exposicio en ceip es molinar

L’ATENCIÓ A L’ALUMNAT DEL L’ATENCIÓ A L’ALUMNAT DEL CENTRE SOCIOEDUCATIU CENTRE SOCIOEDUCATIU

“ES FUSTERET”: “ES FUSTERET”: UNS ALUMNES “ESPECIALS”UNS ALUMNES “ESPECIALS”

NURIA LÓPEZ ROCACentre Socioeducatiu Centre Socioeducatiu

““Es Fusteret”Es Fusteret”martinnuria@ono.commartinnuria@ono.com

LA MEVA TASCAQUI SOM JO?QUI SOM JO?

Mestra de suport,… Ara mestra “tutora” d’un grup d’alumnes d’edat en la ESO (la majoria d’ells amb necessitats relacionades ambs trasntorns de conducta i problemes emocionals)

QUÈ FAIG ARA?QUÈ FAIG ARA?• ACTUALMENT DESENVOLUPANT EL

CURRÍCULUM DE LA ESO EN UN CENTRE CENTRE D’INTERNAMENT PER MENORS INFRACTORSD’INTERNAMENT PER MENORS INFRACTORS (la majoria d’ells amb necessitats relacionades ambs trasntorns de conducta i problemes emocionals) I COORDINANT PROCESOS DE REINSERCIÓ ESCOLAR.

ACLARARIMENTS…

• No som especialista en TE / TCTE / TC• No crec que hagi intervencions

“específiques” només per alumnes amb TE /TC (parlant de l’àmbit escolar)

• Crec que hem de cercar respostes a les n.e. del nostres alumnes, SOBRE TOT si tenen necessitats de caire emocional / conductual

ED. INCLUSIVAED. INCLUSIVA

QUINA ÉS LA MEVA INTENCIÓQUINA ÉS LA MEVA INTENCIÓ

COMPARTIR UNA EXPERIÈNCIA ENTRE TOTS NOSALTRES, UNA ATRACAMENT

DE LES NOSTRES REALITATS, UNA REFLEXIÓ CONJUNTA, UNA DISCUSIÓ

GRUPAL,… AMB L’OBJECTIU DE AMB L’OBJECTIU DE PROMOURE UNA “ESCOLA” MILLOR ON PROMOURE UNA “ESCOLA” MILLOR ON

TOTS ELS ALUMNES TROBIN TOTS ELS ALUMNES TROBIN RESPOSTES A LES SEVES RESPOSTES A LES SEVES

NECESSITATS, INCLÒS ALUMNES NECESSITATS, INCLÒS ALUMNES AMB AMB NECESSITATS EMOCIONALS I AMB NECESSITATS EMOCIONALS I AMB

PROBLEMES DE CONDCUTAPROBLEMES DE CONDCUTA

.

PUNTS A TREBALLAR...

1. POSSIBLES NEE DELS ALUMNES AMB PB EMOCIONALS / CONDUCTUALS

2. PAUTES PER POSSIBLES TIPUS D'INTERVENCIONS A L'AULA

3. ÉS GENERALTZABLE LA PROPOSTA DE FUSTERET ALS VOSTRES ALUMNES?????

TRANSTORN / TRANSTORN / PROBLEMA / DIFICULTATPROBLEMA / DIFICULTAT

OONECESSITATSNECESSITATS

CANVI DE PERSPECTIVACANVI DE PERSPECTIVA

TRANSTORNS EMOCIONALS (A) Una incapacidadincapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud;

(B) Una incapacidadincapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores;

(C) Comportamiento o sentimientos inapropiadosComportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales;

(D) Un estado general de descontento o depresión; o

(E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemasproblemas personales o colegiales."

PERFIL DE L’ALUMNATPERFIL DE L’ALUMNAT

PERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TCPERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TC

… PERSONES TRISTES,

…DESMOTIVADES,

…PERDUDES, SENSE IL·LUSIONS ESCOLARS,

…AMB UN SENTIMENT D’INCOMPRENSIÓ

…SENSE AUTOESTIMA

…I SOBRE TOT AMB MOLTES NECESSITATS EMOCIONALS

PERFIL DE L’ALUMNATPERFIL DE L’ALUMNAT

PERFIL DE L’ALUMNATPERFIL DE L’ALUMNAT

… TOT “AIXÒ” ES TOT “AIXÒ” ES SOL TRADUIR EN SOL TRADUIR EN

PROBLEMES DE PROBLEMES DE CONDUCTACONDUCTA

PERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TCPERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TC

PERÒ … AMB MOLTES PERÒ … AMB MOLTES CAPACITATS I UN GRAN CAPACITATS I UN GRAN

POTENCIAL…POTENCIAL…

5SERÀ UN ALUMNEAMB ÈXIT

4NO PRESENTARÀ

CONDUCTES DESADAPTIVES

3FARÀ FEINA I APRENDRÀ

2HA DE TROBAR

RESPOSTES ADAPTADES

1HA DE SENTIR-SE

PART DE LA XARXA

COM PODEM COM PODEM ACTUAR?ACTUAR?

