculturalidad.
Tema 1. Tratamiento histórico de la diversidad y multiculturalidad: racismo moderno y
postmoderno.
Tema 2. Diversidad y multiculturalidad en educación superior: diferentes enfoques y
sus aplicaciones.
Tema 3. Igualdad de diferencias: enfoque de éxito en educación superior.
Tema 4. Actuaciones educativas de éxito en educación superior.
El objetivo de la Unidad 5 es “Conocer las principales propuestas para educar con éxito en
contextos multiculturales”.
Actores y escenarios de la Educación Superior
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Unidad 6. La dimensión ética de la práctica docente.
Tema 1. El marco ético para todas las profesiones.
Tema 2. La ética profesional en general.
Tema 3. Fundamentos de la profesión docente.
Tema 4. La ética del docente universitario.
El objetivo de la Unidad 6 es “Aclarar conceptualmente cuáles son los compromisos éticos
que lleva consigo la práctica docente”.
2. Plan de trabajo
La materia está organizada en 6 unidades de aprendizaje, en cada una de las cuales habrá que estudiar
en profundidad los temas que se indican en el apartado anterior, realizar las actividades de aplicación
incluidas en el módulo y asistir a los tres seminarios virtuales. En la tabla inferior se incluye el plan de
trabajo para cada unidad de aprendizaje:
Semana Unidad de
aprendizaje Temas
Actividades de aplicación seminarios virtuales Individual Grupal
1-2
UA 1
(1 ECTS)
Temas 1.1. y 1.2.
Temas 1.3. y 1.4.
Foro de reflexión sobre el perfil actual del estudiante universitario.
2-3
UA 2
(1 ECTS)
Temas 2.1. y 2.2.
Temas 2.3. y 2.4.
Foro de reflexión sobre el nuevo papel del docente universitario.
1: presentación del módulo, resolución de dudas e indicaciones para la actividad de seguimiento de módulo.
4-5
UA 3
(1 ECTS)
Temas 3.1. y 3.2.
Temas 3.3. y 3.4.
Actividad de seguimiento de módulo:
Análisis y reflexión sobre los estilos de aprendizaje
Foro de reflexión sobre modelos de coordinación.
5-6
UA 4
(1 ECTS)
Temas 4.1. y 4.2.
Temas 4.3. y 4.4.
Foro de reflexión sobre habilidades comunicativas y su importancia.
Actores y escenarios de la Educación Superior
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Semana Unidad de
aprendizaje Temas
Actividades de aplicación seminarios virtuales Individual Grupal
7-8
UA 5
(1 ECTS)
Temas 5.1. y 5.2.
Temas 5.3. y 5.4.
Foro de reflexión sobre diversidad y multiculturalidad.
2: seguimiento del módulo, resolución de dudas e indicaciones para la actividad final de módulo.
9-1
0 UA 6
(1 ECTS)
Temas 6.1. y 6.2.
Temas 6.3. y 6.4.
Actividad final de módulo:
Proyecto de atención a la diversidad y la multiculturalidad en la educación superior.
Foro de reflexión sobre ética docente.
3: cierre del módulo y feedback sobre la actividad final de módulo.
Este módulo cuenta, como el resto de ellos, con un vídeo de Introducción que se deberá visualizar al
comienzo del módulo y te servirá para introducirte en su contenido.
Para ver en detalle el objetivo, enunciado, procedimiento de entrega y evaluación de cada una de las
actividades de aplicación, haz clic en la actividad dentro de la unidad de aprendizaje que corresponda.
La fecha de entrega de cada una de las actividades de aplicación y de realización de los seminarios
virtuales estará visible en el calendario de la materia. Si hubiera algún cambio en estas fechas, será
comunicado oportunamente por la profesora en el Foro General y modificado en el calendario.
3. Bibliografía básica
A continuación se aporta la bibliografía en la que se basan los temas correspondientes a cada una de las
unidades de aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje 1:
Blanco, A. (coord.). (2007). Desarrollo y Evaluación de competencias en Educación
Superior. Madrid: Narcea Universitaria.
Brockett, R. y Hiemstra, R. (1993). El aprendizaje autodirigido en la educación de adultos.
Perspectivas teóricas, prácticas y de investigación. Madrid: Paidós.
Burns, R. (1995). The adult learner at work. Sydney: Business and Professional Publishing.
Esteve, J. M. (2009). “La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de
programas de formación inicial”. En Revista de Educación, 350. pp. 15-29.
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Knowles, M. S., Holton, Elwood F. III, & Swanson, R. A. (2000). Andragogía. El aprendizaje
de los adultos. Mexico City: Oxford University Press.
