fortalecimiento del proceso de aprendizaje
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FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC
Ruth Noemí Núñez de Hoffens1
Por muchos años, las hojas de trabajo, el libro de texto, los ejercicios en el cuaderno,
entre otros, fueron los principales medios para desarrollar aprendizajes en los
estudiantes. Por supuesto, no es posible garantizar que las actividades que
proponían los profesores hayan desarrollado, en un 100%, las habilidades de
pensamiento en los estudiantes; muchas veces las actividades que se proponían
llevaban a reforzar únicamente la memorización y mecanización de ciertos
procesos, sin preocuparse por la comprensión de conceptos y procedimientos.
Para el profesor, por otro lado, los medios de enseñanza por excelencia eran el
pizarrón y la tiza, el libro de referencia y los carteles que contenían mapas,
esquemas o imágenes, todos encaminados a enriquecer la enseñanza y
colocándolo como protagonista del proceso.
Con el avance la tecnología, parece ser que la enseñanza se ha visto más
enriquecida que el aprendizaje. En no pocas instituciones educativas, cada aula
cuenta con un proyector que facilita al profesor la exposición magistral de los
contenidos conceptuales y el estudiante continúa escuchando, observando y,
algunos con más suerte, interactuando con las imágenes proyectadas. Las tablets,
son otros dispositivos que han logrado posicionarse en el sector educativo; varias
instituciones ofrecen una Tablet por estudiante, mientras que otras la incluyen
dentro del listado de materiales que los padres de familia deben comprar, el
problema es que su uso se limita a la consulta de libros previamente descargados,
o a la descarga de documentos, tareas, vídeos, etc. Por supuesto, estas situaciones
1 Magister y Licenciada en Educación y Aprendizaje por la Universidad Rafael Landívar; Profesora especializada en niños con Problemas de Aprendizaje por la Universidad del Valle de Guatemala. Coordina el área académica de Tecnología en el Liceo Javier y es catedrática de la Facultad de Humanidades en la Universidad Rafael Landívar. rnnunez@url.edu.gt
representan avances importantes, no se trata de minimizarlos, pero surge la duda
respecto a bajo qué enfoque de aprendizaje y enseñanza se está haciendo uso de
la tecnología. Pensar que hemos avanzado en herramientas, pero que seguimos
considerando al estudiante como un elemento pasivo que se limita a escuchar,
copiar y leer, sería limitar el potencial que tienen las TIC para favorecer el desarrollo
de habilidades de pensamiento como: análisis, síntesis, deducción, inducción,
comparación, relación, evaluación, metacognición y autorregulación.
El mero hecho de incluir el uso de herramientas TIC en una planificación no
garantiza un aprendizaje significativo y funcional, tampoco garantiza el desarrollo
de competencias y, consecuentemente, de habilidades de pensamiento; en
principio, habría que revisar a qué paradigma educativo responde dicha
planificación. Es así como es posible incluir tecnología para varios fines:
a. Reforzar la enseñanza tradicional, en la que el estudiante es receptor de la
información, necesita memorizar para para reproducir la información leída o
escuchada y se preocupa por aprobar una asignatura (Achaerandio, 2010).
b. Promover la escuela activa, en la cual el hacer es uno de los pilares
fundamentales y por lo tanto el estudiante elabora, arma, construye, integra,
clasifica, entre otros, pero sin una meta clara. El profesor ha cedido su
protagonismo al estudiante, promoviendo una variedad de actividades que
pueden o no desarrollar competencias (Achaerandio, 2010).
c. Desarrollar competencias fundamentales para la vida, haciendo uso de
cualquier metodología, herramienta, medio que contribuya a desarrollar altos
niveles de dominio desde un paradigma socioconstructivista; es decir, el
estudinate construye conocimiento a través de la interacción con otros
miembros de su comunidad. El profesor es un mediador que provee de los
medios, tiempos, situaciones, actividades para que el estudiante se
desarrolle integralmente.
Es el último enfoque el que da sustento a esta propuesta para integrar las TIC al
proceso de aprendizaje enseñanza, buscando no solo el desarrollo cognitivo del
estudiante, sino también el componente actitudinal, tan necesario en la sociedad
actual.