EN FUNCIÓ DE LES N.E.E DELS ALUMNES AMB TC / TE

COM HO PODEM COM HO PODEM FER??????FER??????

1ª idea bàsica1ª idea bàsica

SI UN INFANT ES SENT SI UN INFANT ES SENT MOTIVAT I ENGANXAT A LA MOTIVAT I ENGANXAT A LA

FEINA APREN ( I NO FEINA APREN ( I NO MOLESTA)MOLESTA)

COM?...COM?...-L’alumne és el responsable últim del seu

propi procés d’aprenentatge.”Ha de voler…”.”Ha de voler…”

INTENCIONALITATINTENCIONALITATPROTAGONISMEPROTAGONISMEPARTICIPACIÓ ACTIVAPARTICIPACIÓ ACTIVA

COM?...COM?...- L’alumne ha de tenir una disposició

favorable.”Ho ha de sentir ”Ho ha de sentir necessari, ha d’estar motivat”necessari, ha d’estar motivat”

FUNCIONALITATFUNCIONALITAT

““Per a què serveix això?” Per a què serveix això?”

COM?...COM?...- ACOMPANYAMENT CONSTRUCTIU

COM?COM? • Des DELS LÍMTIS I LES NORMESDELS LÍMTIS I LES NORMES• Des del respecte mutu• Potenciant la seva autonomia,compromís • i responsabilitat • Vincle constructiu amb rols clars.

QUÈ SIGNIFICA NEC QUÈ SIGNIFICA NEC EMOCIONALS?????EMOCIONALS?????

EN EL CONTEXT ESTÀ LA CLAUEN EL CONTEXT ESTÀ LA CLAU

NECESSITAM XERRAR AMB ELS NECESSITAM XERRAR AMB ELS ALUMNESALUMNES

NECESSITEN SENTIR-SE NECESSITEN SENTIR-SE ESCOLATSESCOLATS

NORMES I LÍMITSNORMES I LÍMITS

NECESSITAT BÀSICA NECESSITAT BÀSICA A TREBALLARA TREBALLAR

EMPATIA I ASSERTIVITATEMPATIA I ASSERTIVITAT

EINES ÚTILS A TENIR EN EINES ÚTILS A TENIR EN COMPTECOMPTE

COM ENS HO PLANTEGEM A FUSTERET

• DES DEL RESPECTE• DES DELS LÍMITS I NORMESLÍMITS I NORMES• LA POTENCIACIÓ DE L’ESFORÇ • EL CREIXEMENT PERSONAL• LA COL.LABORACIÓ ENTRE IGUALS• LA REPONSABILITZACIÓ (ACORDS –

CONTRACTE)• LA SINIFICATIVITAT DELS

APRENENTATGES

COM ENS HO PLANTEGEM A FUSTERET

DOBLE PERSPECTIVADOBLE PERSPECTIVA

INT. INDIVIDUAL INT GRUPALINT. INDIVIDUAL INT GRUPAL

-TUTORIES -REORGANITZACIÓ-CONTRACTES ESTRAT. D’AULA -OBJECTIUS INDV. -CURR GLOBAL

(+ACTITUDS)

TIPUS D’INTERVENCIONS INT. INDIVIDUALINT. INDIVIDUAL

TUTORIES: GRUPALS / INDIVIDUALSTUTORIES: GRUPALS / INDIVIDUALS

- CONTRACTES:, DEURES, DRETS I COMPROMISOS INDIVIDUALS I COMPARTITS

- CLIMA DE L’AULA EN SITUACIONES PUNTUALES

- INTERESSOS / NECESSITATS- OBJECTIUS INDV. …Som competent

però he de millorar…

INTERVENCIÓ INDIVIDUAL: TUTORIES

GRUPALSGRUPALS

NEC.PERSONALES

(mediació, conflictos puntuales,…)

PEER TUTORING

INDIVIDUALSINDIVIDUALS(recomonable amb (recomonable amb

tots però prioritzant)tots però prioritzant)

OBJECTIUS CONTRACTES

Objetivos:

- suprime la atención que puede estar motivando el mal comportamiento.