Learreta, B., Cruz, A. y Benito, A. (2012). “Análisis documental sobre el estudiante adulto
en la Educación Superior: un perfil emergente de alumnado”. En Revista Iberoamericana de
Educación, PP. 58-3. Disponible en:
<http://www.rieoei.org/deloslectores/4678Learreta.pdf> [Consultado: 11 de junio de
2012].
Martín, E. y Moreno, A. (2007). Competencias para aprender a aprender. Madrid: Alianza
Editorial.
Mezirow, J. (2000). Learning as Transformation: Critical Perspectives on a Theory in
Progress. San Francisco: Jossey-Bass.
Poblete, M. y Villa, A. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Una propuesta para la
evaluación de competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
Pozo J. I. (2008). Aprendices y Maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid:
Alianza Editorial.
Unidad de aprendizaje 2:
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea: Madrid.
Figueroa, A. E., Gilio, M. C. y Gutiérrez, V. E. (2008). “La función docente en la universidad”.
En Revista Electrónica de Investigación Educativa [en línea]. Disponible en:
<http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-figueroagiliogutierrez.html> [Consultado: 05
de Julio del 2012].
García, M. R. (2006). “Las competencias de los alumnos universitarios”. En Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), pp. 253-269.
Luis-Pascual, J. C. (2009). “Experiencia 2 Sistema de contrato graduado”. En V. López Pastor
(Coord.): Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas,
instrumentos y experiencias. Narcea: Madrid.
Manzano, V. y Torrego, L. (2009). “Tres modelos para la universidad”. En Revista de
Educación, 350.
Rué, J. (2009). El aprendizaje autónomo en la Educación Superior. Narcea: Madrid.
Tejada, J. (2009). “Competencias docentes. Profesorado”. En Revista de currículum y
formación del profesorado, 13 (2) [en línea]. Disponible en:
<http://libro.ugr.es/bitstream/10481/7373/1/rev132COL2.pdf> [Consultado: 5 de julio del
2012].
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Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el
aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario.
Bilbao: Universidad de Deusto.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Madrid, España: Narcea.
Unidad de aprendizaje 3:
Armengol Asparó, C. (2009). “La coordinación académica en la Universidad. Estrategias
para una educación de calidad”. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 12 (2), pp. 121-144.
Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university. Buckingham: Open University.
Gallego Juan R., et alt. (2011). “La Coordinación entre Profesores como base del Nuevo
Aprendizaje Universitario”. Estudio de un caso en la Universidad de Valencia. En Arxius de
Ciències Socials, n. 24, pp. 119-134. Universidad de Valencia.
Luzón, A., Sevilla, D. y Torres, M. (2008). “La construcción del Espacio Europeo de
Educación Superior. Principales tendencias en la política universitaria europea”. En A.
Jiménez Eguizábal (dir.): Repensar y construir el Espacio Europeo de la Educación Superior.
Políticas, tendencias, escenarios y procesos de innovación, pp. 59-80. Madrid: Dykinson.
Masjuan, J. M. (2004). “Convergencia europea, reformas universitarias, actitudes y
prácticas de los estudiantes”. En Educar, 33, pp. 59-76.
Ruè, J. (2007). Enseñar en la universidad. Madrid: Narcea.
Ruè, J. et al. (2009). “Evaluar la calidad del aprendizaje en Educación Superior: El modelo
ECA08 como base para el análisis de evidencias sobre la calidad de la E-A en E. Superior”.
En Revista de Docencia Universitaria, nº 3, pp.1-21.
Ruè, J. y Lodeiro, L. (2010). Equipos Docentes. Madrid: Narcea.
Sánchez Moreno, M. y Mayor Ruiz, C. (2006). “Los jóvenes profesores universitarios y su
formación pedagógica. Claves y controversias”. En Revista de Educación, 339, pp. 923-946.
Zabalza, M. (2007). La enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid:
Narcea.
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Unidad de aprendizaje 4:
Ballester, R. y Gil, M. D. (2002). Habilidades sociales. Madrid: Editorial Síntesis.
Cordero, R. y Gómez F. (2009). "Gestión del Talento en la empresa del siglo XXI". En Revista
Gaudeamus. Universidad Interamericana de Costa Rica. - nº ISBN: 1659-4460.
Fernández C., y Galguera L. (2008). La comunicación humana en el mundo contemporáneo.
México: McGraw-Hill Interamericana.
Saló, N. (2006). Estrategias de comunicación en el aula: El diálogo y la comunicación
interactiva. Barcelona: Ediciones CEAC.
Vieira, H. (2007). La comunicación en el aula: Relación profesor-alumno según el análisis
transaccional. Madrid: Narcea.
Unidad de aprendizaje 5:
Adiego, V., Asensio, S., Flecha, R. y Gómez, A. (2006). Calidad exclusora y calidad científica
en la convergencia universitaria europea. Presentado en convergencia con Europa y
cambio en la universidad: XI Conferencia de Sociología de la Educación: Santander, 22, 23,
y 24 de septiembre de 2006, pp. 86-87.
