“evaluación de procesos formativos en violencia de género”
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JUST/2012/DAP/AG/3176
Barbara Biglia
Universitat Rovira i Virgili
Pam Alldred. GAP Work Project PI.
Centre for Youth Work Studies .Brunel University, UK.
Chiara Inaudi
CIRSDe - University of Torino - Italia
Evaluacin de procesos
formativos en violencias
de gnero
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Universidades
Asociaciones
Feminista
s
I
nstitucione
sPublicas
ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FINALIDADES
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Un proyecto con tres patas .
VIOLENCIAS
BASADAS EN ELGNERO
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derivaciones (violencias de genero...)
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Partiendo de la revisin de la literatura sobre
evaluacin de programas formativos
No es comn que se evaln las formaciones (slo 3 de
cada 46)
Es muy poco comn que se evale de forma
independiente (con evaluadora externa que no es
quien imparte la formacin)
Algunas veces existe la intencin de estudiar el
impacto de la formacin pero
Es altamente inusual estudiar el impacto en las
prcticas con el tiempo suficiente para poder ver algo.
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INVESTIGACIN>
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Evaluacion de las formaciones en el RU
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About Young People
Gap Work: Improving Gender-Related
Violence Intervention and Referral
Through Youth Practitioner Training
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Gap Projects UK ActionEach cohort of trainees:
Day 1 Day 2 Day 3 (half-day)
Desempaquetandolas VDG
Promoviendorelaciones
saludables ycomprendiendo lasleyes
Ponindolo enprctica
Comprensin de las
VDG e identificacin deviolencia y desigualdaden relacin con jentejoven/espacio detrabajo
Promoviendo
relacionessaludables paraprevenir las VDG
Leyes sobreviolencia sexual yconsenso.
Explorando los
recursos Promoviendo la
igualdad (prcticaanti-opresiva)
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Estrategia de evaluacin del RU:principios
Lo que se aprende y se dice que se aprende no siempre es lomismo- Consciencia de que recogemos la percepcin propiasobre el aprendizaje. Necesidad de un indicador (el plan deintervencin indica las prioriodades).
Cambiar la palabra (impacto sobre lasprcticas)
Evaluar sobre el periodo temporal ms amplio posible
Roles: diferencia entre investigadoras y formadoras Enfoque en el espacio de trabajo y prcticas no en el
aprendizaje personal. La mayora de los datos son grupales ylos anlisis segmentales
Proceso de aprendizaje/viaje desarrollo de ideas en los 3das de formacin (fichas de trabajo individuales)
Grupos de discusin (transcripcin parcial, papelgrafos) Encuesta/cuestionario antes de empezar y despus de cada
da (4) preguntas transnacionales y especficas de RU.
(SO) Observaciones pre y post, cuantitativas y cualitativas,reflexivas realizaddas por formadoras e investigadoras
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Evaluation Principles
Lo que la gente cree que puede hacer(BRONCE)
Lo que la gente planifica(PLATA)
Lo que la gente acredita haber hecho(ORO)
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Acciones: plan de trabajo con profesoras ygente que trabaja con gente joven.
Intervention at which level examples
Estratgicos Actualizar/implementar poltica; Establecer nuevos procesos/foros.
Equipo/Compaerasde trabajo
Compartir materiales formativos con
compaeras de trabajo; Enfrentarse a los rumores en el
espacio de trabajo;
Empezar debates sobre el lenguaje y
como se usa con las dems
La clase o otrosespacios directos connias y jvenes
Trabajo sobre educacin enrelaciones con gente joven; consenso,
derechos sexuales
Confrontar comportamientos
homfobos.
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Tipo de intervencin planificada
Tipo de intervencin
segn objetivos delproyecto
Proporcin de
intervencionesidentificadas/priorizad
as
Intervencin (educativa) 65%
Apoyo a CYP (profesionalesque trabajan connias/jvenes)
35%
Derivacin CYP 0%
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Tensin entre accin e investigacin
La buena investigacin no depende de la buena formacinFormacin en evolucin (bueno para la formacin, complicado para lainvestigacin)
La investigacin interrumpe la formacin (por ejemplo, consensuar laobservacin la hace muy visible, anonimato y recoleccin de datos)
Relacin diferenciada con formadoras: no es bueno cumplir ambos roles a
la vez o cambiar de roles en diferentes das.Formadoras no reflexionan sobre las formaciones despus de hacerlas.