- detiene el conflicto

- reduce la probabilidad de que el comportamiento empeore

- da al niño la oportunidad de tranquilizarse.

TIEMPO FUERA / TIME - OUT

1.- Selección CON EL NIÑO que actitudes o conductas deben mejorar.2.- Confección del listado de privilegios CON EL NIÑO3.- Concretar el valor de las fichas y de las conducta meta CON EL NIÑO4- El cambio de las fichas por privilegios deberá hacerse diariamente (demoras cortas en el canjeo de fichas por ref. aumenta la eficacia)8.- Evaluación continua del programa.9. Acompañamiento cognitivo

ECONOMÍA DE FICHAS

1Andar correctamente, sin carreras, por el colegio

1Permanecer en el sitio realizando la tarea

1Hacer los deberes diariamente

2Tener el cuaderno limpio y ordenado

2Mejorar la lectura

2Mejorar la letra

2Entrar rápidamente después del recreo

3Comportarse correctamente y respetar al compañero

3Prestar atención durante las explicaciones

3Trabajar en silencio

5Realizar la tarea completa limpiamente

MINUTOSGANANCIA DE TIEMPO LIBRE

ECONOMÍA DE FICHAS: ejemplo

CONTRACTECONTRACTE

Yo, __________________, mediante este contrato me comprometo a realizar las siguientesYo, __________________, mediante este contrato me comprometo a realizar las siguientes

actividades:actividades:

Estas actividades las evaluaré a través de una hoja de autorregistro (que rellenaréEstas actividades las evaluaré a través de una hoja de autorregistro (que rellenaré

todos los días a las _________ con ____________), donde aparecerán los siguientes datos:todos los días a las _________ con ____________), donde aparecerán los siguientes datos:

* Actividad* Actividad

* Día de ejecución* Día de ejecución

* Lugar de realización* Lugar de realización

* Resultado* Resultado

Por cada objetivo (actividad) marcado que realice, me gratificaré con y de la siguientePor cada objetivo (actividad) marcado que realice, me gratificaré con y de la siguiente

manera:manera:

Este contrato tiene vigencia hasta indefinida, hasta que decida cambiarlo, si bien lasEste contrato tiene vigencia hasta indefinida, hasta que decida cambiarlo, si bien las

actividades propuestas, así como las formas de gratificarme, serán revisadas semanalmente.actividades propuestas, así como las formas de gratificarme, serán revisadas semanalmente.

_____________________ a __________ de __________________ de ___________________________ a __________ de __________________ de ______

----------------------------Firmas----------------------------Firmas

PERSPECTIVA CONTEXTUAL

REORGANITZACIÓ DE LA INTERVENCIÓ DIDÀCTICA

POTENCIACIÓ D’UN CURRÍCULUM GLOBAL I INTEGRAL

DECISIONS PRESSES DE MANERA CONJUNTA

INTERVENCIÓ CONTEXTUAL:

ASSEMBLEESASSEMBLEES

CONVIVENCIA CLIMA

REORG. DIDÀCTICAREORG. DIDÀCTICACOMPARTIDACOMPARTIDA

QUÈ ENS AGRADA?

QUÈ NECESSITEM?

PRESSA DE DECISIONS

CONJUNTA

TALLER DE DESARROLLO PERSONALTALLER DE DESARROLLO PERSONAL

TALLER DE DESENVOLUPAMENT PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA

Conocer las reglas

PRINCIPIS IMPORTANTS PER NOSALTRES…

- INTERVENCIÓ CÍCLICA I COORDINADA ENTRE ELS PROFESSIONALS.

- FUNCIONALITAT I SIGNIFICATIVITAT.

- TRANSVERSALITAT.- TREBALL COL.LABORATIU- FOMENT DE L’AUTONOMIA,

PROTAGONISME I PROTAGONISME I RESPOSABILITATRESPOSABILITAT DELS ALUMNES

CONDICIONS...1. Perspectiva contextual (Perspectiva contextual (PROBLEMA VS NECESSITAT)

2. Treball col.laboratiu entre el professoratTreball col.laboratiu entre el professorat/ altres professionals (CULTURA DE CENTRE: unificació de criteris)

3. Varietat d’estratègies d’ ensenyança – aprenentatgeVarietat d’estratègies d’ ensenyança – aprenentatge. (RECERCA DE RESPOSTES PER TOTHOM)