Hernández Rojas (2002) argumenta que, según Vigotsky, la meta de la educación
debe estar enfocada al desarrollo de las funciones psicológicas superiores: análisis,
síntesis, relación, evaluación, metacognición y autorregulación, entre otras; por lo
que deben ser consideradas como objetivos al momento de plantear una secuencia
didáctica para cualquier materia o asignatura.
Planificar una secuencia didáctica integrando las TIC debe responder a un
paradigma constructivista y socioconstructivista caracterizado por (Achaerandio,
2010):
a. Activación de conocimientos previos
b. Considerar la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, para
proporcionar las ayudas ajustadas pertinentes.
c. Incluir actividades de trabajo cooperativo.
d. Incluir actividades de reconstrucción personal (construir a partir de una
lectura, analizar un caso, resolver un problema...).
e. Realizar puestas en común en las que los estudiantes puedan compartir las
estrategias utilizadas y el proceso de pensamiento realizado.
f. Propiciar procesos de metacognición y autorregulación.
g. Utilizar el lenguaje como recurso semiótico, el cual puede evidenciarse
también en la manera de comunicarse e informarse a través de la tecnología.
h. Evidenciar procesos de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Por otro lado, la secuencia didáctica debe responder a objetivos claramente
definidos a partir de un perfil del estudiante egresado, e idealmente enfocado en el
desarrollo de competencias (Achaerandio, 2011). La herramienta TIC que se
utilizará debe ser considerada como un medio, de igual manera que cualquier otra
actividad o recurso que se decida incluir, que debe reflejar coherencia con la
competencia, el objetivo o indicador de logro propuestos para esa clase. La
selección, por tanto, no debe estar sujeta exclusivamente a la novedad, a la facilidad
de uso o a la facilidad de acceso, aunque también son elementos importantes; la
prioridad debe estar enfocada en la pregunta ¿qué competencia, que habilidad
de pensamiento favorece esta herramienta? La respuesta a esta pregunta será
la que determine un adecuado y consciente uso de cualquier herramienta.
En el siguiente cuadro se presenta un análisis de diversas herramientas, de uso
libre, respecto a la habilidad de pensamiento que favorecen en su desarrollo.
Dichas herramientas fueron seleccionadas en función de la utilidad que tienen para
el aprendizaje, aunque algunas también favorecen la enseñanza; sin embargo,
este último enfoque no será tratado en este documento.
Cuadro 1. Herramientas TIC y su contribución al desarrollo de habilidades de
pensamiento
Herramienta Descripción Contribución al
proceso de aprendizaje
Cmap Tools Programa descargable de
manera gratuita, que permite la
elaboración de mapas
conceptuales y redes
semánticas. Dichos gráficos
pueden ser guardados en la
computadora como imágenes,
para luego insertarlos en
cualquier documento.
Favorece procesos de análisis
y síntesis. También es útil
para establecer relaciones
entre conceptos.
Herramienta Descripción Contribución al
proceso de aprendizaje
Spiderscribe.com
Bubbl.us
Programas gratuitos que
permiten elaborar redes
semánticas en línea,
facilitando la participación de
varios usuarios a la vez. El
producto final puede ser
compartido con otras personas
a través de un enlace.
Favorece procesos de análisis
y síntesis. Potencia el
desarrollo de la competencia2
de trabajo en equipo.
Glogster Programa gratuito en línea que
permite la elaboración de
afiches que pueden ser
compartidos entre los usuarios
de la red a través de un enlace.
Favorece el análisis síntesis,
comparación y juicio crítico.
Su impacto dependerá del tipo
de información que el profesor
solicite.
Potencia el desarrollo de la
competencia trabajo en
equipo.
Powtoon Herramienta gratuita que
permite elaborar
presentaciones animadas en
forma de vídeos.
Favorece la síntesis,
inducción, deducción.
Además, contribuyen al
desarrollo de las competencias
de: creatividad, pensamiento
lógico, resolución de
problemas.