Grupos segn la formacin completa o grupos unificados (especficos porgrupo profesional)
Workplace cohorts: team cannot train together because office left empty &reflection on GV & inequality = risky (so resistance to research)
La gente se inscribe a travs de un gobierno local (bueno para lainvestigacin, malo para la formacin?)Diversidad contra homogeneidad en los grupos de formacin en el RU yentre diferentes acciones del proyecto en general.
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NProfesiones
PasSpain UK Ireland Italy
1 Teacher Student Student Teachers and educators
2 Other teacher Student teacher Youth worker (student)
3 Youth officer Community developmentofficer
Community worker(student)
Community and youthworkers
4 Social integrationworker*
Local court officer Teacher(Primary/Nursery)
5 Nurse Trainer Nurses, GPs, psychologists,psychiatrists
6 Youth worker/Youth informationOfficer/Leisure
Instructor
Youth Offending TeamOfficer
7 Other Student Youth Worker Cultural mediatorsPolice
8 Project work, Childsexual exploitation
9 Community safety officer
10 Monitoring officer Young peoples services
11 Coordinator
12 Family worker/Parenting Officer
13 Operations manager
14 Local Govt officer
Key:
-Teacher (incl. students)-Youth worker (incl. students)-Community worker (incl. students)-Law enforcement-Health & Wellbeing-Student (unspecified discipline)
-Other
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Investigacin profesional
Dilemas de la investigacin profesional cuando lasdos cuestiones entran en conflicto (Nutt, 1998)
Compromismo feminista con la reflexividad
Compromiso feminista/activista con pensar la
tica y polticas de la investigacin e incluso latica de los propositos (Gillies and Alldred 1998)
In J Ribbens and R Edwards (eds) (1998) Feminist Dilemmasin Qualitative Research, Taylor & Francis
Mauthner et al (2002/12)Ethics in Qualitative Research,Sage.
Lucey and Gillies (2007) The Institutional is Political: Powernad politics in the academy
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Evaluacin de las formaciones en Italia
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Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176
Dia I de formacin: objetivos y contenidosAceptar la diferencia y cuestionar las normas
. Identidad sexual y cuestiones LGTB. Binary and Heteronormativity society
. Normas de gnero y lenguaje y comportamientoshomo/lesbo/transfobos.
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Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176
Da II de formacin: contenidos y objetivosRelaciones respetiuosas
.Fenomeno de las VDG: causas, expresiones,aspectos legales...
. Comunicacin relaciones de/sin respeto
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Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176
Objetivos de aprendizaje / evaluacin:. Puedes identificar mejor y poner en cuestin el
lenguaje sexista/sexualizante/homfobo o
controlador-posesivo?. Has mejorado tu capacidad de dar apoyo a las vcitmas
de VDG en aceptacin, contacto con servicios y redesde apoyo?
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Materiales de evaluacin: Cuestionarios (pre y post, internacionales)
Recoleccin de los productos de las formaciones: octavillas,
posters Grupo de discusin durante el da 3
Analisis de las grabaciones de las sesiones de formacin
Diario y notas de la coordinadora
Hojas de evaluacin de las formadoras Grupo de discusin con las formadoras.
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Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176
Crticas:Medir el cambio en los comportamientos ms all de la
auto-precepcin
.Elemento temporal: no hay posibilidad de seguimientoy por lo tanto de medir los cambios reales en los
espacios de intervencin.
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Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176
Resultados positivos de los mtodos formativos:.Generar reflexividad
. Ofrecer un espacio para compartir y hacer frente a las
dificultades en los espacios de trabajao.. Relaciones buenas y productivas entre formadoras y
quienes reciben la formacin.
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Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176
Preguntas emergentes:. Es violencias de gnero un buen concepto con el
que trabajar en la formacin?
. Hay necesidades especficas y diferenciadas entregrupos profesionales que puedan ser tenidas en
cuenta en futuras formaciones?
. Hay cuestiones especficas sobre el trabajo con gentejven que puedan ser enfocadas mejor?