5: Objectius compartits: Feina per competènciesFeina per competències (LOE)

4. Atenció des del currículum normalizat de manera adaptada: adaptar no és baixar el nivell (EDUCACIÓ DE EDUCACIÓ DE QUALITAT PER TOTHOMQUALITAT PER TOTHOM)

5. Col·laboració escola – família - xarxa socialCol·laboració escola – família - xarxa social

LOE 2006

TREBALLS PER TREBALLS PER COMPETÈNCIES BÀSIQUES (9) COMPETÈNCIES BÀSIQUES (9)

DES DE LA DES DE LA TRANSVERSALITZACIÓ DEL TRANSVERSALITZACIÓ DEL

CURRÍCULUMCURRÍCULUM

ALGUNES PROPOSTES METODOLÒGIQUES ALGUNES PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN DESENVOLUPAMENTEN DESENVOLUPAMENT

• Les C. Naturals mitjançant el videofòrum i els projectes

de recerca: C. NaturalsC. Naturals.

• La història des del cinema : C. SocialsC. Socials

• El NOSTRE PROPI mapa mundi: C. SocialsC. Socials

• Taller NNTT (word, PPT, excel,…) Informàtica

• Tots som mestres (Exp. orales) C. Socials / C. C. Socials / C.

NaturalsNaturals. • Construcció de mapes C. SocialsC. Socials

PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN

DESENVOLUPAMENTDESENVOLUPAMENT

• Taller de conversió d’euros a altres monedes mundials: equivalèncias i conversions. MatemàtiquesMatemàtiques

• Taller de resolució de problemas a la vida quotidiana: MatemàtiquesMatemàtiques

• Taller d’economia domèstica: MatemàtiquesMatemàtiques• Taller de cálculo mental/autocorrecciones.

MatemàtiquesMatemàtiques• El moment de Premsa: Ll. Castellana / Ll. Castellana /

CatalanaCatalana.• La nostra REVISTA Llengua castellana / Llengua castellana /

catalana /Cièncias Socials i Naturalscatalana /Cièncias Socials i Naturals.

ALGUNES DE LES ESTRATÈGIES ENS IMÀGENS

PER QUÈ UNA IMATGE VAL MÉS

QUE 1.000 PARAULES

HISTORIA Y CINEHISTORIA Y CINE

TRABAJAR LA LÍNEA TRABAJAR LA LÍNEA HISTÓRICA (ETAPAS, HISTÓRICA (ETAPAS,

FECHAS, MOMENTOS Y FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,PERSONAS IMPORTANTES,

…) DESDE EL CINE…) DESDE EL CINE

HISTÒRIA I CINEMAHISTÒRIA I CINEMA

Prehistoria HistoriaPrehistoria Historia E. Antigua E. Med. E.Mod. E. Antigua E. Med. E.Mod. E.ContempE.ContempEn busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot 14921492 nº13nº13

año 0año 0A.CA.C D.CD.C

Nº negatius Nº positiusNº negatius Nº positius

(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)

ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ DE DE MATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUES

❂ TALLER DE FACTURACIÓNTALLER DE FACTURACIÓN❂ TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOSTALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS❂ TALLER DE CONVERSIONES DE TALLER DE CONVERSIONES DE

MONEDAS MONEDAS ❂ TALLER DE CÁLCULO MENTAL TALLER DE CÁLCULO MENTAL

YAUTOCORRECCIONES.YAUTOCORRECCIONES.❂ LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A

CONTABILIDAD POR ORDENADOR CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)(EXCEL)

❂ TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICATALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA

MATERIAL MATERIAL ELABORAT PER ELABORAT PER

NOSALTRESNOSALTRES::

❂MAPES MAPES CONEPTUALS, CONEPTUALS,

❂POWER POINTS. POWER POINTS.

❂MAPES. MAPES.

MAPES CONCEPTUALSMAPES CONCEPTUALS

COM AVALUAM?COM AVALUAM?