Alexiu, T. M., y Sorde, T. (2011). “How to turn difficulties into opportunities: Drawing from
diversity to promote social cohesion”. En International Studies in Sociology of Education,
21(1), pp. 49-62.
Aubert, A., Duque, E., Fisas, M., y Valls, R. (2006). Dialogar y transformar: Pedagogía crítica
del siglo XXI. Barcelona: Graó.
Flecha, R. y Puigvert, L. (2002). “Multiculturalismo y educación”. En T. L. Arribas (Ed.):
Multiculturalismo y educación física, pp. 9-46. Barcelona: Editorial Paidotribo.
Gómez, J. y Flecha, R. (2004). “Participatory paradigms: researching ‘with’ rather than
‘on’”. En B. Crossan, J. Gallacher y M. Osborne (Eds): Researching Widening Access: issues
and approaches in an international context. London: Routledge.
Huntington, S. P. (2005). El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial.
Barcelona: Paidós Ibérica Ediciones S.A.
Touraine, A., Flecha, R. y Wieviorka, M. (2004). Conocimiento e identidad. Barcelona: El
Roure.
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Unidad de aprendizaje 6:
Aranguren, J. L. L. (1958). “Ética”. En J. L. L. Aranguren (1994): Obras completas, volumen 2.
Madrid: Trotta.
Cortina, A. (1999). Los ciudadanos como protagonistas. Barcelona: Círculo de Lectores.
Cortina, A. (2001). Alianza y contrato. Política, ética y religión. Madrid: Trotta.
Cortina, A. (2003). “La Universidad desde una perspectiva ética”. En J. Peña Echeverría
(coord.): Ética para la sociedad civil, pp. 39-65. Valladolid: Universidad de Valladolid.
García, R., Jover, G. y Escámez, J. (2010). Ética profesional docente. Madrid: Síntesis.
Martínez Navarro, E. (2010). Ética profesional de los profesores. Bilbao: Desclée de
Brouwer.
Mauri, M. (2003). “Los aspectos morales de la docencia universitaria”. En B. Román
Maestre (Coord.): Por una ética docente, pp. 143-162. Bilbao: Grafite Ediciones.
Ortega y Gasset, J. (1930). “Misión de la Universidad”. En Revista de Occidente. Madrid: El
Aquero.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
4. Evaluación
En la tabla inferior se indican, de modo general, los criterios de evaluación de las actividades de
aplicación así como su peso sobre la calificación total del módulo. Las actividades de aplicación
constituyen un 60% de la calificación final del módulo. Estas están diseñadas de tal manera que
contienen implícitamente el desarrollo de las competencias que se han asociado al módulo en su
conjunto, así como la consecución de los objetivos específicamente detallados para cada unidad.
Superar las actividades implica necesariamente la consecución de los objetivos y un desarrollo adecuado
de las competencias implicadas. Dentro de las correspondientes unidades de aprendizaje, al pulsar en la
actividad, podrás ver más detalles relacionados con su evaluación.
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Unidades Aprendizaje
Actividades evaluables
Criterios de evaluación Modalidad Peso
UA 1 -6
Participación en foros de reflexión.
Uso de evidencias.
Redacción clara y precisa.
Interpretación de la información.
Calidad de los argumentos expuestos.
Uso de terminología técnica.
Uso conveniente de referencias y fuentes.
Fundamentación teórica.
Claridad en las intervenciones.
Participación continuada.
Actividad de aplicación colaborativa
10%
Asistencia y participación a los seminarios virtuales.
En caso de que no se asista por causa justificada, el estudiante deberá realizar un aporte en el foro en relación a la grabación del seminario.
Buena estructuración de las ideas.
Capacidad de trabajar en equipo.
Claridad y calidad en la respuesta dada al problema planteado.
Adecuación conveniente a las fases solicitadas y pautas del trabajo.
Capacidad de resolución de conflictos.
Calidad de la exposición oral (o escrita en caso de no asistencia y compensación mediante el foro).
Actividad de aplicación colaborativa
20%
Realización de la actividad de seguimiento del módulo
Uso de evidencias.
Redacción clara y precisa.
Interpretación de la información.
Buena estructuración de las ideas.
Calidad de los argumentos expuestos.
Uso de terminología técnica.
Uso conveniente de referencias y fuentes.
Fundamentación teórica.
Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.
Actividad de aplicación individual
20%
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Realización de la actividad final de módulo
Uso de evidencias.
Redacción clara y precisa.
Interpretación de la información.
Buena estructuración de las ideas.
Calidad de los argumentos expuestos.
Uso de terminología técnica.