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FINDINGS CONFERENCELondon, 24thOctober 2014
http://sites.brunel.ac.uk/gap
Www.gapwork.cat
http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://www.gapwork.cat/http://www.gapwork.cat/http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://sites.brunel.ac.uk/gap -
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Los talleres y su evaluacion en CAT
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176
JOVES, GNERE I VIOLNCIESFEM NOSTRA LA PREVENCI
Formaci per a professionals que treballen
amb joves
Sesin Objetivo general Contenidos
A (C d l 5h) (C)* E t d l i l i d ti (C) El t f i i t d l i t
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A (Candela 5h)
Acercndonos a las races
de las violencias de gnero
(C)* Entender que las violencias de gnero tienen racesconstruidas y reproducidas socialmente que se interiorizanparticularmente en la infancia y la adolescencia.
(A) Desarrollar una sensibilidad personal hacia las
normatividad y violencias de gnero que permita la
autorevisin de la actividad profesional
(C) Elementos y funcionamiento del sistema sexo-gnero
(C) Interseccionalidad
(C) Jvenes y construccin de la identidad.
(C) El gnero como violencia
(A) La identificacin de estereotipos y desigualdades en el trabajo con jvenes
(A) El Currculum Oculto y el papel de las y los profesionales
B (Tamaia 5h)
Abuso, control y violencia
en las relaciones sexo-afectivas entre jvenes
(C) Conocer la complejidad de las violencias machistas enlas relaciones sexo-afectivas entre jvenes y sus vnculoscon el modelo de amor romntico
(A) Ser capaces de estimular un ambiente formativo clido
que favorezca la deteccin precoz de dinmicas abusivas y
de control.
(C) Terminologa y paradigmas de comprensin de las violencias en relaciones sexo-afectivas
(C) Mitos de la violencia machista y el amor romntico en la juventud
(C) Amor romntico en la juventud: Modelo y mitos
(C) Ciclo de la violencia en pareja, tipologas de abusos y efectos de las violencias
(A) Indicadores para la deteccin de relaciones abusivas y violentas.
(A) Estrategias para generar espacios comunicativos de confianza con jvenes
C (Candela 5h)
Violencias por identidad
de gnero y diversidadsexual en jvenes
(C) Entender la complejidad de las dinmicasdiscriminatorias y las violencias hacia personas noheteronormativas, as como sus efectos en el desarrollointegral de los/as jvenes.
(A) Ser capaces de favorecer un ambiente respetuoso con
la diversidad sexual y de gnero que favorezca la deteccin
de dinmicas abusivas.
(C) Normatividad heterosexual y complejidad de las violencias hacia los colectivos LGTBI(C) Conceptos
(C) La realidad LGBTI actual: marco normativo, retos y comunidad educativa
(A) Estrategias para desarrollar un ambiente formativo respetuoso con las preferencias
sexuales y expresiones de gnero y seguro para las personas LGTBI
(A) Acoso LGTBIfbico: identificacin, dinmica y pautas para intervenir
D (Tamaia 5h)
La prevencin de las VdG
como herramientafundamental para suerradicacin
(C) Comprender la influencia de los diferentes agentessocializadores tanto para el mantenimiento como para laerradicacin de las diferentes expresiones de las violenciasde gnero.
(A) Desarrollar una actitud creativa y motivada frente a la
prevencin de las diferentes formas de VdG en poblacin
juvenil
(C) La estructuralidad de las violencias de gnero, y sus modelos de anlisis conperspectiva interseccional
(C) Otras expresiones de las violencias de gnero en la juventud
(C) Juventud y violencias de gnero en las polticas pblicas y normativa actual
(A) Lmites de la intervencin profesional, pautas para el acompaamiento y derivaciones
responsables
E (Candela/Tamaia 5h)
Pasamos a la prctica!
(C) Aprender a poner en prctica y evaluar losconocimientos adquiridos
(A) Potenciar la capacidad transformadora de los y las
profesionales que trabajan con jvenes.
(C) Recursos existentes en materia de violencias de gnero: entidades, redes, circuitos
(C) Herramientas y recursos de prevencin
(C) Tipologas de intervenciones
(A) Diseo de intervenciones
(A) Lmites, miedos y puntos fuertes para la puesta en prctica de aquello aprendido
(A) Primera evaluacin colectiva del cursos y propuestas de mejora
A QUIN HEMOS FORMADO?