• Coherent al procés (actituds, procediments i conceptes)

• Proves escrites objetives (un pas més, racionalització d’aquestes, aprendre a enfrontar-se)

• Coavaluació (aprenentatge cooperatiu)

• Autoavaluació (responsabilitat individual i autonomia)

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIAoARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones curriculares en Educación secundaria". s. Educación Especial I. Madrid: Pirámide, pp. 275-292 (1997)

oGIMENO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata. 1996..

oLÓPEZ ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es Fusteret”

oMONEREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).

oLÓPEZ ROCA, NURIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. La historia a través de la investigación y del cine. Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (21). Num. 21. Universidad de Leon. Universidad de Leon. (2004). ISBN: 84-9773-112-3

o LÓPEZ ROCA, NÚRIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. Las Ciencias Naturales a través de los proyectos Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (22). Num. 22. Universidad de Murcia. Universidad de

ALGUNES DE LES ESTRATÈGIES ENS IMÀGENS

PER QUÈ UNA IMATGE VAL MÉS

QUE 1.000 PARAULES

PRENSA: UN GRAN LIBRO

LLEGINT LA PREMSALLEGINT LA PREMSA

COMPRENSIÓ LECTORACOMPRENSIÓ LECTORA

APRENENT DEL DIARI...APRENENT DEL DIARI...

GRAMÀTICA APLICADA

LA NOSTRA REVISTALA NOSTRA REVISTA

HISTORIA Y CINEHISTORIA Y CINE

TRABAJAR LA LÍNEA TRABAJAR LA LÍNEA HISTÓRICA (ETAPAS, HISTÓRICA (ETAPAS,

FECHAS, MOMENTOS Y FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,PERSONAS IMPORTANTES,

…) DESDE EL CINE…) DESDE EL CINE

HISTÒRIA I CINEMAHISTÒRIA I CINEMA

Prehistoria HistoriaPrehistoria Historia E. Antigua E. Med. E.Mod. E. Antigua E. Med. E.Mod. E.ContempE.ContempEn busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot 14921492 nº13nº13

año 0año 0A.CA.C D.CD.C

Nº negatius Nº positiusNº negatius Nº positius

(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)

VIDEOFÓRUM …VIDEOFÓRUM …

docs adjunts\FICHA DE VIDEOFÒRUM.docdocs adjunts\FICHA DE VIDEOFÒRUM.doc

PROJECTES D’INVESTIGACIÓPROJECTES D’INVESTIGACIÓ

PROJECTESPROJECTES D’INVESTIGACIÓD’INVESTIGACIÓ

PROJECTES D’INVESTIGACIÓPROJECTES D’INVESTIGACIÓ

EXPOSICIONES ORALES EXPOSICIONES ORALES (crit. de ev.)(crit. de ev.)

EXPOSICIONS ORALSEXPOSICIONS ORALS

EXPOSICIONS ORALSEXPOSICIONS ORALS

ED. SALUT / C. NATURALS/ ED. SALUT / C. NATURALS/ NNTTNNTT

POWER NATURALESPOWER NATURALES

ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ DE DE MATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUES

❂ TALLER DE FACTURACIÓNTALLER DE FACTURACIÓN❂ TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOSTALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS❂ TALLER DE CONVERSIONES DE TALLER DE CONVERSIONES DE

MONEDAS MONEDAS ❂ TALLER DE CÁLCULO MENTAL TALLER DE CÁLCULO MENTAL

YAUTOCORRECCIONES.YAUTOCORRECCIONES.❂ LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A

CONTABILIDAD POR ORDENADOR CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)(EXCEL)

❂ TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICATALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA

MATERIAL MATERIAL ELABORAT PER ELABORAT PER

NOSALTRESNOSALTRES::

❂MAPES MAPES CONEPTUALS, CONEPTUALS,

❂POWER POINTS. POWER POINTS.

❂MAPES. MAPES.

MAPES CONCEPTUALSMAPES CONCEPTUALS

NUESTROS LIBROS DE TEXTONUESTROS LIBROS DE TEXTO

POWER POINTSPOWER POINTS❂ docs adjunts\cuestionari C. Naturales. Funciones vitales.docdocs adjunts\cuestionari C. Naturales. Funciones vitales.doc

MAPES (MAPES (EN TRES LENGUAS /Apoyo cine para EducarEN TRES LENGUAS /Apoyo cine para Educar))

GRÀCIESGRÀCIESmartinnuria@ono.commartinnuria@ono.com

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIAARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones curriculares en

Educación secundaria". s. Educación Especial I. Madrid: Pirámide, pp. 275-292 (1997)

GIMENO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata. 1996..

LÓPEZ ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es Fusteret”

MONEREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).

LÓPEZ ROCA, NURIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. La historia a través de la investigación y del cine. Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (21). Num. 21. Universidad de Leon. Universidad de Leon. (2004). ISBN: 84-9773-112-3

LÓPEZ ROCA, NÚRIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. Las Ciencias Naturales a través de los proyectos Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (22). Num. 22. Universidad de Murcia. Universidad de