Storybird Programa gratuito que permite
la elaboración de cuentos en
línea para ser compartidos
entre un grupo de usuarios.
Relacionado con las
competencias de Lectura
Comprensiva y Escritura
Madura, pues el estudiante
debe elaborar cuentos
originales o resúmenes de
obras leídas. Favorece el
análisis, síntesis,
metacognición y
autorregulación.
2 Las competencias mencionadas corresponden a la propuesta del colegio Liceo Javier en Guatemala.
Herramienta Descripción Contribución al
proceso de aprendizaje
Goanimate Programa en línea que permite
la elaboración de vídeos
animados que pueden ser
exportados a YouTube.
Potencia el desarrollo de la
competencia de creatividad.
Además, contribuye al
fortalecimiento de habilidades
de relación, síntesis,
metacognición y
autorregulación.
Geogebra Herramienta de uso libre que
permite la aplicación de
conceptos matemáticos y
estadísticos. Brinda la
oportunidad de graficar,
resolver ecuaciones y analizar
figuras geométricas.
Potencia el desarrollo del
pensamiento lógico-
matemático, el análisis,
evaluación y resolución de
problemas.
Google Drive Herramienta de google que
permite la elaboración de
documentos en línea que
pueden ser trabajados por
varios usuarios a la vez.
Genera enlaces que facilita la
publicación en la web para ser
compartidos.
Favorece la competencia de
trabajo en equipo, gestión
por objetivos, pensamiento
sistémico.
Xtimeline Permite la elaboración de
líneas de tiempo, ofreciendo
plantillas a las cuales se les
integra la información
necesaria.
Favorece la síntesis, relación,
inducción.
Webquest Herramienta en línea de uso
libre que ofrece una plantilla
general para elaborar guías de
trabajo individual y en grupo.
Favorece el análisis, juicio
crítico, inducción, deducción,
metacognición y
autorregulación.
Herramienta Descripción Contribución al
proceso de aprendizaje
Wikispaces Herramienta en línea de uso
libre que permite la
elaboración de wikis para
construir conocimiento
compartido.
Potencia la competencia de
escritura madura y
pensamiento lógico. Las
habilidades que mejor pueden
desarrollarse son las de
síntesis, relación, evaluación,
comparación.
Prezi Herramienta en línea de uso
libre que permite la
elaboración de presentaciones
utilizando plantillas creativas y
dinámicas.
Favorece la síntesis, relación y
comparación.
Fuente: Elaboración propia
Resulta preciso aclarar que todas las habilidades de pensamiento están
estrechamente relacionadas entre sí, de tal manera que trabajar una implica el
desarrollo, no intencionado, de otras habilidades; sin embargo, para ofrecer claridad
respecto a cada herramienta, se han seleccionado aquellas cuyo desarrollo resultan
más evidentes. Es probable que cada profesor encuentre aplicaciones diferentes y
pueda enriquecer, desde su práctica, este cuadro descriptivo, agregando, incluso,
otras herramientas en línea.
A través de la siguiente planificación se pretende mostrar un modelo de secuencia
didáctica en la que se integran las TIC como herramientas para fortalecer el
aprendizaje. La metodología utilizada es la de períodos dobles, propuesta por
Achaerandio para el Liceo Javier (2012). Vale la pena evaluar la coherencia entre
la competencia planteada, los indicadores de logro y las actividades propuestas.
Cuadro 2. Secuencia didáctica
Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Licenciatura en Educación y Aprendizaje Metodologías de la Investigación
Competencia Pensamiento Analítico
Habilidades de pensamiento:
Análisis
Indicadores de logro
a. Identifica los elementos fundamentales del planteamiento del problema y metodología de una investigación.
b. Elige investigaciones que le servirán de antecedentes en su tesis, de acuerdo a la relación entre los temas y la pregunta de su investigación.
c. Se esfuerza por realizar un buen proceso de análisis.
INTRODUCCIÓN MOTIVANTE 10 minutos (Se activan conocimientos previos, se
problematiza y motiva)
a. Activación de conocimientos previos a través de preguntas:
- ¿Qué información debe llevar el capítulo de introducción en una tesis?