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Personasmatriculadas
200
Personasformadas (min 1sesin)
189
Personasformadas(todo el proceso)
164
Personas querespondieron alos cuestionarios
pre y post
147
PREFIL GRUPOS
PROFESORADO CFGS 2
ENFERMERAS + TCNICAS/OS INTEGRACIN SOCIAL 2
TCNICAS/OS JUVENTUD + EDUCADORAS/ES 5
ENTIDADES FEMINISTAS 1
TOTAL 10
A QUIN HEMOS FORMADO?
Principios de la in estigacin en CAT
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Principios de la investigacin en CAT:IA/Activista Feminista
Investigacin orientada a la transformacin social feminista
Gran importancia de la dimensin prctica y aplicada, pero con fuerterelacin con la teora
No pretende ser neutral: tenemos una direccin clara y tenemos unaperspectiva posicionada
Respeto a todas las subjetividades involucradas en el proceso de
investigacin-accin y la agencia de las participantes
Relevancia del proceso y apertura a los cambios que el mismo
sugiera
Reflexividad
Cuestionamiento de las dinmicas de poder que se dan en el proceso
de investigacin
Reconocimiento de la importancia del conocimiento y trabajo
colectivo (licencias creative commons, autorizarnos entre nosotras)
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DIFICULTADES ACERCA DE LA RELACION ENTRE INVESTIGACION Y ACCION
... en generar una visin comn acerca de las violenciasrelacionades con el gnero: Violencia machista vs. Violencias de
genero. Diferentes lenguajes, cdigos y necesidades entre universidad y
asoaciaciones (tiempos, relacin con la teoria y la prctica).
Relaciones de poder, fantasmas e inquietudes.
Necesidad de definir roles claramente: autonomia, eficcia,autorganizacin, dependncia,...
Resistencias a modificar formas de intervencin consolidadas Vsnecesidad de Trabajo comn en la creacin de contenidos parahacer un cursos comn
Cmo nos ha afectado la dimensin internacional? Cmo nos haafectado el trabajo con Instituciones con una dinmica propia muyfuerte?
Problemas a la hora de intentar poner en practica una formacion
realmente interseccional. (Coherencias con la teoria)
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Questionnaire(Pre and post)
Include international questions
Participants
Daily shortdiary reports
Facilitators
Observation (5grups)
Researchers
Gruopdiscussionsession E(audio taped)
ParticipantsFacilitators
Gruop
discussionsession F(audio taped)
(maybe presentatinonvideo taped)
Participants
ResearchersMaterial collectedduring the sessions
Focus group(audio taped)At the end of thetraining program
Observer and
facilitarors
Evaluation meetingAt the end of
5 groups formation
Resercher,Facilitators,
Invited experts
Modelo de evaluacion
Algunos resultados
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Algunos resultados- Alta participacion, satisfacion y percepcion de aprendizaje- Ha sido valorado muy positivamente en hilo conductor del curso y
su enfoque inovador (Asi como la capacidades de las talleristas)- Se han pedido mas sessiones- La relacion con las instituciones ha sido un elemento clave a la orade definir facilidades o dificultades en la implementacion del curso.- Es dificil proponer un enfoque de este tipo porque requiereabarcar muchos contenidos- La predisposicion y el funcionamiento del grupo han sidoelementos claves en la puesta en practica
MAS RETOS METODOLOGICOS
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MAS RETOS METODOLOGICOS ....
Como realmente llegar a conocer la interiorizacion de losaprendizajes (vease el caso del cuestionario)
Como comparar peras con olmos (datos nacionales einternacionales)
Como crear un corpus teoricos no generalizable pero si fuertesin perder de vista los sujetos que habitan el proceso
Como favorecer procesos transformadores que no acabensiendo generadores de falsas esperanzas (expertas en Vdg??)
Como conjugar los tiempos de las practicas reflexivas ydifractivas con los de las subvenciones
Donde empiezan y donde acaban los datos...
Como triangular
Como analizar sin sovreinterpretar....
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CONFERENCIA FINALLondon, 24thOctober 2014
http://sites.brunel.ac.uk/gap
Www.gapwork.cat
http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://www.gapwork.cat/http://www.gapwork.cat/http://sites.brunel.ac.uk/gaphttp://sites.brunel.ac.uk/gap
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