Uso conveniente de referencias y fuentes.
Fundamentación teórica.
Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.
Actividad de aplicación indvidual
40%
Cuestionario final de módulo
A través del Campus Virtual.
Un único intento.
Actividad de aplicación individual
10%
Para la valoración que hará el profesorado sobre la participación en el foro de las unidades 1-6 se
seguirán las pautas de buen funcionamiento, que se explicitan en un documento anexo a vuestra
disposición en el campus virtual en la unidad 1. En resumen, serán de obligatorio cumplimiento para el
estudiante las siguientes pautas:
Sigue el hilo de conversación en concreto, dando respuesta a un planteamiento de la
profesora, desarrollando la exposición de la profesora o contra-argumentando una
aportación.
Las aportaciones deben estas fundamentadas, apoyadas con citas y referenciadas sus
fuentes con mayor o menor detalle pero el suficiente para garantizar aportaciones de valor
(incluyendo enlaces a web si es preciso).
Sé conciso y sintético en las aportaciones en las que es recomendable no exceder las 200
palabras.
Modifica el formato para destacar partes importantes del texto o para presentar los
contenidos de manera alternativa (colores, cursiva, subrayado, etc.).
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Para aprobar en convocatoria extraordinaria se deben entregar las actividades no superadas en
convocatoria ordinaria, tras haber recibido las correcciones correspondientes a las mismas por parte del
profesor, o bien aquellas que no fueron entregadas
Las actividades evaluables y su peso en la evaluación final de la materia podrán sufrir modificaciones
que serán comunicadas oportunamente por el profesor en el Foro General de la asignatura.
5. Cómo comunicarse con la profesora
En caso de duda sobre los contenidos o actividades tratados en las Unidades de Aprendizaje, se escribirá
en el Foro de la Unidad correspondiente, para que todos los compañeros puedan leerla. ¡Es posible que
alguno tenga la misma duda! La profesora responderá con la intención de aclararla.
Si hubiera alguna consulta exclusivamente dirigida al profesora y fuera más oportuno hacerlo a título
personal, entonces se le podrá enviar un mensaje privado desde el sistema de mensajería instantánea
del Campus Virtual. Incluso si fuera necesario profundizar en algún tema, se podrá acordar con la
profesora una tutoría virtual.
Es conveniente leer con regularidad los mensajes que se envíen a través del foro de la unidad pues
constituyen una vía más de aprendizaje.
6. Recomendaciones de estudio
Recomendaciones generales:
La formación a distancia exige planificación y regularidad desde la primera semana. Es importante
acceder regularmente al módulo según el plan de trabajo que ha organizado la profesora. Además, es
muy positivo el intercambio de experiencias y opiniones con profesores y demás estudiantes, ya que
permiten el desarrollo de competencias básicas como la flexibilidad, la negociación, la argumentación y,
por supuesto, el pensamiento crítico.
Se propone una metodología general de estudio basada en los siguientes puntos:
Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático.
Acceder al módulo de manera continuada para mantenerse actualizado sobre su
desarrollo.
Participar activamente enviando opiniones, dudas y experiencias sobre los temas tratados
y/o planteando nuevos aspectos de interés para su debate.
Leer los mensajes enviados por los compañeros y/o los profesores.
Se considera de especial interés y valor académico la “presencia” en el entorno del curso al menos una
vez por semana. El control de dicha “presencia” sería equivalente a asistir a clases presenciales. La
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forma en que puedes estar presente es muy variada: preguntando, opinando, realizando las actividades
que la profesora proponga, participando en las actividades colaborativas, etc.
Esta forma de trabajar supone esfuerzo pero permite obtener mejores resultados en el desarrollo de la
materia.
Recomendaciones específicas:
Es importante tener presente que el contenido de este módulo sienta las bases teóricas de muchos
otros contenidos que se abordarán a lo largo de este Máster. Ser un buen docente universitario pasa por
tomar una actitud consciente hacia los problemas y conocer distintas soluciones que podemos poner en
marcha para mejorar día a día nuestra práctica profesional.
A medida que se vaya avanzando en el conocimiento que aporta cada unidad, conviene irlo vinculado a
situaciones reales de la actividad docente que los estudiantes han podido experimentar previamente.
Hacerlo, ayudará a una mejor asimilación de los contenidos y una transferencia efectiva de los mismos a
la actividad docente.
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a disposición del público y en general cualquier otra forma de explotación de toda o parte de la misma.
La utilización no autorizada de esta obra, así como los perjuicios ocasionados en los derechos de
propiedad intelectual e industrial de la Universidad Europea de Madrid, S.L.U., darán lugar al ejercicio de las acciones que legalmente le correspondan y, en su caso, a las responsabilidades que
de dicho ejercicio se deriven.
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