- ¿Qué es un antecedente?
- ¿A qué se refiere el marco teórico?
- ¿Dónde buscar fuentes de información para el capítulo de introducción?
b. Plantear: ¿Qué información de una investigación, usada como antecedente, debe
incluirse en la sección de antecedentes de una tesis?
c. Presentación de indicadores de logro de la clase
TRABAJO PERSONAL 15 minutos
a. Lectura de hoja de información en la que se ejemplifica la redacción de
antecedentes en una tesis. Pedir que subrayen los elementos que tienen en
común todos los antecedentes de la página (autor, objetivo, sujetos, instrumentos,
conclusiones). Responde a indicador de logro a. y es coherente con la
competencia planteada.
PUESTA EN COMÚN 10 minutos
a. Propiciar la participación de varios estudiantes compartiendo los elementos
encontrados en el trabajo personal.
b. Proyectar elementos fundamentales para que autocorrijan su trabajo.
TRABAJO PERSONAL 35 minutos
a. De acuerdo al tema seleccionado para su tesis, buscar en google académico
tres investigaciones que pueden servirle como antecedentes.
b. Utilizar cuadro compartido en google drive para obtener la información requerida
de cada antecedente. Llenar cuadro y enviarlo a la profesora vía correo
electrónico. Enfatizar en la importancia de demostrar esfuerzo. Responde a
indicador a. y c. que continúa fortaleciendo competencia de pensamiento
analítico.
TRABAJO COOPERATIVO 15 minutos
a. En parejas, compartir información de cuadro comparativo y comentar facilidades
y dificultades encontradas en el proceso. Nuevamente se propicia el análisis.
TRABAJO PERSONAL 20 minutos
a. La profesora proyectará y explicará herramienta delicious.com, la cual se utiliza
para almacenar enlaces de sitios interesantes en internet.
b. Cada estudiante abrirá su cuenta y almacenará los enlaces de los tres
antecedentes que utilizó en el segundo trabajo personal. La herramienta
propuesta le permitirá consultarlos desde cualquier dispositivo y en cualquier
lugar. Enfatiza el desarrollo del indicador b. y propicia el análisis al usar la
herramienta y almacenar los enlaces.
PUESTA EN COMÚN 15 minutos
a. Solicitar que cuatro a cinco personas expongan:
- Aprendizajes relevantes logrados en la clase
- Mencionar los aspectos relevantes a la hora de seleccionar un antecedente.
- Evaluar alcance de indicadores de logro.
Fuente: Elaboración propia
Es preciso notar que en la secuencia didáctica anterior, todas las actividades van
orientadas al desarrollo de la competencia de pensamiento analítico,
específicamente en la habilidad de análisis. Las herramientas TIC utilizadas, fueron
seleccionadas en función de su contribución al desarrollo de los grandes objetivos
planteados a través de los indicadores de logro, y la aplicación de cada una fue
orientada al análisis. Los estudiantes recibieron la clase en un laboratorio de
computación, facilitando el acceso a las herramientas de manera individual.
Para concluir con este tema, es preciso recordar que toda herramienta TIC que se
incluya en el proceso de aprendizaje, debe estar sujeta a un objetivo general, a una
meta establecida previamente, de tal manera que toda actividad, medio, material,
software, sea seleccionado en función de la contribución que puede hacer al
desarrollo de funciones psicológicas superiores. La inclusión de cualquier
herramienta sin un claro objetivo, no podrá ser considerada verdadera integración y
representará el que la herramienta sea considerada el fin y no el medio.
BIBLIOGRAFÍA
Achaerandio, L. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre educación
y aprendizaje. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Achaerandio, L. (2011). Competencias fundamentales para la vida. Guatemala:
Universidad Rafael Landívar.
Hernández, G. (2002). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos. Liceo Javier, (2010). Competencias fundamentales para la vida. Una propuesta educativa. Guatemala: autor. Liceo Javier (2012). Metodología de Períodos Dobles de clase. Guatemala: autor.
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